基于云班课平台的混合式教学在《综合英语》课程中的应用
基于云班课在大学英语阅读课中的运用
基于云班课在大学英语阅读课中的运用
云班课提供了丰富的教学资源。
在大学英语阅读课中，教师可以上传课件、音频、视
频等多媒体资料，为学生提供多样化的学习资源。
学生可以通过云班课随时随地查看和下
载这些资源，便于自主学习和巩固知识。
云班课还支持在线阅读和朗读，学生可以通过云
班课直接在平台上进行阅读和朗读练习，提高阅读和口语水平。
云班课提供了有效的互动和交流方式。
在大学英语阅读课中，教师可以设置在线讨论、问答等功能，学生可以在云班课上发表观点、提问问题，与教师和其他同学进行互动和交流。
通过云班课的互动功能，教师可以及时了解学生的学习情况和困惑，提供针对性的解
答和指导；学生之间也可以相互学习和分享，增进彼此的交流和合作能力。
云班课提供了个性化学习的机会。
在大学英语阅读课中，学生的英语水平和学习需求
各不相同。
通过云班课的在线测试和评估功能，教师可以根据学生的水平和需求，设计个
性化的学习计划和教学内容。
云班课还支持学习进度的实时跟踪和监控，教师可以根据学
生的学习情况进行调整和指导，提高学习效果。
云班课在大学英语阅读课中的运用能够提高教学效果和学习效果。
通过云班课丰富的
教学资源、有效的互动和交流方式、个性化的学习机会以及方便的学习管理和评估方式，
教师和学生可以更加便捷地进行教学和学习。
未来，随着云计算技术的不断发展，云班课
的应用将会在教育领域发挥更大的作用。
基于“蓝墨云班课”的英语混合教学模式应用研究
D教学改革本文为山东外贸职业学院2018年度院级科研项目《基于“蓝墨云班”课的英语混合教学模式应用研究》（编号:ky2048-25）基于"蓝墨云班课”的英语混合教学模式应用研究赵吉玲（山东外贸职业学院泰安校区山东泰安271000）【摘要】本文以蓝墨云班课为视角,在概述其意义、实施要领等基础上，从课前预习、课堂教学以及课后三个阶段分析了其具体应用.蓝墨云班课应用于英语课堂教学能大幅提升学生的核心能力和对于英语教学的满意度，有助于激励教师加强学习，提升自身的综合素养.【关键词】“蓝墨云班课”；英语;混合教学模式;应用当前，网络信息化的发展突飞猛进，“互联网+”渗透于各个领域，英语教学也不外如是。
于是，随着教育理念的不断更新，教学模式与教学方法也发生了一系列改变，诸多成熟的互联网教学应用模式被越来越广泛地引入，“蓝墨云班课”则为重要代表之一。
该种互联网教学应用模式兼具互相作用、互相评估以及互动交流等多种功能，不仅能够为学生的随时学习创造便利，而且有助于强化复习，从而逐步培养起浓厚的学习兴趣。
高校（含高职）英语教学的目的在于培养学生良好的英语自主学习及综合运用能力，进而实现其文化素养的切实提升。
作为一种基于网络而着眼于英语综合能力培养的新型教学手段，蓝墨云班课将现代化信息应用技术充分融合，无疑创造出有益于学生课堂内外均可便于开展语言学习的良好环境。
本文的旨趣即在于，结合多年英语教学经历和经验，就蓝墨云班课的实施意义、实施要领等略抒管见，进而提出应用英语混合教学模式的几点建议，以期能够为今后的教学和教研工作提供一定的启示。
一、蓝墨云班课应用于混合式教学模式下英语课堂的意义概而言之，蓝墨云班课的实施有助于教师从学生自身的英语基础出发，根据其知识量与应用能力较为精准地对其进行综合运用能力的培养。
传统高校（含高职）英语教学模式则因受制于多种主、客观条件制约而无法获得较为理想的教学效果，很难显著提升学生的综合英语能力。
基于云班课在大学英语阅读课中的运用
基于云班课在大学英语阅读课中的运用随着信息技术的不断发展，互联网已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。
在教育领域，互联网技术也被广泛运用，其中基于云平台的在线教育成为了学校教学中的重要组成部分。
在大学英语阅读课中，基于云班课的运用也逐渐成为了一种趋势。
本文将探讨基于云班课在大学英语阅读课中的运用，并探讨其对教学的影响和意义。
云班课是一种基于云平台的在线教育工具，它整合了多媒体教学资源和即时互动功能，以实现师生之间的在线教学。
在大学英语阅读课中，云班课的运用可以优化课堂教学，提高学生的学习效果。
基于云班课的英语阅读课程可以丰富教学资源。
教师可以上传各种英语原版阅读材料、音频、视频等多媒体资源，帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
