提高高中数学教学的有效性
提高高中数学教学有效性策略探讨
提高高中数学教学有效性策略探讨数学教学改革是新课程标准改革系统工程中的一个重要组成部分，目前的中学数学教学有一个非常突出的共性问题，那就是：教师教得越来越辛苦，学生学得越来越痛苦、越来越无助，而且师生间的认识差距越来越大。
对此，笔者针对提高高中数学教学有效性开展了积极的探讨。
一、课堂提问的有效性教师的课堂提问是通过师生相互合作，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目标的一种教学行为方式。
教师的提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而直接影响数学课堂教学的有效性。
因此，课堂提问需要体现以下几个方面。
首先，提问要给学生留有探索的空间。
教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定探索的空间，如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且在表面上看似热烈的课堂气氛，会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯，课堂教学的高效率更是无从谈起了。
其次，提问要兼顾宽泛性和指向性。
教师对课堂所提的问题，应精心准备，严格控制好“量”，即质量和数量，因此教师设计课堂提问要有一定的针对性，不应该离开教学目的，把教材内容搞得支离破碎。
再次，要根据学习进程及时追问或补问。
课堂里，如果说一开始的设问是启发学生观察，引导学生认知冲突，从中寻找解决问题的思路，那么，在教学进程中通过教师对某一问题的追问，就可以让学生理解概括问题的本质。
最后，教师要引导鼓励学生提问。
二、强化学习过程的有效性课堂教学是学生掌握知识的重要途径，只有提高学生的听课效率，才能确保学生高效地学习。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习，和谐地发展。
因此，在教学中，教师应该采取各种措施调动学生参与教学过程，使学生饱满热情地进行学习，亲历知识的形成过程。
同时教师应该做学生学习的领路人、指导者，而不应该大包大揽，规划学生的一切。
1.激发兴趣，诱发参与动机兴趣是学生学习的内在动力，学生只有有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，才把学习变成自己的真实需要，才会全身心地参与教学过程。
提升高中数学教学效率的策略解读
提升高中数学教学效率的策略解读随着时代的发展和社会的进步，高中数学教学已成为教育工作者和家长关注的焦点。
高中数学教学质量的提高不仅关系到学生的学习效果，更直接影响到国家的未来发展。
提升高中数学教学效率成为当前教育工作亟待解决的难题。
本文将结合现实问题，从教学内容的调整、教学法的创新和评价机制的完善等方面，提出了一些解决高中数学教学效率不足的策略，以提高高中数学教学效率。
一、教学内容的调整在高中数学教学中，教学内容的设置直接关系到教学效果。
当前高中数学教学普遍存在内容过于繁杂、难度不够适中等问题。
我们需要通过以下措施进行教学内容的调整。
1. 精简教学内容。
根据学生的实际学习情况和能力水平，合理确定教学内容的范围和深度，不盲目追求广度，而是注重深度和质量。
只有保证学生学会掌握的基础知识，才能够提高教学效率。
2. 教学内容的前瞻性。
在教学内容设置上，应考虑到将来学生的学习需求和社会发展的变化，增加一些新的知识点和话题，使高中数学更加丰富和有趣，激发学生学习的兴趣。
3. 融合现实应用。
在教学内容中融入大量的现实应用实例和问题，使学生能够将所学知识用于解决实际问题，增强学生的实际运用能力，提高学生的学习主动性。
二、教学法的创新除了教学内容的调整外，教学法的创新也是提升高中数学教学效率的重要途径。
目前，高中数学教学普遍存在教学形式单一、教学方法陈旧等问题，为此，我们可以从以下几个方面进行创新。
1. 多媒体教学。
