积极心理学视野下的学前教育
学前教育心理学
学前教育心理学学前教育是指对3至6岁儿童进行系统性教育的过程，其中心理学在学前教育中扮演着重要的角色。
学前教育心理学是研究幼儿心理发展规律、心理特点和心理问题，并根据这些研究成果，提供相应的教育方法和策略的学科。
本文将以学前教育心理学为主题，探讨幼儿心理发展、学前教育心理学的基本理论和实践应用。
一、幼儿心理发展幼儿时期是一个快速成长和发展的阶段，他们在这一时期经历着身心各方面的变化。
在学前教育中，了解幼儿的心理发展特点对于教师和家长来说都非常重要。
1. 感知与认知发展：幼儿在感知和认知方面都有着显著的发展。
他们通过感官接受到外界的刺激，并逐渐学会将这些信息与已有的知识进行联系和理解。
2. 语言和沟通能力：学前儿童的语言能力在这个阶段得到了迅速的提升。
他们开始学习并使用语言，逐渐掌握表达自己思想和需要的能力。
3. 社交和情感发展：幼儿开始与他人产生联系，并慢慢学会了解和应对复杂的情感。
在学前教育中，鼓励幼儿积极参与社交活动，培养他们的合作和沟通能力非常重要。
4. 自我认知：学龄前儿童逐渐开始发展对自我的认知，包括自我意识、自我评价和自我控制等方面。
这将为他们的学习和成长打下良好的基础。
二、学前教育心理学的基本理论学前教育心理学基于多个心理学理论，其中包括儿童发展理论、学习理论和行为理论等。
下面将介绍其中的几个重要理论：1. 皮亚杰认知发展阶段理论：瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展的四个阶段，即感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
这一理论对于学前教育的教学和活动设计具有重要的指导意义。
2. 维果茨基的区域性发展理论：维果茨基认为，社会交往和合作是幼儿发展的重要推动力。
他提出了“近程发展区”和“远程发展区”的概念，指出幼儿通过与他人合作和互动，可以实现在远程发展区的学习。
3. 霍尔登的多重智能理论：霍尔登认为，人的智能不仅仅体现在语言和逻辑数学能力上，还包括空间智能、音乐智能、人际智能等多个方面。
浅谈学前儿童心理健康教育的策略
下面就影响学前儿童心理健康教育的因素进行详细说明。
１ ． 先 天性 心 理 疾 病
在 医学 中 ，一些 先天性的疾病是不可避免 的，心理方 面
开放 ，越来越 多的人认识到 了学前教育 的重要性 ，学前教育 不仅有助于儿童智力 的启迪 ， 还有利于儿 童健康心理 的形成 ， 是 教育阶段 不能缺少 的一个重要环节 。 目前 ，我 国建立 了有 关 的幼儿心理研究机构 ，但是 ，由于我 国传统思 想观念 、文 化 根深蒂固 ，使得在进行幼儿学前教育 时 ，往往太 注重幼儿
业素养 ，杜绝伤害幼儿 的行为发生 。国家应制定相关 的法律
须把促进幼儿身体健康 和心理健康放在幼儿园工作的首要位 置 ，高度重视幼儿的心理健康教育 。
一
、
我 国学前儿童心理健康教育的现 状
儿 童具 有较强的可塑性 。在此期间 ，他们 的心理极其不 成熟 ，容易受 到外界 的干扰。所以这个阶段是人类形成健康 人格 和健康 心理的黄金时期。随着社会 的发展和人类思想 的
这个世界有美好 的向往 ，使他们建立健康 的人生观 、价值 观
和世界观。
也有先 天性 的、遗传 性的疾病 ，如先天性 的忧郁症等疾病 。
这种心理疾病会限制幼儿健康 心理 的形成 。
２ ． 家庭 和 幼 儿机 构 的影 响
参考文献 ：
幼儿每天接触最多 的就是家人 和教 师，家人 和教 师的 日 常行 为对他们健康心理 的形成有着 巨大 的影 响 ，如在 一个 父 母离异 的家庭 中生长 的孩子一般会 比较 孤僻 ，缺乏 自信 。 三 、如何培养学前儿 童健康 的心理 幼儿心理教育不仅仅 只是教育 部门和幼儿园教师应该 做
