王崧舟教学实录课案
《枫桥夜泊》王崧舟教学实录5篇
《枫桥夜泊》王崧舟教学实录5篇《枫桥夜泊》王崧舟教学实录5篇《枫桥夜泊》的张继是一位失意的诗人，他的这首诗将一位落榜之人漂泊在外愁苦表现得淋漓尽致，下面是我给大家分享的内容，供大家参考，阅读。
希望大家能够喜欢!《枫桥夜泊》王崧舟教学实录1一、激趣导入，感受魅力师：有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余名桥之首，让一座寺庙成了中外游人向往的胜地。
这首诗，就是唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。
千百年来，《枫桥夜泊》究竟在散发着怎样的魅力呢?这节课，咱们将一同去感受。
(板书课题)师：请齐读课题。
……关于这个题目，你有什么想问的?生：枫桥在哪里……枫桥是什么样子的?……为什么这座桥叫做枫桥?……师：其实，枫桥是江苏省苏州城外的一座小石拱桥。
夜──泊?“夜”是什么?(夜晚)，“泊”呢?(停泊)，那“夜泊”就是──?谁用自己的话把这题目的意思说说?生：夜晚，把船停泊在枫桥旁边。
师：很好!谁把船停泊在枫桥?生：张继。
师：就在那个晚上啊，他写下了这名扬千古的诗句。
来，咱们再读课题!生：枫桥夜泊!二、读通诗句，初步感知师：《枫桥夜泊》是一首非常美的古诗，在学习之前，老师先好好地读给大家听听，好吗?(播放动画，教师诵读古诗。
)(掌声。
)师：谢谢同学们!你们也想来读一读吗?生：想!师：为了让你们能读得更好些，周老师给大家提几个小建议，待会，同学们先一个人自由地读读这首古诗，注意把字音读准，把诗句读通顺，明白了吗?生：明白啦!师：打开书，第111页，开始吧。
(课件：诗文，配以《春江花月夜》的音乐。
)(生自由读古诗。
)师：从大家刚才琅琅的读书声中，老师听出了你们对学习古诗的热情!谁来做这节课第一个给大家读古诗的同学?(一女生读，较好。
)师：谢谢你给大家开了个好头!谁再来?(一男生读，较有情感。
)师：有模有样，不错……你来!(又叫了两个女生读。
)师：你的声音真是太美了，太好听了!师：都想读，都能读了是吗?生：是的!三、赏析品味，体会意境师：可是，同学们啊，要读好古诗，光是读通了，读顺了，这还远远不够，还应该──生：读出感情来。
王崧舟精彩的教学实录
王崧舟精彩的教学实录王崧舟精彩的教学实录（通用7篇）教学实录是对课堂的教学内容的记录再现，下面是小编整理的王崧舟精彩的教学实录（通用7篇），一起来看看吧！王崧舟精彩的教学实录篇1当得知特级教师王崧舟要来平湖讲学上课时，很是兴奋，但得知他要上四下的课文《鱼游到了纸上》时，不由狐疑：《鱼游到了纸上》是一篇按事情的发展顺序的课文，以青年人特别的举止为线索，随着我对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之青也越来越浓。
这样一篇平淡无奇、又有些俗的课文，怎样体现王老师一贯的诗意语文呢？正是怀着这样的心情，我聆听了王老师的课。
他的独特的教材解读让我眼前一亮。
一、静静地画鱼（第一课时）片断师：青年是怎么画鱼的呢，请你仔细阅读课文，找一找。
生：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：你找到了99%，还有谁补充。
生：原来那位青年在静静地画画。
师出示这一段话，是怎么画的，看清楚了吗？闭上眼睛，什么地方让你印象深刻？生：我印象深刻的是：他把金鱼的每个部位都一丝不苟地画下来，非常细致。
生：给我留下深刻印象的是他挥笔速写，很快画出金鱼的动态生：我感受到了青年画画到了如火纯青的地步。
师：我不知道大家是否注意到静静，什么是静静？生：静静就是不出声。
生：就是不受干扰。
师：青年静静地画画，有多么仔细，请用心读，用心体会。
师：你就是那位青年，生：不会，我已经把鱼的样子记在脑子里了。
师：你挥笔速写，很快画出金鱼吃食的动态。
你在画画时，还会到鱼缸边去看吗？生：不会，我已经把金鱼记到心里去了。
