语言学习策略论文
大学英语语言学习策略论文
论大学英语语言学习策略摘要：英语语言学习策略的研究是一个年轻的领域，本文对国内外英语语言学习策略研究的发展做了概括介绍，分析了大学英语教学存在的问题和探讨了英语语言学习策略的研究方法。
关键词：英语语言策略研究在现代大学英语教学中，普遍呈现出来的现象为：高校英语语言教学人员对英语的教与学的认识已经发生了很大的变化，学生如何学习已成为教育研究的重点。
一、国内外英语语言学习策略研究的概况语言学习策略是学习者为了取得更好的语言学习效果而采取的各种策略，即学习者在学习外语过程中对有效的学习方法的选择和使用。
学习策略研究不仅有助于语言学习者的个体差异，而且对外语语言的教和学及建构产生了重大影响。
国内外研究者以认知心理学为理论研究的基础，将英语学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。
（一）国外英语语言学习策略研究的发展研究语言学习策略的外国研究者有ruhin, naiman ,wong filhnore，stern, a wenden, jam m alley, chamol, r oxford以及a. cohen等。
20世纪70年代初，外语教学法研究停滞不前以及认知心理学的迅速发展促使外语教学研究的重点从研究教师如何“教”转向研究学习者如何“学”。
这时的语言学习策略的研究在语习得研究中占有重要地位。
这一研究很快发展成语言学习策略的研究。
旱期的语言学习策略研究注重归纳并描述学习策略和刘一学习策略进行分类。
之后，研究者在研究的深度、广度及研究方法等方面有较大改进，是学习策略研究的第一个重大发展。
早期的学习策略研究无论是在方法上还是在研究成果上都给后来的研究打下了良好的基础。
20世纪80年代后，语言学习策略的研究得到了迅速的发展，a. wenden, jam mallev, u. chamo}, r. oxford以及a. cohen等研究者刘一学习策略进行深入研究，最具典型性和代表性的是。
malley等人的研究，他们以认知学习理论为指出将语言认知过程和学习策略相关联，得出一整套理论化的语言学习策略。
英语学习策略课程论文
浅谈英语学习策略一．英语学习回顾初中的时候，我人生中第一次接触到了英语课本。
记得当时，我总是盼望着上英语课，因为感觉它既神秘又神奇，对它充满着无限的兴趣。
因此，每次总是先做英语作业。
虽然当时的作业非常简单，基本上是抄写字母和单词，现在看来甚至好点无聊，但是那是我每次都会非常认真地完成作业。
每次作业本一发下来，我都会迫不及待地打开。
当看到英语老师用红笔清楚地写着“Very Good”时，心里总是感觉比吃了蜜还甜，这也总是激励着我下次更好地完成作业。
记得那时的记忆力特别好，单词背没几遍就能很快记住，也总能轻松地通过听写。
英语考试的成绩总是很尽如人意，基本上在九十五分以上，这一直持续到我读完初中。
进入高中，我明显地感觉到了英语学习的难度加大了。
一方面单词数量增加了，长度也增加了，另一方面要学习很多词组和语法了。
但是因为初中时英语成绩一直比较好，所以对英语还是兴趣很浓厚。
不管遇到什么困难，我都会很积极乐观地面对，自己不能解决的问题，总是主动地向老师或者同学寻求帮助。
课前主动做好预习工作；课堂上聚精会神的听讲，并且认真地做好课堂笔记；课后认真地完成作业，同时做好错题的整理工作和复习工作。
尽管如此，英语第一次考试还是重重的打击到了我。
考试的时候时间明显不够，成绩也可想而知。
当七十五分几个刺眼的红色数字映入我的眼帘的时候，我脑中一片空白，感觉周围的一切都静止了。
这一次让我深刻地感觉到了高中的英语与初中的英语真的有很大的差别。
现在不是光完成老师布置的作业就行了，课外还得自己增加词汇量，多做试卷，特别是阅读训练，加快自己的阅读速度。
经过一段时间的适应，我的成绩终于有所提高。