学前教育学中的心理学理论
学前教育学中的心理学理论学前教育是指为幼儿提供早期教育和培养的系统性教育，其目标是促进幼儿全面发展。
在学前教育学的研究中，心理学理论起到了至关重要的作用。
心理学理论是研究儿童的心理发展和行为的科学原则，能够指导学前教育实践。
本文将探讨学前教育学中的心理学理论。
1. 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰是瑞士心理学家，他的认知发展理论被广泛应用于学前教育。
根据皮亚杰的理论，儿童的认知能力会随着年龄的增长而发展。
他提出了四个发展阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
根据这个理论，学前教师可以根据儿童的发展阶段来设计相应的教学活动，以促进他们的认知能力的发展。
2. 弗洛伊德的心理分析理论弗洛伊德的心理分析理论关注儿童个体的心理结构和动力机制。
他提出了人格结构模型，包括了本我、自我和超我。
学前教育学中的心理分析理论认为，幼儿期的个人经历和情感对儿童的发展有着重要影响。
学前教师可以通过观察和了解幼儿的个体差异，更好地满足幼儿的情感需求，促进儿童的发展。
3. 维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论认为，儿童的心理发展是通过与他人的社会互动和文化介入而发展的。
他提出了“近似发展区域”的概念，即儿童可以在适当的指导下完成不能独立完成的任务。
学前教育学中的社会文化理论认为，教师应该充当儿童发展的引导者和支持者，提供适当的学习环境和文化经验，促进幼儿的认知和语言能力的发展。
4. 巴甫洛夫的条件反射理论巴甫洛夫的条件反射理论认为，儿童的行为可以通过重复和奖励来形成和巩固。
学前教育学中的条件反射理论认为，教师应该利用巴甫洛夫的理论原理来引导和培养幼儿的行为习惯。
例如，教师可以通过奖励和鼓励来让幼儿养成良好的学习和行为习惯。
5. 马斯洛的需求层次理论马斯洛的需求层次理论认为，人类有一系列的需求，包括生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求和自我实现需求。
学前教育学中的需求层次理论认为，教师应该满足幼儿的基本需求，为他们提供安全和温暖的环境，增强他们的自尊心，帮助他们实现自我价值和潜能的发展。
幼儿心理理论的相关研究对学前教育的启示
心理理论是指个体对自我和他人心理状态以及行为与其心理状态关系的推理或认知 ，是对自己及他人所知、所想、所欲和所感等具有归因属性心理状态的朴素心理观念，并由此对相应行为作出因果性的预测和解释(张玉萍，苏彦捷， 2007)。
心理理论有两个成分：一个是社会知觉系统，是指从他人的面部表情、声音和行为中迅速判断其意图、愿望、情绪等心理活动的能力，这是一种快速的、内隐的加工能力；二是认知加工系统，是指在头脑中对他人的意图、愿望、信念、情绪等心理状态进行表征、推理、解释的能力，这是一种外显的加工能力。
学前儿童的心理理论是随年龄增长而不断发展的，学前期3至4岁是儿童心理理论发展的关键期，关注这一时期儿童心理理论的提高途径对于儿童发展具有重要意义。
它不仅有利于促进儿童心理理论的发展，提高其理解他人、去自我中心的能力，还有利于促进儿童社会化程度的提高，改善其社会行为(杨伶，兰继军， 2011)。
而且幼儿园里有大量的同伴和专业教师， 在个体的心理理论培养中具有得天独厚的优势。
与幼儿相关的心理理论研究可以为学前教育中对幼儿心理理论的培养提供一些启示和方法。
1 与幼儿心理理论相关的研究从生态系统论的角度来看，发展中的个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中(刘杰 ，孟会敏， 2009)。
