当前网络教育中学生情感的缺失
网络教育中的情感淡漠与反思
网络教育中的情感淡漠与反思摘要:网络教育以其丰富的资源和超越的时空，为学生提供了自主、开放的学习环境，有着传统教育无法比拟的优势。
但是在网络教学环境中，由于师生时空分离而导致情感淡漠的问题，这种倾向对学生的健康人格和高尚情操的塑造是极其不利的。
我们在实施网络教育时要充分考虑到情感因素，采取相应的策略，解决网络学习中的情感淡漠问题。
关键词:网络教育；情感淡漠；反思；策略网络教育是一种基于因特网，综合应用现代通信技术、网络技术和多媒体技术等多种技术，使学习者和教师处于准永久分离状态，学习者可以随时随地学习的新一代教育技术。
它打破了传统面对面的课堂教学方式，突破了时空的限制，创设了虚拟传统教学的环境。
网络教育具有传统教育无可比拟的优势，但是网络教育同时也具有随优点而来的弊端。
在传统教学中，教师和学生面对面交流，学生不仅扮演着主体的角色，同样也扮演着环境的角色。
师生之间感情的流露、语言的交流和非语言的展示，培养着处于这一环境中每个学生的道德、情感、交际等方面的素质，教师的示范，同学的榜样，更是塑造了学生的健康人格。
而在充满虚拟色彩的网络环境中，网络教育营造了一种更加“物化”、“虚拟化”的学习环境，计算机代替了教师，E-mail、BBS、NetMeeting等通信手段和通信方式代替了面对面的交流，学习者接受教育的活动从生动的、富有情感的真实情境过渡到无人性化的机器面前。
在这个机械的教学活动中，学习者只需点击鼠标、敲击键盘，在这个虚拟的世界里，理性的工具淡化了非理性的情感，面对“人化”到“物化”的转变和发展，人的态度、情绪、感情的表达受到限制，网络在表面拉近人距离的同时却使人的心理越来越疏远，感情越来越淡漠。
一、情感教育是教育目标的重要内容情感是指人对客观事物或现象的态度体验，它总是由某种刺激引起，伴有一定的生理变化。
人们在现实生活中感受到高兴和喜悦、气愤和憎恶、爱慕和钦佩等都是情感的不同表现。
情感是一种内涵非常复杂的人类高级精神活动，在美国心理学家、教育家布卢姆的《情感领域》中，情感的含义不仅包含了哲学和心理的基本含义，而且内涵更为广泛，它包括兴趣、态度、欣赏、价值观和情绪意向或倾向等。
网络教育中的情感淡漠与反思
求 的一 切 ” 。教育 目的决 不 只 限于 教 学 生知 识 或 获得 技 能 ， 主 要 的 是要 符 合 学 生 的情 意 需 求 ， 他 们 在 更 使 知、 、 情 意三 方面 均衡 发 展 ， 养 其 健 全 的人 格 。从 个 培 人 发展 的角度 来讲 ， 感 不 可 能 与一 个 人 的成 长 割裂 情 开 来 ， 育 的 目标不 仅是 让学 习者 习得 知识 、 高认知 教 提 能力， 更重 要 的是要 顺 应 学 习者 的正 常 的生 理 和心 理 的发展 ， 满足 他们 的情 感 需 求 ， 高 他 们 的情 感 能 力 ， 提 培养 他们 的道德 感 、 理智感 和美 感 。可 见 ， 情感 在 教育 中具 有重 要 的作 用 和意义 。 布卢姆 把教 育 目标 分 为认 知 、 作 技 能 和情 感三 动
的情 感 淡 漠 问 题 。
关 键 词 ： 络 教 育 ； 感 淡 漠 ； 思 ； 略 网 情 反 策
网络教育 是 一种 基 于 因特 网 ， 合 应 用 现代 通 信 综
技术 、 网络技 术 和多媒 体技 术等 多种 技术 ， 使学 习者 和 教师 处 于准永 久 分离 状 态 ， 习 者 可 以 随 时 随地 学 习 学
基本 含义 ， 且 内涵 更 为 广 泛 ， 包 括 兴 趣 、 度 、 而 它 态 欣 赏 、 值观 和情 绪意 向或倾 向等 。 价 列宁说 过 ： 没有 ‘ 的情 感 ’ 就 从 来 没 有 ， 不 “ 人 ， 也 可能有 人对 于真 理 的追 求 。 ” 是有 感 情 需 要 的 ， 人 人
