生物教材中模式图的开发和应用
高中生物课堂中模型方法应用
高中生物课堂中模型方法的应用初探模型方法是生物科学研究中常用的方法，是对发展学生的创新思维最有效的科学方法之一，有利于激发学生创造性，有利于学生牢固、准确地建立基本生物观念。
这种方法用在高中生物课堂中，能充分调动学生的探究新知的积极性，促进学生在经历体验中感知、感悟、享受学习。
一、模型含义及其在生物教学中的主要类型1.模型方法模型方法是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是人们对认识对象所作的一种简化的概括性的描述。
2.模型的类型高中生物课程中模型的形式很多，常包括物理模型（如沃森和克里克提出的“dna双螺旋结构模型”）、概念模型（如“生态系统的结构模型”）、数学模型（如“种群数量变化的j型曲线，s型曲线”）等。
二、如何在课堂中运用模型方法1、多种手段利用模型组织教学，降低生物新知学习的难度（1）利用教材中的各种模型高中生物教材中大量编排了物理模型，以《分子与细胞》为例，有“各种细胞器的模式图”、“动物细胞和植物细胞亚显微结构模式图”……在“活动单导学模式”课堂中充分利用这样的模型，让学生观察模型、分析模型，从模型中找到生物新知的突破点，可以使教学达到事半功倍的效果。
（2）多媒体展示动态模型相比教材上静态模型，多媒体播放的动态模型更加形象清晰，更加易于理解。
比如“分泌蛋白的合成和加工”这个过程，在网上可以搜索到相关的动画，在课堂中应用这个动态模型，能直观地体现核糖体合成肽链，内质网加工，并以囊泡的形式传递给高尔基体进一步加工，再以囊泡的形式运输到细胞膜，与细胞膜融合的过程。
（3）展示实物物理模型在“dna的分子结构”一节，概括dna分子双螺旋结构特点是该节的重点，dna分子的双螺旋结构是立体的，而教材的图片是平面的，需要学生有较强的空间想象力，此时若展示一个实物模型，可以帮助学生理解其中两条链的位置关系，碱基互补配对的关系，以及脱氧核苷酸与脱氧核苷酸连接的方式等特点。
2、恰当设计模型类型，拓展生物学习的深度学生在课堂活动过程中需要有信息清晰、要求明确的活动单，其中设计一些制作模型的小活动，常常能起到拓展思维的作用。
生物学教师应注意对教材插图使用和挖掘
生物学教师应注意对教材插图的使用和挖掘纵观近几年生物试卷，可以看出以图表为情景的试题有逐年增加的趋势，研究这些图表可以发现有很多是来自教材的原图或加以改编，但考查的能力都明显高于教材，而分析图表并及时从中挖掘出有用的关键信息，是解决此类问题的关键。
所以教师无论是在新课的教授还是在复习课的教学中，都要对教材插图进行必要的关注和挖掘，下面谈谈本人在这方面的几点体会。
1、指导学生学会看图，据图释文教材插图五彩缤纷，特别是苏教版的教材插图更是全面，这些插图大致分为细胞结构的解剖图（动植物、原核细胞、各种细胞器、细胞膜）、物理模型图（如dna模式图）、数学模型（种群数量变化曲线、有丝分裂和减数分裂过程中dna与染色体变化曲线等）、各种生理过程图解（光合作用和呼吸作用、转录和翻译、dna复制等），都是训练学生读图、释图的良好材料，图形较为直观的向学生展示了事物本质的一面，使较为抽象的生物学知识具体化、可现化、生活化，图形都是相关生物学知识的浓缩，其中蕴含了大量生物学原理、规律，教师要指导学生看图解释课本内容，用语言来描述图形中所反应的生物学现象，并试着提出问题，让合作小组的成员回答，教师在学生归纳的基础上，提出有探究性的问题，让学生通过观察图形思考回答。
