构建探究式学习课堂
探究式课堂教学的实践
探究式课堂教学的实践探究式教学是一种以学生为中心，注重学生的主动参与和自主探究的教学方法。
它通过让学生提出问题、寻找答案、探究解决问题的方法和过程，在实践中获得知识、技能和能力的发展。
这种教学方法注重学生的合作学习和批判思维能力的培养，有助于培养学生的创造力和解决问题的能力。
探究式教学的实践是在课堂教学中应用这种教学方法进行的一种具体操作。
教师可以通过设计启发性的问题、组织学生进行小组合作、引导学生进行实地调查等方式，来培养学生的观察、思考和解决问题的能力。
下面将具体介绍一下探究式教学的实践。
探究式教学的实践需要教师提前进行充分的准备。
教师在设计课程时需要考虑学生的知识水平和能力发展需求，选择适合学生主动参与和自主探索的教学资源和材料。
教师还需准备一系列启发性问题，通过这些问题引发学生的思考和探究。
教师需要制定具体的教学目标和评估方式，以便对学生的学习成果进行测评和反馈。
探究式教学的实践需要教师注重引导和激发学生的学习动机。
教师可以利用一些趣味性强的教学活动，如游戏、实验室探索、角色扮演等，激发学生的兴趣和好奇心。
教师还可以依靠学生的个人差异和兴趣爱好，设计个性化的学习任务和项目，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和内容。
通过这些措施，教师能够激发学生的学习动力，促使学生在学习过程中保持积极的态度和行为。
探究式教学的实践需要教师通过适当的引导和支持，帮助学生进行自主探究。
教师可以通过提出问题、组织小组合作、设置实地观察等活动，激发学生的思考和实践能力。
教师要充分发挥自己的指导作用，引导学生进行正确的思考和实验操作，并及时给予学生及时的反馈和指导。
教师还要培养学生的合作与竞争意识，鼓励学生之间相互交流和互动，提高学生的团队合作能力和交流表达能力。
探究式教学的实践需要教师及时总结和评价学生的学习成果。
教师可以通过观察学生的实际表现、听取学生的报告、收集学生的作品等方式，对学生的学习成果进行评估。
在评价学生的学习成果时，教师应注意全面考虑学生的学科知识、问题解决能力、合作与交流能力等方面的表现，鼓励学生发挥创造性和创新性，培养学生对学习的主动态度和自主习惯。
探究式学习的课堂教学模式
探究式学习的课堂教学模式一、英语教学可以设计“合作预习卡”所谓“合作预习卡”，则需要将全班分成若干小组小组之间进行分工预习，包括资料地搜集、词汇的查找等等,在课前预习就营造了合作探究的环境，需要指出地是学生的预习习惯、方法和能力不是与生俱来的，需要教师合理地指导和持之以恒地训练。
叶圣陶说：“预习原很通行，但要收到实效，方法心须切实。
”热身/复习活动 (Warm-up/Revision)激活学生的大脑和行动，让学生兴奋起来，全部精力投入到本堂课地学习中，即激发兴趣,烘托学习氛围。
激活已学知识，让已学的知识在学生地大脑中活起来。
热身阶段的活动形式主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。
二、新知呈现 (Presentation）（一）情景引入这是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备，激发学生积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感。
建议教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活情境。
（二）指导自学，或检查布置地自学作业效果，可独立自学、分组自学、分组检直、分组展示。
这一步骤应遵循循序渐进原则，逐步指导自学，培养自学能力。
（三）检查自学效果并进行反馈在自学效果反馈地基础上，教师采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化,让学生爱学、乐学、善学。
充分利用实物，教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学，就很真实、很生活化。