师：是啊，青年静静地画画，他心里装着金鱼，记着金鱼，刻着金鱼，这就叫静静。
生：这是一丝不苟的静。
生：是专心致志的静。
生：这是胸有成竹的静。
（板书）师：把青年静静画画的情景记到心里去。
读师：正是那位青年静静地画，所以小女孩惊奇地喊：鱼游到了纸上师：正是那位青年静静地画，所以围观的群众都觉得：鱼游到了纸上（反思;如果让我教学这段，必定在怎样画这儿大做文章：他怎样把每个部位一丝不苟地画下来，怎样挥笔速写，你能学一学他的样子吗？然后让学生展开联想。
王崧舟教学实录——《只有一个地球》精选8篇
王崧舟教学实录——《只有一个地球》精选8篇《只有一个地球》教学实录篇一教材简析：《只有一个地球》是人教版六年制小学语文第十一册的一篇课文。
题目贯穿全文，先讲人类拥有的地球美丽而渺小，接着讲地球上人类活动范围小、资源有限，然后讲人类不能够移居到别的星球，最后呼吁人类要精心保护这唯一可赖以生存的星球。
教学目标：1、学习7个生字，能正确读写下列词语：渺小、慷慨、枯竭、和蔼可亲等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强保护地球的自觉性。
重难点：使学生懂得人类“只有一个地球”，要精心保护好地球。
学情分析：使用本教学设计对学生有一定的要求：首先学生要有一定的阅读能力，能在自读自悟的基础上有自己的独到见解。
其次，要求学生对环境保护，人与自然等方面有一定的感性积累，这样在课堂上才容易与文本共鸣，较快地进入情境。
最后要求学生有积极表达的愿望和一定的口头表达能力，这样师生、生生间的对话才会精彩，教学目标才能高质量的完成。
课前准备：1、学生搜集有关环保方面、地球知识方面的资料。
2、教师制作相关媒体课件。
教学策略：1、利用多媒体课件一方面为学生创设情境，让他们感受到地球的美丽壮观，另一方面真实地向学生展现人类对地球的破坏，两种画面形成鲜明的对比，从而激发学生强烈的环保意识。
2、加强朗读指导与训练，让学生在多种形式的朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
真正懂得人类“只有一个地球”，必须要精心保护。
第一课时（略）第二课时教学过程：一、谈话导入1、上节课我们已初读了课文《只有一个地球》，这节课我们将进一步来学习。
2、板书课题只有一个地球二、初读课文，整体感知1、自读课文并根据文章最后两段填空（出示课件）因为（1）这个地球太，同时又太；（2）如果地球被破坏了，我们；（3）如果地球上的各种资源都枯竭了，我们，所以要精心保护地球。
2、指名练习填空，并齐读这段话。
王崧舟陋室铭教学实录
王崧舟陋室铭教学实录【实用版】目录1.引言：介绍王崧舟及其教学实录2.王崧舟的《陋室铭》教学实录概述3.教学实录中的亮点分析3.1 引导学生理解《陋室铭》的背景和意义3.2 鼓励学生发挥想象，深入理解诗歌内容3.3 通过比较分析，让学生更好地理解诗歌中的意象和情感3.4 结合现实生活，让学生感受到《陋室铭》的现实意义4.结论：总结王崧舟的教学实录对现代教育的启示正文王崧舟是我国著名的教育家和语文特级教师，他的教学实录一直被广大教育工作者所推崇。
在他的教学实录中，我们可以看到他独特的教学方法和对教育的深刻理解。
本文将以他的《陋室铭》教学实录为例，分析他的教学方法和对现代教育的启示。
《陋室铭》是唐代诗人刘禹锡创作的一首名篇，描述了他身居陋室，但精神世界却无比丰富的境遇。
王崧舟在教学这首诗时，首先引导学生理解诗歌的背景和意义，让学生明白诗人写作的初衷。
他通过讲述刘禹锡的生平经历，让学生了解到诗人身处逆境，却依然保持乐观向上的精神，从而更好地理解诗歌的内容。
接着，王崧舟鼓励学生发挥想象，深入理解诗歌内容。
他让学生想象自己置身于刘禹锡的陋室之中，感受诗人的心境。
这样的教学方法，不仅让学生更好地理解诗歌，还激发了学生的想象力和创造力。
在教学实录中，还有一个亮点是通过比较分析，让学生更好地理解诗歌中的意象和情感。