2、教师要善于训练学生绘图的能力高考中明显要求考查学生动手能力，绘图在众多的高考题中纷纷出现，有的给出文字叙述，让学生构建模拟图，如2008年江苏高考试卷考查学生在饼状图中绘制间期、前期、中期以及后期和末期所占的时间，2009年安徽卷ⅱ要求学生在给出的坐标轴上绘出实验结果产生的曲线、第31题要求学生写出相关遗传图解，有些调研试题要求学生绘出细胞分裂的图像，通过查看答卷很容易发现学生绘图能力总不尽如人意，要么画错，要么缺乏科学性，这就是平时缺乏锻炼所致，所以在教学过程中要求我们广大的生物学教师一定要加强对学生绘图能力的训练，特别是教师在讲解细胞分裂图像时，师生同时绘图，教师边讲边画，特别要强调绘图的科学性和美观性。
模式图在中学生物课堂教学中的应用
长春教育学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ￣ａ ｇｈ ｎ Ｅ ｕ ａ ｉｎ Ｉｓ ｉｕ ｅ ｏ ｒ ａ ｆ ｈ ｎ ｃ ｕ ｄ ｃ ｔ ｏ ｎ ｔ ｔ ｔ
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Байду номын сангаас
模式 图在 中学生物课 堂教 学 中的应用
陈建 威
中学生物课堂教学应该遵循直观性的原则 ，即在课堂教学中 表皮细胞 ，就能收到无法比拟的学习效果 ，这就是图形和实验相 通过 自然 的实物 、现象或它们的真实描绘物 ，如模型 、图表 、模 辅相成的作用。 式图 、幻灯 、录像 、电影 等直观教具 ，来增强学生的感性认识 。 其次 ，挂 图和 插 图还能 帮助学生 更好地 学 习生 物的 生理知 这其中最方便使用的是模式图 ，主要包括板图、挂 图和课本上的 识 。例如被子植 物的双受精过程 ，我 们不可能进行 这样 的实验 。 插 图等。要想把生物课上得生动直观 、不死板 ，就 要靠 各种各样 要让学生较好理解这个抽象的概念 ， 老师可 以做一个 活动 的双受 的模式图在课堂上的灵活应用 。 精过程图来配合讲解 。把两张相同的双 受精过程挂图 重叠起来配 运 用模 式 图 帮助 学 生 掌握 生物 科 学 的基 础 知 识 合使用 ，即把第一张挂 图上的花粉粒和花粉管剪去 ，然后 用一张 在 上生物课 时 ，教师 除了在黑板上 书写必要的讲授提纲外 ， 绿纸放在两图之间 ，挡住后一张图上的花粉管部 分。使 用时 ，逐 往 往还要在黑板上画各种各样的生物模式图 。我们把这种图通常 渐 向下抽拉这张绿纸 ，露 出后面一张图上的花粉管 的结构 ，好似 称 为板图。板图一般都是简单 的示意图 ，虽说简单 ，但对学生的 花粉粒在逐 渐长出花粉管 ，最后伸向胚珠 ，同时放 出两个精 子 ， 学习帮助可不小 。 个精子与 卵细胞融合 ，另一个精子与极核 融合 ，完 成双 受精 过 老师在运用板图授课的时候 ，通常是边讲边画。例如 ：在讲 程 。这样 ，一边操作活动图一边讲授双受精 的过程 ，化抽象 为形 授 草履虫的结构时 ，老师先画 出草履 虫的形状 ，并向同学们介绍 象 ，理解起来也就容 易多 了。 说 ，它的形状像倒转 的草鞋底 。由于其 它结构还没有画出来 ，所 挂 图和插 图还可 以帮助学生正确理解生物与生物 、生物与环 以同学们对此印象很深 。接着 ，老师又在草履虫的表面画出许多 境之 间的复杂关系 。例如 ， “ 淡水鱼的混合放养”这幅图 ，虽然 细 小的毛 ，并指 出这些毛的 名称 叫纤毛 、主要起什么作用。