多运用简笔画，美化教学。
多用肢体语言，优化教学。
在词汇、会话成字母教学中都可运用肢体语言。
教师和学生同做：手动、口念、脑想。
真正达到口、手、脑并用，调动各种感官。
三、展示（Production）充足地操练帮助学生熟悉文本，使新授语言材料更容易上口，通过讲故事、表演课本剧或短剧，自编对话、小演讲等等，不同年级,我们可采取不同的形式。
建立探究式学习模式促进有效教学
室、 宿舍等学 习生活用 品用具不合 理 、 不 科学 的细节 ，
提出改进方向 ， 为 以后设计实践提供思路。
２ ． 问题探 究。有 了问题意识 ， 就有 了产生问题 的基
础， 而问题一旦产生 ， 就会 自然而然地产生解决 问题 的
需要 ， 积 极主动地去“ 探究” 。
、
自主合作探究性学 习理论依据
建 立 探 究 式 学 习模 式
促进有效教 学
闽侯 第三 中学 陈 朔
创新能力 。 学 生很少参 与教学活动过程 ， 不懂得知识的
摘 要 ：通用技术课是 一 门以培养 学生的技术设计和
应用 能力 为主的实践性课 程 ， 鼓励 学生求新 、 求异 ， 创
由来 ， 学生成为贮存知识 的容器。由此形成 的教学方法 与创新能力培养存在矛盾 。
的关 注 ， 这时学生不仅具有热情 ， 还有 了 自己的真情实
所在 。
感， 有时还 充满求 知的狂 热。 例￣ Ｈ ２ ０ ０ ９ 年高一的一个学
生在进行笔筒架 的设计时 ，为了能找 出一个独特 的设
三、 正确看待探 究式 教学 ， 保证教学有效 性
作为教师 ，要辨证地看待 探究 式学习和接受 式学 习， 只有解决好这个 问题 ， 才能 提高教学的有 效性 。接
效教学 的理念 ， 也试 图构建一种有效教学 的框架。 教育部课程改革专家组核 心成员余 文森教授在中
国教育资源服务平台（ Ｗ Ｗ Ｗ ． ｅ ｅ ｒ ｓ ｐ ． ｅ ｏ ｍ） “ 课堂教学论坛” 上， 就“ 课 堂教 学的有效 性” 与广大 中小学教师 进行 了 在线研讨时 回答 了什 么是课堂教 学 的有 效性问题 ， 他
高， 有进步 。具体表现在 ： 学生在认知上 ， 从不懂到懂 ， 从少 知到多知 ， 从 不会到会 ； 在 情感上 ， 从 不喜欢到喜 欢， 从不热爱到热爱 ， 从不感兴趣 到感 兴趣 。”
小学数学探究式课堂教学案例研究
小学数学探究式课堂教学案例研究一、教学背景小学数学是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要学科，而探究式教学是一种注重学生自主学习和探索的教学模式。
通过引导学生主动思考和探索，可以激发学生学习兴趣，培养他们的解决问题能力和创新精神。
本文将通过一个小学数学探究式课堂教学案例研究，来探讨如何在小学数学课堂中引入探究式教学，以提高学生的学习效果和兴趣。
二、教学目标1. 培养学生的自主学习能力和探究意识；2. 提高学生的数学思维和解决问题能力；3. 激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
三、教学内容本次教学内容为小学数学中的整数加减法。
整数加减法是小学数学中的基础知识，掌握了整数的加减法，学生才能进一步学习其他数学知识。
通过探究式教学，学生可以通过实际问题的解决，探索整数加减法的规律，从而更加深入地理解和掌握这一知识点。
四、教学过程1. 导入活动老师通过一个生活中的场景引入整数加减法问题，让学生思考如何使用整数加减法解决这个问题。
示例：小明有10支铅笔，他借给小红3支，借给小刚7支，这时他手中还剩下几支铅笔？2. 提出问题老师提出整数加减法相关问题，让学生思考并提出自己的解决方案。
示例：对于一个整数a，求-a的相反数是什么数？两个数相加等于0，这两个数互称为什么？互为相反数的两个数之间有怎样的关系？3. 学生探究让学生自由探究整数加减法的规律，可以让他们通过游戏、实验等形式来观察和总结。
