高中现代文阅读教学浅探

高中现代文阅读教学浅探广东省南澳县南澳中学黄新建内容提要：要克服当前阅读教学少慢差费的现象，提高教学的效率，需要教师转变教学观念，创新教学。

关键是树立学生主体意识，让学生成为学习的主人。

通过激发兴趣，培养参与意识，营造自由平等的课堂气氛，鼓励学生的参与勇气，教给方法，提高参与的能力，提供阵地，给学生参与的空间。

实践证明，这样的教学方式收到了较好的效果。

关键词：现代文阅读教学创新教学学生主体地位主动参与语文教学改革几十年了，但从目前高中语文教学看，师生们最感头痛的还是现代文阅读的问题。

从高考得分情况看，现代文阅读的得分总是在低层间徘徊，是各类题中得分最低的一项。

学生是教学活动的主体，一切教学活动的效果，都只能从学生获取知识的多少上反映出来。

语文教师怎样突破现代文阅读这一难关？笔者认为解决此问题的关键在于教师创新教学手段，培养学生主动参与学习。

《淮南子·人间训》有言：“智者离路而得道，愚者守道而失路。

”创新的话题已是老生常谈,创新的思路却是常讲常新, 笔者多方吸纳，几经实践，探索出一套让学生成为学习的主体，让他们主动、全面参与到教学中来，在学与练的过程中发展智力，陶冶情操，培养能力，提高成绩的较有效的教学方法。

实践证明，这样的教学方式收到了较好的效果。

一、激发学习兴趣，唤起学生的参与意识。

阅读是一种复杂的语言活动，将作品的外部语言转化为内部语言的过程，同时又是一种复杂的心智活动：信息的获取、分析、领悟、加工的过程，复杂的情感活动（读者同作者进行感情上的交流）的过程。

由于学生的学识、阅历、语言组织、表达能力的限制，许多学生对课内的现代文阅读能力不足,造成阅读兴趣不高。

只有激发了学生的学习兴趣，方能唤起他们的参与意识。

笔者主要从以下几个方面下功夫。

1、创设情境，激发兴趣。

情绪、情感是影响人的立场，世界观形成的重要因素，对人的行动有巨大的推动作用。

要提高现代文阅读的教学效率，就必须千方百计设置有效的情境，感染学生的情绪，使学生在学习现代文中始终保持积极的情感、浓厚的兴趣、强烈的求知欲，主动地领会知识和从事学习活动。

正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”只有“好之”，“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，欲罢不能。

情境的创设，可以根据具体的内容，设置多种方法，这样才能使学生长期有新鲜感，不至于产生厌烦情绪。

如在教《熵：一种新的世界观》一文时，针对学生学习科技论文的兴趣不浓这一情况，笔者先从近期中国煤矿灾难，中日两国对东海油气田的争执，中国与委内瑞拉签订经济合作协定谈起，让学生明白能源危机就迫在眉睫，然后指出本课正是讨论有关能量、污染、能源、生态危机等问题的，让学生看看作者是如何为我们介绍这方面知识的。

这样，学生的学习兴趣一下子就提高了，接着找出论点，理解语句，解决习题……取得了较好的效果。

又如《庄子：在我们无路可走的时候》是一篇语言优美，感情充沛，富有哲理的社科文。

笔者则让学生听有感情的朗读录音，感受文章的观点、情感、情境。

学生一旦产生共鸣，自然有了强烈的学习欲望。

另外，要适当运用多媒体教学的画面、音响等手段创设情境，激发学生的兴趣。

2、介绍名著，激发兴趣。

学生多数阅读量少，阅读面窄，知识积累薄，这对语文教学十分不利。

教师要有意识地引导学生阅读课外书。

叶老说过，教材无非是个例子。

那么，我们在讲教材“例子”时就要善于“牵一发而动全身”，借教材这“一斑”引出名著的“全豹”来，把与教材有关的名著引示出来，并向学生介绍些精彩的情节，以吊起他们的胃口，激发其阅读兴趣。