这种多媒体资源的使用可以增加学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。
云班课提供了即时互动的功能，学生可以通过云班课平台进行在线讨论、提问和答疑。
这种在线互动可以帮助学生充分理解课程内容，解决学习中的疑惑，提高学习效率。
云班课还提供了在线作业和考试等功能，可以帮助教师及时了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，使教学更加精准、高效。
基于云班课的英语阅读课程不仅可以提高教学效率，还可以增强学生的英语综合能力。
通过丰富多彩的多媒体资源和互动功能，学生可以更加深入地了解和掌握英语阅读技巧和方法。
云班课还可以为学生提供多样化的学习环境，让学生在课堂之外也能够进行英语阅读训练，增强学习的持续性和灵活性。
在云班课平台上，学生还可以参与英语角、小组讨论等活动，通过和同学互相学习、互相促进，提高英语口语表达能力和团队协作能力。
通过这些活动的参与，学生可以全面提升英语综合能力，增强自信心，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
值得一提的是，云班课的运用也会对学校教学模式和教学管理带来新的挑战和变革。
随着云班课在英语阅读课中的广泛运用，学校需要加强对云班课平台的管理和维护，确保平台的稳定和安全。
学校还需要为教师和学生提供相关的培训和支持，帮助他们更好地利用云班课开展教学活动。
基于云课堂的混合式学习在高职外贸英语函电课程教学中的应用
基于云课堂的混合式学习在高职外贸英语函电课程教学中的应用随着信息技术的不断发展，互联网的普及和网络教育的兴起，传统教育模式已经不再适应学生的学习需求。
在这种背景下，混合式学习应运而生，成为了当下教育领域的一大热门话题。
混合式学习是指通过整合传统课堂教学和在线学习环境，以及利用多种教学资源和工具，来提高学生的学习效果和教学质量。
本文将以高职外贸英语函电课程为例，探讨基于云课堂的混合式学习在教学中的应用。
1. 教学资源的整合基于云课堂的混合式学习可以整合各种教学资源，包括教学视频、教学PPT、教学音频、教学文档等，使得学生可以随时随地通过电脑或手机进行学习。
教师可以通过云课堂平台上传各种教学资源，并针对不同的教学内容进行分类和整理，方便学生进行学习和查阅。
2. 互动交流的优化基于云课堂的混合式学习可以提供多种互动交流的方式，如在线讨论、作业提交、答疑解惑等。
学生可以通过云课堂平台与教师和同学进行互动交流，可以随时提出问题和疑问，获得及时的解答和指导，有利于促进学生的思维碰撞和知识交流。
3. 学习管理的个性化基于云课堂的混合式学习可以实现学习管理的个性化。
教师可以通过云课堂平台对学生的学习情况进行跟踪和监控，可以实时了解学生的学习进度和学习情况，为学生提供个性化的学习指导和辅导，有利于提高学生的学习效果和教学质量。
三、总结与展望基于云课堂的混合式学习在高职外贸英语函电课程教学中的应用，可以有效地提高教学质量和学习效果，有利于激发学生的学习兴趣和主动性，促进教师与学生之间的互动交流，提高学生的外贸函电写作能力和商务英语沟通能力。
未来，随着信息技术的不断发展和教育改革的不断深化，基于云课堂的混合式学习将会在高职外贸英语函电课程教学中得到更广泛的应用，并将为提高学生的学习质量和教学效果作出更大的贡献。
基于云班课在大学英语阅读课中的运用
基于云班课在大学英语阅读课中的运用随着互联网技术的发展，云计算已经渗透到了教育领域，为学生提供了更多学习和交流的机会。
云计算技术的应用给传统的大学英语阅读课带来了新的机遇和挑战。
本文将探讨基于云班课在大学英语阅读课中的运用，提出一些有效的教学策略和方法，以促进学生的英语阅读能力的提高。
云班课是一种基于云计算技术的在线教学平台，它为学生和教师提供了一个更加灵活和便捷的教学环境。
在大学英语阅读课中，云班课可以为教师提供更多的教学资源和工具，为学生提供更多的学习机会和交流渠道。
通过云班课，教师可以将课程资料、阅读材料、作业和测试等资源及时地上传和分享给学生，学生可以随时随地通过云班课进行在线学习和交流。
云班课可以打破传统的教学时空限制，使教学更具活力和灵活性。
二、基于云班课的大学英语阅读课教学策略1. 制定个性化学习计划云班课可以根据学生的英语水平和学习需求，制定个性化的学习计划。
教师可以通过云班课收集学生的学习数据和反馈信息，了解学生的学习状况和困难，从而为学生设计更加贴近其学习需求的阅读材料和任务。
