能力是幼儿教师个性心理特征的核心

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幼师试题

幼师试题

幼教类专业理论试题一.选择题(45分)1.幼儿园环境创设,不仅要考虑幼儿园内环境要素,同时也要重视园外环境的各要素,体现了A.适宜性原则 B. 开放性原则 C. 参与性原则 D. 经济性原则2. 关于幼儿园课程的性质,正确的说法是A.是终生教育的根基课程 B. 是非素质教育课程C.是超前教育课程 D. 是义务教育课程3. 下列不属于幼儿园教育基本要素的是A.教师 B. 幼儿 C. 教育内容 D. 幼儿园环境4. 幼儿园课程实施的基本形式是A.上课 B. 教学活动 C. 日常活动 D. 游戏5. 下列说法正确的是A. 幼儿园教育属于义务教育 B 教学活动是幼儿园的基本活动C. 游戏是幼儿园课程实施的基本形式D.幼儿园课程以促进幼儿活的间接经验为主6. 教师“必须接住儿童跑过来得球,并以某种方式推挡给他们——”这表明A.教学需要双向合作 B. 教学应以教师为主C.教学应以上课为主 D. 教学应以教材为主7. 关于小组活动表述不正确的是A.有利于调动幼儿学习主动性B.便于照顾个别差异C.是最为经济的教学组织形式 D. 可以是幼儿自发的8. 在幼儿发展过程中,下列做法错误的是A. 保障幼儿生命和健康B. 给予幼儿适宜的指导和帮助C. 按成人的喜好对待幼儿D. 提供幼儿所需的环境和条件9. 幼儿园制定课程目标的根本依据是A.幼儿园的教育目标 B. 幼儿园的课程内容C.幼儿园的环境条件 D. 幼儿的家庭条件10. 在幼儿园教学活动的构成要素中,主导因素是A.教师 B. 幼儿 C. 教学活动内容 D. 教学活动方法11. 某教师在实验操作中将水蒸气说成“白烟”,所违背的教学活动原则A.科学性原则 B. 直观性原则C. 活动性原则D. 积极性原则12. 幼儿园教学内容是粗浅的,主要体现了幼儿园教学活动的A.活动性 B. 启蒙性 C. 游戏性 D. 情境性13. 幼儿在教师的指导下,通过多次实践练习而掌握和巩固某种技能的方法是A. 游戏法B. 实验法 C . 操作练习法 D. 示范法14. 下列课程要素中,能决定课程方向的是A.课程目标 B. 课程内容 C . 课程组织 D. 课程评价15. 因为幼儿好模仿,所以幼儿教师的劳动体现出A. 示范性B. 长期性C. 复杂性D. 创造性16. 下列关于幼儿园间接教学活动的描述,正确的是A.幼儿自主学习机会少 B. 容易形成教师向幼儿单向灌输C. 没有固定统一的模式可以遵循D. 幼儿主动性和创造性难以发挥17. 世界各主要国家都将幼儿教师的学历提高到()以上水平,并实行专门教师资格制度A. 中专B. 大专C. 本科D. 研究生18. “染于苍则苍,染于黄则黄”。

学前心理学 期末考试题库

学前心理学 期末考试题库

《学前心理学》期末试卷(一)一、填空(20分)1、情绪情感的作用有、、。

2、是衡量一个人意志坚强与否的尺度。

3、儿童社会性行为的影响因素有、、、。

4、幼儿自我评价尚处于学习阶段,大致有以下特点、、。

5、在儿童性格的最初形成中又决定意义。

6、根据思维探索答案的方向,思维分为、。

7、直觉行动思维和具体形象思维都是一种以自己的直接经验为基础的思维,这使得他们均带有一种的特点。

8、的出现标志个体思维的发生。

9、记忆包括、、三个基本环节。

10、是学前儿童开始接触书面语言的途径。

二、名词解释(9分)形象思维自信感能力三、选择题(10分)1、学前儿童思维发生的时期是()。

A一岁左右 B一岁半到 C 两岁到三岁 D三到六岁2、幼儿利用掰手指头数数属于()。

A直觉行动思维 B形象思维 C 抽象思维3、盼望的目标达到或需要得到满足之后,解除紧张时的情绪体验是()。

A快乐 B心境 C激情 D惊奇4、个体对客观事物的一种高度积极的肯定态度是人的()A兴趣 B需要 C 动机 D抱负5、婴儿用手抓住所看见的东西,属于()。

A有意运动 B无意运动6、()是直接推动个体行为的内部动因和动力。

A态度 B 需要 C动机 D抱负水平7、学前儿童社会性发展的四个方面的内容中,()是体现其社会化进程的尺度。

A人际关系的形成 B 自我意识的形成C性别角色的形成 D社会性规范的形成8、中大班儿童的亲社会行为指向同性伙伴的次数不断增多,指向异性伙伴的次数不断减少,是由于()。

