多媒体学习中归纳对认知负荷及学习成绩的影响
多媒体学习中归纳对认知负荷及学习成绩的影响
多媒体学习中归纳对认知负荷及学习成绩的影响孙崇勇【摘要】通过多媒体学习实验,考察了不同的归纳类型对学习者的认知负荷及学习成绩的影响.结果表明:教育者归纳降低了学习者的内在认知负荷,能提高各种学习成绩,而自我归纳提高了学习者的相关认知负荷,但只能提高迁移成绩；教育者归纳组在两种材料下的各种成绩都好于自我归纳组与不归纳组；归纳与材料类别在对认知负荷与学习成绩的影响上有交互作用.【期刊名称】《心理研究》【年(卷),期】2013(006)004【总页数】8页(P76-82,96)【关键词】认知负荷;归纳;学习成绩【作者】孙崇勇【作者单位】吉林师范大学教育科学学院,四平136000【正文语种】中文谈到归纳，人们总是把它和演绎联系起来。
归纳和演绎是两种不同的逻辑思维方法，归纳就是由个别到一般的概括，演绎则是从一般到个别的推理。
在实际的学习过程中，归纳经常有这种表现形式，即学习者主动或被动地抽取与提炼学习材料的重点或要点，并列举出来，使之有条理性。
其中主动地归纳也就是学习者自我归纳，被动地归纳也就是向学习者呈现教育者归纳好的材料，由学习者进行阅读与识记，即教育者归纳。
不管是学习者自我归纳，还是教育者归纳，都会消耗学习者的认知资源，从而产生一定的认知负荷。
由于人与人之间的归纳意识与归纳水平有一定的差异，如一些人在学习过程中明显地表现出归纳意识，归纳的学习材料重点或要点很到位，有利于识记与理解；而有些人在学习过程中却没有归纳意识，归纳的学习材料重点或要点模糊，偏离中心与主题，或者不精练，这就不利于学习者对学习材料的识记与理解，甚至还会对学习带来干扰产生负作用，进而影响到学习者的学习结果。
20 世纪 80 年代末，澳大利亚的认知心理学家Sweller 率先把人类工程学领域的脑力负荷或心理负荷（mental workload）研究移植到认知心理学领域，并更名为认知负荷研究。
他以资源有限理论和图式理论为基础，从资源分配的角度来考察认知负荷，较为完整、系统地论述了认知负荷理论（cognitive load theory，简称 CLT）。
多媒体学习对学习成绩的影响研究
多媒体学习对学习成绩的影响研究在现代社会，随着科技的迅猛发展，多媒体学习已经成为学习过程中的一种重要方式。
通过多媒体技术，学习者可以获得更加丰富、生动、直观的学习内容，同时多媒体学习还可以提供互动性和个性化的学习体验。
那么，多媒体学习对学习成绩到底有何影响呢？首先，多媒体学习能够提升学生的兴趣和积极性。
与传统的纸质教材相比，多媒体学习以其生动丰富的图像、声音和视频吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。
研究发现，学生在使用多媒体学习的过程中更加专注、主动，并且更加容易保持学习的动力。
其次，多媒体学习有助于提高学生的记忆和理解能力。
多媒体学习能够将抽象的概念和知识通过图像、动画等形式呈现出来，帮助学生更加直观地理解和记忆。
研究表明，多媒体学习对学生的记忆和理解能力有着明显的提高作用，使学习者更加深入地理解知识，并能够将其应用到实际问题中。
此外，多媒体学习还可以提高学生的创造性思维能力。
多媒体学习不仅提供了丰富的学习内容，还可以通过模拟实验和互动操作等方式培养学生的创造性思维能力。
研究发现，通过多媒体学习，学生更加乐于探索和实践，更加愿意提出自己的想法和独立思考。
这对于培养学生的创新精神和问题解决能力有着积极的影响。
然而，多媒体学习也存在一些潜在的问题。
首先，多媒体学习往往需要依赖电子设备，而不是简单的纸质教材，这对于一些贫困地区的学校和家庭来说可能是一个挑战。
其次，多媒体学习的过程往往伴随着电子屏幕的使用，过度使用电子屏幕可能会对学生的眼睛健康产生一定的影响。
因此，在推广多媒体学习的同时，我们也需要关注技术的普及和合理使用。