继 续 教 育 研 究
２０ ０ ８年第 ｌ ２期
ｊ Ｘ ｉｏｙ ａ ｉ ｉ Ｂｊ ｕｙ ｎｊ ａ ｕ ４ ７
网络教学中情感缺失问题的探析
务 系统 能够 为学生 在学 习过程 中提供恰 当 有 效 的个别化 服务 ，满 足学习者 的特定 需 求， 消除计算机不适及焦虑心理 的产生 ， 使 学生能更好地利用各种信息技术 、 资源策略 投入 到网络学 习中。
情 感缺失 的表现 相较于传统的课堂教学 ，网络学 习打破 了疆域及时问上的限制 ， 在教学的组织和形 式上也较为灵活。 但这些所谓 的优势同时也 是导致 了网络情感交互 的 中，人们往往有种 “ 不知梦里是何处”的 恍惚感 ，似乎一切都亦真亦幻 。长时间的网 络 遨游会 让学生 习惯 于网络上 数字化 的 间 接交流 ， 一旦 回归到现实的学习生活中还会 不适应和保持 “ 警惕性” 。 （ 二） 情感交互本身的不确定性
交互策略能够进一步改善情感缺失的现 状。 关键词 ：网络教学；情感缺失 ；教学交互
在传统的课 堂教学 中， 师生之间可以面 对 面地进行言语 、手势 、 眼神等情感上的交 互 ，这样的交流是直接 、 迅速而有效 的。网 络 教学师生 时空上 的分离 以及技 术上越 来 越 “ 物化” 、“ 虚拟化”的学 习环境使学生很 容易感到机械、冰冷 ， 导致情感上 的缺失或
高 校论坛 ２ ０ １ ４年 ９月 （ 下）
网络教学 中情感缺 失 问题 的探析
金 燕 肖加 标
（ 烟 台南山学院。山东 烟 台 ２ ６ ５ ７ １ ３ ）
摘要 ：在网络教学 中，师生时空上 的准分离导致 了情 感交流缺 失问题的产生 ，引起人们 的广泛关注。在网络教学 中，情感缺失表 现 日益突出，采取有效地情感
２ ．建立学生 档案袋 。教师可 以通过 电 子学档 中学 习者 的交互 状态对 其学 习进程 进行 调控、反 馈情 况给予及时评价 ；另外 ， 教师 可以根 据 电子 学档 中学生 的注册信 息 开发个 性化学 习资源 ， 从而在学习上 、生活
网络教育环境下网络教育的情感缺失现状对策
网络教育环境下网络教育的情感缺失现状对策摘要：随着社会的发展，生活水平的提高。
网络教育，也随着时代的发展在短短的几年之间快速普及，而网络文化也成为大学校园文化的重要组成部分，并且仍然在以其自身特有的方式融入学校的精神环境和文化氛围，其影响和熏陶对于当代青年大学生的成长起着十分重要的作用。
不可否认,网络教育的成熟和普及极大地开阔了大学生的视野,给大学生的学习、生活带来了巨大的便利和乐趣。
但同时我们也发现历来偏重认知忽视情感的教育倾向在目前的网络教育中并未得到根本的改变。
这种倾向对学生的健康人格和高尚情操的塑造是极其不利的。
本文阐述了网络教育的情感缺失现状及其成因，提出网络教育不仅要加强认知的培养，同时也要对情感给予较多的关怀，并就如何在网络教育中加大情感关怀的力度提出了对策。
关键词：网络教育现状情感缺失对策网络教育的特点多媒体网络教育是应用多媒体技术、计算机技术和网络技术，以教育为目的，通过流动信息的互联网所组织起来的网络虚拟社区来进行远程教育的一种教育模式。
它的开放性、远程性和自主性与传统的教育模式有实质性的区别。
传统的知识传授，由美好语言描述为主，虽然通过其他教育手段也能重现教学内容的客观世界，但由于存在着较大的局限性，所传递的教学内容，有时无法如实反映事物所处的环境、形态特性及其变化过程，容易造成某些教学信息质量的失真。
有些抽象的教学内容，学习者很难呈现客观的存在。
在学习者被动接受知识内容下，很难根据自身的实际情况来选择教学内容和教学进度，学习主动性不强。
多媒体网络教育与之相比有很多优点。