A中大班儿童已形成了各自的社交小群体B中大班儿童性别角色认知已相当稳定C中大班儿童有能力作出指向同性伙伴的亲社会行为D社会性规范在中大班儿童心目中形成9、()在婴儿性格萌芽中起最重要的作用。

A母子关系 B 婴儿的气质特点 D婴儿的生长发育状况10、强而平衡,但不灵活,反应迟缓的神经类型属于()气质类型。

A抑郁质 B胆汁质 C 粘液质 D多血质四、判断题(14分)1.平行游戏中幼儿参与社会交往的程度相对较高,有助于培养幼儿的合作精神、协调人际关系的能力。

作为一名幼儿教师应具有那些基本能力

作为一名幼儿教师应具有那些基本能力

作为一名幼儿教师应具有那些基本能力能力是幼儿教师个性心理特征的核心,其内涵十分宽泛,对专科学历层次幼儿教师的基本能力可以分为以下三大类。

1.1 一般能力一般能力特指作为社会劳动成员所必须的相当于大学专科程度的各项基本能力,包括:思维能力,大专学历幼儿教师应具备一定的逻辑思维能力,形象思维和创造性思维能力。

人际交往能力,指应变、沟通能力和口头、书面、情绪举止等的表达能力。

组织管理能力,指生活自理,操作实施和一定水平的计划、评价事物的能力。

一般能力的具备,使专科层次的幼儿教师在工作中能够分析学前教育问题,分析幼儿的行为,能够处理好教师同幼儿、同事、家长之间的关系,创造良好的教育环境,同时还能够使自己在工作中不断要求自己,积极上进,不断补充自己的知识,从而能够科学地组织幼儿活动,管理好幼儿园的各项活动。

1.2 幼儿园教育活动中高级应用型教师应具备的专业能力幼儿园教师的工作能力,直接关系到教育效果,在各项工作能力中,幼儿教师在弹、唱、跳、说、演、画等方面的实施操作能力,是幼儿教师能力方面的突出特色,也是最基本的专业能力。

作为高级应用型人才的幼儿教师无疑也需具备这种能力,除此之外还应具备在幼儿园教育活动中所需要的具体工作能力,它包括以下几种能力:首先,计划能力。

计划能力,反映了工作预测、设计、准备的各项专业本领。

作为幼儿园的应用型人才,专科层次的幼儿教师必须会制订班级计划和课时计划。

班级计划的制定需要教师能够了解幼儿园的总体教育目标,领会《大纲》精神,同时还要认真分析研究本班幼儿的实际发展水平,并能够将二者有机地结合起来,制定出符合本班幼儿实际的、切实可行的工作计划。

教育目标是指导性、方向性的期望,而本班幼儿的实际水平是千差万别的,具有个体不同的水平,如何使二者有机结合是制定计划的关键能力,班级计划具体地以学期计划、月计划、周计划、日计划的形式表现出来,所以教师还须具备将班级学期计划分解为月计划、周计划、日计划的能力,从而使整个计划目标明确,循序渐进,措施有效。

2024年教师资格之幼儿保教知识与能力押题练习试卷B卷附答案

2024年教师资格之幼儿保教知识与能力押题练习试卷B卷附答案

2024年教师资格之幼儿保教知识与能力押题练习试卷B卷附答案单选题(共40题)1、幼儿()时,方位知觉有跃进的倾向。

A.3岁B.6岁C.4岁D.5岁【答案】 D2、儿童最早发展的是身体中部的动作,然后是双臂和腿部动作,最后是腕、手及手指动作。

这表明儿童动作发展遵循了( )。

A.首尾律及近远律B.近远律及大小律C.近远律及从无意识到有意识的规律D.首尾律及从无意识到有意识的规律【答案】 B3、“一目十行”和“耳听八方”说的是()。

A.注意的集中与分配、B.注意的稳定与范围、C.注意的范围与分配、D.注意的范围与集中【答案】 C4、要求教师在组织幼儿进行身体锻炼活动时,合理安排以及注意调节幼儿身体和心理所承受的负荷,从中体现的幼儿园健康教育的原则是( )。

