提高高中数学教学有效性策略探讨

提高高中数学教学有效性策略探讨
数学教学改革是新课程标准改革系统工程中的一个重要组成部分，目前的中学数学教学有一个非常突出的共性问题，那就是：教师教得越来越辛苦，学生学得越来越痛苦、越来越无助，而且师生间的认识差距越来越大。

对此，笔者针对提高高中数学教学有效性开展了积极的探讨。

一、课堂提问的有效性
教师的课堂提问是通过师生相互合作，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目标的一种教学行为方式。

教师的提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而直接影响数学课堂教学的有效性。

因此，课堂提问需要体现以下几个方面。

首先，提问要给学生留有探索的空间。

教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定探索的空间，如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且在表面上看似热烈的课堂气氛，会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯，课堂教学的高效率更是无从谈起了。

其次，提问要兼顾宽泛性和指向性。

教师对课堂所提的问题，应精心准备，严格控制好“量”，即质量和数量，因此教师设计课堂提问要有一定的针对性，不应该离开教学目的，把教材内容搞得支离破碎。

再次，要根据学习进程及时追问或补问。

课堂里，如果说一开始的设问是启发学生观察，引导学生认知冲突，从中寻找解决问题的
思路，那么，在教学进程中通过教师对某一问题的追问，就可以让学生理解概括问题的本质。

最后，教师要引导鼓励学生提问。

二、强化学习过程的有效性
课堂教学是学生掌握知识的重要途径，只有提高学生的听课效率，才能确保学生高效地学习。

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习，和谐地发展。

因此，在教学中，教师应该采取各种措施调动学生参与教学过程，使学生饱满热情地进行学习，亲历知识的形成过程。

同时教师应该做学生学习的领路人、指导者，而不应该大包大揽，规划学生的一切。

1.激发兴趣，诱发参与动机
兴趣是学生学习的内在动力，学生只有有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，才把学习变成自己的真实需要，才会全身心地参与教学过程。

因此，在教学中，教师应该根据学生的身心特点和高中数学特征，想方设法激发学生的学习兴趣，使学生对数学学习产生期待。

2.适时点拨，指导参与方法
由于受年龄、知识和社会经验的限制，学生提出问题和解决问题的能力是有限的。

在教学中，教师应该要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。

3.创设时空，保证参与机会
学生的参与程度是影响教学效率的重要因素。

课堂中，如果留给
学生参与的时间和空间较少，则学生容易产生听课疲劳，注意力不易集中，学习效果不佳，且不利于学生学习能力的提高。

因此，在教学中，教师应该结合具体的教学内容和教学进度，适当地留给学生思考和讨论的时间，使学生有更多的机会感知学习
知识的形成过程，从而使学生不仅能掌握数学知识，还能形成一定的数学学习能力。

三、多媒体教学的有效性
多媒体技术具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点，特别适用有关几何图形、函数图像等知识的教学。

恰当的运用媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。

在教学过程中，教师必须根据学科的特点，围绕有利于学生的创新开展多媒体教学，采取扬长避短、务实严谨的态度，把握好用与不用的界限，把握好可用与可不用的尺度，使其日趋完善，使其能真正服务于教学。

四、关注学习情感的有效性
情感教育在数学教学中有着非常重要的作用。

如果说数学教学是让一个人身体长骨骼和肌肉的话，那么情感教育则是支撑这个身体的灵魂。

在数学教学中如果渗透情感教育，将会对我们的数学教学起着事半功倍的效果。

无论是一个巧妙的比喻，还v一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默，都可以使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。

在课堂教学中，教师应该根据具体的教学内容和教学进度，适当地给学生讲述有关数学的其他知识，如数学家故
事、数学趣味题等等。

此外，教师应该对学生的课堂反应作出恰当的评价，积极鼓励学生参与教学过程，同时教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。

只有这样学生才会饱含热情地参与数学课堂教学，才会感觉数学学习也是有“人情味”的，才能提高数学课堂教学的有效性。

五、作业布置的有效性
这是实施有效教学的有力保障。

传统的教学教师把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，往往忽视了对学生能力的培养。

数学学习不能仅限于培养学生熟练的模仿能力和严密的推理能力，更应该注重培养学生观察分析能力、收集整理信息的能力、终身学习的能力。

1.作业布置与生活实践相结合。

数学是与生活实践有密切联系的学科，但是由于教学中教师只注重过多的理论灌输，往往忽视数学与生活的联系，以至于很多学生产生“数学无用论”的想法，这种思想严重影响了学生参与数学学习的积极性。

为了扭转学生的这一错误思想，教师布置数学作业既要注重“双基”的落实，也要重视来自日常生活与实际的问题。

2.适时的布置一些实践性、探究性的作业，以培养学生应用数学的能力。

实践性、探究性的作业是学生综合能力的考核。

为了使学生在掌握数学知识的同时，提高综合素质，教师布置作业时应该使作业具有实践性、创新性、探索性，使学生在做作业的过程中，提高自身的创新能力、探究能力等等。

3.作业布置要分层次。

由于学生的基础知识和接受能力不同，因此针对每个学生的学习要求也应该有所差别，否则优秀学生得不到更大发展，低层次学生亦不能提高。

教师在布置作业时，应该因生制宜，针对不同的学生布置不同的分层作业，在作业中布置一些必做题和选做题、基础题、拔高题、能力拓展题等等，使不同的学生都能在原来的基础上有所提高。

总之，认真分析和不断探索高中数学课堂教学的有效性是一项复杂的系统工程，是一项长期的艰苦工作。

有效的课堂教学以关注每个学生的发展为本，它要求全员参与、师生互动，不断促进学生学习过程和学习方法的优化，用教师的思维去激活学生的思维，用教师自己的情感去激活学生的情感，使教学真正深入到学生的心灵中去，这就需要我们高中数学教师不断努力实践，认真反思教学，不断提高教学设计水平和组织课堂教学的能力，为组织有效的数学课堂教学积累丰富的教育教学实践经验。

随着新课改纵深发展，作为一线教师，让我们借课程改革的东风，积极转变教育教学理念和更新教育教学方法，不断提高业务素质，优化教学方案，努力提高数学教学的质量，不断提高高中数学课堂教学的有效性。