王崧舟将《陋室铭》与其他描写陋室的诗歌进行比较，让学生明白刘禹锡的陋室之所以不陋，是因为他心中充满了诗意和理想。
这样的比较分析，让学生对诗歌的意象和情感有了更深刻的理解。
最后，王崧舟结合现实生活，让学生感受到《陋室铭》的现实意义。
他让学生思考，在现代社会，我们如何在物质条件有限的情况下，保持精神的丰富和充实。
这样的教学方法，让学生明白，即使身处困境，也要保持乐观向上的精神，积极面对生活。
总的来说，王崧舟的教学实录对现代教育有着重要的启示。
他的教学方法注重培养学生的综合素质，鼓励学生发挥想象力和创造力，注重培养学生的独立思考能力。
王崧舟教学实录（范文2篇）
王崧舟教学实录（范文2篇）本站小编为你整理了多篇相关的《王崧舟教学实录(范文2篇)》，但愿对你工作学习有帮助，当然你在本站还可以找到更多《王崧舟教学实录(范文2篇)》。
第一篇：王崧舟精彩的教学实录一、绕口令导出冯骥才的《俗世奇人》述说俗世不俗之人师：看谁能一口气读上几句，这个句子就归谁了。
我请五位同学上来。
引出课题：刷子李1、出示课题：刷子李师：从名字中你明白了哪些信息？生：我知道了他又一把刷子。
生：我明白他刷墙有一手绝活。
师：为什么叫他“刷子李”？生：他姓李，刷墙的本领高超。
师：是的。
在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。
比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他――生：泥人张。
师：还是在天津，有个姓刘的风筝做得特别好，就叫他――生：风筝刘。
师：虞老师教书教得好，就叫――生：教书虞。
（大笑）师：（笑），大家叫我虞老师。
我们可以用他的行当加上姓来称呼他。
2、检查自学情况，落实字词：匀匀实实蘸浆师：课文我们都预习过了，都读过五遍以上了？的确，课前把课文读通读顺了，特别重要。
课文中两个词特别难读。
出示：匀匀实实蘸浆师：第一词谁能读？师：什么意思？生：既均匀又厚实。
师：第二个谁来读？师：读得非常准。
师：平时你用什么去蘸过什么？生：我用面包蘸过番茄酱。
师：蘸，在生活中很重要，我们要把它记住。
拿起手书空。
师：请在作业纸上认认真真写两个。
二、感悟文本1、刷子李在刷墙的行当上――技艺非凡（板书）师：刷子李在粉刷这个行当上非常内行，手上有绝活，那个自然段告诉我们？2、生快速浏览。
自学第一自然段生：第一自然段。
读“……如同升天一般美。
”大屏幕出示第一自然段。
师：自个儿读。
师：再读，边读边找哪个词体现了刷子李技艺非凡？（板书：技艺非凡）师：你能不能用你的朗读告诉大家你找到的词？自练。
学生交流汇报。
生：“……如同升天一般美。
”师：（板书：如同仙境）师：谁来读第二句。
师：跟“黑”较上了劲。
齐读。
海滨小城教学实录王崧舟
海滨小城教学实录王崧舟
整体流程：
1. 简单介绍王崧舟以及他的教学背景和经验。
2. 解释海滨小城教学实录的意义和目的。
3. 分析每个环节的详细描述：准备、课堂活动、互动、总结。
详细描述：
1. 准备：
- 王崧舟在教学前准备过程中的步骤和注意事项。
- 他的准备包括确定教学目标、制定教学计划、准备教材和教具等。
2. 课堂活动：
- 描述王崧舟在课堂上使用的各种教学方法和活动。
- 他可能使用讲解、示范、分组活动、游戏等不同的方式来教授知识和技能。
3. 互动：
- 强调王崧舟在课堂中重视学生互动和合作的重要性。
- 描述他如何鼓励学生参与课堂活动，提供互动机会，促进学生之间的信息交流和思维碰撞。
4. 总结：
- 着重介绍王崧舟在课堂结束时对学生学习成果的总结评价。
- 他可能使用小结、问答、练习等方式来检验学生的学习情况，并对下一步的教学计划做出安排。
以上是关于海滨小城教学实录王崧舟的整体流程及每个环节的详细描述。
通过了解他的教学方法和教学过程，可以更好地理解他的教学理念和教学效果。
《枫桥夜泊》王崧舟教学实录
《枫桥夜泊》课堂教学实录（一）师：把头抬起来，把身子坐正，我们准备上课，可以吗？生：（齐声）可以。
师：好，上课。
生：起立。