在学前期的幼儿园系统中，对幼儿心理理论的发展产生影响的主要是教师和同伴。
其中包括了师生间的互动、关系，与同龄或异龄同伴的人际交往，以及课程中的相关活动。
1.1 师生互动与师生关系对幼儿心理理论的影响幼儿园期间，作为幼儿生活中的“重要他人”之一的教师，在幼儿园中的一言一行都会对幼儿心理理论的发展产生不同程度的影响。
研究发现，师幼互动中的教师情绪表达（包括正向和负向）可以促进幼儿对他人情绪心理状态的感知和理解(仇小莉， 高凤阳， 田莉， 刘玉平， 莫书亮， 2015)。
另外，除了师幼互动，师生关系也会影响到儿童的心理理论。
莫书亮， 商冲晨， 陶莉莉和贾蒙蒙 (2012)的研究发现师生关系中的冲突感与二级错误信念理解存在密切关系。
解析学前教育专业学前儿童发展心理学教学模式
解析学前教育专业学前儿童发展心理学教学模式学前教育专业的学前儿童发展心理学教学模式是指在教学过程中运用心理学理论和方法，关注学前儿童的心理发展，帮助他们全面健康地成长。
下面将对学前教育专业学前儿童发展心理学教学模式进行详细解析。
在教学内容方面，学前教育专业学前儿童发展心理学教学模式涵盖了儿童心理发展的各个阶段。
教师会根据不同年龄段儿童的特点，引导学生了解和认识儿童从出生到学龄前的心理发展阶段，包括感知、运动、认知、语言和社会等方面的发展。
教师还会介绍儿童心理发展的相关理论和研究成果，帮助学生了解儿童心理发展的基本规律和影响因素。
在教学方法方面，学前教育专业学前儿童发展心理学教学模式以启发式教学为主要方法。
教师通过提问、讨论、实践等方式，引导学生主动探索和积极学习。
在介绍儿童认知发展时，教师可以给学生提供一些具体的案例和问题，让学生通过分析和思考来理解儿童的思维方式和发展特点。
教师还会组织一些实践活动，让学生亲身体验和观察儿童的行为和反应。
在教学评价方面，学前教育专业学前儿童发展心理学教学模式强调综合评价。
教师会通过观察、记录、问卷调查等方式，收集学生的学习情况和表现。
评价内容包括学生对儿童心理发展理论的理解和应用、对儿童行为和反应的观察能力、儿童教育的实践能力等。
教师还鼓励学生进行小组讨论和项目制作，以便能够综合运用所学知识和技能。
在教学实践方面，学前教育专业学前儿童发展心理学教学模式注重与实际教学实践的结合。
教师会组织学生到幼儿园和学前教育机构进行观摩和实习，让学生能够亲身参与和了解儿童的日常活动和教育环境。
学生在实习过程中，要运用心理学知识和方法，分析和评价儿童的行为和教育情况，并提出相应的改进措施。
学前教育专业学前儿童发展心理学教学模式旨在培养学生掌握儿童心理发展的基本理论和方法，能够运用心理学知识和技能，为学前教育工作提供专业支持和指导。
通过这种教学模式的学习，学生能够提高自己的专业素养和能力，为儿童的全面发展做出贡献。
学前教育心理学
学前教育心理学学前教育心理学是研究儿童在学前阶段的心理发展和教育方法的学科。
它关注儿童的认知、情感、社交和行为的发展，以及如何通过教育和培养来促进他们的全面成长。
本文将介绍学前教育心理学的重要性、发展特点和应用，以及一些实践中的有效策略。
一、学前教育心理学的重要性学前教育是儿童人生中非常关键的阶段，也是其心智和人格发展的基础。
学前教育心理学的研究帮助我们更好地理解儿童的发展轨迹和需求，为他们提供适宜的教育环境和教学方法。
通过心理学的视角，我们可以更好地指导教师和家长，使他们能够更有效地促进儿童的发展和学习。
二、学前教育心理学的发展特点1. 多样性：学前儿童的心理发展存在差异，因此，学前教育心理学致力于研究不同个体的特点和需求。
这种多样性包括儿童的智力水平、情绪特点、个性特征等方面，需要我们根据实际情况采用不同的教育策略。