结合现代技术手段，比如多媒体、网络资源等，设计富有创意和趣味性的教学课堂，使教学内容更加生动形象，激发学生的学习兴趣。
2. 交互式教学。
鼓励学生参与教学过程，通过小组合作、讨论、互动等方式，提高学生的思维能力和表达能力，培养学生的团队合作精神。
3. 探究式教学。
注重培养学生的探索和实践能力，引导学生通过科学的方法进行数学探索，提高学生的独立思考和解决问题的能力。
4. 个性化教学。
根据学生的不同学习特点和能力水平，采用不同的教学方式和方法，因材施教，提高教学的针对性和有效性。
提高高中数学教学的有效性
浅谈提高高中数学教学的有效性摘要：在新课标的背景下，如何提高高中数学课堂的教学效率变得尤为重要，如何使我们的教师在新课程背景下提高高中数学课堂教学的有效性，是摆在我们广大高中数学教师面前的一个重要课题.本文主要从备课的有效性、教学过程的有效性、辅导的有效性和教学评价的有效性等四个方面谈如何提高数学教学的有效性。
关键词：数学教学有效性如何提高数学教学的有效性，使每一个学生的能力得到全面的发展，是每一位教师都必须认真思考的问题。
为了提高教学质量，我们必须实施有效教学。
所谓有效教学，是指在规定的时间内，通过提高教学效率，从而产生最大的教学效果.提高数学教学有效性的途径很多，概括起来主要包括有效备课，有效上课，有效辅导和有效评价.下面就从以上几个方面谈谈如何提高高中数学教学的有效性。
一、备课的有效性凡事预则立，备课无疑是高效课堂的基本点。
应认真做好三备三设计：1、备教学资源：即备课标、备教材、备教参、备考纲。
认真品味课标、研析教材、研读考纲为教学设计打好基础。
2、备学生：明确学生的起点在何处？有哪些已有的知识储备？有哪些已会的技能？本节课学生的疑点可能在哪里？哪些地方可能会出现“新生成”？3、备目标：教学目标的设定一定要外显，要尽量使用可操作性和测控性强，意思明确的语句，如知道、记忆、理解、掌握、会用、灵活应用等词汇。
4、精心设计教学策略和课堂模式：以“低起点、多层次、勤交流、常总结”为原则设计课堂，针对不同的课型设定不同的教学模式，如自学辅导答疑法、问题探究式教学法、练讲练教学模式、分析演绎教学。
5、设计教学问题情境：（1）创设产生学习兴趣的情景；（2）创设产生认知冲突的问题情景；（3）创设产生发现乐趣的发现情景；（4）创设产生探索欲望的知识迁移情景；（5）创设产生成就感的成功情景。
6、精心设计变式训练：变式训练的设计必须遵循易入手，小梯度，练思维的原则，切忌重变不重质的做法。
二、教学过程的有效性如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，就结合教学实践，谈几点看法：（一）、设计新颖省时的新课导入1.利用多媒体，联系热点问题和实际问题导入。
怎样提高高中数学课堂教学有效性论文
如何提高高中数学课堂教学的有效性【摘要】在新课程标准下，如何有效的利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习数学兴趣，提高学生在数学课堂上几十分钟的学习效率是很重要的。
【关键词】高中数学教学效率发散思维提高效率数学是人类文明发展到一定阶段的文化产物，象征着人类文明的进步。
在中国的教育背景下，数学发展至今已经有着不可逾越的地位。
高中数学是学生重要的基础课程之一，而数学与其他课程是相通的，学好数学知识对于其他课程的掌握也相当有帮助。
一、高中数学课堂呈现的状态由于高中数学课程知识的加深，学生对于数学的掌握能力就需要更大的提高。
目前高中数学呈现的状态是学生厌学甚至不学，很多学生因为其中一点点数学知识的掌握不良就放弃了其它章节的数学知识学习，这就导致学生整体的数学成绩下降，教师数学教学效率不高。
笔者就目前高中数学的这种状态提出以下措施。
二、提高高中数学课堂教学的有效措施1、充分了解学生的数学知识基础，从根本上激发学生学习数学的兴趣目前的高中生都是从不同的学校汇聚而来的，由于初中的数学知识内容掌握深度不同，掌握途径与方法也不同，接触高中数学知识之后形成的自身掌握知识体系也会不同，因此，数学教师应该充分了解学生数学知识的基础，了解学生掌握到哪个程度，只有了解了学生的这些情况，才知道数学教学应该从哪里入手。