个性化学习计划可以提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的英语阅读能力的提高。
2. 引入在线阅读讨论在传统的大学英语阅读课中，学生的阅读活动通常是孤立的，缺乏交流与讨论。
云班课可以为学生提供一个在线的阅读讨论平台，使学生在阅读课堂中可以进行更加积极和多元化的交流与讨论。
通过在线阅读讨论，学生可以分享自己的阅读体验和观点，与同学和教师进行交流和互动，促进学生对英语阅读材料的深入理解和有效消化。
3. 利用多媒体资源进行英语阅读云班课可以为英语阅读课增加更多的多媒体资源，如音频、视频、图片等，丰富教学内容，激发学生学习的兴趣。
教师可以通过云班课分享相关的英语阅读资料和在线资源，为学生提供更加生动和直观的阅读材料，促进学生对英语阅读的积极参与和深入理解。
4. 进行在线阅读评估云班课可以为教师提供更加便捷和有效的在线阅读评估工具，帮助教师更好地了解学生的阅读能力和水平。
基于云班课在大学英语阅读课中的运用
基于云班课在大学英语阅读课中的运用
一、教师利用云班课进行教学
云班课可以为教师提供丰富的教学资源，让教师在讲解英语课文、策划教学任务等方面更加便捷。
教师可以在云班课平台上发表讲解文章，穿插生活中的有趣语言实例，激发学生的学习兴趣；同时还可以为学生定制针对性的阅读任务，使得学生能够有针对性地进行学习和阅读。
教师在课堂中可以通过云班课工具进行直播和授课，大大提高了课堂效率。
教师可以在直播中使用教材和课件，为学生讲解英语语言知识，并通过云班课工具设置讨论区域，让学生们可以就课堂内容进行交流与讨论。
同时，云班课的课堂回放功能，也让学生可以回放教师的教学内容，查漏补缺，进一步提升学习效果。
对于学生而言，云班课的运用也带来了巨大的便利。
学生可以通过云班课平台上的课件、讲解文章和课后习题，进行自主学习和复习。
同时，对于阅读材料，学生们可以在云班课上进行学习笔记的整理和分享，提高自己的阅读理解能力和英语表达能力。
在课堂交互方面，云班课还提供了在线讨论区和签到功能，让老师和同学可以随时进行课堂交流和互动。
这样的互动让学生们更好地理解课堂内容，提高学习效果，并且能够帮助学生更加深入地掌握英语学习技巧。
总之，云班课在大学英语阅读课的教学中的运用，有着广泛的应用。
它不仅为教师和学生提供了便捷和高效的教学方式和学习方法，还让学生们更加积极地融入到英语学习的过程中。
在今后的教学工作中，云班课将继续发挥重要的作用，为英语教学工作带来更大的效益和推动力。
基于“蓝墨云班课”的英语混合教学模式应用研究
基于“蓝墨云班课”的英语混合教学模式应用研究随着信息技术的不断发展，教育教学模式也在不断地更新和变革。
在这背景下，“蓝墨云班课”这一教学平台应运而生，为教育教学带来了全新的思路和方式。
在英语教学中，混合教学模式已经成为了一种普遍的教学方法。
本文将基于“蓝墨云班课”的英语混合教学模式进行应用研究，以期为英语教师的教学实践提供一些借鉴和参考。
一、英语混合教学模式的基本介绍英语混合教学模式是指利用现代信息技术手段，将传统教学与在线教育相融合的教学方式。
在传统教学的基础上，融入了网络交互等元素，实现了互动性和个性化学习。
它可以帮助学生更好地掌握英语语言知识，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
“蓝墨云班课”是一款广泛应用于教育教学的平台，它具有易用、功能全面等特点。
在英语混合教学中，可以使用“蓝墨云班课”平台作为学习的入口，在线发布教学资源，进行课前预习、课堂教学、课堂练习和课后作业等环节，以此形成一套完整的英语混合教学模式。
1. 课前预习学生可以在“蓝墨云班课”平台上接收到老师发布的学习资料和课前预习内容，学生可以在家阅读并进行预习，熟悉课堂内容，为课堂教学做好准备。
2. 课堂教学在课堂教学中，教师可以通过“蓝墨云班课”平台进行在线互动，进行讲解和答疑，与学生进行实时互动，提高课堂教学的效率和互动性。
3. 课堂练习在课堂练习中，可以使用“蓝墨云班课”平台上的英语学习工具，进行听说读写全方位的练习，以巩固所学知识和技能。
4. 课后作业在课后作业中，学生可以根据老师发布的作业和测试，在“蓝墨云班课”上进行在线提交，老师可以查看学生作业的完成情况和成绩，及时反馈，为学生提供指导和帮助。
1. 教师在英语混合教学模式下，教师需要根据学生的能力和需求，合理安排教学内容和学习任务，对学生的学习过程进行有效的监督和引导，充分发挥混合教学模式的优势，提高教学质量和效果。