A.适量的运动负荷原则B.全面发展的原则C.经常化原则D.多样化原则【答案】 A5、“娃娃过家家”属于( )游戏。

A.结构游戏B.角色游戏C.表演游戏D.智力游戏【答案】 B6、幼儿的社会性发展是通过()实现的。

A.学校教育B.自身的社会化过程C.家长的教导D.社会的帮助【答案】 B7、教师在组织中班幼儿歌唱活动时,合理的做法是()。

A.要求幼儿用胸腔式联合呼吸法唱歌B.鼓励幼儿用最响亮的声音唱歌C.鼓励幼儿唱八度以上音域的歌曲D.要求幼儿用自然声音唱歌【答案】 D8、班杜拉的社会认知理论认为()。

A.儿童通过观察和模仿身边人的行为学会分享B.操作性条件发射是儿童学会分享的重要学习形式C.儿童能够学会分享是因为儿童天性本善D.儿童学会分享是因为成人采取了有效的惩罚措施【答案】 A9、我国儿童龋齿发病率呈逐年递增趋势。

普及口腔卫生及龋齿预防知识刻不容缓。

卫生部和原国家教委联合发起,将每年()定为“全国爱牙日”,以唤起各部门对儿童口腔保健工作的重视。

A.3月22日B.9月20日C.10月15日D.6月5日【答案】 B10、小青正在画“花朵”,听到妈妈说:“这像花朵吗”她立刻说画的是太阳。

教师招聘考试题库《幼儿园教育理论综合》考点强化练习最新版(二)_10

教师招聘考试题库《幼儿园教育理论综合》考点强化练习最新版(二)_10

教师招聘考试题库《幼儿园教育理论综合》考点强化练习最新版(二)1、单选题小班幼儿往往对某个故事百听不厌,其原因主要是_____。

A : 以想象过程为满足B : 想象的内容零散C : 想象受情绪影响D : 想象具有夸张性参考答案: A本题解释:【答案】A。

2、单选题下列不属于 6~12 个月婴儿的身体发展特征的是_____。

A : 出现分离焦虑B : 能重复连续清楚地发出一些音节C : 有抓握反射参考答案: D本题解释:【答案】D。

解析:抓握反射是新生儿的特征。

3、判断题在调整环境的时候,教师只需要考虑教学内容的变化,而不是环境的发展性和教育性。

_____参考答案: 错误本题解释:【答案】× 。

解析:环境也应该是动态发展的过程。

4、单选题《中华人民共和国未成年人保护法》第五十四条规定,对违法犯罪的未成年人,实行教育、感化、挽救的方针,应坚持的原则是_____。

A : 教育为主,惩罚为辅B : 客观公正,实事求是C : 正面引导,表扬为主D : 榜样示范,环境陶冶参考答案: A本题解释:【答案】A。

解析:《中华人民共和国未成年人保护法》第五十四条规定,对违法犯罪的未成年人,实行教育、感化、挽救的方针,坚持教育为主,惩罚为辅的原则。

5、单选题幼小衔接的工作重点应该放在幼儿_____方面。

A : 人学的适应性B : 增强身体素质C : 文化课学习D : 社会性培养参考答案: A本题解释:【答案】A。

解析:幼小衔接的工作重点是要解决这一过程中出现的一系列不适应问题。

6、填空题幼儿期儿童性格的突出特点是好模仿,这种特点在____阶段尤为突出。

参考答案: 幼儿初期7、单选题《中华人民共和国教育法》颁布于_____。

A : 1985B : 1986C : 1987D : 1988参考答案: B本题解释:【答案】B。

解析:1986 年颁布《中华人民共和国教育法》。

8、判断题教师在幼儿园环境创设中的作用主要包括:准备环境、创造环境、控制环境。

幼儿心理学考试试题及答案二

幼儿心理学考试试题及答案二

幼儿心理学考试试题及答案二一、单项选择题1.下列各项中,不是用来描述个性的词是()。

A.自私自利B.心胸狭窄C.宽容大度D.相貌出众2.个性的()指人与人之间没有完全相同的个性。

A.独特性B.整体性C.稳定性D.社会性3.从一个人行为的一个方面可看出他的个性,这是个性()的表现。

A.独特性B.整体性C.稳定性D.社会性4.个性倾向性是以人的()为基础的动机系统,它是推动个体行为的动力。

A.理想B.动机C.需要D.志向5.对幼儿来说,个性发展的主要内容是()开始形成的。