针对学生的数学基础，数学教师才能调整教学，激发学生对数学的兴趣。
数学课程本身就枯燥乏味，加之知识的难度系数增加，造成学生的掌握程度不同，如果教师不加以了解学生对数学知识的掌握程度，就会使很多学生跟不上数学教师的授课进度，越难就越听不懂，致使学生成绩下降，数学课堂效率也下降。
故，每一节数学课之前教师都应该私下跟学生交流，了解学生的基本情况，针对学生的情况调整教学才能提高学生学习数学的兴趣，让学生喜欢上数学。
2、巧设数学疑问，激发学生的求知欲望教学最重要的一个目标就是让学生主动思考。
高中数学的学习中，学生会遇到很多疑难问题，教师如果提前试想一下学生会遇到的问题，将这些问题先于学生之口提出来，学生在感悟教师了解学生的同时渴望知道这些问题的答案。
浅谈高中数学课堂教学的有效性提高
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对州
教 学过 程 是 ～ 师生双 边 统一 的 活 动 过程 。任 何 学 生在 走 进 课 堂 之 西望 … …所 以 ， 个 教师 在平 时 要采取 策 略培 养学 生 的合作 能力 。 前 ， 不 是一 张 白纸 。根 据建 构主 义 的观点 ， 都 知识 是 客观 存在 的 ， 是 对 于 ３ 提 高小 学数 学 课堂 教学 效率 。 但 建立 和谐 的师 生关 系是 保证
能够 使 他们 积极 ， 动 参 与 学 习 。对 于 发 挥 学 生 想 象 力 和创 造 力 ， “ 主 把 静 和谐 的教 学评 价 让 学 生 的学 习活 动 更 有 成 就 感 ， 进 师 生 关 系 的发 促 止” 内容 变为 “ 的 活动 ” 的形 象 ， 展学 生智 力 ， 养学 生 观察 、 发 培 思维 、 决 问 展 。在课 堂上 我们 都 会 使 用评 价 。从 评 价 主体 上 看 ， 为师 生 、 生 、 解 分 生 生 题 等 能力 ， 实现 课堂 教学 最 优化 ， 都具 有 十分重 要 的意 义 。 师 ； 评 价手 段 上看 有 口头 语 言 和 称赞 的 目光 、 切 的 微 笑 等体 态 语 言 。 从 亲 ２ ３ 处理 好 预设 与生 成 的关 系 ； 高 课 堂 教 学 的效 率 既 要 精 心预 设 如 “ 的想法 很 独特 ， ． 提 你 大家 可 以来讨 论 一 下 。 假 如 学 生 提 出的 问 题果 真 有 ” 又要 注 重生 成 。预设 是教 师 以课 程标 准 为依据 ， 对教 学 方法 、 教学 手 段 、 教 价 值 ， 师应 该 马上 肯定 ：你 的 问题 很 有 价值 ， 师 很 重视 。 条 件许 可 的 老 “ 老 ” 学环 节 等做 出 的设 计 性 的 展 望 。 目的 是 为 了 让课 堂 教学 有 序 、 效 的进 话 ， 以组织 学 生一 起来 探讨 。有 效 的评 价 既 能 指 明 优缺 点 ， 是激 励 学 有 可 又 行 。生 成是 在课 堂 中 自然 出 现 的 ， 这种 出现 与教 材 的精 心设 计是 密 不 可分 生 学 习的力 量 。有 时 ， 们会 在课 堂 上 听到 “ 的 ” “ 错 ” 似 这样 的评 我 好 、不 类 的， 当然 它 也是 意料 之 中的 。预设 与 生 成是一 对 矛盾 统一 体 。没 有充 分 的 价 。对 教师 来说 简单 了 ， 对 于学 生 而言 缺 乏 针对 性 ， 至 会 挫伤 学 生 的 可 甚 预设 不会 有也 不 可能 有精 彩 的生 成 ， 它是 生成 的基础 。生 成是 预 设 的补 充 学 习热 情 ， 导致 学 习 主动性 减 弱 。为 了引导 学生 评价 他人 ， 有些 老 师会 说 ： 和拓 展 ， 者在 教学 过程 中 相辅 相成 ， 两 同样 重要 。 “ 你认 为他 说 的怎 样 ？ … …笔 者认 为学 生的 自我 评价 环节 在课 堂 中 比较 单 ” ２ ４ 注重 小 组合 作学 习 的有 效性 ． 薄 ， 师 可 以让 它 厚实 一些 。如“ 老 你对 自己的 发 现 怎样 评 价 ？ 