综上所述，多媒体学习对学习成绩有积极的影响。
通过提升学生的兴趣、积极性和主动性，多媒体学习可以激发他们的学习动力；通过提供直观、丰富的学习内容，多媒体学习可以帮助学生更好地记忆和理解知识；同时，通过培养学生的创造性思维能力，多媒体学习也为他们的未来发展奠定了良好的基础。
然而，在推广多媒体学习的过程中，我们也需要关注技术的普及和合理使用，尽量避免其潜在的风险。
多媒体对儿童认知发展的影响
多媒体对儿童认知发展的影响现代科技的快速发展，特别是多媒体技术的普及，使得儿童在日常生活中接触到各种形式的媒体内容。
这些媒体内容可能包含文字、图像、音频和视频等多种形式，给儿童带来了全新的感知和认知体验。
然而，多媒体对儿童的认知发展到底有何影响呢？本文将探讨多媒体对儿童认知发展的影响，并对其中的正面和负面效应进行分析和评估。
一、多媒体的正面影响1. 提供丰富的学习资源：多媒体内容能够为儿童提供生动形象的教育资源，如动画片、互动游戏、故事读物等。
这些资源能够激发儿童的学习兴趣，促进他们对知识的理解和记忆。
2. 增强观察和注意力：多媒体内容通常富有视觉冲击力，并且拥有丰富的音频效果，这能够引起儿童的主动注意和观察。
通过观看和聆听多媒体内容，儿童能够培养和提升自己的观察能力，加强对细节和变化的感知。
3. 培养创造力和想象力：多媒体内容常常以奇幻的情节和图像呈现，这能够激发儿童的创造力和想象力。
通过与多媒体内容的互动，儿童能够产生新的思维方式，形成独立的观点和见解。
4. 提高多任务处理能力：现代多媒体技术的发展，让儿童往往需要同时处理多个信息输入。
他们必须学会在复杂的媒体环境中进行选择、组织和整合信息。
这种多任务处理的训练有助于儿童培养较强的思维灵活性和信息处理能力。
二、多媒体的负面影响1. 分散注意力：多媒体内容的丰富性和刺激性可能会导致儿童过度陷入其中，使得他们难以集中注意力进行深度思考。
频繁的切换和强烈的感官冲击可能会分散儿童的注意力，影响他们的学习质量。
2. 沉迷和依赖：多媒体内容的吸引力使得儿童可能陷入沉迷其中，过度依赖多媒体娱乐。
长时间的使用和过度依赖可能对儿童的身体健康和社交能力产生不利影响。
3. 信息过载：多媒体内容的便利性让儿童面临大量信息的冲击和过载。
他们可能难以鉴别信息的真实性和价值，容易受到误导和误解。
信息过载也可能导致儿童缺乏对信息的深入理解和思考能力。
4. 长期影响尚不明确：由于多媒体技术的迅速发展，尤其是智能设备的广泛使用，儿童对多媒体内容的长期暴露对他们的认知发展可能产生未知的影响。
多媒体教学对学生学习效果的影响
多媒体教学对学生学习效果的影响随着科技的进步和教育的发展，多媒体教学已经逐渐成为现代教学的主流方式。
通过将各种多媒体工具和资源应用于教学过程中，教师可以更加生动地呈现知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨多媒体教学对学生学习效果的影响，并从认知、情感和行为三个方面进行详细论述。
1. 认知方面影响多媒体教学通过丰富的图像、视频、音频等媒体形式，能够提供更直观、具体的学习内容，有助于学生更好地理解和记忆知识。
首先，多媒体教学能够激发学生对知识的兴趣，增强学习动力。
例如，在学习自然科学中，教师可以通过展示精美的图片和视频来展示实验现象，让学生亲眼目睹自然界的奇妙之处，从而激发他们对自然科学的好奇心。
其次，多媒体教学能够帮助学生建立更为深入的认知结构。
相比传统的纸质教材，多媒体教学更能够将知识模块化，有助于学生将知识点进行分类和关联，形成更系统、更完整的知识网络。
2. 情感方面影响学习效果的提高不仅仅依赖于认知层面的影响，情感方面的因素同样重要。
多媒体教学具有更强的情感表达能力，能够激发学生的情感共鸣，加深学习的情感体验。
首先，多媒体教学能够创造更加真实、生动的学习环境，使学生能够身临其境地感受到知识的魅力。