我保持着初中时对英语的学习热情，读完了高中三年。
到了大学以后，英语老师跟高中时候的英语老师在教学方法上有了很大的区别。
老师不再布置一大堆的作业，而是把更多的时间留给我们自己，让我们进行讨论，发表自己的观点，同时锻炼自己的口语。
在大一第一学期的时候，老师要求我们每个人拍三分钟的英语视频，第二学期的时候老师组织我们在上课前进行猜英语单词的游戏，大二第一学期的时候安排我们进行英语单词接龙的活动。
高中英语学习策略论文
高中英语学习策略“学习策略”是指为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤，其中包括有意识的学习方法。
学习方法的好坏因人而异，因年龄、性格、认知方式等因素而异。
形成有效的英语学习策略，笔者认为应从以下几方面着手。
１.培养热爱英语的兴趣，具备学习的内驱动力我觉得首先要自我培养学习英语的兴趣。
培养兴趣的唯一办法就是使英语学习的过程变得令人愉快，使我们从中得到无穷的乐趣，使我们觉得英语学习不是一种负担。
初中阶段的学生可以利用课堂或课余时间互相用英语提问，做记生词的游戏，也可以把学过的知识编成小对话，如看病、问路、买东西、借东西等，一有时间就可以操练。
还可以用英语介绍班级、家庭、学校、同学、朋友等。
高中阶段，同学们可以互赠英语格言，讲英语故事，积极参加英语课外活动小组，学唱英语歌曲，排练英语短剧，举行英语晚会，参加英语朗诵、讲演、歌咏比赛等。
同学们还可以多看一些英语课外阅读材料，喜欢体育的同学可以选看体育比赛的材料，喜欢历史的同学可以多看英、美的人物传记、历史事件材料，喜欢文艺的同学还可以多看介绍外国电影、歌星、电影明星的材料，这样我们就能从阅读活动中找到学习英语的乐趣，只要坚持不懈地培养学习英语的兴趣，你在英语学习方面就一定会取得长足的进步。
２.了解外国文化习俗，利于学好该国语言掌握语法知识有助于把握语句结构的正确性，而熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意。
一个民族的语言不可避免地要受到该民族的政治、经济、文化、风俗等社会因素的影响。
实践证明，无论学习哪种外国语，语言学习者都必须对语言对象国的政治、经济、文化、风土人情、生活方式等方面的情况有比较深入的了解，也就是说外语学习者在初学阶段就必须了解和掌握与语言有关的各种背景知识。
中学生在学习英语时当然要对主要对象国的情况有所了解，在英语学习过程中，逐步了解更多的背景知识。
学生了解了英语国家的文化和社会风俗习惯，不仅可以帮助我们学好英语，扩大视野，还有助于我们理解本民族的文化，理解东、西方文化的差异。
英语学习策略XX_共10篇完整篇
★英语学习策略论文_共10篇范文一：英语学习策略论文——听力听力学习1增加词汇量,在记单词时不仅要记住字母的组合，还要记住单词的读音,并且确定读音是正确的。
2了解外国的习惯用语与思维方式，总结熟悉听过的听力场景.３着重于听与文结合.在听之前，我会看有关的听力题目，根据题猜测听力内容，然后根据猜测出的大致内容.人物.情节来听听力。
个人练习听力时,手上必须要有听力的文本材料,在听完后我会看着文本再听1～2遍，以此来记忆不懂的语言用法.表达用法以及改正自己错误的语音．理解,同时记忆文章。
在边看边听完后，我会脱离文本再听一遍，重复温习听不懂和听错的地方，做到尽量可以把每一句复述出来。
4大量听，大量背在细听的同时，听大量的听力材料，听不懂也继续,乱听.大量听，大量背。
一个没有乱听过英语的人,不可能突然有一天拥有良好的听力.一有兴趣就乱听，听不懂或听懂很少也没有关系。
大量听。
背可以训练听力的适应能力，可以让自己以后很快的适应任何语速．口音。
内容类型。
说话习惯的听力材料。
同时,还可以积累听说经验与背景知识，使在以后听到**种不同类型听力材料时都不会感到陌生，增加听力信心。
