教学随笔(四)

教学随笔（四）
进入初中后，随着学习科目的增加，中学生每日的课外作业量成了不同学科课外作业量的总和，因此，在配置英语学科作业时必须注意协调各学科的作业量，既不能只抓英语，也不能搞绝对平均主义，而应该统筹兼顾，超量作业与学生成绩之间不但不存在相关性，没有因果关系，反而会挫伤学生的学习兴趣，影响作业质量，有的老师布置英语作业：单词写10遍，课文抄5遍，每天如此，学生字体越来越差，且写单词时从不用心去写，只是机械地去重复、记忆效果不好。

如果老师布置让学生自觉写会，不限遍数，让家长听写单词或到校后让小组长听写，老师随机抽查，这样学习效率较高，且学生不会疲于应付。

现在英语教学中，我们日常布置的作业还存在不少问题。

1、形式单一，内容重复
由于中考的压力，初中英语教学的重点无奈地向应试技巧、增加学习时间和作业分量方面倾斜。

教师缺乏教育理论指导，对课外作业的配置、课外作业的设计技巧、课外作业在学习中的作用等缺乏研究，忽视学生的个体差异以及学生的水平和作业的层次。

课外作业是日常教学中使用最多的非正式评价的形式。

在目前的教学实践中，最大的问题是过分重视结果而忽视过程；在对学习结果的评价中，过分重视测试性的评价而忽视了非测试性的评价；在测试性的评价中，过分关注终结性评价而忽视了教学之初的定位性评价、教学过程中的形成性评价和诊断性评价。

这样的现象普遍地存在于我们的课堂教学中。

殊不知，升学考试无论披上怎样美丽的外衣，终究是为了实现选拔的目的，发挥选拔的功能，试卷的题型当然就必须为选拔服务。

目的决定任务，任务决定方法，无可厚非。

但是，在日常教学中，我们的目的是帮助学生建构层次分明、条例清晰地知识结构体系，培养和提高学生的能力，与升学考试目的完全不同。

结构决定功能，技术手段也直接影响功能。

因此，在日常教学评价中，什么样的测试内容和测试技术有力于学生的学习和发展，我们就应该采用什么样的内容和技术。

一味使用高考、中考题型，只能挫伤一大批学生的学习积极性。

2、把“精讲多练”误解为“多多益善”
片面强调“精讲多练”中的“多”，布置作业多多益善。

错误的认为只要多记、多背、多读、多写就能学好英语，把学生看做存储知识的容器，于是，无视教学实际和学生的需要，每天布置大量的作业，学生不堪重负，学习热情和学习愿望日渐降低。

如初三毕业班学生的作业：“背默本单元所有单词，背诵课文，做模拟试卷3（一套），预习下一单元内容。

”这样布置作业，仅仅英语一个学科就让学生疲于应付，再加上其他学科，学生就是三头六臂，恐怕也只能马虎了事。

3、只顾作业下达，忽视作业指导
根据我在听课中观察，大多数老师总是在下课前0—3分钟的时间内匆匆布置作业，让听课人觉得，布置作业不是教学需要或学生学习的需要，而是刻意追求教学环节上的完整，对于作业的难度、完成作业的时间、作业对于学生学习的有效性则考虑的较少。

4、滥用作业功能，布置惩罚性作业
惩罚性作业就是让学生做大量、重复的作业作为对学生违反纪律行为的一种处罚。

例如，学生作业错误较多，或上课随便讲话等现象被老师发现了，老师不分青红皂白，责令其将某单元的单词和词组抄写10遍到20遍，或不加选择地让其背诵课文。

这种做法其实就是变相体罚，或者说是一种“心理处罚”。

5、课外作业有布置，没有检查
根据观察，老师们几乎每一节课都布置形式不同、分量不同的作业。

有的老师布置的作业，学生会认真对待，及时按照要求完成作业。

但是，有的作业学生只是听听而已，根本就不当回事。

原因之一就是有布置，没检查。