示例：小明手中有10支铅笔，借出3支后还有7支，借出7支后没有了，那么-3和-7分别是多少？4. 学生展示学生进行小组展示，分享自己的解决方案和探究成果，可以让学生相互学习和交流，丰富解决问题的方法和思路。
5. 总结归纳老师对学生的探究成果进行总结归纳，梳理整数加减法的规律和解题方法，引导学生深入理解和掌握。
6. 实践运用老师布置一些相关的实际问题给学生，让他们运用所学的整数加减法知识解决实际问题，从而加深对知识点的理解和应用能力。
教师如何构建探究式课堂
第22卷第6期2006年12月赤峰学院学报Journal o f Ch ifeng C olleg eV ol.22N o.6D ec.2006教师如何构建探究式课堂刘桂芬(赤峰市松山区第三中学,内蒙古 赤峰 024000) 摘 要:以探究性学习为教学思想的课堂,把方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程,培养了学生的主动探究和解决问题的能力.因此,教师要合理构建探究式课堂.关键词:物理学习;探究式学习;课堂中图分类号:G633.7文献标识码:A文章编号:1673-260X(2006)06-0131-02 课堂教学是学校实施素质教育的主阵地,然而,审视当前课堂教学可以发现其并未发挥出应有的作用,传统教学中高耗低效的现象依然存在.传统的教学方式是通过知识的讲解和剖析,来学习物理知识,构建物理知识结构网络,通过实际运用达到能力的提高,从而实现方法论的形成和物理思想的培养.整个过程是以知识的获取过程为依托,用机械性的重复和反复操作来实现教学目的.而以探究性学习为教学思想的课堂,通过实际问题的解决过程,寻找教与学的切入点,把方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中,将学生下意识运用到的科学方法和良好的思维脉络展露出来.教师的引导以及合理的归纳与总结,将支离琐碎的知识和隐含的学科方法有机结合起来,让学生在顿悟中达到心理深层次的成功体验,从而获得情感上的满足,实现心理品质的良好发展,为主动探究、解决新问题、培养良好的意志品质奠定了基础.时代呼唤新型的课堂教学,需要通过课堂生活的重建,让课堂焕发出生命活力.那么,如何实现构建探究型的物理课堂呢?1 唤醒学生的探究天性,培养学生的探究意识好奇与探究是孩子的天性,而不适当的教育就会使其“沉睡”,那么,教育工作者就有责任将这种天性唤醒.“唤醒”不是教训,更不是呵斥,而是循序渐进的鼓励和诱导.老师一句“你真不简单呀,把这道难题也攻下来了”,会让学生兴奋.其实,在学习过程中有自己的见解与发现,同时能把自己的心得和体验总结出来的学生,这正是学生在人生道路上探究创新的初步尝试.我们在学生身上哪怕只发现了一点儿思维的火花,也要设法让它照亮学生.2 培养学生的质疑精神鼓励学生敢于怀疑,不惟书,善于创见.李四光说:“不怀疑不能见真理.”对于名家千锤百炼编写的教材或名句,也可引导学生各抒己见,形成批判性思维的习惯.要不畏权威,不迷信书本和权威的结论.这可借用物理学史为例,如牛顿在经典力学中卓有功绩,由于他的“光环”使他关于光的微粒说思想影响了当时的一大批追随者,但菲涅尔不迷信,最终他成功了.学问从“问”开始,如果学生的批判性思维没有被激活就不会有真正意义上的探究性学习.为了在课堂里打破“思想的沉默”,我鼓励学生从“有疑必问”到“自疑自解”,这些都为提高学生在探究性学习中发现问题的水平奠定了良好基础.3 确保学生的主体地位,建立平等的师生关系新课程强调的理念是,教师的角色不再只是知识的传承者,而是学生的合作伙伴.“安静、安静…”这是传统教学中教师在每节课中所追求的课堂秩序,只有安静,教师才能更好地来表演自己,来表现自己,我讲你听,这样就能很好地灌输我的知识,就能达到我的目的.但我们反过来想想,这样学生真的能掌握很多知识吗?真的能培养学生的能力吗?教师的职责是创设良好的课堂气氛和教育环境,强调不要只是给出正确的观点,而是说出观点的理由,争论时允许学习方式和能力存在差异,要允许学生对争议过程作观察,相互作用和内化,鼓励他们自由讨论.我们都知道教学是双向的,是互动的,而不是单向的、师授生受式的.