5泛听必须和精听相结合6从慢速英语入手，常提醒自己“宁可慢些”，千万不可急于求成,千万不可操之过急，一开始就去听那些原版的标准速度的听力资料。
7看英文原版电影曾问过一个美国朋友提高英语听力最好的方法,他说：最好的方法是“GotｏtheUｎｉtｅd”，其次是“MａｒryanＡmeｒican”。
当我表示实施起来有很大难度时,他说，那么其他有效的方法就是“wａtchAmericａnmoviｅs”。
看一部2小时的英文原版电影等于在美国待２小时。
通过电影，可以了解到美英国的风土人情。
风俗习惯.交际习惯。
交际用语。
日常用语等很多在课本上无法学到的东西。
听力材料中有很多内容是从平日的社会生活．人际交往中直取或衍生出来的,若了解外国的用语。
逻辑习惯，其实听力的许多内容都是可以由上下关系推出来的。
英语语言学论文六篇
英语语言学论文六篇英语语言学论文范文2［关键词］英美文学语言教学高校英语教学模式随着我国改革开放的深化和现代化进程的飞速进展，英语作为一门国际性语言，在社会的政治、文化、经济等各个领域对于人才的需求量与日俱增，高校的高校英语教育也正面临新的机遇和挑战。
众多高校英语老师都在不断地摸索，总结新的有效的教学策略和方法。
目前，许多老师在高校英语教学中，尝试使用多媒体教学，用丰富的视听材料给同学创设富有意义的课堂教学环境。
作为一种补充，在课堂教学中融入经典英美文学作品也不失为一种提高同学爱好，促进英语学习的有效途径。
英美文学教育，作为高校英语教育的一种重要手段，可以培育同学的思维力量、想象力以及制造力。
其功能和应用价值的体现不仅仅适用于英语专业高班级的同学，同时也适用于高校外语教学，而文学语言也可以作为英语语言学习的重要范本，在提高高校生人文素养情操及文学鉴赏力量的同时，提高同学的文学语言感悟力。
一、文学语言与英语语言技能的进展众所周知，语言是思想的直接实现，人靠语言来表达思想。
与其他艺术形式相比较，语言艺术有着极为丰富的思想容量。
作家可以直接将自己对生活的感受、体验、理解、评价及心情、情感渗透在作品中，从而以情达理，以理融情，情、理相生。
真正的文学大师笔下的语言是具有生命灵性的，它有声，有色，有味，有情感，有厚度、力度与质感，是应当细心去体会，沉吟，把玩，并从中感受到一种语言的趣味性。
因此语言的背后是人的心灵世界。
对文学语言美的敏感与驾驭力量，是提高人的精神境界，使人变得更加美妙的不行或缺的方面。
文学阅读的魅力与意义也就在于此。
目前的高校英语教学，仍旧停留在传统的单纯课文教学，语言点讲解等层面上，课本内容相对陈旧，老师的教学手段也并无创新之处。
其弊端是忽视英语的基本功能即表达功能，也忽视了同学在教学活动中的主体作用，另外还忽视了对同学英语学习爱好的培育，将生硬的课本内容强行“灌输”;至同学脑海中，使整个课堂教学环节缺乏生气，长此以往，高校英语教学将陷入僵局。
语文积累性学习策略论文
语文积累性学习的策略《各级学校作文教学改革案》是我国著名语言文字学家、教育家黎锦熙先生于1938年提出的一个作文改革方案。
方案提出了“日札优于作文”的观点，强调了“修养日记”和“读书札记”的重要性。
时隔60多年，在新课程实施多年的今天，这种观点依然有很重要的指导意义。
一、语文学习重在积累“语文素养的形成和提高，是一个从量变到质变的积累过程。
其积累是多方面的，如语言积累、语感积累、语言素养形式的积累、生活经验的积累，同时也包括知识方法迁移应用能力、实践能力的积累，道德情操的积累，审美情趣的积累，情感意志的积累，价值观念的积累，创新精神、人文素养的积累等。
”语文积累性学习包含的内容是十分丰富的。
二、语文积累性学习的实施策略我们知道，语文学科是包含着诸如音、字、词、篇、句、段、章等在内的一个庞大复杂的体系，这也就决定了对语文的学习必然是一个长期的积累过程。