师：孩子们好。
生：（齐声）老师好。
师：请坐。
请大家看大屏幕，请朝同一个方向看。
（大屏幕显示：枫桥夜泊）当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫“涛声依旧”，听过这首歌吗？生：（齐声）听过。
师：好听吗？生：（齐声）好听。
师：喜欢听吗？生：（齐声）喜欢。
师：老师也喜欢，这首歌20多年以前非常流行，我估计你们的爸爸妈妈都听过，这首歌不但曲谱得好听，而且词也写得特别棒，我选了其中的两句，我们来看一看。
谁来读一读？高举你自信的小手。
大屏幕显示：留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟——陈小奇《涛声依旧》生：留连的钟声，还在敲打我的无眠；尘封的日子，始终不会是一片云烟。
师：好听。
不但声音好听，读的感觉更好听。
我们一起来读一读。
生：（齐读）留连的钟声，还在敲打我的无眠；尘封的日子，始终不会是一片云烟。
师：你们一定注意到了，歌词当中有一个词，叫“无眠”，谁知道无眠是什么意思？生：我想应该是晚上睡不着觉的意思。
师：没错，大白话，睡不着觉。
谁能为无眠找一个近义词？生：无眠的近义词应该是失眠。
师：失眠，没错，找到一个。
继续找，谁找到第二个？生：愁眠。
师：愁眠，好极了！谁找到第三个？比如难以入眠，把它合成两个字，谁会？生：难眠。
师：好极了！找到3个。
再比如，不能入眠，把它合成两个字，谁会？生：不眠。
师：不眠，找到4个。
再比如，未曾入眠，把它合成两个字，谁会？生：未眠。
师：未眠，找到5个。
你听，不眠就是失眠就是愁眠就是难眠就是不眠就是未眠，用大白话来说，就是——生：（齐声）睡不着觉。
师：睡不着觉。
想一想睡不着觉的那个滋味，我们一起再来读一读这句歌词。
大屏幕显示：留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟——陈小奇《涛声依旧》生：（齐读）留连的钟声，还在敲打我的无眠；尘封的日子，始终不会是一片云烟。
特级教师王崧舟教案
特级教师王崧舟教案（一）教学科目：语文课时：2课时教学目标：1. 知识与技能：让学生通过学习，掌握课文中的重点字词，理解课文的大意。
2. 过程与方法：培养学生独立思考、合作交流的能力，提高他们的语文素养。
3. 情感态度与价值观：培养学生对祖国语言文字的热爱，增强他们的民族自豪感。
教学重点：1. 课文中的重点字词。
2. 课文的结构层次。
教学难点：1. 课文中的重点句子。
2. 课文的意境描绘。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上节课的内容，检查他们对课文的理解。
2. 宣布本节课的学习目标。
二、自学（10分钟）1. 让学生自主阅读课文，注意理解课文的大意。
2. 让学生找出课文中的重点字词，并尝试解释它们的意思。
三、讲解（20分钟）1. 讲解课文中的重点字词。
2. 分析课文的结构层次。
四、练习（15分钟）1. 让学生运用所学知识，完成课后练习题。
2. 让学生互相交流，讨论解题过程。
第二课时：一、复习（5分钟）1. 检查学生对上节课内容的掌握情况。
2. 宣布本节课的学习目标。
二、深入学习（15分钟）1. 讲解课文中的重点句子。
2. 分析课文的意境描绘。
三、课堂讨论（15分钟）1. 让学生谈谈对课文的理解和感悟。
2. 引导学生从课文中汲取营养，提高他们的语文素养。
四、总结（5分钟）1. 总结本节课的学习内容。
2. 强调课后学习的重点。
教学评价：1. 课后检查学生对课文的理解程度。
2. 检查学生对课后练习题的完成情况。
特级教师王崧舟教案（二）教学科目：数学课时：2课时教学目标：1. 知识与技能：让学生通过学习，掌握本节课的知识点，提高他们的数学能力。
2. 过程与方法：培养学生独立思考、合作交流的能力，提高他们的解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，增强他们的自信心。