在英语混合教学模式下，学生需要积极参与课堂教学和学习活动，认真完成每一个学习任务和作业，提高自主学习能力和合作精神，积极探索和应用新的学习方式和技巧。
基于云班课的大学英语混合式教学探索与研究
随笔基于云班课的大学英语混合式教学探索与研究张洁摘要：随着素质教育的深入推进，教师也逐渐从传统的教学模式中解放出来，不断的摸索、研究新的教学方法。
大学英语教学中一直存在学生学习兴趣不高、学习方法单一、学习实效性不强等问题。
随着信息技术的不断发展，教育模式也随之不断改进，近年来混合式教学开始受到越来越多教师的关注。
本文就基于云班课的大学英语混合式教学展开探讨。
关键词：蓝墨云班课；混合式教学；大学英语课程蓝墨云班课是一种基于网络的新型教学手段，具有轻松管理班课、互动随即开展、激发自主学习兴趣、学习进度跟踪与评价及完全免费的优点。
混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学，有助于依据学习和教学的规律去提升学生学习深度的目标。
通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。
这种在混合式教学模式下展开的大学英语读写课程对提高学生的英语综合运用能力起到了积极的作用。
一、基于“蓝墨云班课”平台的混合教学模式优势分析长期以来，大部分医学院校英语教师在教学上仍旧采用传统教学模式：教师先讲单词，再学课文，分析翻译长句、难句，课堂气氛沉闷。
传统课堂“教师讲，学生听”的教学模式，学生在不是主动接受知识，而是被动的。
在移动互联网时代，学生能从各种去渠道获取到知识，和老师的交流也变得多样化。
所以，混合式教学模式可以有效地利用传统教学模式和移动互联网学习平台的优势，能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。
所以，与传统的教学理念与教学方式相比，蓝墨云班课有着无可比拟的优势。
它能使到教师管理好自己的班课，能够不受时空限制地随时展开教学互动，有效地激发出学生的自主学习兴趣，并且进行学习进展和学习效果的有效评估，同时蓝墨云班课还可以高效地利用班课，免费体验移动式的学习设计。
二、蓝墨云班课在教学实施和组织过程中应注意的问题第一，蓝墨云班课在课堂中的使用应注重课堂设计。
在课堂上使用云班课APP提高了学生的参与热情，方便了师生之间的沟通和交流，使学生能更好的掌握具体学习内容，对相关的课程资源也能很好的理解和应用。
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基于云班课平台的混合式教学在《综合英语》课程中的应用作者：张瑞娟曾腊梅来源：《校园英语·月末》2019年第10期【摘要】传统英语教学中一直存在学生学习兴趣不高、学习方法单一、学习实效性不强等问题。
随着信息技术的不断发展，近年来混合式教学开始越来越多地收到广大青年教师的青睐。
本研究借助云班课平台建构了线上+线下的英语课程学习环境，介绍了教学设计思路、教学实践过程并对该教学设计进行了评估。
结果表明，通过该教学模式的实施，可以优化学习资源、延伸学生英语学习的时间和空间，有效地提高英语教学效果和学生的自主学习能力。
【关键词】云班课;混合式教学;教学设计【作者简介】张瑞娟（1986-），女，浙江越秀外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育与认知语言学;曾腊梅（1983-），女，浙江越秀外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言学及英语教学。
【基金项目】本文系2017年度浙江省教育厅一般科研项目：跨文化隐喻能力培养与英语写作教学研究（项目编号Y201738317）和浙江越秀外国语学院2018年度校级科研项目：基于蓝墨云班课平台的英语写作混合式教学中的隐喻能力培养探究（项目编号：N2018015）的阶段性研究成果。
一、云班课与混合式教学Singh & Reed 提出，混合式学习是“在‘适当的’时间，通过应用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合，对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式”。