这 样 有 利 于 ” ２ ４ １ 小 组 合作 学 习要讲 实 效 性 ： 组 合 作 学 习是 指 学 生 在小 组 中 学生 养 成 自我评 价 的习惯 ， ．． 小 掌握 自我 评 价的 方法 。从 而对 自己在 知识 与 技 为 了完 成共 同韵 学 习任 务 ， 明确 的责 任分 工 的互 助性 学 习 。合 作 学 习体 能 、 维方 式 等方 面 的不足 及 时发 现并 做 出不 断的调 整 。 有 思 现 了新课 程 的理 念 。在教 学过 程 中不 能什 么都 是 小组 合作 学 习 ， 要根 据 学 综 上所 述 ， 高小学 数 学课 堂教 学 效 率 应该 是 深 入 解读 教 材 、 化 教 提 优 生和 教学 的需 要 而组 织进 行 。 内容简 单 的不用 小组 合 作学 习 ， 内容较 难 的 学过 程 、 立和 谐 的师生 关 系等 方面 一个 有机 的 整体组 合 。提 高数 学 课 堂 建 先 要 给学 生 留有 独立 思考 的时 间 ， 组织 小 组 合 作 。这 样 ， 再 每个 人都 有 思 教学 效率 ， 要研 究 的方 面还 很多 ， 但最 关 键 的 还是 教 师 ， 师 的基 本 素 质 、 教 维上 的参 与 ， 现人 人学 数 学 。 实 教学 水平 与课 堂 教学 效率 的提 高 有着 直 接 的关 系 。笔 者 作为 一 线 的 数学 ２ ４ ２ 培 养 学生 的合 作 能力 的策 略 ： ．． 在课 堂 学 习中 ， 作小 组 常 常表 教师 ， 坚 持不 断地 更新 教 育观念 ， 高业 务水平 ， 于实 践 ， 于创 新 ， 合 要 提 勇 敢 为 现 出不 善于合 作 的状 况 。一 次 ， 者在 执教 老 师请 学生 小组 合作 时 观察 到 了学 生 的终 身发 展 ， 笔 踏踏 实 实地 上好 每一 堂数 学课 。 以下 现象 ： 的学生 托着 下 巴冷 眼旁 观 ， 的学 生 溜到 别 的小组 ， 的东 张 有 有 有
精心组织高中数学教学设计,提高课堂教学的有效性
第三 ， 教学 设 计 要 面 向 全 体 ， 材 施 教 ， 到 掌 握 学 习 因 达
目标 高 中数 学 在 知 识 、 力 和 思 维 等 方 面 有 较 大 的 学 习 难 能 度 ， 习要 求 较 高 ， 不 是 所 有 学 生 都 能 够 完 全 掌 握 所 学 知 学 并
识 和 方 法 ， 同 层 次 学 生 学 习 效 果 和 进 步 的程 度 不 同 ， 以 不 所 我 们 存 教 学 设 计 中要 针 对 全 体 学 生 ， 出 凶 材 施 教 ， 进 全 突 促 体 学 生 有 效 提 高 和 进 步 为 此 ， 学 设 计 中可 采 用 “ 起 点 、 教 低
教 学 设 计 是 在 研 究 课 程 与 学 生 的 基 础 上 ， 据 教 学 规 依 律 和 学 科 教 学 的 思 想 方 法 ， 教 学 组 织 与 实 施 设 计 的 教 学 为 预 案 ． 俗 地 讲 ， 是 我 们 上 课 前 准 备 的 备 课 — — 教 案 设 通 就 计 ． 谓 有 效 性 ， 相 对 于 一 定 的 教 学 目标 而 言 的 ， 指 通 所 是 是
目标 的 真 正 含 义 ，ｆ能 『 教 学 口标 组 织 教 学 ， 证 教 学 目 ／ 矧绕 保 标 的达成． ｉ是 指 教 学 目标 的 表 述 要 外 显 ， 量 使 用 操 作 性 尽 强、 意思 明 确 的语 句 ， 了解 、 解 、 握 、 用 或 灵 活 应 用 、 如 理 掌 应
起点 ， 课 上 尽 量 使 绝 大 多 数 学 生 都 能 轻 松 地 学 习 ． 此 教 为
般 学 生就 教教 材 ， 对 优 生 就 脱 离 教 材 的 现 象 ， 刻 理 解 数 而 深
学学科 的本质 ， 握 数学 思想 和方 法 ， 富数学 学 习 内容 ， 把 丰 并 根 据 不 同 内 容 ， 择 不 同 的教 学 方 法 ， 计 行 效 的教 学 活 选 设 动 ， 力实 现 教 学 目标 ， 进 学 生 发 展 ． 是 备 学 生 ， 堂 教 努 促 二 课