2. 基础性：学前教育心理学关注儿童的基本心理过程和关键发展阶段，如语言发展、思维发展、情感发展等。
这些基础性的研究为学前教育的实践提供了理论支持，并帮助我们更好地理解儿童的行为和需要。
3. 整体性：学前教育心理学强调儿童的全面发展，包括认知、情感、社交和行为各方面。
我们需要通过综合性的教育方法和环境来促进儿童的整体成长。
三、学前教育心理学的应用1. 教学设计：学前教育心理学的研究成果可以指导教师设计和组织教学活动。
例如，根据儿童的认知特点，我们可以采用具体形象的教学材料和活动，帮助他们更好地理解和记忆知识。
2. 行为管理：学前教育心理学的理论可以帮助教师和家长制定适宜的纪律和行为管理策略。
了解儿童的行为规律以及其背后的心理需求，可以更加科学地引导他们的行为，培养良好的社会习惯和价值观。
3. 家庭教育：学前教育心理学的研究对于家庭教育也有重要意义。
父母可以通过了解儿童的心理发展特点，采取恰当的教养方式和沟通技巧，提供温暖和支持，促进家庭的和谐发展。
四、学前教育心理学的有效策略1. 创设适宜的环境：提供安全、丰富和激发探索欲望的教育环境，为儿童的自主学习和发展创造条件。
斯金纳的主要观点和对学前教育的启示
斯金纳的主要观点和对学前教育的启示斯金纳是行为主义心理学的代表人物之一，他的主要观点对于学前教育有着重要的启示作用。
首先，斯金纳认为环境对个体的发展起着决定性的作用。
他强调个体与环境之间的相互作用，主张通过创造适宜的教育环境来促进儿童的全面发展。
对于学前教育而言，这意味着教师需要为孩子们提供丰富多样的学习资源和体验机会，创造积极互动的教育氛围，激发他们的学习兴趣和能动性。
其次，斯金纳强调了奖励和惩罚的作用。
他认为正确使用奖励和惩罚可以塑造儿童的行为，鼓励他们产生良好的学习行为和品德习惯。
在学前教育中，教师可以采用积极的奖励方式，如表扬、赞许、小礼物等，来增强孩子们的学习动力和自信心。
同时，在必要的时候也要适度运用惩罚，让孩子们明确自己的错误和不良行为带来的后果。
此外，斯金纳提出了“操作条件反射”的概念。
他认为通过操作条件反射的训练，可以帮助儿童形成正确的学习习惯和行为习惯。
学前教育中，教师可以通过反复的实践训练和示范教学，引导孩子们从学习的方方面面形成良好的行为反应，培养他们健康的学习态度和行为方式。
最后，斯金纳还提出了“操纵孤儿”的概念。
他认为教师应该充分了解学生的个体差异和特点，通过个性化的教学方式和方法来满足不同孩子的学习需求。
在学前教育中，教师需要注重对孩子的观察和了解，善于发现和挖掘孩子的潜力，因材施教，为每个孩子提供个性化的学习支持和指导。
总之，斯金纳的主要观点为学前教育提供了重要的启示。
了解并应用这些观点，可以帮助教师更好地引导和促进孩子的全面发展。
通过创造积极的教育环境、正确使用奖励和惩罚、培养良好的学习习惯和个性化的教学方式，学前教育可以更好地满足孩子们的需要，促进他们的成长和发展。
学前教育专业学生心理健康教育的现状分析
学前教育专业学生心理健康教育的现状分析施舒随着社会的快速发展和节奏的加快,学生在学习和工作中的压力也越来越大。
然而,对于中职生来说,也存在着巨大的心理压力。
这就需要更多地关注学生的心理健康。
此外,学前教育专业的学生在心理上有其独特的特点,他们在社会中的作用也极为重要。
然而,学前教育专业学生的心理健康教育还存在一些问题。
作为一名教师,我们应该及时发现这些问题,并找到有效的对策加以解决。
学前教育专业的学生毕业后将被赋予特殊的使命。
他们的心理健康水平不仅会影响到自身的发展,也必然会影响到孩子的身心发展和幼儿教育,影响社会的未来和国家的希望。
因此,与其他大学生相比,学前教育学生的心理健康教育不容忽视,也迫在眉睫。