教学重点：1. 本节课的知识点。
2. 解题的方法和技巧。
教学难点：1. 理解本节课的知识点。
2. 灵活运用解题方法。
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笑谈《草船借箭》的智慧【观点】诗意语文是自由对话的语文。
自由对话，首先要致力于课堂自由文化的建构。
自由文化的建构，我们认为有以下一些要义：一、师生、生生之间在人格上互相尊重、互相理解；二、师生、生生之间养成真诚倾听的意识和习惯；三、消解课堂上的话语中心、话语霸权，把话语权还给课堂上的每个人；四、与文本对话，养成赏识卓见、鼓励创见、悦纳异见、宽容误见的态度，倡导个性化的解读和表达；五、不唯上、不唯书，敢于质疑、敢于批判、敢于超越，真理面前人人平等。
自由文化，本质上就是一种对话文化。
《草船借箭》一课，致力于引领学生与智慧化身诸葛亮这个人物形象展开多角度、有创意的对话。
那么，这种对话的原点是什么？是存在于每个学生心中的有关《三国演义》、特别是有关诸葛亮的“前结构”。
事实上，在接触《草船借箭》这个文本前，学生心中早已贮存着或清晰或朦胧、或开阔或狭窄、或深刻或肤浅的关于诸葛亮的种种感知和理解，即所谓的“前结构”。
自由对话，首先是要尊重学生心中的这一“前结构”。
作者心中的诸葛亮、教师解读的诸葛亮与学生感悟的诸葛亮不能等量齐观，因此，课堂上重要的是要引领学生读出属于他自己的诸葛亮。
而要想真正读出自己心中的诸葛亮，首先就要关注学生面对文本“一触即觉，不假思量计较”的那个“现量”诸葛亮。
这个现量诸葛亮是被学生的“前结构”这个照相机从文本中拍摄下来的。
这种拍摄，是整体的、视界融合的、自由自足的，但又是模糊的、不自觉的、浮光掠影的。
课堂上的自由对话，肇始于学生读出的这一个现量诸葛亮，即通常称之为的“第一印象”、“首感效应”、“初始感知”。
当现量诸葛亮也成为学生展开深层次对话的前结构时，教师就需要引领学生将平面的语言文字转化为立体鲜活的人物形象，让诸葛亮笑盈盈地从文字中走出来，走到学生的眼前，走进学生的心中。
于此同时，又应该点拨学生转换对话视角，穿越历史的时空，将自己置身于草船借箭的场景中，成为其中的一个历史人物，与诸葛亮促膝而坐、谈笑风生。
这样，学生就由物我两隔、情景相离的知性对话登陆到物我一体、情景交融的诗意对话。
恰如朱光潜先生所言：“凝神观照之际，心中只有一个完整的孤立的意象，一无比较，无分析，无旁涉，结果常致物我由两忘而同一，我的情趣与物的意态遂往复交流，不知不觉之中人情与物理互相渗透”。
这是一种审美的自由，是生命的更为本真的自由。
至此，学生自能读出心中的这个诸葛亮。
【构想】第一课时一、给“智慧”排个序1、请学生自由谈谈对诸葛亮的印象。
2、学生自由读课文，读后请学生从谋略和智慧的角度，给故事中的四个人物排排队。
3、交流体会。
估计会出现这样几种情况：诸葛亮周瑜曹操鲁肃1 2 3 41 32 41 2 4 31 3 4 21 4 3 21 42 34、小结：不管怎么说，诸葛亮的谋略和智慧都排在了第一位。
在同学们的心目中，诸葛亮足智多谋、神机妙算，是真正的智慧的化身。
二、点击诸葛亮的“智慧”1、教师：有人说，诸葛亮是谋略的大师，因为他运筹于帷幄之间，决胜于千里之外；有人说，诸葛亮是智慧的化身，因为他足智多谋、胸有成竹、料事如神、神机妙算。
2、学生自由读课文，你觉得课文什么地方写诸葛亮的谋略和智慧写得最精彩。
3、组织交流，根据学生的回答，随机引导学生练读有关段落。
三、三个“臭皮匠”的“智慧”1、教师：我读了课文以后，一直有一个问题困扰着我。
诸葛亮在立下军令状之前，他到底想到了什么？想好了什么？2、学生自读课文，然后以四人小组为单位展开讨论。
3、组织全班交流：想到了草船借箭；想到了三天之后长江之上必有大雾；想到了向鲁肃借船；想到了向曹操借箭；……4、小结：难怪周瑜听了鲁肃的回答后，长叹一声，说：诸葛亮神机妙算，我真不如他！（板书周瑜的话，引导学生诵读此句。
