浅议成果导向教学模式在高职教学中的实施
浅谈成果导向理论在高职文化类课中的应用
浅谈成果导向理论在高职文化类课中的应用作者：张秀琴来源：《山西农经》 2017年第18期浅谈成果导向理论在高职文化类课中的应用□ 张秀琴摘要：成果导向理念广泛应用在工程教育中，在高职文化类课程中要实践成果导向理论有别于其在工程教育中的落实和细化，需要更多的灵活性和创造性。
关键词：成果导向；文化；课程文章编号：1004-7026（2017）18-0116-01 中国图书分类号：TP3-4;G712 文献标志码：A(北京信息职业技术学院北京朝阳100018)黑龙江职业学院王明海教授的《成果导向高职课程实施》一书，把美国的成果导向理论系统地应用到了高职的课程设计和课堂教学中，让高职的教育迈出了国际化的一步。
从这种理论的落地和实施中看到“成果导向”在培养学生的自信心、专业能力和综合能力等方面重要价值。
文化类的课是高职培养学生综合素养的重要通用基础课程，这种立足于工程教育的理念能否在文化类的课程中借鉴实施？1 学习成果和成果评价对于文化类课程来说，学生的学习成果通常是建立一种观念，形成一种认识，感受一种情怀等等，行动导向理论在这样的课程中落地受阻。
尤其是“我们如何获知学生已经取得了这些学习成果”，即在教学的评价环节会难以操作。
OBE 本身是基于工程教育的一种理论，其亮点就在于操作和实践检验。
文化类课程重传播、感知、体验。
在王教授的著作中第五章提到了“多元学习成效评量”，对于不同类型的课程、不同的学生、不同的教学内容可以采用评量及多元化的评估形式。
学生在课程中获得的每一项能力都需要求课程内容的支持，在评测系统中要讲究证据，因此多元个性化的评价系统要与公平公正的原则相并行。
例如在《中国传统文化》课中需要形成“认同本国文化，尊重他国文化”的文化态度。
在OBE 的理论下，这种抽象的文化态度如何具象，学习成果如何证据化是需要进一步考虑的问题。
2 教学的实施以学生学习成果为中心的教学其教学目标应体现学习成果中所需要的知识和能力，教学内容应该是辅助学生达成学习成果的。
成果导向教育理念在高职院校的实施与思考(终稿)
成果导向教育理念的实施与思考摘要：高等职业教育需要改革和创新，要重视高等职业教育的过程和结果，得到国际工程教育专业认证，中国的高等职业教育任重道远，成果导向教育理念引导高等职业教育及工程教育的改革，具有现实意义。
关键词：成果导向，悉尼协议，教育改革，高等职业教育。
正时“十三五”规划开局之年，黑龙江职业学院（国家示范骨干高职院校）正在实施成果导向教育，参照“悉尼协议”开展专业建设，努力进行着高职院校教育教学改革，进行国际工程教育专业认证。
一、成果导向教育理念成果导向（OBE）是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。
基于成果导向教育理念的高等职业教育和工程教育的改革，其根本目的是通过在教学目标制定、教学设计、教学过程实施、学生期望与能力、学生素质养成与人文关怀和就业岗位目标上，不断总结和分析，改进教育教学目标、设计和方式方法，最终以学生合格完成在校学习和就业为初级成果，以学生掌握相关能力为中级成果，以学生能服务社会为中后级目标，顺利完成国际工程教育认证参与国际就业与职业发展为最终成果。
成果导向教育理念不是否定传统教育的新者，强调以学生为中心，去服务学生，不放弃每个学生，个性化评定学生，让学生享受教育的成果，让学生有能力去适应未来，是负责的、具有吸引力的、具有欲望的和热情的教学，不仅关注学生在校期间的学习成果，也关注学生毕业之后取得的成果，关注度不仅在校内，也在校外，真正做到整个教育教学过程中有跟踪和反馈并持续改进与诊断，这是传统教育教学所做不到，更加关注教育投入与实际产出的现实需要，也是成果导向教育理念深入高等职业教育的发展动力。
二、成果导向教育理念的实施成果导向教育理念是符合国际国内高职教育教学发展的，正是不断的去学习和去总结才会发现成果导向教育理念是可行的。