例如，在历史课上，通过播放历史片段和图片，学生能够更加深入地了解历史事件的背景和过程，增强对历史的情感认同。
其次，多媒体教学能够培养学生的审美情感和创造力。
在艺术教育中，通过展示各种艺术形式的作品，学生可以在观赏中培养艺术鉴赏能力，并受到艺术家的启发，提升自己的创造力和表达能力。
3. 行为方面影响多媒体教学对学生的行为和学习策略也会产生积极的影响。
首先，多媒体教学能够激发学生的积极参与和互动。
通过多媒体工具，教师可以开展各种互动式的学习活动，例如在线问答、小组讨论和实验模拟等，这些活动能够增强学生的问题解决能力和合作精神。
其次，多媒体教学能够帮助学生形成良好的学习习惯和自主学习能力。
多媒体教学资源的丰富性和便捷性，使学生能够自主选择学习内容、学习进度，并对学习过程进行自我评估和反思，培养了学生的学习自觉性和独立思考能力。
多媒体教育对学生学习的影响
多媒体教育对学生学习的影响现代教育领域突飞猛进的一项创新是多媒体教育，它将图像、声音、视频等多种媒体形式与传统教学相结合，为学生提供了更丰富、互动性更强的学习体验。
本文将探讨多媒体教育对学生学习的影响。
一、提高学习兴趣和积极性多媒体教育以其丰富多样的呈现方式，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
通过画面、动画、音乐等多媒体元素的运用，使学习内容更生动形象，让学生更加投入其中。
与传统课堂相比，多媒体教育能够通过视觉、听觉等多种途径传达知识，帮助学生更好地理解和记忆。
这种积极性的提高，有助于学生主动参与学习，增加他们的学习动力。
二、促进知识的深度和广度多媒体教育不仅能够提供生动的教学画面，还能够将抽象的知识通过多种媒体形式转化为具体、直观的内容，帮助学生更好地理解。
例如，在物理学习中，多媒体教育可以通过模拟实验、动态示意图等方式，使学生直观地理解抽象的物理概念。
此外，多媒体教育也能够为学生提供更广泛的学习资源，例如网络课程、电子书籍等，使学生能够更加全面地接触知识，拓宽他们的学习广度。
三、培养学生的创造力和批判思维多媒体教育常常强调学生的主动参与和创造能力。
通过使用多媒体制作工具，学生可以参与到知识的呈现过程中，制作课件、视频等，培养他们的创造力和表现能力。
同时，多媒体教育也有助于培养学生的批判思维能力。
通过观察、分析和评价多媒体教育中的内容和效果，学生可以逐渐培养批判性思维，提升他们的逻辑推理和问题解决能力。
四、促进跨文化交流和合作多媒体教育常常跨越时空和地域的限制，通过互联网等技术手段，使学生能够与全球范围内的学生进行交流和合作。
这种跨文化的交流能够帮助学生拓展视野，增加对其他文化的了解与认知。
同时，通过与其他学生进行合作，学生也可以提高自身的沟通合作能力。
综上所述，多媒体教育对学生学习的影响是多方面的。
它能够提高学习兴趣和积极性，以及促进知识的深度和广度。
多媒体教育还能够培养学生的创造力和批判思维能力，促进跨文化交流和合作。
多媒体教学对学生学习成绩的影响分析
多媒体教学对学生学习成绩的影响分析引言：随着科技的不断发展，教育领域也逐渐引入了多媒体教学。
多媒体教学通过将文字、图像、声音、视频等多种形式的信息结合在一起，为学生提供了更加生动、形象的学习体验。
本文将分析多媒体教学对学生学习成绩的影响，并探讨其可能的原因。
一、增强学习动机多媒体教学能够以生动的形式呈现知识点，激发学生的学习兴趣和动机。
相对于传统的纸质教材或白板教学，多媒体教学提供了更加丰富的图像和动画，能够使抽象的概念更加直观、易于理解。
学生通过观看与学习内容相关的视频、听取相关的音频，能够更加深入地参与到学习中，激发学习的兴趣，从而提高他们的学习动力。
二、促进多元智能发展根据霍华德·加德纳的多元智能理论，每个人都具备不同的智能类型，包括逻辑-数学智能、语言智能、视觉-空间智能等。