根据学科的特点及自己的经验，我认为这种积累性的学习策略，主要有以下几种：（一）建立科学实用的学生常规作业本常规作业应有别于教材同步的练习（这种练习最好当堂完成），它是一种语文常态化的学习、常态化的实践。
（二）建立科学全面的语文积累性学习评价体系必须建立与常规作业本相配合的评价激励机制，以便有效地对平时的积累进行定量的考察。
这种机制必须是有效的、可执行的、适用性强的，必须有利于全体学生学习的提高，能够全面反映新课程关于语文学习评价的要求，全面反映学生语文学习的状态：既考虑到学生语文学习的态度，又要考虑到学生语文学习的内容；既要考虑到对学生进行终结性评价，更要考虑到学生语文学习的过程性评价。
（三）做好积累性学习的指导工作语文的积累性学习应当是一种有目的的学习行为，包含着一种合乎逻辑的过程，呈现着层递性的特点。
因此，科学的分析指导不可缺少。
积累不是机械地抄袭和模仿，而是要在积累的基础上对所掌握的材料、知识方法进行运用，达到同化、内化为学生语文素质的目的。
“必须创造学生言语实践的机会”，激活的步骤有：1.涵泳。
外语教学过程中语言学习策略的培养
的定义 。（ ） １ 根据我们的看法 ， 策略最好用于泛 指语 题 ， 导致学生的策略观念薄弱 ， 缺乏成功交际的实践 言学习者采用方法的一般趋势或总体特点， 技巧用于 能力。 （ ） ３ 在教授语 言能力 的同时 ， 堂教学缺 乏对 课
描述可视行为的具体形式。（ ｔ ） ２ 语言学习策 学 生进行策略能 力的培养 ， Ｓｒ （） ｅ ｎ 因此学生不善于有效 运用 略是学 习语 言时 的做法或想法 ， 这些想法或做法 旨在 语 言和非语 言交 际手 段来辅助 交际活动 的进行 。 ４ （）
、
就是为了探索如何使学生成为独立、 自主、 有效的学
创造条件。
英语 口语交 际是 现代社会英 语语言交 际 中一个
习者， 使他们获得独立、 自主学习的能力， 为终身学习 ｌ 可缺少 的手段 。 不 近年来 ， 口 在 语教学改革 中， 多语活动
过程 、 习结果进行计划 、 、 学． 调控 评估而采取 的宏观策 有意识采取 的策略 ”（ ｉ ｙｔｋ １９ ，是学习策略 Ｂａ ｓ ，９ ０） ｌ ｏ 略 。此外 ，学 习 策略 研 究者 还 发 现 （ ｕ ｉ，９５ 能力的一个组成部分 。在英语 口 的教学和研究 中 ． Ｒ ｂ １７ ； ｎ 语 Ｓｅ ，９ ５） 成功 的外 语学 习者无论是在心理特征 ， 笔者发现 “ 回策 略”、 非言语 行为辅助 ”、 求助 ｔ １７ ， ｎ ｒ 迂 “ “
点———使 用相似 的外语学 习策略 。 因此培养学 生有 Ｉ 学 式 深 研 ， 师 不 仅 传！ 泪教 模 的 入 究 教 已 仅 是 ’ 统意义上 的知识的传播者和教学秩序 的管 ｌ 的学 习策 略能够提高学生 的学习效果 ， 轻学 习负 效 减
一
理者和控制者， 如何使学生成为独立、 自主、 有效的学 ｌ ， 大面积提高教学 质量。 担 习者成了教师所面临的更艰巨的任务。 研究学习策略 Ｉ 培养语言学习策略。 提高口语交际能力
大学英语教学中学习策略及影响因素论文
浅谈大学英语教学中的学习策略及影响因素1.引言在现代英语教学中，人们对教与学的认识已经发生了很大的变化，学生如何学成为教育研究的重点。
了解学生如何学，是教师决定如何教的重要前提条件。
学习策略指学习者为了学好语言而在学习过程中采取的特殊学习方法和手段，是自主学习和提高学习效率的一大法宝。
因此研究学习策略的应用刻不容缓的。
2.学习策略的定义语言学习策略研究者曾对学习策略进行了多方面的探讨，提出了多种定义，以下是比较有代表性的几种，反映了学习策略研究的发展趋势。
stein (1983)将学习策略定义为语言学习者采用的学习路子（learning approach）总的倾向或总体特征。
tarone (1983)提出，学习策略是学习者“为了提高自己目标语学习中的语言能力和社会语言能力所做的努力，即把这两种能力溶入过渡语能力中”。