世卫组织将“心理健康”的概念定义为“心理健康是一种健康或幸福的状态,在这种状态下,个人能够实现自我,能够应付日常生活压力,在工作中富有成效,并有能力为其社区作出贡献”。
1 学前教育学生心理健康状况调查通过文献分析发现,国内很多学者对学前教育学生的心理健康状况进行了调查。
其中,项义清、李长青、董晓云、陈欣等采用症状自评量表(SCL-90)对不同地区的学前教育专业学生进行了问卷调查。
大部分结果显示,学前教育专业学生的强迫症、人际关系敏感、焦虑、恐惧、抑郁等9个因子得分均显著高于全国大学生,其他项目与全国大学生相似,在常模上无显著性差异。
因此,学前教育学生的心理问题和症状与其他高校不同。
具体原因与专业有关。
具体表现为:一是学前教育课程设置复杂,要求学生有较高的综合素质和技能，除学前教育学、心理学、卫生学外,《指南》还规定了语言、科学、社会、健康、艺术五大领域课程。
在学习理论的同时,要求学生精通钢琴、手工、舞蹈和绘画等技能。
复杂的学习内容往往使学生厌倦应付,缺乏活力。
其次,男女生性别比例严重失衡。
学前教育专业一直被视为“女童之乡”。
男孩作为幼儿园教师常常被认为是“无利可图的”。
女孩多男孩少，性别失衡使学生在交际中很难互相补充。
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积极心理学视野下的学前教育席居哲华东师范大学心理与认知科学学院上海市中山北路3663号200062内容提要1 教育学与心理学2 积极心理学: 21世纪前景广阔的心理学3 积极心理学视野下的学前教育理论基点4 积极心理学视野下的学前教育体系5 积极学前教育实践积极心理学视野下的学前教育席居哲xijuzhe@华东师范大学心理与认知科学学院上海市中山北路3663号200062内容提要1教育学与心理学2积极心理学: 21世纪前景广阔的心理学3积极心理学视野下的学前教育理论基点4积极心理学视野下的学前教育体系5积极学前教育实践1教育学与心理学1.1心理学是教育学的重要基石✓“教育者的第一门科学，虽然远非其科学的全部，也许就是心理学。
应当说是心理学首先记述了人类活动的全部可能性”(赫尔巴特)✓“教育学作为一门科学，是以伦理学和心理学为基础的。
前者指明目的，后者指出途径、手段和障碍” (赫尔巴特)1.2心理学研究新成果不断推动教育理论与实践创新✓毕生发展观：终身教育与终生学习✓生态系统理论：教育生态学研究✓建构主义心理学：教师与学生角色的变化✓教育神经科学：可教育的脑✓积极心理学：积极教育1.3教育理念的重要嬗变✓对教育对象的看法——由被动到主动：儿童是一个主动的自我建构者✓对心理与行为发展的看法——单线影响到交互作用：动态相互影响(transactional) ✓对身心功能及其发展教育促进的看法——从消除问题到功能最佳：消除问题并不必然带来更好结果✓对心理问题成因及其矫治的立场——由病理学取向到积极取向：关注问题消除反使问题更突出2积极心理学：21世纪前景广阔的心理学2.1何谓积极心理学✓旨在研究积极心理、积极力量和优秀品质，最大限度挖掘个体潜能，强调积极经验、积极个体特质，并特别关注促进积极、蓬勃、成功发展环境的塑造。
是一门致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的科学(Sheldon & King, 2001)2.2积极心理学的理论前提✓积极并非消极的反面(Positive is not negative negative)✓积极体验与积极特征并不随消极问题的消除而自动产生✓从-8 → 0 走向从0 → +82.3积极心理学的领域框架快乐的生活(The Pleasant Life)幸福生活(The Happy Life) 投入的生活(The Engaged Life)有意义的生活(The Meaningful