高中数学如何提高教学有效性
作文可 不可 以模 仿 ？我认 为可 以。 当然 ，我们 首 先要 鼓励 学生 的作 文 要 写 得有 新意 有特 色 ，但也 允许 适 当地模 仿 别人 的作 文 。写字 ，画 画都 有 临贴、临摹这个阶段，作文也会有个先模仿的阶段 ，尤其是小学生，尤其 是 刚 开始作 文起 步 的 中低年 级小 学 生。教 师 可选择 一 些有 代表 性 的文章 或 学生习作，指导学生进行仿写。这样，可以降低作文难度，先“ 扶” 再“ 放” ， 不至 于一 开始 就产 生作文 难 的心理 。 ８ 因人施 教 ，分类 指导 “ 十 个 指头 不～ 般齐” 。学生 作文 水平 高低 不平 是一种 正 常现象 。 ～ 刀
Ｑ Ｍ １ ２ Ｏ 生 Ｔ Ｈ 蒸 Ｅ Ｒ § Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ 占 ２
切” 的教 学方法 ，使好 的 吃不饱 ，差 的吃不 了，也 会使 学生 失去 兴趣 ，产 生 消极 心 理和 消极 行为 。教 师要 因人 施教 ，按 学生 的 不 同程 度 提 出不 同的作 文 目的 、作文 要 求、 作文 任务 ，分 类进 行指 导 。对好 的学生 ，可适 当提 高 要求 ，培 养 爱好 ，从 作文 的技 巧 、艺术 性上 提 出要求 和进 行 指导 ，组 织他 们参 加 课外 写作 小组 ，参 加各 种作 文竞 赛 ，积极 向报刊 投稿 ，以满足 他 们 自我 提 高 自我 实现 的需 要 。对差 的 学生 ，要 降低 要求 ，设 计坡 度减 少难 度 ， 分步 实现 作 文 目的 ，使他 们 能经过 自己的努 力每 次 作文 达到 一个 小 目标 ， 有一 点 小进步 ，从 而培 养写 作兴 趣 ，逐步提 高 作文 水平 。
１ 前言 此 ，我们 应从 课 堂提 问入 手 ，提高 教学 有效 性 ，应从 以下 几 个方 面开 展工 数 学作 为高 中阶 段 的主要 学科 ，其 教 学质量 关 系到 学生 整体 数 学能 力 作 ： 和 形成 及提 高 ，以及 学 生高考 的 整体成 绩 。为 此 ，我们 应对 高 中数 学 的重 ４ ． １ 根据教学 内容和课堂教学实际合理设置问题 在高 中数 学 课堂 中 ，要想 保证 课堂 问题 设置 的合 理性 ，应对 教学 内容 要性引起足够的重视 ，将提高教学有效性作为高中数学教学的主要任务之 基于这一考虑，在高中数学教育阶段，应通过创设情境、课堂提问和 和课 堂教 学特 点进 行全 面 了解 。提 高课 堂 问题 的针对 性 。 课 堂练 习等 三 个方面 入 手， 切实 提高 高 中课堂 教学 质量 ，满足 高 中数学 教 ４ ． ２根 据学 生的 实际水 平 ，保证 课 堂问题 的科 学性 学 要求 ，提 高 高中数 学 教学质 量 ，达 到促 进高 中数 学教 学 的 目的 。因此 ， 为 了保证 课 堂 问题能 够取 得积 极效 果 ，达到 检验 学 生课 堂学 习效 果 的 在 高 中数 学教 学 中，应 对提 高教 学质 量有 效性 有 正确 认识 ，保 证 高中 数学 目的 ，应根据 学 生的 实际 水平制 定课 堂 问题 。 教学得到有效开展。 ４ ． ３认 真分 析课 堂教 学特 点 ，选择 课堂提 问的时机
如何提高高中数学教学有效性
浅谈如何提高高中数学教学的有效性摘要：高中数学课程标准强调：“高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体会数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。
”这就要求数学教师变“教教材”为“用教材教”。
本文提出了数学教学中“三基”“四能”“五种意识”这三个方面，重点对教学中如何落实“三基”、提高“四能”以及培养学生的“五种意识”进行了探讨，并提出了若干措施。
关键词：高中数学；课程标准；基础知识一、落实“三基”“三基”是指高中数学的基础知识、基本技能和常用的数学方法中蕴涵的数学思想。
落实“三基”，要做好以下几点：1.要在认真学习研究课标的基础上回归课本，引导学生把书本上的一些基本概念理解透。