再依 用墨不多 ，但 却清清楚 楚地画 出了鲢鱼 、鳙鱼 、草鱼 、青鱼和鲫 次画出草履虫的其它结构 ：口沟、胞 口、大核 、小核 、食物 泡、 鱼生活水层和食性 习惯 的不 同 ，表现 了它们之间的相互关系 ，说 伸缩泡 、收集管等 ，一边画 ，一边 指 出各部分 结构的功 能 。这 明了混合放养 的科学道理 。 样 ，图画完 了，草履 虫的结构和各部分 的功能也就交代清楚 了。 挂 图和插 图还有助于学生掌握生物发生发展的全过程 ，掌握 有时运 用板 图授课 ，却是边讲边擦去 图的一些部分。例如讲 生物进化 的历史 。例如 “ 蜜蜂 的生活史 ”图 、 “ 蛙的发 育过 青 到果实、种子的形成过程时 ，老师先用彩色粉笔画出一朵纵 向剖 程 ”图、 “ 植物 、动物 的进化系 统树 ”等 。挂图和插图更有助于 开的桃 花结构模式图 ， 出花开放 以后 ， 指 经过传粉和受精 ， 花会 学生 认识 绚丽 多彩 的 自然界 ，激发热爱大 自然 、热爱祖国大好河 逐渐凋落。首先 凋落 的是花冠 ，这 时擦去花冠 ； 着雄 蕊凋落 ， 山的朴 素情感 ，增强环 境保护 意识 。例 如 “ 国珍稀 动植 物资 接 我 擦去雄蕊 ；雌蕊 的柱 头也枯萎 ， 擦去雌 蕊的柱头 ；最后 ，有些植 源”挂 图和 “ 鸟类 多样性 ”挂 图 ， “ 乳动物 多样 性”挂 图等 哺 物 的花萼 也会 凋落 ， 去 花萼 （ 些植物 的花萼 是宿存 的） 擦 有 。这 等。 时 ，桃花 结构模 式图 只剩下子 房和胚珠 了。指出子房和胚珠继续 既然挂图和插 图对学生学 习生物 科学知识有这 么多的好处 ， 发育 。用粉笔逐 渐加厚子房 壁成 为桃 的果皮 ，胚珠形 成桃 的种 那么 ，应 该怎样充分利用挂图 、插 图来 帮助学 习呢 ？一是在 观察 子。这样 ，边讲边擦又边 画 ，果实和种 子的形成过程就向学生介 挂图和插 图时 ，要把标注的名称 和图中的标号对照记忆 ，仔细辩 绍清楚了。 认图的各个 部分 ，绝对不能不看挂 图而死 记标注 的名称 。二是可 课 堂上 应用板 图教学 的例 子还很 多 。如蚯蚓 的消化系 统结 以根据挂图或插图编排一系列小问题 ，边 看图边复 习。 二 、运 用 模 式 图培 养学 生 在 知 识 结 构 形 成 和 发 展 过 程 中 的 形 构 ，蝗 虫的循环系统结构 ，植物的导管 、筛管的形成过程等。当 老师运用板图进 行教 学的时候 ，要求学 生的 目光和思维活动要集 象 思 维 中在老师的粉笔上。因为此时老师是边讲ｌ ， 边画 学生不但要注意 在初中生物关于植物学部分的教 学中 ，把 促进学 生尽早形 成 关于植物学 的知识结构作为 教学的首要 目 。而整个教学 过程 ， 标 听， 还要注意看 、注意想。另外 ，还要求学生应将板 图及时转绘 到 自己的笔记本上。最好是与老师的绘图过程同步进行 ，免得过 就是帮助学生不断改造知识结构的过程 ，这就 更多地 用到了模 式 后专绘影响听课 。我 觉得课堂上运用板图授 课 ， 能抓住学生的思 图 。 维 ， 到良好的课堂效果 ，同时学生容 易理解 ，印象深刻 。 收 在学习绿色开花植物的一生时，如何让学生把绿色开花植物 我 除了板图以外，挂图和插图在课堂教学中也经常用到。挂图 的六大器官 ：根 、叶 、茎 、花 、果实和种子有机地联系起来 ， 是指老师带到课 堂上 来的教 学图片 ，大小不等 ，有单色的 、也有 设计了一个题 目 “ 从种子到新的种子产生”让学生课前思考 ， 从 彩 色的 。