Life)2.4积极心理学的由来✓人本主义心理学家A H Maslow最早于1954年在其著作《动机与人格》(Motivation and Personality)最后一章“走向积极心理学”中提出✓Martin E P Seligman在1998年APA年度大会上明确把建立积极心理学作为自己任职内的一大任务，积极心理学才开始日益受到关注2.5积极心理学的贡献✓强调心理学不仅要研究人或社会所存在的各种问题，同时还应研究人的各种积极力量和积极品质✓特别提及，心理学本来有三个基本目标，即(1)治疗心理疾病；(2)使所有人的生活更完美幸福；(3)发现和培养人类卓越才能。
但二战后，心理学日益有“拣了芝麻丢了西瓜”之嫌2.6积极心理学的研究内容✓积极情感体验：幸福感、满足感、幽默、愉悦、欢乐、希望、好奇心、谦虚、审慎等，利用各种现有的方法探讨这些积极情感体验的机制和影响✓积极的人格特征和人格品质：自尊、创造、努力、宽恕、勇敢、坚持、热情、善良、爱、正直、领导能力、合作能力、自制、感恩、虔诚等，探讨这些特征和品质的形成过程✓积极的社会制度系统：积极的工作制度怎样促进和谐的工作环境，积极的家庭关系怎样促进个人成长等3积极心理学视野下的学前教育理论基点3.1积极主动(Pro-active)✓该词最早由著名心理学家维克多•弗兰克于二战后推介✓这缘于他二战时的苦难经历✓“即使是在极端恶劣的环境里，人们也会拥有一种最后的自由，那就是选择自己态度之自由”✓他在狱中积极乐观地想象自己站在讲台上，将自己的苦难经历讲给后来人情形3.1.1 消极被动的人vs.积极主动的人类目消极被动者积极主动者自己和环境自己受环境的左右自己有选择的权利人与事事情主导人人可以主导或推动事情的进展遇到问题时寻求帮助独立思考环境不好时怨天尤人积极进取3.1.2 什么是儿童——科学儿童观✓儿童应该拥有基本人权✓儿童是一个正在发展的人✓儿童期具有自身存在的价值✓儿童是具有主体性的人✓每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力✓幼儿才能的发展存在递减法则✓儿童的本质是积极的✓实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权利✓儿童的学习形式是多种多样的3.1.3 积极主动的幼儿✓幼儿是天生的主动探索者✓幼儿积极地与外界互动✓幼儿对环境事物有着浓厚的兴趣✓在自己知识的建构上，幼儿不是被动的✓幼儿具有积极的学习与发展动机✓幼儿“迫切”要求自己长大成人3.2积极心理健康✓最早由Marie Jahoda于1958年提出，认为积极心理健康是促进持续发展人格的人格特征，或人格和环境的良性互动状态✓二十世纪50年代末，美国心理健康联合委员会出版了一套旨在推动全美心理健康运动的丛书，第一本即为Jahoda所写，书名《当代积极心理健康观》(Current concepts of positive mental health)，首次提出“积极心理健康”概念✓Jahoda对于过度关注“病态行为”颇为不满，认为积极心理学健康包括一系列与积极向上发展能量有关的内容✓Jahoda认为积极心理健康包括：积极的自我态度；全面地成长、发展和自我实现；整合性；自主发挥功能的能力；对现实的准确认识；能掌控自己周围的环境✓现在积极心理健康内涵有了新发展：情感控制、能做出合理决定；情绪调节；能建立积极的关系；自我感觉良好；知道如何善待自己；积极的人生观；良好的应对技能；社交能力；幽默感；积极的自我觉知✓幼儿积极心理健康的内涵智商、情商、创造商、社会商和逆境商协调发展(IQ+EQ+CQ+SQ+AQ)积极的自我认知，悦纳自我，高自我效能，富有希望感，等积极的情感情绪，情绪稳定，情绪平衡度高，积极情绪占主导，等积极的人格特征，乐观开朗，动静适宜，较高自尊，动机强，兴趣浓，等积极的人际关系，善于结交，有较好社会互动技巧，会合理求助，在调配社会资源方面显得足智多谋，等3.3积极主动心理治疗✓是Nossrat