在复习阶段要把各个局部知识按照一定的观点和方法组织成一个整体，形成体系，掌握数学概念的内涵和外延及其表示方法。
概念的内涵就是概念的本质，概念的外延就是它所表达的对象。
每个数学概念都有表达的数学符号，考生应特别关注，如函数的零点、导数的几何意义、等差数列和等比数列的概念、圆锥曲线的定义等考试容易涉及又难把握的概念。
2.要牢固掌握定理、公式和法则。
对重要的定理既能用文字语言叙述，又能正确地用图直观表示或用数学符号语言准确表达；对定理、公式和法则做到正确地运用、不混淆、不错用；对某些公式既能正向运用又能反向运用，能灵活地进行公式变形。
如二项式展开式的正用和逆用，向量问题的代数方法和几何方法等。
3.要掌握常用的数学方法并理解其中所蕴涵的数学思想。
如换元法蕴涵转化思想；建立方程求未知量在应用题和几何题中常用，蕴涵方程思想；分类讨论在探索有两种以上情况的问题时常用，这是分类讨论思想的运用；几何问题与代数问题互相转化，蕴涵数形结合思想；几何中的平移、旋转、轴对称等几何变换能揭示点、线、面或体的空间位置关系与数量关系，蕴涵对应思想……二、提高“四能”“四能”即审题能力、计算能力、应用能力和创新能力。
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提高高中数学教学的有效性
摘要 在数学教学中，课堂教学是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采
用的一种课堂组织形式。设置有效的课堂能充分调动学生的学习积极性，让学生
积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知
识和能力的双丰收。然而，实际上，在很多时候，教师不能揭示知识产生的过程，
再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。这样
不但不能引导学生积极参与，甚至还打击学生的学习积极性。因此，数学课堂教
学中教师必须提高课堂教学的有效性。
关键词 高中数学 教学有效性
有效性高中数学教学 ，“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和
语言是现代文明的重要组成部分。”数学在人类文明中一直是一种主要的文化力量，
数学教育具有精神领域的功效，它蕴含着深厚的人文精神，具有特殊的文化内涵。
这就要求高中数学课堂的有效教学是至关重要的，它是提高教育教学质量的重要
途径，是实现素质教育的重要手段，因此发现高中数学课堂影响教学实效性的因
素，利用教学实践来说明如何提高课堂教学的有效性，使我们的教学活动更有效，
同时对教师的专业化发展起到了促进作用是十分重要的。
一、合理利用媒体
当前信息技术在教育中扮演着越来越重要的角色，现代信息技术与数学学科
教学的整合非常重要，他改变了传统的旧模式，使课堂教学更加生动、形象，有
吸引力，容量大，时效性强。数学教学每堂课都有随堂练习，可以先让同学们在
练习本上作答，然后利用实物投影仪将部分学生的成果加以展示，这样不仅可以
纠正学生出现的问题还可及时评价学生，还能够更有效地完成教学任务，实现教
学目标。合理的教学课件能够增大每一节课的容量并减轻教师板书的工作量，使
教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率。
二、引导学生探究
创新能力的培养主要是把学习数学的思想和方法介绍给学生，使他们掌握创
新的钥匙，开启每一扇问题之门。“授之以鱼，不如授之以渔。”在数学教学过程
中强调的是发现知识的过程，创造性解决问题的方法形式和积极探究的精神品质，
而不是简单地获得结果。在教学中，若启发学生从多角度、多渠道进行广泛的联
想，则能得到许多构思巧妙、新颖独特、简捷有效的解题方法，而且还能加深学
生对知识的理解，有利于激发学生的学习兴趣，培养思维的灵活性，提高学生分
析问题和解决问题的创新能力。
数学课不能是简单地传授知识，但也不能是纯粹为活动而活动，而应引导学