插 图则是指课本 中的图画 。课本 上讲授 的内容往 往很 而在器 官水平上 认识绿色开花植物的一生 。学生最初形成的知识 多，形态、结构很复杂，老师在课堂上无法画简单的板图表达清 结构是 ：种子一幼苗一成熟 的植物体一开花、结果一 产生新的种 楚，挂图和插图就是帮助学生理解的最好直观教具。首先，挂图 子 。仅仅是用文字联系起来 ，不能深层理解各器官的关系。课堂 和插图可以帮助学生更好地认识生物的形态结构。例如 ，学习植 上老师通过语言讲述 ：绿色开花植物的一生 ，就是从一种状态向 物细胞的构造时 ，若不借助于挂图或插图 ，就很难得 到一个清晰 另一种状态变化的过程 。这个过程分为 ：① 种子发育成幼苗； ② 叶芽发育成枝条； 花芽发育成花 ； 子房发育成果实四个 ③ ④ 的 印象 。反之 ，在观察了挂图或插图后 ，再通过实验观察洋葱的
初中生物教学中运用教材插图案例研究
教改教研生结合所学内容得出问题答案，通过此种方式加深学生对数学知识的印象。
四、营造和谐的课堂教学气氛在以往的小学数学课程教学中，教育者所采用的多为“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，而学生通常情况下只是根据教育者提出的问题被动地思考和回答。
此种教学方式虽然可以帮助学生在有限的课堂时间内掌握更多的数学知识，并且让那些接受能力较快且学习能力较强的学生获得更多优越感，却导致一些处于中下游的学生很难获得展示自我的机会，严重影响他们学习积极性的提高。
在新课改背景下，教育者需要将课堂中的主体地位交还给学生，充分发挥出自身的引导价值，并且要真正做到“一碗水端平”，为学生营造出和谐、自由、平等的课堂学习气氛，争取让各个层次中的学生都能够充分感受到被关注和被重视，继而更主动地跟随着教者的引导节奏进行数学学习。
此外，教者还要对原有的教学方法进行改进和创新，通过角色扮演、游戏竞赛及小组讨论等授课模式加强师生与生生之间的交流与互动。
参考文献：[1]单宝风.基于新课改的小学数学教学有效性提高浅论[J].数学学习与研究，2013（6）：71.[2]曲永艳.如何更好地在新课改下开展小学数学教学[J].新课程（小学），2013（7）：7.一、国内教材插图应用现状1.插图在教育中的普遍应用：生物学是研究生物的结构、功能、发生和发展的规律的学科。
对于认知水平有限的初中生来说，生物知识是很难通过文字充分掌握的。
因此插图在初中生物教学中占有重要分量。
如今的生物教材在编排上越来越注重图文的配合，陈艳在《在初中生物教学中运用教材插图的案例研究》指出，苏教版初中生物教材中插图数量多达1114幅。
2.新课标改革对插图教育的客观要求：《义务教育生物学课程标准》（2011年版）中提到“在教材内容的呈现方式上，还应做到图文并茂，以提高可读性”。
新课标教材中，图文并茂成为了初中生物教材的一大特色。
这些插图目的在于帮助学生建立学科知识的直观概念，提高了学生学习生物学科的兴趣，帮助他们完成大纲规定的对生物学科知识的掌握。
高中生物教材中图表的运用
这类图如物质进 入 细胞 方 式 、 光合 作用 、 呼吸 作用 示 意 图、 渗透作用示 意图 、 甲状腺活动 的调节示 意 图、 被子 植物 有 性生殖 过程示意 图、 丝 分裂 和减 数分 裂 的图解 、 有 生态 系 统 的能 量流动图解和生态 系统 的物质循 环 图解 、 白质 合成 示 蛋