黑龙江职业学院从2014年开始认识和学习成果导向教育理念到2015年决定实施在不同专业开始试行,到2017年不断总结成果导向教育理念的实施经验；成果导向教育理念是国际化的，多元化和本土化去实施，要更新思想,以学生为中心,明确目标和核心能力，专业深入校企合作，合理确定知识能力目标，教师要总结传统教育方法和经验、精心设计教学和合理把握每个学生，要鼓励和提高每个学生，全院联动；能力培养强调跨领域学程，开展不同模组的教学，不再限制学生的跨专业学习，实施过程中持续总结改进。
浅析高职院校基于成果导向教育模式下教学方法的应用
的教 学环 节 ， 选 用适 当的教 学方 法 ， 否则 ， 就会 哗 众 取
宠， 得 不偿 失 。
２ ． ２ 重视课 堂教 学环节设 计
受到招 生条件 的制 约 ，高职 院校 相 对 于大 学本科
摘 要：成果导向教育模式 的应用是 中国教育 的一场改革 ， 这种模 式重视 学生学习成 果 ， 强调学生 的实际能力 ， 以学生为中心， 以学 习
成 果 为 出发 点 ， 学 校 则 成 为 为 学 生 找到 成 功 方法 的 机 构 。 传 统 课堂 以讲 授 为 主 的 教 学 方法 显 然 不 符 合 这 种教 学 理 念 和 教 育模 式 ， 这 就
用， 严 重影 响 了教 学效 果 。
２ 高职 院校 如何 在 成 果导 向教 育模 式 下 合理 运 用教
学 方法
收稿 日期 ： ２ ０ １ ５ — ０ ７ — ０ ２
１ ３ ２
在 课 堂教 学 中 ， 正确 地使 用教 法 ， 常 常能使 教 学达
（ 下转 第 １ ２ ７页 ）
理 ，并根 据 水利 工程 项 目的责任 划分 来分 配 资料 的整
２ ． １ 如何 适 当选 用教 学方法
重点在 于学生的学习成果 ， 强调学生的实际动手能力。
因此 ，善 用教 学方法 才能在 成 果导 向教 育模 式 下进 行
合 理 的课 程 设 计 。
教 法本 无优 劣之 分 ，也 没有 一定 的使 用标 准或服
务对象， 也正因为这样 ， 教法才有 了生命 力。成果导 向
师省略 了演示环 节 ， 直接进 入 学生 实操训 练 ， 在教 学方
成果导向教学模式在高职英语教学中的运用
&学教育2。
1811___________________________________________■题成果导向教学模式在高职英语教学中的运用内容摘要:本文通过分析成果导向教育模式的内涵和特点，陈述了成果导向教育模式改革高职英语教学的实践，阐明了这种“以学生为中心”的教学模式对提高学生英语自主学习能力和综合素养所起到的积极作用。
关键词：成果导向教育模式高职英语自主学习成果导向教育模式的概念和内涵成果导向教育模式（Outcome-based Education*是由美国 Spady等人于上世纪90年代提出，此后很快受到重视并得到广泛运 用。
成果导向教育模式以学生为 中心，以取得的教育成果为基础，以新成果的设置为导向，在激发 学生学习动机基础上，提升学生 的自主学习能力，培养学生的综 合素养。
OB.强调人人都能成功，所 有学生都能在学习上获得成功；OBE强调个性化评定，要求根据每 个学生个体差异，制定个性化的 评定等级;OBE强调教学评价应以 每位学生都能精熟内容为前提，只要给每位学生提供适宜的学习 机会，他们都能达成学习成果o OBE强调能力本位，教育应该提供 学生适应未来生活的能力，教育 目标应列出具体的核心能力。
二.以成果导向教育改革高职英语教学的意义近年来，我国高等学校的教学模式虽然进行了一系列的改革，但由于受到中学“手把手教学模式 的，在 上 以教为主体轻视学生主体，在教学实中，重 教学 导，在教学 上重视 视 发讨，在评价上重结果轻过程，重知识轻能力。
教学活动的开展仍以教 为中心，教 定教学制定教学 定教学 式 制作试题评估学习成果。