）第二课时一、与诸葛亮对话“知天”的智慧1、研读：“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
”引导学生读出大雾漫天的情形。
引导学生体会鲁肃看到这场大雾时的心情，读出鲁肃的感情。
引导学生体会诸葛亮看到这场大雾时心情，读出诸葛亮的感情。
2、研读：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
”引导学生概述这句话的意思：诸葛亮在第三天四更时候请鲁肃一起去借箭。
引导学生感悟这两句话的不同点。
3、诵读：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。
”二、与诸葛亮对话“知人”的智慧1、引导学生将以下两句话联系起来，感悟诸葛亮的神机妙算。
诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。
只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。
”2、引导学生感悟诸葛亮的“笑”。
联系鲁肃的吃惊感悟其“笑”；联系曹操一定不敢派兵出来感悟其“笑”；联系回去交箭给周瑜感悟其“笑”；联系“我们”只管饮酒取乐感悟其“笑”。
3、诵读：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。
”三、与诸葛亮对话“知地”的智慧1、从“顺风顺水”中你发现了什么？2、诵读：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。
”四、面对“智慧”的智慧1、讨论：周瑜不如诸葛亮的仅仅是神机妙算吗？2、教师：鲁肃亲自经历了草船借箭的整个过程，对诸葛亮佩服得五体投地。
他说：“先生真神人也！”他请诸葛亮介绍神机妙算的诀窍，诸葛亮就毫无保留地告诉了鲁肃。
同学们想知道吗？课后请看《三国演义》的第46回。
【现场】第一课时师：今天我们要学的《草船借箭》这个故事出自《三国演义》。
哪些同学看过《三国演义》？可以是小说，可以是连环画，可以是电视连续剧。
生：（自由举手应答。
绝大多数学生表示看过。
）师：能说说你对诸葛亮的印象吗？生1：诸葛亮是个足智多谋的军师。
生2：诸葛亮是个很讲情义的人，刘备三顾茅庐，诸葛亮十分感激，就帮助刘备打天下，鞠躬尽瘁，死而后已。
师：说得好！“鞠躬尽瘁，死而后已”这八个字写尽了诸葛亮的一生。
生3：诸葛亮上知天文，下知地理，他的学问非常大，被人称为“卧龙先生”。
师：不仅上知天文，下知地理，诸葛亮更知人心。
生4：诸葛亮跟周瑜斗智，最后把周瑜给活活气死了。
周瑜临死前说：“既生亮，何生瑜？”意思是说，既然生了诸葛亮，又何必生我周瑜。
师：哟！你知道得还真多！当然，周瑜之死不能全怪诸葛亮。
等会儿学了《草船借箭》这个故事，你就会明白的。
生5：诸葛亮神机妙算，他能借东风，会八卦阵，我觉得他是三国演义中最聪明的一个人。
师：好！看来大家对诸葛亮都有一定的了解和判断。
今天学《草船借箭》这个故事，大家就多了一份亲切感，因为故事的主人公就是诸葛亮。
学《草船借箭》就等于是会会诸葛亮这个老朋友。
是吧？生：（齐答）是！师：“有朋自远方来，不亦乐乎？”请同学们打开书本，赶紧去见见诸葛亮这个老朋友。
读完课文以后，老师请你从智慧的角度，给故事当中的四个人物排一排名次，你觉得可以怎么排？明白吗？生：（齐答）明白。
（学生开始自由朗读课文，教师做现场巡视。
）师：好！读完课文，对诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃这四个人应该有了大致的印象，是吧？这四个人，如果从谋略和智慧的角度，给他们排排队，你会怎么排？生1：我认为诸葛亮排第一位，周瑜排第二，曹操排在第三，鲁肃第四。
师：诸葛亮最聪明，鲁肃最笨。
有不同意见吗？生2：我觉得鲁肃应该排在第三，曹操排在第四。
前面两个不变。