生物体的功能都是以结构为基础的， 学习生物知识首先就要
掌握生物 的各种结构 ， 图形 为结 构的学 习 给予 了直 观 、 而 形
象的感受， 更便于学生记忆、 掌握。如不 同细胞、 组织模式
图， 、 动 植物细 胞亚 显微 结构 图 ， 叶绿 体结 构模式 图， 神经 纤 维传导模式 图 ， 突触 亚 显 微结 构模 式 图 等。对 此类 图的 运 用， 先让 学生通过看 图认识 结构名称 ， 察结 构特点 ， 各结 观 将 构 位置 以图的形 式存 于脑海 中 ； 再据 图讲解 结构 所具有 的功
能 ， 出结 构与功能的 统一 ， 学生理 解功 能 ， 突 帮助 并反过来 记
清楚结构特点。如叶绿体、 线粒体的结构功能就可按此法进 行学习、 对比。此类图在考题中出现时往往只是提供背景信
息。 考查对结构 的认识及 相关功能 。 变化 不大 ， 学生 比较容 易
得 分。 三、 生物 生理过程 示意图
幅、 表格 １ 余个 ， Ｏ 选修本 中有插 图 ９ 余 幅 、 ｏ 表格 ４ ， 个 确实在
整套教材 中占据 了相 当 比重 。近年 高考 《 考试 大纲 》 中也 明
确要求：正确理解、 “ 分析生物学中以图表、 图解等表达的内
容和意义 ， 并能用 图表等多种表达形式 准确 地描述生 物学现 象和实验结果。纵观近几 年的高考 试题 ， ” 图表题每年 都有涉
浅析高中生物“图与图群”的运用
１ ． 配好 图解
【 摘 要】 在 生物 教材 中 ， 必不可 少的一 种语 言就是插 图。 相对 于文字 ， 插 图更 具有文 字无法 比拟 的优 势 ， 插 图中
蕴 含 了 大量 的信 息远 远 超 越 了文 字 的 叙 述 ，往 往 简单 明 了 的插 图就 隐藏 了大 量 的知 识 内容 ， 不仅概 扩性强 ， 也 是 拓 展 知 识 和 培 养 学 生表 达 能 力 、 理 解 能 力 的 重要 方 式 。 同 时 ， 合 理 的 运 用插 图 不仅 能 集 中学 生们 的 注 意 力 ， 激 发 学 习 兴趣 ， 也能让 学生加深对课 文的理 解 ，培养 想象力从 而提 高生物 课 堂的教学质量。在教 学的整 个过程 中， 只要 对插 图运 用合 理， 可以使教 学效 果有很 大的提升。
【 关键词 】 高中生物教 学； 图与图群 应用
现 行 的生 物 教 材 中 ， 多 以 图文 并茂 的形 式 呈 现 ， 插 图 多
为图或图群 ， 文字是精炼版的总结 。高中《 生物》 必修单元 中 图群就有 ２ ０ ０多幅 ， 表格近 ４ ０余个 ， 占据 了很大 的比重 。因 此， 在生 物教学 中 ， 如 果能合理运用 这些 图群 ， 引导 学生看 图、 识图 、 分析图 ， 就能起到意想不到的教学效果 。本文针对 高 中生物教材中如何合理运用 图与图群 ， 谈谈 自己的看法 。
２ ． 生理 过 程 示意 图
插 图是教 材中语 言文字叙述 的眼神 ，只为说 明深化基 础知识 ，因此 ，只有配好图解才能让插 图找到合适 的落脚 点。在教 师备课过程 中， 首先要观察插图 、 分析插图 ， 弄清楚 插图具体 要说 明什么 ， 其次 ， 从学生 的认知程度 和分析能力 人手 ， 根据教学母庙采取合理有效的教学方法 。从而引导学 生 正 确 的完 成 插 图 的分 析 和 观察 。 ２ ． 培养 学生读 图意识 在实 际教 学 过 程 中 ，会 发 现 很 多 学 生 在 阅读 时 过 分 的 倚仗于文字 ， 将插 图当成普通 图片 ， 从而忽略 了插 图的重要 性。