这种传统的教学 教学模式 成 学生 教 的，乏独立学习的策略和能力，学生自的学习 ，学习成成果导向教育的核心理念是 以学生为中心来 向设 教学并持续改进。
它强调学生的主体 ，要求教学活动 学生来 ，学生 到教学的各个环节中去，强调学生主动获取 并发 自用以及老师的引导、管理和服务作用。
论成果导向教学模式提高高职院校教学管理的实践研究
程管理。 主要指在教学计划的具体实施 过程 中进行 的一系列组织管 理工作 ， 其 目的是 保 证 教 学 计 划 的顺 利 实 施 ， 包括课堂教学管理 以 及院校 日常教务管理 、 考务管理等方面 。 第三 ， 教学质量管理 。 教学 质 量 管 理 是 按 照 对 教 学 运 行过 程 中各 个 阶段 和环 节 进 行 质 量 监 督 及控制的过程 。 高职院校应该通过设立合理有效的教学质量监控体 系及教学评价机制 ， 来确保教师教学质量的提高 。 第 四， 教师队伍建 设与管理。鉴于高职院校办学宗 旨在于培养生产第一线应用型 、 技 能型人才 ， 高职 院校在教师 队伍 的建设与管理方面 ， 在加强教师 的 师德师风建设 的同时应加大力度培养教师的实践教学能力 ， 建立具 有实力“ 双师型” 教师 队伍 。 高职院校可以通过各种渠道来加强实践 教学能力的提高 ， 如安排教师到行业顶岗实践 ； 聘请具有行业实践 经验的专家到校讲座或为在校生开展实践教学 ； 安排教师到行业参 加相关的实践培训等。第五 ， 教学基本建设管理主要是指教学设施 与设备 、 教材方面 的建设与管理 ， 它们是属 于高职 院校重要 的办学 条件之一 ， 随着现代科学技术的进步与发展 ， 运用多媒体教学及实 训室教学已成为教师们普遍教学手段之一 。 ２ 高职院校教学管理的原则 ２ ． １ 目的性原则。高职院校教学管理要明确管理工作应达到的 目的 以及应发挥的作用。 要结合“ 人才强校 、 机制创新强校 、 专业品牌强校 、 党建和校园文化强校” 的发展战略构建管理框架 ， 并通过一系列有 目 的的实践活动 ，确保人才培养 目标的设计和实际结果尽可能趋于一 致， 使管理工作在一定的时间内达到一定的 目的和 目标。 ２ ． ２ 计划性原则。高职院校教学管理是一个复杂的系统工程， 涉及面 较广 ， 只有使计划居于管理职能的首位， 站在整体和全局的高度 ， 用系 统的观念进行有意识的设计 ， 有方向、 有重点地制定详细的工作计划 ， 对管理职能进行 明确分工并严格按计划实施 ， 才能有效完成各项管理 工作。 ２ ＿ ３ 系统 『 生 原则。现代管理理论认为 ， 教学管理是一个综合的社会技 术 系统 ， 是 由相互 联 系 、 相互 作用 的若 干组 成部 分构 成 的有机 整 体 ， 包
探讨“成果导向”教育模式下的高职英语课堂教学
智库时代·194·智库理论探讨“成果导向”教育模式下的高职英语课堂教学归 虹（苏州健雄职业技术学院，江苏太仓 215400）摘要：随着教学改革步伐的逐渐深入，高职英语教学为了适用教学改革的实际需要，将“成果导向”教学模式有效地运用在其中。
本文将围绕“成果导向”教育模式下高职英语课堂教学坚持原则进行阐述，详细地分析当前高职英语课堂教学中运用“成果导向”教育模式的重要意义。
为完善“成果导向”教育模式下高职英语课堂教学提出有效的解决对策，旨在提升高职英语课堂教学水平。
关键词：“成果导向”教育模式；高职英语课堂教学；教学方式中图分类号：H319.3文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）46-0194-002一、前言“成果导向”教育模式在高职英语课堂教学中的应用能有效地将学生的主观能动性充分发挥出来，一定程度上有利于促进学生的全面发展。
在实际高职英语课堂教学环节中，要根据英语课堂教学的实际情况不断优化英语课堂教学方式，注重激发学生的创新性思维，根据当前学生的认知情况开展多种形式的教学活动，激发学生的创新性思维，从而提升高职英语课堂教学效果。