Peseschkian于1969年在德国开设诊所逐渐形成的心理治疗思想✓与从疾病出发，把患者看作是疾病载体的传统的心理治疗不同，积极心理治疗从人的发展的可能性与能力出发，强调每个人天赋的潜能在解决心理问题中的重要性✓积极心理治疗中的“积极”意思是说治疗并非首先以消除病人身上现有的紊乱为准，而是首先在于努力发动患者身上存在的各种能力和自助潜力3.4积极教育（positive education）✓是20世纪在美国发起的蔓延西方的一场教育运动✓积极教育以学生和潜在的积极力量为出发点，以学生的积极体验为主要途径，最终达成培养学生个体层面和集体层面的积极人格而实施的教育✓积极教育重视技能、态度、行为、交流风格等方面的教育，强调个体自信、自尊、忍耐、尊重他人、爱护环境等积极品质，以此激励和促进个体和人类的发展✓积极教育倡导者认为，教育任务通常有三个层面：(1)帮助人们克服缺点、消除问题；(2)使人更具有生产性和道德性；(3)使天才得到充分的发展。
但当今的教育显然忽略了后两者，积极教育则均有涵盖4积极心理学视野下的学前教育体系概览4.1方向与目标✓积极导向；促进和谐发展4.2任务与功能✓任务重点放在内在积极心理品质培养和心理潜能开发上✓其不仅具有发展性、预防性和补救性功能，还致力于使人具有积极向上的追求、较好的社会功能和高效率的学习状态，建设性的人际关系、培养独立自主的人格和丰富多彩的精神生活等4.3教育内容✓价值观、道德规范、自我效能、成就感、自尊、调适、应对、同理心、目标设置、自我概念、问题解决、自我控制、亲情、思想开放、包容心、自我实现、幸福感、动机、希望感、适应性、一般能力、领导力、生活满意度、创造性、洞察力、见识、乐观、精神性、道德判断、爱、生命力、积极情绪等(e.g., Shane J Lopez)5积极学前教育实践5.1发现、历练韧性与力量✓积极关爱幼儿皮格马利翁效应无条件地积极关爱“欣赏”而非“挑剔”✓正确看待幼儿的行为问题说谎= 品德问题？弄坏玩具= 破坏行为？✓通过聚焦于积极行为和引发积极力量促进幼儿健康成长“积极”并不必然伴随“消极”的消除而自动产生5.2重视积极情感体验教育✓积极情感/情绪的作用扩展-建构理论(Broaden-Build Theory, Fredrickson, 2004, 2007)在童年期积极情感/情绪随年龄的增长而减低积极情感/情绪培养的挑战✓培养幼儿的EQ情绪识别、情绪理解能力情绪调控能力乐观的态度耐压承挫5.3塑造积极的人格特征✓外向✓乐观✓稳定✓乐群✓开朗✓坚韧✓果断✓自信5.4培育感恩、感动和宽恕✓感恩与感动的发展价值记录感恩与写感谢信提升个体积极品质的重要路径喜欢分享的幼儿如何成了自私自利者？感动触及到人性与灵动中最柔软的部分。
比如，经由绘本阅读创造感动✓宽恕是重要的积极品质从宽恕自己走向自我悦纳从宽恕他人走向人际融洽从宽恕环境走向境心和谐5.5增进幼儿的心理弹性✓何谓心理弹性(resilience)？个体发展并未受到曾经历或正经历的严重逆境/压力损伤性影响甚或愈挫弥坚的发展现象研究表明，心理弹性发展者并非寥寥心理弹性研究已经掀起4次浪潮✓增进幼儿的心理弹性增强个体应对的效能塑造幼儿适应性的逆境/压力认知学会求助和社会资源的合宜调用技能动静适宜，形成初步的静思习惯5.6种植和培育幸福感✓使幼儿享有快乐的童年发现和引导幼儿的发展兴趣保护好幼儿对世界探索未知的好奇心引领幼儿以建设性方式表达快乐✓调适幼儿的社会比较何谓社会比较？社会比较是一把双刃剑引导幼儿进行积极社会比较5.7做一名积极学前教育的工作者✓积极的教育理念✓积极的教育探索✓积极的职业成长✓积极的教师心态✓积极的学业评价。