weinstein and mayer (1986)学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想，rubin (1987)指出，学习策略是有助于学习者自我构建的语言系统发展的策略，这些策略直接影响语言学习。
o’’’’malley & chamot(1990)把学习策略定义为“学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为”。
oxford(1992)认为学习策略是“学生为了提高工作技能而（有意识地）采取的行动、行为、步骤和方法。
这些策略可促进新语言的内化、储存、修正和使用”。
由以上定义得出，早期学习策略的学习策略的定义侧重于策略运用的结果，即：语言和社会语言能力。
而随着时间的推移，研究重点逐步地转移到学习策略的运用过程方面。
语言学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采取的方法和手段，是体现在语言习得和使用的全部过程中的。
可以是可视的外部行为，也可是内部心理活动；学习策略是可以教授的，是灵活的，但要受多种因素影响的。
3.在英语教学中应用语言学习策略在英语教学中，教师不仅要教给学生基本的语言基础知识，还要教给学生学习语言的一系列策略，这样才会使得教师的教学质量得到提高，学生的学习效率也会得到提高。
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英语学习策略与自我使用情况分析班级：英教09级5班姓名：苏小静学号：0925010509时间：2012-5-14英语学习策略与自我使用情况分析引言：上世纪70年代中期，人们开始研究第二语言学习策略。
对于第二语言学习策略的研究是认知心理科学发展的产物。
随着现代认知心理学对人类自身研究的不断深入。
一方面人们逐渐认识可以研究人脑学习机制，因为人的心理并不是不可认知的。
另一方面也促使第二语言习得领域在教和学的研究方面发生转向，从侧重研究“教”偏向于侧重研究“学”，从以往着重研究教学方法转移到研究学习者的特征和学习策略，以及这些特征和学习策略在第二语言习得中可能产生的影响一:语言学习策略的定义尽管外语学习策略的研究已经开展了三十多年，但是，国内外对于它的定义和分类至今还没有达成比较统一的意见。
文秋芳认为：外语学习策略是指学习者为了使外语学习取得更好的效果而采取的各种策略，它不仅包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略以及学习者对外语和外语学习的一些认识。
Stern（1983）：“根据我们的看法，策略最好用于泛指语言学习者采用方法（approach）的一般趋势或总体特点，技巧（techniques）用于描述可视行为的具体形式。
”Weinstein & Mayer(1986): “语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法和想法不断影响学习者的编码过程。
”Chamot （1987）：“学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。
”Rubin（1987）：“学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略，这些策略能直接影响语言的发展。
”Oxford（1990）：“语言学习策略是学习者为了语言学习更加成功、更加自由、更加愉快所采取的行为或行动。
Cohen（1998）：“语言学习策略是指学习者有意识或半意识的行为和心理活动，这些内外部活动有着明确的目标。
一种目标可能是使语言知识和语言技能的学习变得更加容易，另一种目标是为了语言的运用或弥补学习者语言知识的不足。