A.自我意识B.个性特征C.调控系统D.情绪状态5.在一定程度上说,()的成熟标志着儿童个性的成熟。

A.自我意识B.个性特征C.能力倾向D.个性倾向7.孩子从刚出生开始,就显出个人特点的差异,这主要是()的差异。

A.言语特征B.记忆过程C.思维特征D.气质类型8.自我意识萌芽最重要的标志是()。

A.会叫“妈妈”B.思维出现C.学会评价D.掌握代词“我”9.自尊心、自信心和羞愧感等是()的成分。

A.自我评价B.自我体验C.自我控制D.自我觉醒10.关于需要和动机的表述不正确的是()。

A.需要是人脑对生理和社会的要求的反映B.动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的动力C.需要一旦产生,就转化成为推动人活动的动力D.需要必须有诱因条件才能转化为动机11.关于学前期儿童性格的形成和发展,不正确的说法是()。

A.儿童的性格尚未表现出明显的个别差异B.儿童性格的发展具有明显受情境制约的特点C.学龄晚期开始,行为受内心制约,且习惯已经形成D.学龄晚期阶段,性格的改造更加困难12.()迅速发展是幼儿学习的基础。

A.语言能力B.模仿能力C.认识能力D.特殊能力13.气质、性格与活动的关系,下列表述错误的是()。

A.表现在活动中B.对活动有直接影响C.不直接决定活动的完成D.直接影响活动的效率14.不同气质特点可以有针对性地进行培养;针对()的孩子,应防止粗枝大叶,虎头蛇尾。

《学前心理学》课程标准讲述

《学前心理学》课程标准讲述

《学前心理学》课程标准一、课程简介《学前心理学》是学前教育专业一门重要的专业基础课程,是学前教育专业的必修课程之一。

该课程在学前教育专业的课程中历来占有特殊地位,它是学习学前教育专业相关课程的重要基础。

本课程的任务在于:使学习者了解和掌握学前儿童心理发展的基本理论,形成正确的儿童观,了解研究儿童心理的基本方法,形成初步的了解和研究儿童心理的能力,为将来从事幼儿教育工作和科研奠定基础。

二、课程性质与定位《学前心理学》课程是学前教育专业的素质与基础学习领域课程。

本课程主要研究对象包括以下两方面:1、幼儿心理发展的一般规律;2、幼儿时期心理过程和个性的发展。

使学生日后从事幼儿教育工作时能够更好地贯彻教育方针,完成教育任务。

根据幼儿园新课改的要求,我们不仅要关注如何培养人才,还要关注培养人才的社会效益,即培养的人才还要能适应社会发展的要求,满足社会的需要。

学习幼儿心理学有助于将来从事前教育事业的学生了解幼儿心理的特点,更加科学有效地组织教育教学活动,是学前教育专业必不可少的一门基础课程,突出学前教育的专业特点。

三、课程设计思路《学前心理学》课程建设,应根据高职教育的任务和学生的需求,从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标,努力改革课程的内容、结构和实施机制。

(一)课程标准设计紧密结合工作岗位课程的设计以对幼儿园学前教育教师素质的需求调研为前提。

课程以全面提高学生的理论素养为基点,充分发挥《幼儿心理学》课程在培养和增强学生的专业理论水平和教研能力上的特殊功能。

(二)在能力培养上,体现岗位技能要求课程的开设是以培养学生岗位核心技能为出发点,课程内容设计紧密结合岗位技能培养的需求。

注重培养学生在幼教工作岗位上的创新和教育改革的能力,做到学以致用。

注重课堂教学和课外教学的紧密结合,将教、学、做融为一体,充分体现职业性、实践性和开放性的要求,提高学生的实践动手能力。

(三)教学组织上,体现以学生为主体的设计理念遵循“必需、够用”的原则,构建结构合理有序且内容能满足未来岗位工作需要的《幼儿心理学》课程。

2021幼儿教师招聘之教育综合知识心理学客观题

2021幼儿教师招聘之教育综合知识心理学客观题

学前心理学客观题简述学前儿童心理发展的一般趋势1.学前儿童最初的心理活动只是非常简单的反射活动,到越来越复杂化,说明儿童的心理发展具有简单到复杂的趋势.2.儿童心理发展从具体到抽象的趋势表明儿童的心理活动最初是非常具体,然后越来越概括化。