在探究式教学中,我们要通过“讨论”打破这种沉静,要通过学生实验打破这种沉静,要通过学生小组活动打破这种沉静,给学生充分的自主探索的时空,使学生真正成为课堂的主人.4 培养学生的提问能力,确保探究时间探究式教学的关键即提出问题,将问题作为探究的出发点,引导学生形成“认知冲突”,从而激起学生的探究兴趣.所以,要培养学生的探究学习意识,首要任务就是培养学生提问能力,这需要一个循序渐进的过程.这首先要创设一种良好的课堂气氛,使学生提出不同的观点.学生能够在开放的氛围中展开思考,教师要引导学生敢于追求以往不曾有的观念,有时要借助反方角色的扮演来促进智慧勇气.在讨论中,要求公平对待一切观点.教师要为学生提供彼此坚持各自的立场、修正对方误解的机会,进而让学生说明伙伴之间为什么会有不同见解,同时从自己不同意的立场来揭示理由拓展学生的思维批判性,讨论是一种良好的学习方法,学生通过对问题3.11的讨论可辨明是非、正误,提高学生分析问题的能力和应用知识的能力,使学生的思维批判性品质得到培养.另外,对于课本上的练习题,教师也可发动学生展开讨论,拓宽思路,各抒己见.对于学生的问答,教师也不能以简单的“对”或“不对”来做结论,可引导学生通过实验验证、理论分析进行评判对错.在教学实践中,应调动学生提问的积极性.在课堂上应大胆放手让学生提问,并要注意及时表扬鼓励.当然,刚开始所提的问题有的过大,有的过小,五花八门,表述也不尽规范,所以教师对这些问题要进行整理,选择组织成问题序列,组织学生解决.但要注意的是在教学过程中教师的高质量的提问是对学生最好的“示范”.教师提问的角度、方式及问题与学习内容间密切联系的揭示,无不为学生提出问题提供了一种范例,使学生学会如何从教学内容中去发现问题,如何提出问题.作为教师,我们要为学生开辟探究的空间,培养学生形成“问题”意识,营造创新氛围,促进学生形成以探究为乐,以创新为荣的良好意识.5 激发学生的探究兴趣物理世界是一个充满神奇的世界,大量的物理实验能显现各种奇妙的物理现象,并且物理与人们的生产生活紧密相连,非常切合实际,能够使学生感到学有所用.另外,物理学史又是一块能够激发学生探究热情的热土,所有的这些都能够激发学生学习物理的兴趣.我们应该根据学生的特点和规律,激发学生的学习和探究兴趣,这是物理教学实施探究教育的优越条件.在教学中,兴趣能够促进学生去思考、去探究、去创新,它是发展思维,激发学生主动学习的催化剂,是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力.物理学史的大量事实证明,强烈的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱.因此,我们在教学当中一定要充分利用实验、物理学史等方法来刺激学生那种隐藏在内心深处的求知欲,激发他们的探究兴趣.学生探究兴趣的来源,往往是学生的亲身体验,而学生体验又需从学生的实验、课外活动、社会实践活动中来.大量案例使我们发现,让学生体验教学不仅对知识点掌握了,而且对物理学科的兴趣更浓了.通过以上几个条件的创设,可以基本实现探究型课堂的构建.培养学生的探究意识和探究能力是一个全新的课题,它改变了学生的学习方式,使学生从传统的在课堂上单纯地接受知识转变为主动地探究知识,这对提高学生的创新精神和探究能力有十分重要的作用,它能有效地激发学生学习的积极性,最大程度地开发学生的学习潜能,使学生主动参与课堂教学,改变了课堂教学机械、沉闷的现状,让其充满了生机.(责任编辑 白海龙)(上接第130页)动参与,并且每个学生都能对其中的一些问题给出自己的想法、获得成功的体验,最终达到不同的学生有不同的发展.在物理探究性的实验教学中,教师可以提出大课题,每个因素研究的思想方法是相同的,为了在有限的课堂时间内完成,一般采用分工协作研究,而让学生先选择一个小课题加以研究,有时间的再去完成其他课题.5 开展小组活动,加强学生学习物理的合作性———“协作学”在现代社会生活和科学工作中,个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的.