例如笔者讲巴尔扎克的《守财奴》时，就有意介绍其全文情节，还介绍《高老头》、《幻灭》的内容；讲莫泊桑的《项链》时又介绍《羊脂球》等名篇……学生课外阅读的兴趣提高，阅读量增加，知识能力也会随之提高。

3、因文设法，激发兴趣。

教学有法，然而教无定法。

教材内容、文体、风格不同，教学方法也应不同。

要更好地激发学生的兴趣，就要根据教材的不同特点采取不同教法。

议论文比较枯燥，可以采取设置问题，展开讨论，辩论的形式带动阅读；游记散文可以运用绘画行踪，景点方位图的形式带动阅读；历史散文可用复述故事，理清线索的形式带动阅读……这样，形式多样，兴趣便生。

二、鼓励学生的参与勇气。

教师要改变传统的教学观念，不再以知识的拥有者自居，要树立主体教学观，善于置换角色，理解尊重学生。

中学生的知识水平，文化素养都比较低，对于那些选入中学课本的大家之作往往敬畏有加而质疑不足，加之担心参与时解说分析不当会招致老师、同学的嘲笑，因而畏首畏尾，不敢表达自己的看法，只依赖老师的讲解。

要使学生大胆参与，教师应创设平等自由、宽松民主的教学氛围，对学生敢于质疑问难的做法要加以表扬，鼓励学生积极参与。

例如笔者在教《荷塘月色》一课时，对文章开头的“这几天心里颇不宁静”一句的解说，并不将“时局动荡”作为结论性的原因传给学生，而是要求学生通过查找，得到一些相关的背景资料。

结果除了时局动荡这一原因外，还有朱自清跟父亲的关系紧张尚未缓和这一原因。

对学生的积极参与，大胆探索，我大加赞赏。

另外，现代文，特别是文学作品，作者的情感表达比较含蓄，语言内涵丰富，写作手法多样，给理解和分析带来一定难度。

对敢于参与分析讨论的学生，教师就应该积极鼓励，肯定其优点，并提出磋商的意见，营造自由平等的课堂气氛，让学生保持参与的勇气。

三、教授方法，提高学生参与的能力。

现代文阅读种类繁多，覆盖面广，汇集中外文化精髓，靠教师的讲授和一般的训练难以提高学生自主阅读、获取知识、运用知识的能力，这就需要教师在教给学生知识的同时，教给学生一定的学习方法，培养他们的能力。

古语云：授之以鱼不如授之以渔。

叶圣陶先生指出：教师要培养学生“自己探索，独立实践，解决问题”。

那么，要提高学生的参与能力，应该教给学生哪些方法呢？第一、教给学生阅读方法。

现代文阅读一般分三步进行：第一步，感知性阅读。

即快速浏览原文，粗知文意，初识文脉。

凡是文中提到的时间、地点、名词术语、人物事物、事件过程、科学原理、思想观点、主旨意蕴……都要尽可能多地知道；作者的行文思路、表达技法、表现技巧以及作品的结构脉络、艺术风格等，都要在头脑中形成初步印象。

总之，要以最快的速度捕获原文的有效信息储存在自己的大脑之中。

第二步，领悟性阅读。

即仔细阅读原文各段，悟透文意。

对于文中关键性的词语（包括标点符号及示意图）要反复琢磨，重要的语句要认真体会，各段意思要透彻理解，全文内容要整体把握。

一句话，就是要把原文真正读懂，把文意真正悟透，把精神实质真正融会贯通。

第三步，鉴赏与评价性阅读。

要求学生对于作品中的自然美、生活美、艺术美大胆提出见解、感受，进行鉴别、赏析。

教给他们鉴赏与评价的方法，如在叙事性的作品中，鉴赏人物形象可以从了解、分析作品的情节、人物的具体活动、人物所处的社会生活和自然环境入手，感受人物性格的多样性和复杂性，感受有关人物形象的典型意义或思想艺术价值。

评价作品注意选择好评价的角度，如以作品内容为评价重点，可以从作者选择的题材，有什么认识价值，刻画的形象是否真实，情节安排是否合理，作品主题有何意义，作品的思想倾向，社会效果如何等方面切入。