”结合以对语言学习策略的定义，我认为学习策略指的是学习过程中使用的学习方法，它是学习者在学习的过程中为了达到一定的学习目标或者完成某项学习任务采取的有意识语言学习行为。
二：外语学习策略的分类学习策略分类还存在很多问题，但与早期的学习策略分类相比已经有了很大进步。
几位主要的研究者（如O’Malley and Chamot，1990；Oxford，1990；Wenden，1991；文秋芳，2003）都对学习策略进行了全面的、多层次的、系统的分类。
根据不同的标准，英语学习策略有不同的划分。
1.O’Malley的学习策略分类O’Malley和Chamot将学习策略分为三大类：认知策略、元认知策略、情感/社交策略。
(1) 认知策略包括：使用参考资料，重复，分组／分类，推理，利用图像，听觉再现，利用关键词，联想，转化，推断，做笔记，小结，重新组合，翻译。
(2）元认知策略包括：１.事先计划２.指导注意力３.功能准备４.选择注意力５.自我管理６.自我监控７.自我评估（3）社交策略包括：提问／澄清，合作。
2.Cohen的学习策略分类Cohen 把语言学习策略分为语言学习策略（识别材料，区分材料，组织材料，反复接触材料，有意识记）和语言使用策略（检索策略，排练策略，掩盖策略，交际策略）两大类。
3 .Oxford 的学习策略分类Oxford(1990)根据策略与语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略两大类。
直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系,分为记忆策略、认知策略、补偿策略三小类;而间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系,又分为元认知策略、情感策略.社交策略,社交策略。
具体分类情况见下表：对于语言学习策略还有其他分类，但我认为O ’Malley ，Cohen ，Oxford 对语策略名称 策略内容两分法记忆策略 1.在大脑中创建信息2.运用形象和声音3.有计划的复习4.利用动作记忆直接策略认知策略 1.练习2.接受和表达意思3.分析和推理4.建立输入和输出的结构 补偿策略1.积极猜测2.克服说和写方面的不足 元认知策略 1.确定学习重点2安排和计划学习3.评价学习效果间接策略情感策略 1.克服焦虑.2.鼓励自己3.控制情绪 社交策略 1.问问题2.与他人合作3.理解他人言学习策略的分类比较具有代表性。
对于语言学策略的研究是很复杂的事情，这些分类不能笼统的用二元性简单的说那个比较合理或者不合理，好或者坏。
这是研究者们基于自己的认识，根据不同的标准做出的分类，不同之处在于他们的侧重点不同。
作为学习者我们可以了解这些分类，培养自己思考问题的多角度和研究一个问题的方法，我认为这一点很重要。
如果让我们来划分语言学习策略的分类，我们会怎样做？深刻理解这些分类的内涵，把它们有效的应用于英语学习中。
三：响英语学习策略的因素：（一) 学习者因素：角色，年龄，智力发展水平，经验，情感态度，学习动机学生是学习的主导者，在教学活动中或者自主学习中占主体地位。
填鸭式的教学模式在我国根深蒂固，弱化了学习者的主导作用。
学生要充分认识到语言是学会的，不是教会的。
语言教学是一种实践性很强的学科，语言技能的掌握主要有赖于学生个体的实践，教学效果主要取决于学生的主观能动性和积极参与性。
从年龄方面来说，年龄大的学生学习的主动性比年龄小的学习者主动性要强很多。
不同的学生智力发展水平是有差异的，不同的个体智力发展倾向是不同的。
经验与丰富的学生能够更好的运用学习策略，促进自己的学习。
对学习一直有积极情绪的学生学习效果会比较好。
学习动机是学生学习的一个内在驱动力，动机越强，学习效率越高。