这种走进课堂、分工合作的学习形式已完全不同于传统的各守其阵、闭门造车的学习形式,加上学习者的积极参与、相互作用,整个过程已成为一个远不只是认知的过程,它为学生开辟了一个崭新的施展才华的舞台.物理课的大多数科学探究,应该分组进行.组内的角色分工要明确,例如甲负责操作、乙负责记录,或不同学生负责从不同信息源中寻找相关信息;另一方面,组内角色要转换,这样做既能使每个学生都得到机会均等的全面练习,又能充分体现工作中的分工与协作.学生在分工的过程中增强了责任感和收集、处理信息的能力,在成果展示的过程中增强了交流、交往能力和竞争意识,在合作的过程中培养了团队精神和用物理的意识.对于多数探究活动来说,要循序渐进地引导学生用尽可能准确的语言表述自己的探究过程、所得的证据及自己的观点.不但要重视书面表达,也要重视口头表达,要让每个学生都有充分的机会作口头陈述.探究的过程比探究的结果更重要,它有利于学生创新意识的培养和全面、和谐地发展.(责任编辑 白海龙)32 1。
小学数学“探究式”四环节教学策略
小学数学“探究式”四环节教学策略第一篇：小学数学“探究式”四环节教学策略一、新授课教学策略：1、创设情境，生成问题2、探索交流，解决问题3、巩固应用，内化提高4、回顾整理，反思提升二、练习课教学策略:1、情境引入，回顾再现2、分层练习，强化提高3、自主检测，评价完善4、归纳小结，课外延伸三、复习课教学策略:1．创设情境，导入复习。
2．回顾整理，建构网络。
3．重点复习，强化提高。
4．自主检评，完善提高。
第二篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
探究式课堂教学设计
探究式课堂教学设计探究式课堂教学是一种注重学生参与、探究学习的教学模式，强调学生主动构建知识、解决问题的能力，培养学生的创造性思维和实践能力。
本文以数学为例，探讨探究式课堂教学设计。
一、设计理念1.1 立足学生探究式教学关注学生的学习需求，让学生成为学习的主体。
课前教师通过了解学生的基础和兴趣，设计出针对性的问题和任务，激发学生探究的欲望和动机。
1.2 强调问题驱动问题是探究式教学的核心驱动因素。
学生通过针对性的问题探索、调查、研究，形成自主学习的过程。
问题应该具有足够的难度和挑战性，可以引导学生先提出猜想，再通过实验、证明等方法进行求证，从而建立自己的知识结构。
1.3 探究与解释并重探究式教学强调学生自主研究的过程，而这个过程需要学生积极思考、探究、分析问题，也需要学生对自己的做法、结果进行总结和评判。
在学生进行探究的过程中，教师需对学生进行引导和解释，帮助学生理清思路，建立知识体系。
二、教学设计架构2.1 知识背景的呈现知识背景是学习的基础，它提供课程的知识框架，有助于激发学生的好奇心和求知欲。
教师应通过举例、讲解、课件演示等方式呈现知识背景，让学生了解相关概念和基本知识点。
2.2 提出问题并引导探究教师应根据学生的实际情况和学习目标，设计出有针对性的问题，引导学生进行探究。
问题的数量和难度应该适度，既要起到引导学生思考的作用，又不能让学生无从下手。
2.3 提供资源和工具支持对于实验和调查研究类问题，教师应提供必要的软件、硬件与数据资源以及必要的工具支持，或者提供学生自主选择资源和工具的机会。
这样有助于帮助学生更好地展开探究。
2.4 学习成果展示和总结学习成果展示和总结是课程的重点环节，可以让学生在整个学习过程中将所学知识进行整合，这是评估学习的有效途径。
学生可以采用个人或小组展示结果，进行评价并进行讨论，进一步加深对知识的理解。
三、教学策略3.1 转化教师角色探究式教学更强调学生主动性，而不是教师的讲解和传授，因此要转化教师在教学中的角色。
浅探初中物理“自主、合作、探究”式学习课堂
起到组织 、 导 、 指 帮助 和促 进作用． １ ３ 分工合作 ， ．． 实验探 究 各小组按既定 的方 案领 取实验 用 品 ， 对操 作、 并 观察 、 录进行 合理分工 ， 同完成每一个实验． 记 共 教师 要鼓励学生勇敢地 去探 索 ， 营造合适 氛 围 ， 并 同时要 不 断 地 穿 行 在 各 小 组 之 间 ， 注 全 班 学 生 的 一 举 一 关
