小学教科版品德与社会“历史题材”教学策略

品德与社会“历史题材”教学策略（讨论稿）
“品德与社会”课程所涉及的历史知识，只存在于我们教科版五、六年级教材中。

鲁洁教授认为，小学不应过于强调历史的知识点，而应教给孩子“活着的历史”。

历史本身是丰富多彩、鲜活生动的。

正如托马斯?凯利所言：“历史好像是去外地的一次旅游。

它把学生带到一个奇妙的令人兴奋的新世界，展示一个令人兴奋的将来前景。

”法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。

引导学生发掘生活中的历史资源，是让历史教学生活化的有效手段。

由此可见，历史教育不应教给学生一个个死板的知识点，而应呈现给学生一个个鲜活灵动的生命，一段段精彩纷呈的故事，一曲曲荡气回肠的赞歌。

品德与社会课程中的历史教学应立足于品德教育，教材中关于历史内容的学习只是作为一个桥梁。

其最终目的是发挥历史特有的道德教育价值，让儿童通过对历史的感悟和体验、通过参与丰富多彩的综合实践活动，形成基本的道德观、价值观和人生观。

因此，教师的任务就是要开发学习化的课程资源，一切教学立足于学生原有经验的建构，实现教科书功能的“激活”，把教科书作为一种“活性因子”，激发师生之间的对话与共享，以增强、提高学生的自我建构和自我发展能力。

教材中的历史知识不要求学生去记忆或背诵，而是把它作为师生探讨人类生活问题的工具。

蕴涵人类经验的历史要成为联系过去、现在以及未来的桥梁，让学生通过学史、懂史来认识自身，考虑历史对于个人生活的意义和价值。

学生在参与历史问题的讨论中反省自身的生活，在体验历史人物的情感中进行个人道德的建构。

一句话，《品德与社会》中的历史，应该是生活化的历史，让学生通过丰富的活动探究、体验来达成正确的道德认识，并在实际生活中强化进而成为自然。

这样才能将《品德与社会》教材中的历史知识教学落在实处。

具体教学流程如下：
一、课前初探，初步感悟
目的：让学生搜集、整理相关资料，对主题进行初步探究，并提出困惑，为课中的探究做好充分的信息准备并酝酿一定的个性化的情感基础。

操作方法：由于小学生缺少相关的历史知识背景，不知道知识的前因后果和来龙去脉，学生个体很难完成资料的搜集与整理，需要结成学习小组分工合作完成。

学习小组的组合，可以在活动前,教师帮助学生根据性格、性别、学习状况、语言表达、家庭背景、
住址等搭配成固定的学习小组。

在每一个教学主题之前，将涉及到的内容、需要从哪些方面进行准备、从哪些方面收集资料等告诉组长，再让组长根据实际对组员进行分工。

一般的教学内容，提前一、两周进行；对于需要长时间搜集、整理的内容，则放在前几周甚至前几个月进行。

收集信息的途径有多种，阅读报纸、杂志、课文；听广播、讲座；看电视、文艺节目；参观、访问、调查、上网等等。

还可以让学生探询身边活着的历史，特别是走访仍活在世上的历史见证者，通过这些活着的历史资源使学生建构起活着的社会记忆，从而更直观地感受历史的真实存在。

各种博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地、历史遗址等，这些都是历史的见证，能给予学生历史的真实感，提升学生的历史感悟，可以让学生利用课余时间到这些地方走一走、看一看，以激发其爱国爱家乡的情感。

对这些身边历史的探究往往能够让学生产生一种触摸过去的、令人兴奋的现实感受，使他们感到历史是可亲近的、有趣的，甚至是温暖的。

二、课中深究，感悟深化
1、引今及古，导入话题
目的：历史教学内容往往被认为和生活无关，因而大多数学生都缺乏学习历史内容的兴趣。

如果我们在课堂教学中能把历史知识和现实生活、学生心理、学科横向等相联系，就能消除学生对历史知识的厌倦情绪，使他们带着一种亲切和愉快的心情去学习。

操作方法：从学生感兴趣的事物找准切入点，如联系性导入：联系已经学习的其他学科相关内容、生活实际、时事、学生心理（即设置悬念）等学生熟悉的情景入手，激发学生的认知兴趣，缩短学生与所学知识的时空距离，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态；或者直观性导入：利用实物、借助媒体（录像、FLASH、歌曲等）的优势，客观地直接刺激学生的感知，从而激活他们的求知思维。

2、古今结合，探究感悟
目的：通过展示资料、师生共同梳理资料，交流自己的认识，做到资源共享，并在“探”的基础上有所“感悟”,通过历史学习,进一步加深对以人为本、善待生命、关注人类命运的人文精神的理解。

培养健康的审美情趣,努力追求真善美的人生境界,。

操作方法：这一阶段分为两个步骤进行：首先是小组内部的资料交流梳理，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见，同时，小组内部的资料要研究透彻，以便在接下来的汇报交流中做到心中有数；然后是班级内的也就是小组之间、小组和老师之间的交流互动，达到资源共享。

具体形式可以开展丰富多彩的活动，使历史人物可感化、历史事件故事化、历史细节生动化、历史情境动态化，丰富学生的感知。

进而在具体案
例的基础上达成一定的道德情感。

而教师则做教材和学生的知音，深挖教材中的每一个美丽细节，每一个情感因素，把自己对于教学、对于生活、对于历史、对于人生的每一份感悟传递给学生。

3、谈古论今，内化历史
目的：古今联系，寻找生活与历史的共鸣音，让历史与现实对接，让学生感到历史虽然已经过去，可仍然影响着我们今天的生活。

操作方法：让学生推想这段历史对我们生活的影响，或者把这段历史放在今天会有什么样结果，再或者提问当前的国家大事和学生能做的、所做的点滴小事，还可以对历史人物功过、事件的后果展开辩论，真正做到以古鉴今，内化历史，强化学生的爱国意识，和关心国家大事从小事做起的优秀品德，实现精神的升华，形成道德品质。

三、课后践行，引导生活
目的：让学生感到我们正在经历的生活也是一段正在书写着的历史，自觉的用正确的道德品质看待、解决实际生活中的事。

操作方法：教师应引导学生用历史的眼光和方法来看待现实中的问题，在生活中寻找历史的痕迹，从对身边事、身边物的历史追溯、关心、了解中，丰富自己的情感并指导自己的生活，使内化的历史思想成为生活中的自然，做正确的道德人。

将品德与社会达成的正确道德落到实处。