多媒体教学通过提供不同形式的信息，满足了学生不同的智能需求，促进了多元智能的发展。
例如，通过视觉呈现，可以刺激学生的视觉-空间智能；通过音频播放，可以培养学生的音乐智能。
这样一来，多媒体教学可以更好地发掘学生的潜能，提高他们的学习效果。
三、提升学习效果多媒体教学的互动性和个性化特点，可以更好地适应学生的学习需求，提高学习效果。
多媒体教学可以根据学生的不同能力和学习风格，提供个性化的学习内容和方式。
同时，多媒体教学的互动性也能够促使学生更加积极地参与到学习中，增强记忆和理解力。
一些研究表明，多媒体教学使学生的学习效果提高了20%至30%。
四、培养综合操作能力多媒体教学通常依赖于计算机、投影仪等现代化设备，使用这些设备进行学习，可以培养学生的综合操作能力。
学生需要掌握多媒体教学软件的操作技巧，学会在各种媒体之间切换、搜索和整理信息。
这种综合操作能力对学生未来的学习和工作都具有重要意义，而多媒体教学能够为他们提供这种锻炼的机会。
五、需避免滥用尽管多媒体教学对学生学习成绩的积极影响已被证实，但滥用多媒体教学也会产生一些负面影响。
多媒体教学对小学生学习成绩的影响
多媒体教学对小学生学习成绩的影响概述多媒体教学利用文字、图像、音频和视频等多种形式呈现知识，已经成为现代教育中的一种重要教学手段。
本文将探讨多媒体教学对小学生学习成绩的影响，并列举一些相关研究结果。
多媒体教学的优势1.提高兴趣：多媒体资源可以带来视觉和听觉上的刺激，吸引孩子们的注意力。
2.增强记忆力：通过图像、声音和动画等方式呈现知识，有助于孩子们更好地记忆和理解。
3.培养思维能力：多媒体教学可以激发孩子们的想象力和创造力，培养他们的批判性思维能力。
4.提供个性化学习：多媒体教材可以根据不同孩子的需求进行定制化，提供更加符合他们个性化需求的教育内容。
研究结果1.学习成绩提升：有研究表明，在使用多媒体教学的课堂上，小学生的学习成绩普遍比传统教学方法更好。
2.学习动力增强：多媒体教学可以激发孩子们对学习的兴趣和热情，提高他们的学习动力。
3.知识理解加深：通过多媒体资源的呈现，孩子们可以更加直观地理解抽象概念，加深对知识内容的理解。
4.学习效率提高：多媒体教材改变了传统纸质教材的限制，可以更加灵活地呈现信息，提高了学习效率。
应用案例1.数学课堂：多媒体教学可以通过图像和动画展示数学问题和解法，帮助孩子们更好地理解概念和应用技巧。
2.英语课堂：利用多媒体资源播放英语漫画、视频等内容，提升听力和口语能力。
3.科学实验：通过多媒体展示科学实验过程，使孩子们对实验原理和操作步骤有更深入的认识。
总结综上所述，多媒体教育在小学生学习中发挥了重要的作用。
它不仅提高了学习成绩，还增强了学习动力和知识理解能力。
多媒体教学对小学生的学习效果有着积极的影响，为他们创造了更加有趣、有效和个性化的学习环境。
作为教育工作者，我们应该充分利用多媒体资源，设计适合小学生特点的教材和教法，以促进他们全面发展。
幼儿多媒体教学对认知发展的影响
幼儿多媒体教学对认知发展的影响在这个数字化时代，多媒体教学已经成为了幼儿教育的重要手段。
它以其生动、直观、互动的特点，受到了越来越多幼儿园和家长的青睐。
那么，幼儿多媒体教学究竟对孩子们的认知发展有哪些影响呢？我们就来聊聊这个话题。
幼儿多媒体教学能激发孩子的好奇心。
好奇心是孩子认知发展的原动力。
多媒体教学通过丰富的画面、声音和动画，为孩子提供了一个充满趣味的学习环境。
孩子们在观看多媒体教学资源时，会产生强烈的好奇心，进而激发他们探索未知世界的欲望。
多媒体教学有助于培养孩子的观察力。
在多媒体教学过程中，孩子需要关注屏幕上的画面、文字和声音。
这要求他们具备一定的观察力。
长期进行多媒体教学，可以让孩子逐渐形成敏锐的观察力，有助于他们在日常生活中发现更多有趣的事物。
多媒体教学有助于培养孩子的想象力。
在观看多媒体教学资源时，孩子需要根据画面、声音和文字进行联想，从而丰富他们的想象力。