二、“成果导向”教育模式下高职英语课堂教学坚持原则（一）目标性原则“成果导向”教育模式下高职英语课堂教学要坚持目标性原则，在实际的教学环节中，要建立健全“成果导向”教育模式的教学目标以及学生发展目标体系，并对英语课堂教学资源进行整合，为学生学习英语提供良好的学习氛围。
在学生学习的过程中，通过“成果导向”教学模式对学生的学习成果进行检验，从而保证学生系统性发展。
高职英语课堂教学中有效运用“成果导向”教育模式要始终坚持目标性原则，根据当前英语教育教学结构的特点出发，对学生的实际接受程度进行检验。
（二）差异性原则由于学生的认知水平存在差异，在实际的教学活动中对教材的理解程度也不同，在高职英语课堂教学中运用“成果导向”教育模式要求教师充分尊重学生的个性差异，根据英语教材内容的实际情况制定完善的教学目标。
成果导向教育理念下高职工程类专业教学实施研究①
成果导向教育理念下高职工程类专业教学实施研究①1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的不断发展和科技进步，人才培养方式也在不断进行改革和创新。
在高职工程类专业教育领域，成果导向教育理念逐渐被引入并受到广泛关注。
成果导向教育理念强调培养学生实际操作技能和解决问题能力，注重学生成果和实际应用，强调实践教学和产学研结合。
这一理念的引入为高职工程类专业教育带来了新的思路和方法，促进了教学模式的创新和提升。
在当前教育大环境下，高职工程类专业教学面临着诸多挑战和问题，如教学内容与市场需求脱节、教学方法较为传统单一、学生实践能力不足等。
研究如何在成果导向教育理念的指导下，改善高职工程类专业教学质量，加强学生实际能力培养，具有重要的理论意义和实践价值。
本文旨在探讨成果导向教育理念下高职工程类专业教学实施的相关问题，为高职院校教育教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究意义本研究旨在探讨成果导向教育理念下高职工程类专业教学实施的相关问题，具有重要的理论与实践意义。
随着我国经济的不断发展和高等教育的大力推动，高职工程类专业已成为当前教育体系中的重要组成部分。
传统的教学模式和教育理念已经无法满足社会对人才培养的需求，急需转变为更加符合时代要求的教育模式。
成果导向教育理念强调学生的实际能力培养和综合素质提升，注重培养学生的创新思维和实践能力。
在高职工程类专业中，培养学生的实际操作能力和项目管理能力对其未来就业至关重要，因此在这一领域开展成果导向教育研究具有重要意义。
本研究旨在探索适合高职工程类专业的成果导向教育理念下的教学模式，为实现高职教育的转型升级提供理论支持和实践指导。
通过此研究，将有助于提高高职工程类专业学生的综合素质和专业能力，培养更适应社会需求的人才，促进高职教育的发展与进步。
1.3 研究目的本研究的目的是探讨在成果导向教育理念下，如何更好地实施高职工程类专业教学。
通过分析成果导向教育理念的内涵和特点，结合高职工程类专业教学现状，探索基于成果导向教育理念的教学模式，以提高教学效果和培养学生的实践能力。
浅谈成果导向思维下的高职立德树人教育
浅谈成果导向思维下的高职立德树人教育1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展，人才的需求也日益增长，高职教育的重要性不言而喻。
传统的教育模式和方法已经无法适应现代社会的需求，如何更好地培养适应社会发展需要的高素质人才成为了高职教育需要思考和探索的问题。
本文将结合成果导向思维，探讨如何在高职教育中实施立德树人教育，提出相应的实践路径和方法。
通过案例分析，进一步深入探讨成果导向思维与立德树人教育的结合，探讨这种教育思维的实际效果和意义。
希望通过本文的研究，能够为高职教育的改革和发展提供一定的参考和启示。
1.2 问题提出高职教育在当前社会发展中扮演着重要角色，但在实践过程中也存在一些问题需要解决。