１ １ 创设情境 ， 出问题 ．． 提 发展心理学研究表 明， 学生 思维的发展是通过外
动， 敏锐地发 现学生 在做 什么 、 做什 么、 要什 么、 要 需 遇到什么 困难 、 可能会 出现 什么 问题 等 ， 时给 学生 及 提供帮助． 师要善 于观察 学生 的学 习和探 究方 式 ， 教 从而发现和鼓励学生 的创 新精神． ， 如 测定液体 密度 ， 有的是先用量筒测 体积 ， 用天 平测 质量 ； 的是先 后 有 用天平测质量 ， 后用量 筒测 体积． 看起 来 只有 细微差 别， 而且都达 到了 目的 ， 是表 现 出来 的思 维方 式大 但 不一样． 还如 ，物体沉浮条件 ” “ 的教 学中 ， 要求 学生想 办法使鸡蛋在水 中浮起来 ， 的是 往水 里加 盐 ， 的 有 有 是先 把盐倒入杯 中， 后慢 慢加 水． 师能 观察 和注 然 教 意到这些细节就能及 时捕 捉探究 的关键点 ， 即过 程和 方法 的引导机会． 实验结束后 ， 转入 整理 实验事实 ， 形 成结论阶段． 组成员 根据 实验结 果 ， 各 资料 文献 和 已 有知识经验 ， 摆事 实讲道理 ， 论证 自己结论 的正确 性． 教 师要注意眼观六路 ， 耳听 八方 ， 意学生 在沉 思什 注 么？争论什么？跑得太远要 帮助他们 回到主题 ； 钻入 牛角尖的 。 要帮 助他们跳 出来．
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[专刊投稿]
构建探究式学习课堂提升学生学会学习的能力
江西省上饶市上饶县汪村学校黄勇飞邮编334100 【摘要】：国家全日制义务教育《历史课程标准》（实验稿）第二部分“过程与方法”提出：“注重探究式学习 . 勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；……学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，养成对历史的理解力。
”探究式学习的最大价值也就在于让学生在学习的过程中学会自主学习的能力。
本文重点从历史探究的教学设计及其实施、发展学生的思维能力、培养学生学会学习的能力等三方面谈出点体会,希望能为同仁以及学生们的学习做出一点贡献。
【关键词】：探究式学习学会学习能力
【正文】：
国家全日制义务教育《历史课程标准》第二部分“过程与方法”提出：“注重探究式学习 . 勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题 . 交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，养成对历史的理解力。
”
“探究式学习（ Inquiry Learning ）”：学生围绕一定的问题、材料或文本，在教师的指导下，自主寻求答案或信息，自主建构意义与理解的活动或过程。
那么，在历史课中应该探究什么？探究活动与学生学习能力又有怎样的相互影响？本文就课改以来探究式学习实践谈几点体会：
一、历史探究的教学设计及其实施：
课程教学中要根据探究内容分析学习任务，选择探究主题。
对学习者进行分析，深入了解学情。
教学目标的确定。
教学方法和媒体的选择。
生成历史认识。
多元学业评价。
案例（片段）
教学内容：九年级第一单元第1课《“电气时代”的到来》
教学过程
（一）创设情景，呈现核心问题
情景一：1900年，法国巴黎举行大型展览会，整个展会的戏剧性场面都仰仗一种新近驯服的力量。
一位评论家在报纸上写道：“没有它，这个展览会仅仅是毫无生命力的一对展品……只要将手指在开关上一按,魔术就倾泻而出。
”
1．这种“新近驯服的力量”指什么呢？他给人类社会带来了怎样的影响？
2．请同学们谈谈“一堆展品”里有哪些东西？
（二）：自学释疑初探问题
第二次工业革命的重大成果之一是电的发明和使用。
阅读教材相关内容，说出新能源“电”到底“新”在哪里？并了解电能的出现所引起的产业方面的连锁反应。