因此 ， 教师要着重培养学生 的“ 图意识” ， 从看 图 、 凑图 、 用图人手 ， 学 习和巩 固基础 知识 ， 并 解决 已有 问题 ， 让插 图 能发挥其在教学（ 学习） 中的作用 。 ３ ． 多元 化 教 学 手段 结合 很 多教师都 清楚 ， 图 与图群并不是 孤立存 在的 ， 尤其是 对学 生 难 以理 解 的 概 念 。如 果 教 师及 时 利 用 标本 、 多 媒体 等 手段帮助学生 分析理解 图或图群 ，教学效果会更 加显著 。 如， 《 有氧呼吸过程》 ， 如果在插图 的基础 中将静态 的过程变 成电子动 画， 学生 消化相关知识的时候会更加明显 。
高中生物教学中概念图分析和应用
高中生物教学中概念图的分析和应用摘要：随着教育的发展，概念图教学在高中生物教学中的作用越来越重要。
就什么是概念图、如何构建概念图、概念图类型和在高中生物课堂教学中的应用作一分析。
关键词：新课标；概念图；分析；应用人教版高中生物必修模块的章节自我检测中，很多地方出现了“画概念图”。
《分子与细胞》第一章的自我检测中说道：“画概念图是指将有关概念用线条和文字连接成图形，直观而形象地表示出这些概念之间的关系。
这种方法可以帮助你梳理所学的知识，建立良好的知识结构。
”可见，“概念图”的引入成为新课标教材的一大亮点，也成为新课程教学中的一种新的教学模式。
一、概念图的构成什么叫概念图？概念图是把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的来展示概念间层级关系的空间网络结构图。
概念图通常由节点、连线、连接词、层次组成。
节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次是用来显示概念间的等级关系。
一般关键概念置于顶层，较具体的一般概念位于其次，依此类推。
如，《分子与细胞》第一章自我检测中列举的画概念图（见图1）。
概念图不能与一般的流程图、模式图等相混淆。
如，必修模块《分子与细胞》第四章中有氧呼吸过程图解（见图2），这是一张流程图而不是概念图。
尽管它与概念图有好多相似之处，如，用方框或圆圈将相应的文字圈起来，用连线表示它们之间的关系，但方框或圆圈内的文字不是概念，连线表示的也仅是有氧呼吸过程中先后形成的物质的顺序。
二、概念图的制作步骤第一步：确定主题，列出与主题相关的概念。
第二步：分层次写出概念：含义最广、最有概括性的概念放在图的顶端，向下或四周辐射写出下一级的概念，直到最后层级。
第三步：建立连接：用连线将相关概念连接起来，一般是相邻层级概念间的连接，也可建立交叉连接。
第四步：注上连接词：建立连接后，针对两个概念间的意义关系认真提炼出连接词，连接词必须是最概括、最简短的词语，最后标注在连线旁边。
高中生物教材插图的有效运用策略
高中生物教材插图的有效运用策略新登中学覃世柱摘要：高中生物教材插图丰富，是与文字叙述并重的教材表述手段，是生物教材的第二语言，是课堂教学的好素材。
对教材插图按教学功能和育人功能进行科学分类，并根据教学实践总结不同类型教学插图的有效运用策略，充分发挥插图的教学功能和育人功能；激发学生学习生物学的兴趣，培养学生的识图能力和综合分析能力，最终实现提高学生生物学素养的目的。
关键词：高中生物教材插图科学分类运用策略普通高中课程标准实验教科书以其崭新的面貌出现在人们面前,使人耳目一新。
图文并茂是各版本教科书共同的特点。