(二）教师因素：教师应该在教学活动中发挥设计者和指导者的作用, 采取科学、有效的课堂互动策略, 充分调动起学生的学习积极性和主动性, 使学生真正成为教学主体。
教师教学方法使用的灵活性，教师自身素质的高低，教师与学生的互动，教师经验，教学信息的反馈，这些因素都会影响学生的英语学习水平。
(三）社会因素：国家政策，教育法规，文化发展水平在以上影响学习策略的应用因素中学习者的因素占主导地位，因为在事物的发展过程中，内因起决定作用，在学习中，学习者属于内因因素。
四：自我使用学习策略情况的分析我根据Oxford的（SILL)英语水平测试的结果如下：记忆策略：2.7，认知策略:3.0,,补偿策略：4.3, 元认知策略：1.4，情感策略：1.3，社会策略：3.2. 我将根据评估结果分析我在英语学习过程中语言策略使用的情况。
其中补偿策略我使用的最多，而元认知策略和情感策略使用的比较少，所以自己的英语学习效果一直不理想。
元认知策略主要包括：计划策略，监视策略和调节策略。
计划策略是指根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成目标所涉及的各种活动，预计结果，选择策略，设想解决问题的方法，并估计其有效性。
学习计划的内容包括学习目标，任务，时间，措施等。
而我自己在平时的学习中，很少做计划，往往是随意的学习，没有目的性的学习，也没有做时间上的安排。
监视策略是指在认知的过程中，根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程进行及时的调整，以顺利实现有效学习的策略。
具体包括领会监控，集中注意及调节监控三个方面。
元认知监控通常包括四个步骤：制定计划，执行控制，检查结果，采取补救措施。
我在认知活动之前，很少分析任务的性质，特点就开始执行任务了。
在执行任务过程中，我没能做到及时评价，反馈认知活动中的相关信息是否与认知目标相符。
在完成任务后，我不会做饭死看任务是否按照预期的目标那样完成，没有进行深入的反思，分析错在的问题。
最终没能及时改正。
通过对语言学习策略的学习，我深刻认识到了自己在学习英语过程中还存在很多问题，我会及时的纠正自己的错误。
结语:本文综述了目前语言学习策略的定义，以及它的主要分类情况，最后结合自己的英语学习情况分析自己在英语学习过程中的问题。
第二语言学习（SLL)研究的重点已从专门寻求最佳教学法转移到多变量的研究上。
但是我们对语言学习策略的研究还有很长路要走。
外国对语言学习策略的研究比我国要早些，许多外国研究者去的卓越的成绩。
我相信我国的后来研究者能够向他们学习，虽然我们起步晚，但是我们起点高，在他们的研究基础上，我们会更容易发现新的研究方向，从而促进外语学习的发展。
参考文献：文秋芳,《英语学习策略论》，上海外语教育出版社1996，独立文秋芳，《英语学习策略理论研究》，陕西师范大学出版社, 2004，主编文秋芳，二语习得跟踪研究的三个基本问题：分类、设计与可比性，《中国外语》2009/2，独立钱玉莲，第二语言学习策略的研究与前瞻基于学习风格的大学生英语学习策略训练研究，作者李红珍教育理论与实践2012/06自主学习策略与英语学习效能调查研究王丽君教学与管理2011/36浅析教师在学生听力自主学习模式中的角色定位刘农宏教学与管理2011/33浅谈元认知的指导作用与学生英语学习策略刘彩玲教育探索2011/10自主语言学习中心建设现状分析刘一帆实验室研究与探索2011/07基于语言监控理论的习得式双语教学模式研究佟文宇教育与职业2011/08试论中西方思维差异对英语教与学的影响及改进策略刘勇士教育与职业2011/06语言学习策略与学习风格的相关研究陈芙黑龙江高教研究2011/039.秦德军, 孔繁旭. 简析成人英语学习的困难及应对措施[J]. 中国成人教育,2002,(0510，成人英语学习及应用中有效交流策略探析王密卿成人教育2011/01。