生在数学活动的过程中进行“数学的思考”，以培养他们在面临各种问题情境时，
能够从数学的角度去思考问题，能够发现其中所存在的数学现象，并运用数学知
识与方法解决问题。这种能力的培养应该在数学活动的过程中有意识地渗透与加
强，在活动中发展，在过程中升华。
三、提高学习兴趣
喜爱是做一件事的理由和把事情坚持下去的最强动力。良好的心理素养、近
乎痴迷的兴趣是高效率学习数学的前提，也是取胜的必要条件。进入高中阶段，
大多数同学都会觉得繁重的数学学习几乎让人喘不过气来，这是由紧张的竞争氛
围、沉重的学习压力造成的；可是，我们唯一的办法，就是去正视他，化解它！
要迅速让自己摆脱不愉快，达到最佳的学习状态。遇到这种情形，可以找一个自
己信任的人，把自己的不快倾诉出来，寻求他人的理解，这样就能很快收回烦恼
的心，专心学习，也才能保证学习的效率。只要有意识地去锻炼，去努力，就一
定会有收获！对我们学生而言，学习占据了生活的大部分内容，那么，我们就把
学习作为演练场，有意识地去提高自己数学的心理素养，培养自己的兴趣，从而
成为保持最佳的心理状态，成为最终的胜利者。
四、要根据具体内容，选择恰当的教学方法
法国著名教育学家有过这样一句话：“不好的老师在奉送真理，而好的老师则
教人去发现真理。”在教学过程里，作为老师不但要让同学们了解和掌握一些现在
定义和定理，而且还要引导学生知道这些定义和定理是怎样得来的。“发现”知识
的过程才是最应该进行强调的，而不是简单地获得结论。打开学生的思路，培养
他们的自学能力。
五、要善于应用现代化教学手段
传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面
积提高高中数学教学质量和学生的素质提高。教学过程中多媒体技术的应用，不
仅图文并茂、直观形象，引起了学生的热情，诱发了其学习的兴趣，也激起了学
生们求知的欲望。关键是动静相结果，省时省力，对学生数学素养的提高也有很
大的帮助。因为它合理地继承了传统的教学媒体，恰当地引进了现代化教学媒体，
使二者综合设计、有机结合，这样能使学生视觉、听觉、触觉同时并用，吸收率
高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。
比如，在一些立体的几何图形中，有很多简单却数量多的问答方面的题例和
一些文字数量较大的应用题等，复习各章各节的总结、训练做选择题等方面，都
能用投影仪来进行。通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一
步理解和掌握本堂课的内容。教师也可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地
展示所教内容。例如，在《立体几何》中，讲授圆柱和圆锥、球的定义时，学生
不易想象立体图形是由平面图形“旋转”而成的，通过计算机模拟矩形围绕一边、
直角三角形围绕一条直角边，半圆围绕直径旋转形成立体图形的过程，学生即可
很快在大脑中形成平面图形在空间变化的印象，有了学习的兴趣，也促进了对问
题的理解。这种从具体思维到抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的升华，
有利于增强学生的识图能力，培养学生的空间想象能力。
在教学实践中体会到，只有时时想着学生，事事为了学生，一切从学生的角
度考虑，才能建立良好的师生关系，为提高教育教学效果奠定扎实的基础。在数
学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们
就应该多思考，多准备，充分做到备教材、备学生、备教法，提高自身的教学机
智，发挥自身的主导作用。帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养
能力的目的，只有这样。学生才能灵活运用和综合运用所学的知识。
对于以前旧的教学手段，不能一味的抛弃和遗忘，要取其精华，去其糟粕。
在面对困难的时候，我们都要用一种积极的心态去对待，去探索、归纳总结出适
合自己教学特点的方法和手段。让我们为祖国的教育贡献自己的一份力量。