分数的再认识(一)优秀教案
分数的再认识教学设计(热门6篇)
分数的再认识教学设计(热门6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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分数的再认识---- 教学设计精选6篇
分数的再认识----教学设计精选6篇分数的再认识----教学设计篇一教学内容：义务教育课程标准实验教科材（新世纪版）数学五年级上册p34-35教材分析：在三年级下册教材中，学生已经结合情境直观操作体验了分数的产生过程，认识了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，已经会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。
本单元在此基础上引导学生进一步认识和理解分数，学习分数的再认识、分数与除法的关系、分数的基本性质等知识，本课时则安排“分一分”、“说一说”、“画一画”等各个情境活动，使学生体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进而为学习两个量的倍比关系奠定基础，随之，分数从真分数扩展到假分数、带分数。
更为分数的系统学习埋下伏笔。
在教学活动中，教师应尽可能多地为学生创设独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，让学生有所体验，有所感悟，有所发现，让他们积极主动地去参与探索分数知识的全过程。
学生状况分析：我校地处市郊，学生的生活经验较为丰富，有极强的求知欲，整体素质较高，基础知识扎实，思维较活跃，已具备了一定的合作与交流的能力，学习习惯良好。
在三年级时，学生对分数的产生过程及其意义就有了初步了解，但对知识的生成、联系及延伸缺乏一定的认识。
因此在本单元教学中，教师不能把学生看作是“零”起点，不能对学生已有的知识完全置之不理，要尊重学生的已有的知识，要充分相信学生，鼓励学生用自己的思维方式提出猜想，大胆放手，加强小组合作，为学生提供充分的表达和交流的机会，让他们对知识的产生知其然更知其所以然，通过创设各种情境活动和多种形式的练习，尽量让他们对分数的知识有系统化的认识，加强自我反思意识和能力的培养。
教学目标：1、在具体的情境中，进一步加深对分数的认识；学会用分数描述生活中的事物，进一步理解和掌握分数的意义，进一步掌握分数的读、写，理解分子、分母的意义。
五年级上册 数学 北师大版 分数的再认识(一) 教案设计
五年级上册数学北师大版分数的再认识（一）教案设计一、内容分析“分数的再认识（一）”是北师大版五年级上册的内容。
在之前学生已经初步认识了分数，知道把一个物体平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示。
这部分内容在此基础上，进一步加深学生对分数意义的理解，强调分数表示的相对性。
通过不同的情境和操作活动，让学生体会到同样是一个分数，由于整体不同，所表示的具体数量也不同。
这有助于发展学生的数感和抽象思维能力，为后续学习分数的运算等知识奠定基础。
二、课时目标（一）知识与能力1. 结合具体情境，让学生经历概括分数意义的过程，进一步理解分数的意义，能说出分数表示的意义。
2. 在具体的情境中，让学生体会“整体”与“部分”的关系，感受分数表示的相对性。
3. 能根据分数所表示的意义，解决简单的实际问题。
（二）过程与方法1. 通过动手操作、小组讨论、观察比较等活动方式，引导学生探究分数的意义和分数表示的相对性。
2. 让学生在解决问题的过程中，提高分析问题和解决问题的能力。
（三）情感态度价值观1. 在学习过程中，培养学生积极参与数学活动的态度，体验数学学习的乐趣。
2. 让学生体会数学与生活的密切联系，感受数学的价值。
三、教学重难点（一）教学重点1. 进一步理解分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系。
2. 理解分数表示的相对性。
（二）教学难点1. 理解分数表示的相对性。
2. 能在不同的情境中准确解释分数所表示的意义。
四、教学准备1. 若干个不同形状和大小的纸片（圆形、长方形、正方形等），用于学生操作。
2. 多媒体课件，包含相关的图片、动画等教学资源。
五、教学媒体选择PPT六、教学活动1. 问题引导、小组合作探究、操作演示、游戏互动等。
七、教学过程（一）情境导入1. 展示一个装有8个苹果的果盘图片，提问：如果把这8个苹果平均分给4个小朋友，每个小朋友能得到这些苹果的几分之几呢？（引导学生回答：41）2. 接着展示一个装有4个苹果的果盘图片，提问：如果把这4个苹果平均分给4个小朋友，每个小朋友又能得到这些苹果的几分之几呢？（引导学生回答：41）3. 提问：同样是得到41，这两个41表示的苹果数量一样吗？为什么？（让学生初步感受同样的分数，由于整体数量不同，表示的具体数量也不同）（二）探究新知 1. 分数意义的再认识（1）拿出事先准备好的圆形纸片，让学生将其平均分成4份，并给其中的一份涂上颜色。