第二、教给学生积累知识的方法。

知识积累是能力提高的基础，有计划、有步骤地进行积累，不仅可以丰富学生的知识储备，使之形成系统，而且也能转化为能力，从而提高阅读水平。

多读。

平时除了多读名著、报纸杂志外，还要有选择地多读一些有价值的书，广泛涉猎，多方吸纳，丰富自己。

不要只限于课本或某一类课外读物。

勤记。

第一要勤“记录”，养成“不动动笔墨不看书”的好习惯；读书过程，要圈点批注，提要钩玄，发现名言佳句、精彩片段、典型事例，随手摘录做成卡片，写成笔记，建立文档，以卡片、笔记、文档构筑知识的殿堂。

第二要勤“记忆”，对名言佳句、精彩片段，做到多背多用，集腋成裘。

第三、教给学生运用知识的方法。

苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识获取新知识，这是最高的教学技巧之所在。

”（孙棣华主编的《现代教育锦囊》第17页）教师要引导学生把掌握的阅读方法运用到新的文本中去，学会自主阅读、分析，提高能力。

要指导学生把在阅读中汲取的思想、文化、写作方法自觉地运用到写作中去，将阅读与写作有机地结合起来，使阅读与写作比冀齐飞。

不少学生在作文时感到材料缺乏，无话可说，其实课本中的很多文章略作变化，切入不同的角度，都可作许多话题作文的素材。

以《庄子：在我们无路可走的时候》一文庄子拒绝楚王的使者的要求，不愿为官，愿在清波粼粼的濮水边上垂钓为例，如果以“水”为话题的作文，这则材料可写成：水不仅滋养了华夏文明，更是多少有操守的文人志士的精神家园，是清波粼粼的濮水给了他精神的依托，滋养了他的浩然正气，使他明白眼前这一方净水比楚国的高官厚禄能带给他更多的快乐……如果话题是“找准自己的位置”，那么这则材料可写成：庄子拒绝了许多人都梦寐以求的高官厚禄，因为他明白，当官犹如被锦盒装起来放在宗庙供奉的龟骨，虽然极显尊贵，但庄子追求的是自由，愿做水田里自由爬行的水龟，愿是一棵孤独的树，守望着心灵的月亮。

找准自己的位置，你就拥有了世间的一切……要想通过训练强化学生的阅读理解能力，教师应该研究高考现代文阅读的题型设计，命题特点，答题要求。

教给学生在感知性阅读，感悟性、鉴赏评价性阅读的基础上准确无误地从原文中提出有效的信息来（或取关键性词语，或摘重要的语句，或调整原文语序，或用自己的语言来表述原文要义……）组合成完整的、准确的、凝练的、流畅的，符合试题要求的答案。

学生解题能力的提高，又能更好地促进教与学活动的开展，提高语文教学效率。

四、提供阵地，给学生参与的空间。

有的教师觉得现代文篇幅较长，信息量大，语言精美凝练，意境蕴藉含蓄，词语、句子具有多义性，总担心自己不讲，学生理解不了，完成不了教学任务。

于是教师口干舌燥地满堂灌，学生连发问的机会都没有，更别说发表自己的观点。

这种情况到了高三尤为突出，甚至有人认为，反正现代文阅读是块难啃的骨头，不如匆匆“点”过，或弃之不理，认为不如主攻语言基础知识积累与运用，反而能收到立竿见影的效果。

其实，绝大多数的高中生学习目的相当明确，有极强的自尊心和上进心，再加上已有的知识积累，虽然不可能完全理解每一篇文章，但也可借助注释、提示、工具书解决一些基本问题。

笔者在教学过程中，大胆放手，经常运用讨论法、辩论法、演讲法等能够让学生充分参与的教学方法，把更多的时间留给学生，让学生成为课堂的主人。

学生的参与意识不断增强，分析能力、表达能力、解决问题的能力不断提高。

为学生提供参与的阵地，除了让学生在课堂上成为主人外，还可以让学生参加相关的语文活动，增长知识，锻炼能力，坚定信心。

总之，在现代文阅读教学中，教师应大胆创新教学，牢固树立学生为主体的意识，着力培养学生的参与意识，提高现代文阅读的教学效率。