3.学前儿童的心理活动最初是被动的,心理活动的主动性是逐渐发展起来的,这体现了儿童心理发展具有从被动到主动的趋势。

4.儿童心理活动最初是零散混乱的,随着年龄增长逐渐有了系统性、稳定性,这是心理发展从零乱到成体系。

5.幼儿的情感由易外露开始向稳定和有意控制发展。

6.简述学前儿童心理发展进程的基本特点:发展的高速度、发展的不均衡性和整体性、发展的连续性和阶段性。

7.儿童心理发展的年龄特征是指儿童在各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的、本质的心理特征。

8.儿童心理发展年龄特征有稳定性又有可变性,社会条件和教育条件的不同,会使儿童心理年龄特征不完全相同。

不同年龄段儿童心理发展特征1.婴儿期(0-1岁)是心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段。

2.头几个月的婴儿主要靠无条件反射生活。

条件反射的出现标志着心理的发生。

3.幼儿有意动作发生的标志是手眼协调(1-6月)动作开始发生,婴儿6个月左右开始认生,婴儿晚期手的动作开始形成。

4.学前期的年龄特征(1-3岁):动作逐渐发展完善、言语和思维真正发生(2岁)、独立性开始出现(开始产生自我意识的明显表现)。

5.幼儿初期的年龄特征(3-4岁):1.最初步生活自理2.认识依靠行动(直觉行动思维)3.情绪作用大4.爱模仿。

模仿是3-4岁幼儿的主要学习方式。

6.幼儿中期的年龄特征(4-5岁):1.活泼好动2.思维具体形象3.开始接受任务4.开始自己组织游戏。

7.幼儿晚期的年龄特征(5-6岁):1.好问好学2.抽象思维能力开始萌发3.开始掌握认知方法4.个性初具雏形。

8.4岁以后儿童心理发展较大的质变,表现在认识活动的概括性和行为的有意性开始发展。

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能力是幼儿教师个性心理特征的核心,其内涵十分宽泛,对专科学历层次幼儿教师的基本能力可以分为以下三大类。

1.1 一般能力
一般能力特指作为社会劳动成员所必须的相当于大学专科程度的各项基本能力,包括:
思维能力,大专学历幼儿教师应具备一定的逻辑思维能力,形象思维和创造性思维能力。

人际交往能力,指应变、沟通能力和口头、书面、情绪举止等的表达能力。

组织管理能力,指生活自理,操作实施和一定水平的计划、评价事物的能力。

一般能力的具备,使专科层次的幼儿教师在工作中能够分析学前教育问题,分析幼儿的行为,能够处理好教师同幼儿、同事、家长之间的关系,创造良好的教育环境,同时还能够使自己在工作中不断要求自己,积极上进,不断补充自己的知识,从而能够科学地组织幼儿活动,管理好幼儿园的各项活动。

1.2 幼儿园教育活动中高级应用型教师应具备的专业能力
幼儿园教师的工作能力,直接关系到教育效果,在各项工作能力中,幼儿教师在弹、唱、跳、说、演、画等方面的实施操作能力,是幼儿教师能力方面的突出特色,也是最基本的专业能力。

作为高级应用型人才的幼儿教师无疑也需具备这种能力,除此之外还应具备在幼儿园教育活动中所需要的具体工作能力,它包括以下几种能力:
首先,计划能力。

计划能力,反映了工作预测、设计、准备的各项专业本领。

作为幼儿园的应用型人才,专科层次的幼儿教师必须会制订班级计划和课时计划。

班级计划的制定需要教师能够了解幼儿园的总体教育目标,领会《大纲》精神,同时还要认真分析研究本班幼儿的实际发展水平,并能够将二者有机地结合起来,制定出符合本班幼儿实际的、切实可行的工作计划。

教育目标是指导性、方向性的期望,而本班幼儿的实际水平是千差万别的,具有个体不同的水平,如何使二者有机结合是制定计划的关键能力,班级计划具体地以学期计划、月计划、周计划、日计划的形式表现出来,所以教师还须具备将班级学期计划分解为月计划、周计划、日计划的能力,从而使整个计划目标明确,循序渐进,措施有效。