师：哦！诸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操变成最笨，鲁肃排第三。
还有不一样的吗？生3：我觉得诸葛亮排第一，曹操排第二，周瑜第三，鲁肃排第四。
师：周瑜第三了，鲁肃还是最笨。
还有不一样吗？生4：我觉得诸葛亮第一，曹操第二，鲁肃第三。
师：好嘛，鲁肃第三，周瑜最笨。
哈哈，还有吗？生5：我觉得诸葛亮第一，鲁肃第二，周瑜第三，曹操第四。
师：你认为曹操最笨，有意思。
从谋略和智慧的角度，每位同学都给四个人物打了分，是吧？尽管答案不同，但同学们发现没有，有一点是毫无异议的。
生：（齐答）诸葛亮排第一。
师：对，诸葛亮排第一，诸葛亮是最聪明的。
这是同学们读了课文之后取得的共识。
非常好！这篇课文写了诸葛亮的很多内容，现在王老师请你们仔细读一读，你觉得这篇课文写诸葛亮的智慧，什么地方写得最精彩？把它们找出来，然后仔仔细细地读一读。
生：（大声读课文，寻找写得精彩之处。
教师做现场巡视。
）师：咱们交流一下，你觉得这篇文章当中写诸葛亮的智慧，什么地方最精彩？生1：我觉得写诸葛亮的谋略和智慧在七和八自然段中写得最精彩。
师：你先把写得最精彩的地方读给大家听，咱们注意听。
生1：（朗读课文七、八自然段。
）师：不错。
这两段话如果多读几遍，可能对你的帮助就更大。
谁也觉得这个地方写诸葛亮的智慧得最精彩。
再请一个同学读一遍。
生2：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
天还没亮，船已经靠近曹军水寨。
诸葛亮下令把船头朝西、船尾朝东一字儿排开，又叫船上的兵士一边擂鼓一边呐喊。
鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”师：停！停！鲁肃怎么说？生2：吃惊地说。
师：对呀！吃惊地说！再读一读，体会鲁肃的吃惊。
生2：（朗读）鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”师：好！这样读才有吃惊的味道。
继续。
生2：（朗读）鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”师：注意！诸葛亮笑着说，得有笑容，得有笑声啊。
谁来读读诸葛亮笑着说？生3：（朗读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”师：这是微笑着说。
谁还愿意读读这句话？生4：（朗读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”师：这是大笑着说。
你也想读？来，请你读。
生5：（朗读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”师：你这笑，真是出自内心的笑！请你接着往下读。
生5：（朗读）曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。
”师：这个令可没下好！电视上见过大将军下令吗？那个威严，那个响亮，那个果断。
这样，大家先自由读一读，体会体会。
生：（自由练读。
）师：来，请曹操下令！咱们先叫一个女曹操。
曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说——生1：（朗读）江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻举妄动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。
师：活脱活现一曹操。
稍有一点遗憾，那个曹操说的是不要“轻易出动”，你这曹操说成了不要“轻举妄动”，两个曹操，哪个说得更准确？自己体会体会，好吗？叫一个男曹操，曹操本来就是男的嘛。
曹操在营寨听到鼓声和呐喊声，就下令说——生2：（朗读）江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。