多媒体教学为孩子提供了一个充满想象力的空间，让他们在认知发展的过程中，更好地锻炼自己的思维能力。
然而，多媒体教学也存在一定的负面影响。
过度依赖多媒体教学可能导致孩子对现实世界的认知不足。
孩子们在虚拟世界中度过的时间过多，容易忽视现实生活中的美好。
多媒体教学可能让孩子产生依赖心理，影响他们的自主学习能力。
长期依赖多媒体教学，孩子可能会失去独立思考、自主学习的能力。
1.合理安排多媒体教学时间，保证孩子有足够的时间接触现实生活。
2.在多媒体教学过程中，引导孩子进行互动，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
3.鼓励孩子自主探索，培养他们的独立思考能力。
4.结合多媒体教学与传统教育方法，为孩子提供全面的教育资源。
其实啊，多媒体教学就像是给孩子们打开了一扇通往知识世界的新大门。
你瞧，以前的小朋友们可能只能通过老师的口头讲述和书本上的图画来了解世界，但现在呢，他们可以通过动画、视频、音频等多种形式，直观地看到动物在非洲大草原上奔跑，听到不同乐器的声音，甚至是模拟太空探险的场景。
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摘
要： 通 过 多 媒 体学 习实 验 ， 考 察 了不 同 的归 纳 类 型 对 学 习 者 的 认 知 负 荷及 学 习成 绩 的 影 响 。结果 表 明 ： 教 育 者 归 纳 降低 了学 习
பைடு நூலகம்者 的内在认知负荷 ， 能提高各种学习成绩 ， 而自 我 归纳提高 了学习者的相关认知负荷 ， 但只能提高迁移成绩 ； 教育者归纳组在两种
呈现教 育者 归纳 好 的材 料 ，由学 习者进 行 阅读与识 记， 即教育 者归纳 。不管是 学 习者 自我 归纳 ， 还是 教 育者 归纳 ， 都会 消耗学 习者 的认 知资 源 ， 从而 产生 一 定 的认 知 负荷 。 由于人 与人 之 间的归 纳意识 与归 纳
水平 有一 定 的差 异 ，如一 些人在 学 习过程 中 明显 地
材 料 的识 记 与理解 ，甚 至还会 对学 习带来 干扰 产生 负作用 ， 进 而影响 到学 习者 的学 习结 果 。
定 的知识基 础 ，有 助 于降低学 习者相对 的 内在 认
知负荷 ， 也就 降低 了认知 负荷 的总量 。 对 于 自我 归纳
而言 ，学 习者 需要 抽取 与提炼 学 习材 料 的重点 或要
材 料 下 的各 种 成 绩 都 好 于 自我归 纳 组 与 不 归 纳 组 ； 归 纳与 材 料 类 别 在 对 认 知 负荷 与学 习 成 绩 的 影 响 上有 交 互 作 用 。 关键词 ： 认知负荷 ； 归纳 ； 学 习成 绩
１ 引言
动 总量 ［ １ ］ 。 随后 ， Ｓ ｗ ｅ ｌ ｌ ｅ ｒ 等 人根 据认知 负荷 的来源 及
就是 学习者 自我 归纳 ，被 动地归 纳也 就是 向学 习者
影 响 。结果 发现 ， 概 述 降低 了被 试 的认 知 负荷 ， 促 成
了迁 移成绩 的提 高 ，但 对于记 忆测试 成 绩没有 显 著
的影 响ｌ ４ ］ 。 在 龚德 英等人 的研究 中 ， 概述 的操作 性定 义是 对学 习材料 主要 内容 的概括 ，与归 纳 的含义 比 较 接 近 。该 研 究 测 量 认 知 负 荷 的工 具 采 用 的 是
基 金项 目 ： 全 国教 育 科 学 “ 十一五” 规划 重 点 课 题 （ Ｄ Ｂ Ａ ０ ９ ０ ２ ９ ３ ） 、 吉林 省 教育 科 学 “ 十二五” 规 划重 点 课 题 （ Ｚ Ｃ１ ２ ０ ４ ４） 通 讯作 者 ： 孙崇勇 ， 男， 副教授 ， 博 士 。Ｅ ｍ ａ ｉ ｌ ： ｓ ｕ ｎ ｃ ｈ ｏ ｎ ｇ ｙ ｏ ｎ ｇ １ ９ ７ １ ＠ｙ ａ ｈ ｏ ｏ ． ｔ ｏ ｍ ． ｃ ｎ