《分数的再认识（一）》教案
《分数的再认识（一）》教案第一篇：《分数的再认识(一)》教案《分数的再认识（一）》教案教学目的1、通过多种活动帮助学生理解同一个分数，由于单位一的不同，所表示的含义、大小也分别不同。
2、通过一个分数单位，能理解并准确找到这个分数所在的整体。
3、理解并掌握一个整体和单位一之间的关系。
教学重点通过多种活动帮助学生理解同一个分数，由于单位一的不同，所表示的含义、大小也分别不同。
教学难点理解并掌握一个整体和单位一之间的关系。
教学过程一、揭示课题同学们在三年级时已经学过了分数，掌握了一些简单的分数知识。
这一节课，我们要进一步学习分数。
二、新课（一）活动一：1、请你拿出你所有铅笔的二分之一。
（按要求操作）2、拿出的铅笔为什么不一样多？（说说你的想法。
）3、小结：因为每个人的铅笔总数不同，所以拿出的二分之一也不同。
在这件事上，铅笔的总数要看作单位一。
4、师拿厚薄两本书，说这两本书的三分之一的页数一样吗？为什么？（小组内说明理由，全班交流想法。
）5、我一次能吃四分之一块蛋糕，看图，这两个四分之一一样吗？为什么？6、小结：两本书的三分之一中，因为两本书的厚薄不同，因此结果不同。
在这里，要把书看作单位一。
在蛋糕的问题上，也是由于蛋糕本身的大小不同，因此它们的四分之一也不同。
要把蛋糕看作单位一。
由此可以看出，单位一不同，所表示的分数的大小和实际含义也不同。
7、你还能举出这样的例子吗？（二）活动二：画一画。
1、一个图形的四分之一是正方形，画出这个图形。
2、回答下面的问题。
（独立完成，说说你的理由。
）2个二分之一是（），（）个四分之一是1，5个八分之一是（），七分之三里面有（）个七分之一。
越往下分，单位一越小，1中所包含的单位一也越多。
你还能继续往下分吗？三、总结分子越小的分数越接近0。
分子越大的分数越接近1。
第二篇：“分数的再认识(一)”教案“分数的再认识（一）”教案【教学素材】义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五年级上册第五单元第63—64页。
分数的再认识(一)(优秀教案)
学科
数学
年级
五年级
教师ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
所在学校
版本、册数
课目名称
北师大版五年级数学上册《分数的再认识（一）》
教学目标
1、在动手操作的过程中，让学生进一步认识分数，体会标准不同，分数表示的意义也不同。
2、在具体操作活动中，发展学生的数感，体会生活中处处有数学。
3、结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。
教学重点、难点及措施
重点：理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。
难点：能准确地找出单位“1”，感受分数的相对性。
措施：游戏、小组讨论、画一画
学习者分析
让孩子们在三年级学习分数的初步认识的基础上，进一步弄清整体与部分的关系，通过游戏活动、小组讨论、画一画让孩子们理解得更快，学得更好。
三、说一说
引导学生看教材“说一说”中的内容，思考：他们看的页数一样多吗？说说你的理由。
观察分析后回答：他们看得页数不一样。因为两个同学的书的总页数不一样，虽然他们都看了书的1/3，但是分数表示的数目不一样。
体会一个分数对应的整体不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深对分数的认识。
四、画一画
如果一个图形的1/4是“”，请小组讨论后画出这个图形，进行全班展示。鼓励部分学生在黑板上画出自己的图形。
在复习已有知识的同时，以活动的形式引入新知识的学习，增加学习乐趣，引导学生发现问题。
二、学习新知识
1.刚才同学们都拿出了同桌所有笔的1/2，为什么不一样多呢？是不是拿错了？要求同桌讨论，然后指定两组进行全班汇报。
2.根据学生汇报情况总结：一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。
分数的再认识教学设计（精选12篇）
分数的再认识教学设计在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教学设计应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的分数的再认识教学设计，希望对大家有所帮助。