课时计划是每一节教育活动的具体教案。

幼儿教师必须设计教案,它包括利用和选择教育材料的能力,分析教育材料的能力,编排设计活动过程的能力以及准备活动材料的能力。

一个善于设计教案的教师,既能深入分析教材又能浅出地落实教材;既能考虑激发幼儿的兴趣,又能给幼儿以适度的负荷;既能注意知识的传授,又能发展幼儿的智力,同时还兼顾到培养幼儿对人、对周围事物的正确态度,加强品德教育,并能够将以上的内容精心地安排在活动过程的每一环节当中,从而保证良好的教育效果。

其次,组织和管理能力。

幼儿园教育活动中,一日活动是最基本的途径,良好的组织管理是幼儿一日活动得以科学有序进行的保证。

教师面对几十个水平、性格各异,既有主观能动性,又需要人照护的幼儿,必须具有组织幼儿一日活动的能力,它包括:①集结幼儿的能力,指挥幼儿的能力。

②合理地调度幼儿,保证时间和空间恰当转换的能力。

优质教师资源引领教师提高研读幼儿行为能力的水平
一、背景与由来:
江海幼儿园的圆厅里正在进行围绕“教师在教学活动中如何关注幼儿的话题”的大教研活动,大家围绕讨论话题进行着讨论,A老师说:教学活动中关注幼儿,就是关注幼儿对教师提出的问题回答的如何;B老师说:教学中要关注幼儿,即使关注幼儿是否认真地和老师一起活动;C老师说:教学中关注幼儿,对于我们新教师真是太难了,又要让自己设计的活动顺利进行下来,又要去关注幼儿,有点手忙脚乱;D老师说:我觉得作为一名教师,在教学中关注幼儿是很重要的,关注幼儿行为时,要做到:一等暨要注意等待,给幼儿适当的空间、二静暨要安静观察、三想暨要善于思考,作出适当的回应。

从以上几位老师的话中,不难看出优质教师与非优质教师对于研读幼儿行为能力方面存在着相当大的差异。

有专家说:优质的教育资源,应该让更多的传播者和学习者去应用、去共享。

优质的教师资源同其他教育资源一样,不交流、不使用就会失去活化的土壤,其作用就得不到有效发挥,导致价值流失。

而在当前新课程改革的背景下,提倡开放性、不确定性、动态性的教育活动。

活动中,教师要置身于教育实践中,首先要了解幼儿,根据幼儿发展的实际以及发展中的行为状况,要针对幼儿发展中的生成问题,能及时观察幼儿、回应幼儿发展的需要,以顺应幼儿良好的发展。

显然,这对教师研读幼儿行为能力提出了较高的要求。

而实施新的课程改革中,大多数教师还难以适应新课程改革所提出的要求。

江海幼儿园根据教师们研读幼儿行为能力方面的差异及实际工作的需求,同时兼顾教师长远的专业发展,关注幼儿、追随幼儿,经讨论确立了“教师研读幼儿行为能力的培养”校本培训项目,试图通过采用“培训、研究和实践”为一体的培训方式,将本园优质的教师资源共享,引领其他教师提高研读幼儿行为能力的水平。

二、方式与效果:
通过讲座、日常教学追踪、BBS论坛、现场教学展示、案例的撰写等一系列优质资源共享活动的开展,教师们在研读幼儿行为方面的能力发生了细微的变化。

以下是我摘录的教师们在参与活动过程中的片断。

帖子:说说研读幼儿行为时,教师应从哪些方面着手,试举例说明。

A老师说:“研读”是一种兴趣,是一种情调,如果你再让它带些艺术性的话,这样你的研读行为就是一种享受了,不是吗?在幼儿的集体活动中关注个别,在幼儿的小组活动中把握个别,在幼儿的个别活动中提升个性,将教育工作中的研读看作是一种乐趣,你会从幼儿的行为中体味到童年的烂漫,感觉到不老的童稚扑面而来……关于研读,当然是在幼儿自主状态下,你悄悄进行的工作。

所以给幼儿创设隐蔽、安全温馨的小角落,让幼儿回归,让幼儿放纵。

切记:不要干扰幼儿自主状态下的活动!
B老师说:我觉得研读幼儿行为,老师应悄悄地进行。

在研读幼儿行为时,我发现有的幼儿游戏能力很强,可是很小气,不喜欢与人分享同一个玩具,作为老师上课时就可以将这一点渗透在活动中,夸奖与别人分享玩具的幼儿,树立幼儿学习的榜样,从而更好地促进幼儿变“小气”为“大方”。