（三）：主动合作，协同探究。
1、小组讨论：A、和小组成员合作解决自主学习过程中遇到的问题。
要求：认真倾听别人的发言并及时记录自己的感受；提出自己学习中的问题和同学交流。
B、共同讨论下面的问题：列宁说：“电力工业是最能代表最新技术成就、代表19世纪末20世纪初的资本主义的一个工业部门。
”大家同意列宁的观点吗？为什么？
2、分享交流，提新问题（略）
（五）、巩固提升，强化学科思想
阅读材料，回答问题：1931年10月18日，（他）辞世，享年84岁。
举行葬礼的那天，全美熄灭点灯一分钟，以示哀悼。
——《改变世界的100个人物》
1、材料中的“他”是被誉为“”的―――――――――。
２、请说明“全美熄灭点灯一分钟，以示哀悼”的原因。
3、这场革命给整个世界带来了怎养的影响？
评析：良好的开始是成功的一半。
教学的导入部分作为教学过程的开端，如果设计合理、运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。
不但激发了学生的兴趣，也培养了学生的思维。
二、精心设计探究活动发展学生的思维能力
史料的运用为学生的历史思维活动提供了具体的思维材料，在对史料的研习过程中可以进一步掌握学习和认识历史的方法，积累探究历史的经验，促成学生历史学科思维能力的发展。
以图片探究为例：历史图片是记载和描述历史知识的一种重要的表现形式和载体，它以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息。
在历史教学中合理运用能发展学生形
象思维能力。
所以，要注意图片的选择与内容的挖掘。
第一，图片选择要做到：
合理性。
在运用图片进行想象、联想、再造、比较、分析、综合等思维能力训练、培养时，必须要有严格的历史时空定位，严格的历史社会属性定位，严格的历史社会、自然环境定位，要科学、合理，不能随心所欲。
同时应明确运用图片教学要有的放矢。
启发性。
教师应充分利用图片教学的生动性，使教学内容直观形象，引人入胜,受到启发。
如果一节课下来，学生虽然对历史图片感受很深，却一直未能进入主动探求、积极思考的状态，这就达不到发展学生思维能力的教学目的。
因此，在图片教学设计中要发展学生的思维，要启发、引导学生，让学生去思考、探究，从而全面完成教学任务。
第二，探究式学习课堂中要挖掘图片中所蕴含的丰富内容。
首先，介绍历史图片的基本常识。
历史是具体时间和空间条件下活动着的历史人物、历史事件及其过程。
先要确定图片的时间、地点，了解了时间空间。
然后才能了解图片所反映的历史背景，最终才能明确所反映的历史事件或历史价值。
其次，引导学生观察历史图片。
观察“图片中有什么”，分析“说明了什么”。
从表面信息入手，将图片上的信息与所学知识相结合，挖掘和释读图片中的历史信息。
三、探究式学习要注意培养学生学会学习的能力
探究活动中学生在获取相关历史事件形成或发展的原因和结果，历史事物发展的趋势，历史事物的影响等的同时，客观上提升了学会学习的能力。
可见，探究学习有利于提升学生学会学习的能力。
而且，探究学习效果受到学生学习能力的影响。
学习能力强者探究学习效果好。
因此，探究学习设计要注意提升学生学会学习能力的培养。
要以问题为基础，强调问题的真实性和拓展性, 即学习始于问题，而非结论。
以思想成长为中心, 即学习过程中最主要的活动是高水平的思维，是思想的持续改进，而不是重复记忆。
创建学习共同体，即由学习者及其帮助其学习者（包括教师、学习小组成员）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。
评价融于过程，教、学、评应当一体化，而且要体现多元与发展的精髓。
学习探究的过程，应围绕要探究的问题，从以学生发展为本出发。
探究教学是教学—学习—评价整体化的过程，其中评价是瓶颈。
要注意在实施探究式学习过程中整合必备的学习材料、设备以及现代化的学习手段资源等。
以及发挥教师的指导作用。
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