分数的再认识教学设计篇1教材分析（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。
本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以维方式的变化影响等。
教材首先安排了“拿铅笔”的活动，使学生体会同样是1/2，铅笔的数量可能相同，也可能不同，这是因为原有的铅笔总数有的相同，有的不同；然后，教材又安排了“说一说”的活动，联系“一本书的1/3”等实际情景展开交流，让学生体会到一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。
“画一画”是借助直观图形体会一个图形的1/4都是一个方框，但这个图形的形状有可能不同。
这样的学习活动，既有利于加深学生对分数的理解，又有利于发展学生的空间想象能力。
学情分析（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。
学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。
学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。
五年级学生的生活经验和知识背景已经很丰富，而且他们的思维活跃，喜欢挑战自己，对于新知识总喜欢自己探索，并且喜欢寻找与他人不同的看法。
分数的再认识(一)优秀教案
分数的再认识（一）【教学目标】1、结合具体情境，经历概括分数意义的过程，理解分数表示多少的相对性。
2、在具体情境中，发展数感，体会分数与生活的密切联系。
【重难点】重点：理解“整体”的含义，知道一个分数对应的“整体”不同，所表示的部分量也不同。
难点：感受分数表示多少的相对性。
【教学过程】一、复习旧知写出阴影部分表示的分数（1（2）（（）（）（）二、探究新知思考：以上同样是表示1/4 这三种情形有什么不同？（整体不同）（1）是单个图形表示分数的意义（2）是多个图形表示分数的意义（3）是多组图形表示分数的意义1、学生活动：3/4可以怎么表示？画一画说一说。
课件出示三种情形并加以对比总结。
不管整体是哪种情形，都是把一个整体平均分成4份，其中的3份可以用3/4表示。
思考：你能用一句概括分数的意义吗？“把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示”。
2、学生活动：一个图形的1/4，你能画出这个图形吗？先让学生独立思考，然后全班展示交流。
思考：孩子们画出的图形形状不尽相同，但为什么他们的1/4？提炼本质：不管画出的图形是什么形状，只要画了4就是整体的1/4了。
3数的1/2是多少。
产生质疑：同样都是拿出1/2，为什么每个孩子拿出的小棒根数却不一样呢？学生交流并阐述自己的想法，孩子们都认为秘密就在于他们每人所带的小棒总根数上面，是不是这样呢？我们一起来看看他们组的记录单（展示记录单）思考：为什么总数不一样对应的1/2就不一样？整体不同对应的一半也就不同。
通过刚才的活动我们发现，如果有8根小棒拿出它的1/2就是（板书）8的1/2 410的1/2 512的1/2 620的1/2 10100的1/2 50仔细观察这些数据你发现了什么？①总根数的1/2就是总根数的一半。
②总根数不相同，1/2就不相同。
③总根数越多，1/2就越多，反之越少。
总结提炼：对于同一个分数，整体量不同，所对应的部分量也不同。
4、回顾与反思：通过上面一系列活动你对分数又来哪些新的认识？这节课我们对分数又进行了再认识（板书课题：分数的再认识）三、分数文化介绍四、巩固练习。
分数的再认识教学设计（通用10篇）
分数的再认识教学设计分数的再认识教学设计（通用10篇）作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编收集整理的分数的再认识教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
分数的再认识教学设计篇1【学情分析】：在学习这部分内容之前学生在三年级上学期的学习中，已经借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数的各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分数大小还会简单的同分母分数加、减法。
【教学目标】：1、在学生原有分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。
2、经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。
3、利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。