混合式教学提倡“把传统学习方式的优势和 e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势相结合，既要充分发挥教师在教学过程中的引导、启发和监控等主导作用，又要充分培养并调动学生学习的主动性、积极性和创造性。
”与传统的教学模式相比，混合式教学有效地实现了在线学習（online）和面对面学习（off; line）的优势互补，实际上是建构主义、行为主义、认知理论等不同教学理论的有机结合。
云班课是蓝墨科技免费推出的课内外即时反馈互动教学平台。
除课堂教学互动和即时反馈外，它还具有以下几点优势。
首先，图文并茂的视频资料、游戏化的经验值、教师的点赞能够激发学生学习兴趣，提升其学习的主动性及有效性。
其次，操作简单方便。
教师在云班课平台创建课程班课，即可将发送通知、分享资源、布置作业、组织讨论答疑、开展教学互动等教学环节。
教师与学生通过点触手机便可完成课程的教与学活动。
第三，便于管理。
云班课通过云服务实时记录学生的学习行为，不仅有助于教师对学生学习过程进行监督与评价还能真正地实现过程性评价和个性化教学的相结合。
将云班课引入英语教学不仅可以极大地方便教师积极开展“线上+线下”的混合式教学探索，还能有效地改变传统英语教学中存在的学生学习主动性不高、学习方法单一、学习实效性不强的等问题。
二、基于云班课的混合式教学在《综合英语》课程中应用的课程案例设计笔者以“学生参与式学习”为教学理念，利用云班课进行混合式教学。
现以上海外语教育出版社的《综合教程3》Unit4Cultural Encounter中的Pre-reading Acitivities为例，对基于云班课的混合式综合英语课程的教学方案设计进行说明。
整个教学设计分为课前教学活动设计、课堂教学活动组织实施和课后作业三大模块。
具体设计方案如下：教学内容： Unit 4 Cultural Encounter（Pre-reading Activities）教学目标：让学生通过微课学习、课堂讨论、课堂测试及课后作业等形式了解Culture Shock的定义、发生场合、不同阶段、掌握有效避免culture shock 的主要策略，并能通过课堂讨论启发和课后自主学习完成一个关于中西方文化差异的报告。
教学设计：课前教学活动设计1. 教师在云班课平台上传微课3个--Culture Shock、Culture Difference in Time、口译过程中遭遇文化冲突时的解决策略供学生课前学习2. 在平台上设计关于Culture Shock 不同阶段的在线测试习题4道。
3. 设计头脑风暴活动两个：（1）Words or phrases to describe the physical discomfort that people will suffer from when they are undergoing the cultural shock.（2）Words or phrases to describe the psychological discomfort that people will suffer from when they are undergoing the cultural shock.4. 设计课堂讨论话题三个并发布在云班课平台供学生课前思考：（1）Work in pairs to list some occasions on which people will suffer from the Cultural Shock？（2）Why people will suffer from this or that kind of discomfort？ Please work in groups to give examples to show the difference between Chinese and Western Culture.（3）Have you experienced culture shock when you first visit a strange place？ Please describe the situation and the strategies you used to overcome the culture shock at that time？5. 在蓝墨云上布置作业----完成一个关于中西文化差异的PPT.课堂教学活动组织实施：1. 复习微课1中关于Culture Shock 的定义，并在此基础上开展课堂话题讨论1的小组讨论，通过该活动使学生明白出现Culture Shock 的场合有很多，并不仅仅出现在出国旅游、工作、学习时，即便在同一国家内也会出现Culture Shock.2. 利用云班课平台开展头脑风暴活动两个，通过此活动旨在引导学生从身体体验角度对文化休克有个直观的了解，并回顾描写身体不适与心理不适的相关词汇。