中 ，探 讨 了概 述与 音乐对 认知 负荷 与多媒 体学 习 的
别 到一 般 的概 括 ， 演绎则 是从 一般 到个别 的推 理 。 在 实 际 的学 习过程 中 ， 归纳 经 常有这种 表现形 式 ， 即学 习者 主动或 被动 地抽取 与提 炼学 习材料 的重 点或要 点， 并列 举 出来 ， 使 之有 条理性 。其 中主动地 归纳也
性质， 把认 知 负荷又 分为 内在认 知负荷 、 外 在认知 负 荷 与相关 认知 负荷 ＿ ２ ． ３ ］ 。国 内学 者龚德 英等 人对认 知
谈 到归纳 ， 人们 总是 把它 和演绎 联系起 来 。 归纳
和演绎 是两种 不 同的逻辑 思 维方法 ，归 纳就是 由个
负荷 的实证研 究较 具有代 表性 。在她 们 的一项研 究
Ｐ Ａ Ａ Ｓ自评量 表 ， 其 测量 的结 果 应是 总 的认 知负 荷 。 如果 说 ， 归 纳或 概述确 实能 降低学 习者 的认 知负荷 ， 那具 体 降低 哪一 种认 知负荷 还值 得商榷 。 另外 ， 教 育
者 与学 习者归 纳学 习材料 是课堂 学 习中最 为重要 的
表现 出归 纳意识 ，归纳 的学 习材 料重 点或要 点很 到 位， 有利 于识 记与理 解 ； 而有些 人在 学 习过 程 中却没
７ ６
理研究
Ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ２ ０ １ ３ ， ６ （ ４ ） ： ７ ６ — ８ ２
多媒体 学 习中归纳 对认 知 负荷 及 学 习成 绩 的影 响
孙 崇勇
（ 吉林 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 ， 四平 １ ３ ６ ０ ０ ０ ）
有 归纳 意识 ， 归纳 的学 习材料 重点或 要点模 糊 ， 偏 离
两种 形式 ， 会产 生怎样 的认 知负 荷与学 习效果 呢？ 对 于教育 者归纳 而言 ，学 习者相 当于 多学 习了一次 材
料， 对学 习材料 的理 解加 深 了 ， 为后 面的学 习积 累 了
一
中心与 主题 ， 或者 不精练 ， 这就 不利 于学 习者对 学 习
荷。 这一 升一 降 、 一增 一减是 否会 造成认 知 负荷总 量 的变 化 呢？ 有三 种可 能 ： 第一 种可 能是认 知 负荷总 量 无变 化 ，即增加 的相 关认 知负荷 与 降低 的内在认 知
域， 并更 名 为认知 负荷 研究 。 他 以资源有 限理 论 和图
式理论 为基 础 ， 从 资源 分配 的角度来 考察 认知 负荷 ， 较 为 完 整 、系 统 地 论 述 了认 知 负 荷 理 论 （ ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｏ ａ ｄ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ， 简称 Ｃ Ｌ Ｔ ） 。他 认为 ， 认知 负荷是 指在 一 个特 定 的作业 时间 内施加 于个体 认知 系统 的心理 活
２ ０世 纪 ８ Ｏ年 代末 ，澳 大利 亚 的认 知 心理 学 家 Ｓ ｗ ｅ ｌ ｌ ｅ ｒ 率先 把 人 类 工 程 学 领 域 的 脑力 负荷 或 心理
负荷 （ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｗ ｏ ｒ ｋ ｌ ｏ ａ ｄ ）研 究移 植 到认 知 心理 学 领
点， 对 学 习材 料进 行再加 工 ， 这也许 会降低 学 习材料 的难度 ， 从 而也会 降低学 习者 的 内在认知 负荷 ； 但 同 时， 学 习者 在 自我归纳 中需要 消耗 一部分 认知 资源 ， 因为这 部分 资源 被学 习者用 于与 学习有 直接 相关 的 认知加 工 ，从而 产生直 接促 进学 习的相 关 的认 知 负