在成果导向思维下，越来越多的高校开始注重培养学生的实际能力和创新思维，但如何将这种思维理念与立德树人教育相结合，仍然是一个亟待探讨的问题。
如何在培养学生专业技能的也渗透人文精神和社会责任感，如何让学生不仅具备优秀的职业素养，还能成为品德高尚的社会栋梁，这正是高职教育面临的一大挑战。
我们有必要深入研究成果导向思维与立德树人教育的结合，探讨如何在这一新的教育理念下，培养出更多符合社会需求的优秀人才。
1.3 研究意义研究意义是本文的重要部分之一，通过对成果导向思维下的高职立德树人教育进行深入探讨，可以帮助我们更好地了解当前高职教育发展的现状及存在的问题。
同时，研究成果导向思维对高职教育的影响，可以为高校决策者提供重要的参考和指导，推动高职教育进一步发展和完善。
此外，探讨高职立德树人教育的实践路径以及成果导向思维与立德树人教育的结合，有助于有效提升高职教育质量和水平，培养更多符合社会需求的优秀人才。
通过案例分析，可以借鉴其他成功经验，为高职教育的改革和创新提供实践参考。
因此，本研究的意义不仅在于对高职立德树人教育的现状和问题进行深入分析，更在于为高职教育的发展提供有效的建议和措施，促进高校教育事业持续向前发展，为社会培养更多优秀的高素质人才做出积极贡献。
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浅议成果导向教学模式在高职教学中的实施
摘要：高职教育引进成果导向教育模式，在实施成果导向教学模式时要做好三个方面的工作，融入学习者均获成功的教育理念，成果导向教育教学设计的运用，成果导向教学模式实施的要求。
在实施过程中，要重新编写教学大纲、设计教学内容、评价学习成果。
关键词：成果导向教学模式；高职教学；实施应用
中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0014-01
近年来，我国高等职业教育发展迅猛，高职教育在整个教育中的地位明显提升，但高职院校如何提高教学质量，如何将学生培养成有用之才，是高职教育面临的挑战。
提高教学质量、改革教学方法是目前高职教育发展的核心任务，近年来，很多高职院校引进了成果导向的教育理念，针对学生的实际情况积极改进教学方法。
成果导向教育简称OBE（Outcome Based Education），它是由斯派蒂（Spady）等人在1981年首次提出，此后很快得到了人们的重视与认可，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。
成果导向教学模式强调以学生为中心，所有教学环节的设计都是为培养学生能力而服务的教学
理念，符合高职教育教学的目?耍?因此成果导向教学模式很快被引入到中国的高职教育教学中。
1.学习者均获成功的教育理念
OBE理念的基本原理是：所有学习者均获成功（Success for All）。
这个理念的逻辑架构基础在于，教育者应认识到每个学生都是有才能的，教育应面向的是全体学生，学校应当成为为每个学生找到成功方法的教育机构，而不是只看到个别有才能的学生，教育所要追求的是所有学生均能获得成功。
高职教育阶段，学生的学习更应该基于合作而不是竞争，每个学习者均获成功的教育理念，无疑为缺乏学习成功信心的高职学生注入了一剂强心剂。
高职院校的大多数学生都曾受到过学习失败的打击，缺乏学习成功的信心，成果导向教育追求学习的成功促进学生成功地学习，使学生主动追求学习，在教学内容的设计上真正做到以学生为主体，激发学生学习兴趣，促进学生自主学习。
另外，这样的学习理念，对从事高职教育的教师也是一种鞭策，由于一些高职学生消极的学习态度和不良的学习习惯，让很多教师在教学中缺乏成就感，而"所有学习者均可获得成功"这样积极的教育理念的注入，无疑是对老师积极投入教学教改的一个点醒和促进。
2.成果导向教育教学的设计
传统的教学方法是以书本为中心，以教师为主导来设计