3. 带领学生回顾微课1 中所讲述的Four Stages of Culture Shock，要去学生完成云班课平台上关于Culture Shock 不同阶段的在线测试习题5道，以检测其课前微课学习效果。
4. 简要介绍有效克服文化休克的常见策略。
5. 组织学生结合所学知识和词汇，就以下问题进行个人经历分享。
Qs： Have you experienced culture shock when you first visit a strange place？ Please describe the situation and the strategies you used to overcome the culture shock at that time？6. 引导学生思考之所以会产生文化休克的原因----文化差异。
在此基础上，组织学生通过小组讨论分享中西文化差异的具体体现。
7. 引导学生再次观看微课2 Culture Difference in Time，并分析该微课的叙述思路，并在此基础上要求学生以该微课为摹本，另选一个侧重点，完成一个关于中西文化差异的PPT。
课堂教学活动。
课后作业：完成一个关于中西文化差异的PPT并上传至云班课平台。
三、课程教学设计案例评估任何一个教学设计都以教学目标为指导、教学过程实施为依托、以保证学生学习效果为前提的，因此下面笔者将从教学目标设定、教学活动实施、和学生学习效果保证三方面来对上述教学设计进行衡量评估。
1.教学目标设定。
本教学设计的教学目标是依据布鲁姆认知目标分类理论来进行设计的。
Bloom’s Taxonomy是在1956年由美国的教育心理学大佬Benjamin Bloom提出来的用于归类不同学习程度的认知框架。
后来在2000年经过他的学生Anderson修订。
他们把对知识的理解程度分为了6个阶段：“第一阶段Remember，是指能记得/回忆/复述起基本的概念和事实;第二阶段Understand，是指理解并能够用自己的话解释概念;第三阶段Apply，是指能够把知识应用在新的场景里;第四个阶段Analyze，是指能够对不同的知识建立联系;第五个阶段Evaluate，是指能解释一个观点或者一个决定;第六个阶段Create，是指能够产生新的原创性的工作。
”理论上，这些类别是从简单到复杂、从具体到抽象的顺序进行排列，强调累积性的层次概念。
该理论为混合式教学设计提供了支架。
由于识记属于低阶思维的锻炼，因此在本次教学设计中主要放在了课前，由学生通过自主观看教师发布在云班课平台的3个微课视频完成;后几类目标运用了高阶思维，即让学生通过理解、应用、分析、评价、创新的任务来内化课前学习的成果。
因此放在了课中和课后来完成。
此外，在设计教学目标和任务时也应考虑到了任务难度的递进性。
具体的教学目标设定如图1所示：2.教学过程实施：从上述教学设计案例不难看出，此教学设计有别于传统的以教师讲授为主的传统课堂，本教学设计基于云班课平台，整个教学设计主要分为课前、课中、课后三个阶段，所有阶段的活动均通过云班课平台实行。
课前学生通过云班课上的3个微课的学习，初步了解Culture Shock的定义、不同阶段、有效避免culture shock 的主要策略以及中西方在时间方面所存在的差异。
课堂上教师通过引导学生在云班课平台上完成头脑风暴、话题讨论、在线测试等活动深入理解文化休克所可能产生的场合、文化休克不同阶段的心理表征及文化休克会给人带来的各种身心不适。
进而意识到文化差异才是导致文化休克的主要原因，从而主动去关注中西文化所存在的差异。
课后要求学生主动查阅自资料制作关于中西文化差异的PPT，并上传至云班课平台，在此过程中进一步系统地认识到中西文化在各个层面所存在的差异，从而为其跨文化沟通能力增加了砝码。
具体实施过程如2图所示：在整个教学过程中，教师“退居幕后”，从过去的讲授知识的“主演”转变为统筹全局并从旁指导的“导演”。
且各个教学活动的实施均是以实现教学目标为前提的，并且各个教学活动之间也是环环相扣的，通過开展这些活动不仅可以有效地保证整个教学活动的有的放矢，还可以保证学生的学习效果。
3.学生学习效果保证。