C老师说:我觉得。

研读首先要创设一种研读的氛围,让幼儿在自然的状态下自由进行,不加以干扰,这时的研读是真实的。

例如,在自由活动中,幼儿为了一个玩具吵了起来,这时教师在一边不加干扰地关注着,这时所获得的才是最真实的。

D老师说:研读幼儿就要解读幼儿的行为,揣测幼儿的所思所想,从不同的角度去研读幼儿的行为,由分析幼儿的言行举止,帮助幼儿发觉内在想法,进而更加知道幼儿要的是什么,并给予一定的支持。

如果你发现幼儿在回答问题时,虽然没有举手但是眼睛一直很热情地盯着你,说明其实他很想回答你的问题,教师应该及时地倾听幼儿回答问题,表达自己的见解、想法;在观察事物的时候,幼儿一直不愿离去,或者一直摸个不停,说明他对这一事物很感兴趣,教师就该抓住机会引导幼儿交谈;在话题讨论过程中,幼儿坐立不安、东张西望,说明对话题不感兴趣,教师就应及时更换话题。

从以上教师参与论坛的话题中可以看出,教师们通过一个阶段的互动式的培训、研究和实践,在优质教师资源的共享、引领下,许多教师在研读幼儿行为方面取得了很大的进步,教师的教育理念得到更新,教育行为在不断反思过程中得以提升。

三、反思与评价:
(一)、从所持观点看其意义
已有相关教育研究表明,课程教材改革成功与否的根本衡量标准,还在于是否促进了教育过程的变化。

而使课程实施过程变化的关键,来自于教师对于本身工作对象的了解程度。

几乎所有历经时代考验,证明有效的教育思想和教育理论,大都是专家能够通过研读教育对象,从教育对象的实际表现,解读他们参加活动的各种心理状况。

由此可见,提高教育者教育教学能力的重要处理之一,就是帮助教师从实际了解教育对象的活动当中,用收集事实材料(包括信息),分析交流,综合判断,形成看法,改进方法的一系列过程,来实现教师研读幼儿的目的。

对于教育理论的作用,不在于对已有文字的照搬或对照,是从前人研究过程中,获得看待事物、实施研究、获得结论之间的思想方法。

只有将前人认识教育事物的过程与方法,拿到已经变换了的时空中来,使处在今天的教师在自己的工作得到有益启发,这就是“研读”培训活动的价值所在。

(二)、从教师资源看优质教师资源
从实录中、帖子中感受到教师之间的差异。

而培训活动中优质资源的利用,正是可以互补教师之间的差异。

我们都说,自然的资源是有限的,教师的优质资源是无限的,是可以不断挖掘、丰富、发展的。

因此,优质教师资源在引领教师提高研读幼儿行为能力的水平是行之有效的。

(三)、从优质教师资源利用看其推广价值
人们总有一种愿望,希望一项好的园本培训项目可以在某种条件下发挥其推广作用,可以使别的个人或单位也获得成果推广带来的帮助。

尽管如此,但事实证明,在简单照搬推广之后,其实际的效果,总不会如该成果研究结论所描述那样理想。

其实原因也很简单,教育活动中的“人”总在不同环
境、不同时代,表现出极大的差异。

为此,在培训中要采取将因地、因时、因文化等环境不同、造成教师差异的内容,看作教师资源在培训中的差异性,在教师培训中,采取积极的措施,引导、启发有差异的教师之间,开展思想、文化、行为方式之间的沟通与互补,在围绕解决同一个问题中,把教师对该问题的看法摆出来,让大家共同来整合自己的看法和解决问题的做法,从中得到有益的启发。

这就给读者以推广借鉴的有意义之处。

(四)从优质教师资源共享看其局限性
上面已经说过,教师之间存在着差异,文化底蕴、个性特征……优质教师资源共享,对于有的教师来说受益匪浅,但是对于有的教师来说,只是看到了学到了一点皮毛,并不真正学到实质,因此,全面开花,只是形式上起到了资源共享的作用。

我们也只能从参与人数的多少、教师通过这一活动所撰写的文章案例的数目上加以评价。

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