课程内容，课程讲授的流程是讲授--复习--考试，有学生的参与、互动也是有限的，这样的教学模式难以调动学生的学习主动性。
成果导向教育认为教学设计和实施的目标是学生通过教育过程所取得的学习成果，而不是传统意义上的取得的分数。
它的理念打破了传统的以教师为中心的教学模式，强调学生的主体地位，课程教学的目标是让学生具备相应的能力，教师所从事的一切教学活动都是为达到教学目标而采取的手段。
成果导向学习模式不是以学生必须"学什么"为出发点，而是以学生必须通过学习能够"做什么"，以能够掌握的知识和技能作为教学活动的基础。
这样制定的教学内容，都是以学生为中心、围绕学生而设计的，这样的教学活动必须适应学生的兴趣爱好、能力范围，势必能够激发学生的学习兴趣。
成果导向教学设计对于传统的教学模式来说是一种反向设计，传统的教学模式是先定目标、课程，再定知识点，而成果导向教学设计先制定培养需求及目标，再对学生所应该掌握的知识和能力进行具体地描述，再对学生毕业要求逐条进行解析，使其成为若干更为具体、可落实、可测量的指标点，根据指标点再确定课程体系，根据课程体系再确定教学要求，最后根据教学要求确定教学内容。
依据这样的教学设计要求，各学科需要重新调整课程的设置，各个教学环节
需要教师相互配合、相互合作，共同完成教学设计工作。
3.成果导向教学模式实施的要求
任何教育改革能否实施的关键在于教师，成果导向教育模式对教师提出了较高的要求，教师首先应从传统的教育理念中解放出来，系统学习成果导向教育理念，其次在教学中实施成果导向教学模式，实施中要做好以下三个方面的教学工作：
3.1编写教学大纲。
教学大纲的编写与传统意义上的大纲编写有很大不同，传统教学大纲的编写是按照章节来编写的，至于每一章、每一节的教学内容与毕业要达到的要求有什么关系，教师是不需顾虑的。
而成果导向教学模式下的大纲编写则要求的是，教学内容要逐条对应毕业要求，再确定完成这些内容的教学时数。
在编写教学大纲时，应遵循的原则是：教学大纲要明确课程教学对学生达到毕业要求的贡献是什么，要求把毕业要求逐条地落实到每门课程大纲中去。
另外，教学大纲的编写还要体现以学生为中心，要表达如"学生会什么"、"学生能做到什么"，用这样的成果来达成学习目标。
3.2设计教学内容。
成果导向模式下的教学，教师首先要根据学生的不同特点和需求为学生树立一个明确的学习目标，并要求学生对所要达到的学习成果及其社会价值有所
认知，其实就是为学生制定相应的学习成果，激发学生自我学习。
其次选择合适的教学方法，为达成学习成果可以采用任务驱动教学法、项目教学法、模拟教学法、体验教学法等，这些教学法都是将学生置于教学的主体地位，让学生用已经掌握的知识去完成一个项目或任务，通过完成项目或任务来展示自己的知识、技能以及运用知识和技能的能力。
而教师作为指导者，针对学生完成成果的表现予以反馈和指导。
成果导向教育模式要求教师把课堂还给学生，就是教师在教学方法上放手，通过教学任务的设计，让学生充分运用自主学习、合作学习等学习方法，主动学习用以完成教学任务的新知识，并通过完成任务将知识加以运用。
学习过程中，教师要充分相信学生的自主学习能力，并用学习成果展示学生的自主学习能力。
3.3评价学习成果。
学生是否进行了学习？如何评价学生的学习？成果导向模式下学习成果的评价是个较复杂的
过程，在评价学生的学习成果的过程中，教师需要多方查证，多元评估，多角度、多维度地评价，要收集学生培养的证据来证明学生的改变，以此来考察学习目标是否达成。
成果导向学习模式越来越受到高职院校的重视，它"以人为本"的教育理念，和激发学生自主学习的教学方法，颠覆了我们以往的传统的教育模式，真正做到因材施教，培养适应
社会需要的人才，但成果导向教学模式真正能够在高职的教育教学中全面实施，我们还有许多要提升的认识和要做好的工作。
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