各版本教科书不仅重视文字的表述,如语言生动活泼,通俗易懂,并具有启发性。
而且还重视图画的作用，生物教材通过大量的插图，形象、生动、直观地说明了一些生物体结构、生命现象和生命活动规律。
一幅插图贮存了和浓缩了大量的时空信息，图中所包括的知识内容远远超过了文字的叙述，它能形象、直观、生动、简明、概括地表达一些生物学知识。
在生物课堂教学中，如能注重对教材插图的教法研究，充分发挥教材插图的教学功能和育人功能，不仅有利于学生理解和掌握许多较为抽象的生物学知识，更能有效地培养和提高学生的观察、识图能力，分析、综合能力和图文转换能力。
这也是近年高考《考试大纲》的明确要求：“能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。
”生物课本中大量丰富多彩的插图是根据学生感觉和知觉的一般规律，在保证科学性、思想性和教育性的基础上，把许多似乎零散的生物知识加以必要的艺术加工绘制而成的，其内容具有很大的灵活性和创造性，是与文字叙述并重的教材表述手段，是生物教材的第二语言，是课堂教学的好素材。
而由教材插图引申的图表题，则具有概括性强、知识容量大、隐含信息多、简单明了等许多特点，是表达、概括、拓展和深化生物学知识的重要形式，因此也就成了近几年的高考的热点。
对于浙江科技出版社（以下简称浙科版）《普通高中生物实验教科书》书中的教材插图也较丰富，是与文字叙述并重的教材表述手段。
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生物教材中模式图的开发和应用模式图是生物局部形态结构的典型展示，是相关生理过程和形态结构的模式、典例，如课本中的动植物细胞亚显微结构模式图。
模式图原本是使一些概念、原理更简洁清晰，但由于学生在学习中知识串联不够，反而成为学习的重点难点。
因此，在高三生物复习中，要重视模式图的开发和应用。
从历届高考试题看，高考卷能够出现的这类图与教材的插图有一定联系，但很少会完全相同。
因此在高考复习中，要把教材中的模式图从头到尾仔细研究，不是简单的记忆背诵，应该把模式图与相关的理论知识结合在一起，既要熟练掌握重要图示，也要注意细枝末节，要对模式图进行深入研究，既要搞清楚它在本知识点中说明了什么问题，如何读懂它，更要在此基础上进行知识的迁移和延伸，并适当对课本模式图进行扩张、改造，通过一些变换训练，提高学生理解知识的本质、解题的判断和推理等方面的能力。
只有这样，才能起到举一反三的作用，才能在复习中将相关知识串联起来。
此类试题的一般解题方法可归纳如下：首先要知道题中的图像源于教材中的何种模式图，要学会剖析方法，从局部到整体，或整体到局部，要能识别各部分名称，抓住突破口。
然后，根据题干和设问的要求，理清知识点，如该图像涉及哪几个知识点，是一个知识点还是两个或以上知识点，两个或以上知识点的图解要思考这些知识点之间的区别和联系。
最后在作答时，一定要根据图中的序号或结构，运用教材中的相关生物名词作答。
总之，要做到对生物模式图的正确分析就应平时多练图，多动
手，养成良好的读图析图习惯。
动植物细胞亚显微结构模式图
学习细胞亚显微结构时，要充分利用相关资料中的图片，建立细胞的空间立体模式图。
结合教材的插图，明确动植物细胞亚显微结构及两者的区别。
然后以细胞的结构模式图为核心，根据结构决定功能的特点去学习、掌握细胞的有关结构和功能。
要准确识别各种细胞或细胞器，必须牢记教材中相关的细胞亚显微结构图，同时要求学生平时要注意细胞亚显微结构图的绘制，并关注以下知识：