【教学重点】：明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。
【教学难点】：对单位“1”的理解。
【教学过程】：一、整体感知。
㈠关于分数，我已经知道了什么？㈡关于分数，我还想知道什么？㈢关于分数，自学课本后，我又知道了什么？㈣我还有什么地方不明白？㈤动动手，检测自己掌握得怎么样！二、深入体验。
师：今天学习的是分数（1）关于分数，我已经知道了什么？（电脑出示）生：分数是由三个数部分组成的。
（举例，老师板书：3/4，分子，分母，分数线）生：我还可知，分数可以化成小数，1/10等于0.1。
师：老师说一说我知道的，好吗？出示：分数的演变过程图。
生：读1/4师：其实这四幅图，都表示1/4，这就是分数的变化。
老师介绍分数的演变过程。
（2）关于分数，我还想知道什么？生：分数能不能应用题中应用？生：我想更简便的运用分数的乘除加减。
师：同学们，我们带着问题去学习好吗？虽然有些问题，我们不可能一下子可以全学完。
不过我们很好的老师——课本。
大家看一看，课本，你能明白那些知道？会的就学着，不会的我们可以跳过去，用笔记一下即可。
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《分数的再认识(一)》教学设计
太和县桑营镇淝南小学
郭亚磊
2014.11.28
《分数的再认识(一)》教学设计
教学内容:
义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五上第63—64页。
教学目标：
1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。
2、结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
3、发展学生的数感，体会数学与生活的密切联系。
教学重点：
进一步理解分数的意义。
教学难点：
突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解。
教学准备：
多媒体课件、方格纸。
教学过程：
一、复习导入。
1、猜分数。
（用分数表示下面的成语。
）
十拿九稳（）一分为二（）七上八下（）在三年级时，我们就对分数进行了初步的认识，老师有几个题目想考考大家。
2、用分数表示出下面图形的涂色部分。
（ ） （ ） （ ）
学生回答后，教师强调：1、平均分；2、一个圆是一个整体，
一个长方形是一个整体。
3、如图：图中阴影部分能用 31 表示吗？为什么？
通过检查同学们学的很好，那么今天我们就再一次走进分数的世
界，让我们共同享受分数带给我们的快乐！今天，我们来学习“分数
的再认识（一）”。
【板书课题：分数的再认识（一）】
二、探究新课。
（一）、说一说。
4
3可以表示什么？举例说一说。
1.引导：学生先独立思考，然后在小组内进行讨论交流。
2.教师课件出示，教材63页上的三幅图。
教师强调：同一个分
数的意义，可以有三种方式来表示，一是把一个图形看作一个整体；
二是把多个图形看作一个整体；三是把多组图形看作一个整体。
3.小结：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以
用分数表示。
（二）画一画。
1.师：同学们表现得真出色，老师奖励给大家一副精美的图案，
课件呈现一张图片：
2.引导画一画：这两个正方形是老师这幅图案的4
1，那你能猜测
出这幅完整的图案吗？大家拿出方格纸，试着画一画。
同学们的想像力真丰富，画得也不错，谁愿意把自己画得图案展
示给大家看？
同学们，通过刚才的学习，相信你对分数有了进一步的认识，下面我们利用刚才学习的知识，来解决一些实际问题。
三、幸运闯关
第一关：选一选。
（）（）（）
（）（）（）第二关：圈一圈，填一填。
第三关：说出下面每一个分数表示的意义。
1、 一张报纸的41版面用于广告宣传。
2、 我们班有4
1的男生喜欢打篮球。
四、你知道吗？（介绍分数发展史）
大约在三千多年前,古埃及人用嘴巴形状的图形来表示分数。
时间在缓缓的流逝,大约在两千多年前古代中国人用筹表示分数。
过了很长时间,在公元八世纪时,古印度人发明了数字。
又过了400多年,到了公元十二世纪,古阿拉伯人用一根横线将分子和分母隔开,分数就成了现在的样子。
学生在了解分数发展过程的同时，对学生进行思想教育。
五、反思总结畅谈收获。
通过今天的学习，说一说这节课你有什么收获？
六、作业
思考题 ： 为帮助四川汶川地震灾民重建家园，小明捐了自己零花钱总数的41，小芳捐了自己零花钱总数的43。
小芳捐的钱一定比小明捐的多吗？请说明理由。
板书设计：
分数的再认识（一）
整体 对应的2
1 8
4 8 4 6 3
同一个分数，整体量不同，所对应的部分量也不同。
教学反思：。