一、动物细胞、植物细胞结构的比较
1.相同点：都有细胞膜、细胞质、细胞核；细胞质中都有线粒体、内质网、核糖体、高尔基体等细胞器。
2.不同点：动物细胞无细胞壁、叶绿体，有中心体；有些低等的动物有液泡；植物细胞有细胞壁、叶绿体、液泡；中心体见于低等植物中。
二、细胞结构图像辨别
1.真核细胞、原核细胞图像的判断图像中：有核膜（或有核膜围成的真正的细胞核），则为真核细胞；无核膜则为原核细胞。
2.动植物细胞图像的判断图像中：有中心体，无细胞壁、叶绿体、液泡，则为动物细胞；有中心体，有细胞壁、叶绿体、液泡，则为低等的植物细胞图；无中心体，有细胞壁、叶绿体、液泡，则为高等植物细胞图。
三、相关细胞结构知识点归纳总结
1.产生水的结构：线粒体（有氧呼吸）、核糖体（脱水缩合）、
叶绿体（光合作用）。
2.产生atp的结构：叶绿体（光合作用：光能—电能—atp—稳定的化学能）、线粒体（有氧呼吸：稳定的化学能——atp）、细胞质基质（无氧呼吸、有氧呼吸的第一阶段）。
3.与主动运输有关的细胞器：线粒体（供能）、核糖体（合成载体蛋白）。
4.生理活动中遵循碱基互补配对原则的结构：细胞核（dna复制、转录）、线粒体（自身dna复制、转录、翻译）、叶绿体（自身dna复制、转录、翻译）、核糖体（翻译）。
5.参与细胞分裂的细胞器：中心体（间期发出星射线形成纺锤体）、高尔基体（末期与植物细胞壁形成有关）、线粒体（供能）。
6.含色素的细胞器：叶绿体（含叶绿素与类胡萝卜素）、液泡（含花青素等）。
7．分泌蛋白的合成、加工及运输有关的细胞器：核糖体（将氨基酸脱水缩合形成肽链）、内质网（将肽链折叠、组装和加糖基团）、高尔基体（对蛋白质进行再加工）、线粒体（供能）。
四、特别提醒
1.在同一个细胞内，ｃｏ２从产生到利用要经过４层膜，８层磷脂分子；在相邻细胞间，ｃｏ２从产生到利用要经过６层膜，１２层磷脂分子。
２.真核生物：无叶绿体不能进行光合作用；无线粒体不能进行有氧呼吸。
３.原核生物：无叶绿体但含光合色素可进行光合作用（如蓝藻）；无线粒体可进行有氧呼吸（如硝化细菌）。
典例：下图是动植物细胞亚显微结构模式图。
请据图分析：
（１）如果b图是蓝藻细胞的结构模式图，除了没有外，在细胞质中应只有种细胞器。
（2）如果b图是根尖生长点细胞，细胞的形状应为，同时还应没有图中的、等结构。
此类细胞分裂时，代谢特别旺盛的是、、等细胞器。
若ｂ图是洋葱表皮细胞，a图是口腔上皮细胞，将其同时置于0.3g/ml的蔗糖溶液中，将分别发生和现象。
（3）在生物工程中，植物体细胞杂交过程中应首先用酶去掉，得到体。
（4）若a图为人体的效应b细胞，则该细胞应由细胞分化而来，其产生的抗体的化学本质是，它能与发生特异性结合，发挥免疫效应，该过程属于—免疫阶段。
抗体从合成到分泌出细胞依次经过的细胞结构是（写标号）。
（5）若a图是人的大腿肌肉细胞，在人体进行长跑时，大腿肌肉感到酸痛，这是由于在活动中产生所引起的。
该物质进入血液后会和血浆中的pｈ缓冲物质发生反应。
（６）若b细胞线粒体中产生的一分子co2扩散进入一个相邻细胞进行光合作用，则该co2分子穿过的细胞膜的方式称为。
（７）若b是紫色洋葱鳞片叶细胞的一部分，则色素主要存在于。
答案：（1）细胞核 1 （2）正方形液泡叶绿体③⑥⑦质壁分离细胞萎缩（3）纤维素酶和果胶细胞壁原生质（4）b淋巴细胞或记忆蛋白质抗原效应③⑦⑤（5）乳酸 nahco3 （6）自由扩散（7）⑨液泡
作者单位：甘肃临泽一中。