1>时空特性。
物理距离导致网络教学的师生处在时空两端，传统教学教师把表情、语调等直接传授给学生，而网络教学无法进行非语言沟通。
2>学习方式。
网络教学学习者自己选择学习时间和地点，自主性得到满足，而传统教学大多都是由教师或家长监督,他主性较强。
3>知识表现。
调査表明人类习到的知识中95%是隐性知识，网络教学中习到的多是显性知识，传统教学非语言交流使得学习者同时获得显性和隐性知识。
浅析网络学习环境中情感交流的缺失
浅 析 网络 学 习环 境 中情 感 交流 的 缺 失
徐 海涛
（ 江苏省吴 中中等专业学校 ，江苏 苏州 ２ １ ５ １ ０ ４ ）
摘 要 ：随着 网络技术的 日益成 熟， 目前研 究者更加 关注对于 学习者在 网络 学习环境 中的情 感缺 失的研 究。情感是影 响学 习的重要 因素 ，而 网络的 时空特性 限制 了学习者的情感。本文在传统教 学与 网络教 学比较 的基础上探 讨 了情 感缺失的原 因 ，并
授简化为考试辅导 。这样 一来 ，道德 教 育 、情感教育 、创新教育等 必然在教 育 中淡化 ，从而使教育原本 复杂的工程 变
得 简 单 化 了 ，原 本 对 人 的精 神 世 界 的 深
教 育 以其 共享 资源 丰 富 、不受 时 间 限
制 、互 动交流 开放 以及 发表 言论 便捷 ，
交互性强 是 网络 教育 的特 色 之一 。
和学 习内容 ，而人 的价值观 、理想 、情
趣等都成 了附属的东西。这样使得 培养
但交互 却 不 能保 证 学 习 者ห้องสมุดไป่ตู้ 学 习感 兴
趣 ，就像去 图书馆不能保证 学习者一 定 会学 习一样 。面向不 会说 话 的计算 机 ， 学习者学 习积极性会受 到打击 ，情感 交 流也逐渐虚谈 。互联 网上 的海量信息 给
理与价值观等 ，必然与现实 社会存在 着
严重 的差异 。这一切都无法 从本质上 体 现人本主义 的思想 ，无法创 造出真诚 相 处 、相互理 解 、彼 此尊 重 的人 际环 境 ， 无法使人格得到完满 的发展并 达成 自我
实现 。
竭” 。这种唯认 知理论 和 唯理智 主义 教 育观主要表现 为 ： 在教 育 目标 层 次 上 ：把 培 养 高 技 术 、高智 能 的 人才 作为 最 终 的 教 育 目 标 ，在教育实施过程 中所 重视 的是 怎样
网络教学中的情感缺失与应对策略
Ｃ ＡＲ Ｅ Ｈ Ｉ ＯＮ Ｅ Ｒ ＯＲ Ｚ
网络 教 学 中的情 感缺 失与应对 策 略
王 晓奇
（ 解放 军汽车管理 学院 ，安徽 蚌埠 ２ １ ３ １ ） ５ ０ 摘要 ：网络教 学具 有 的 自主 学 习、 自我构 建 、交 互性、 个性 化教 学等优 势 ，在一 定程 度上 满足 了学生 的情感 需求 ，但 同 时在 情感 的来 源 、表达 、 归属 、反 馈 等 方 面 又 存 在 明 显 的 缺 陷 。 只 有 重 视 人 文 教 育 、 实 施 参 与 式 学 习 、 虚 拟 与 实 践 教 学 相 融合 、 发 展 网络 技 术和 完 善学 习服务 系统 等 ，才 能正确 应对 网络 教 学情 感 缺失 的挑 战。 关键词 ： 网络 教 学 ；情感缺 失 ；应 对策 略
网络 教 学 中 的 情 感 优 势
１ 学习的主体地位 满足 了学生 自我 中心的心理 需 ． 要 。学 习过程 是 人 类 的一 种特 殊 的认 识 或认 知 活 动 ， 它 总是 要受一 定 的学 习动机 来 制约 ，而动 机 又源 自于 学 习者 的学 习需 求 。学 生 的第一 需 要首先 是希 望 自己 成为真正意义上 的人 ，一 个 自主、 自立 、 自由的人。教 育 的根 本 目的就 是要 以人 为本 ，弘扬人 的个性 并注 重 个 体价 值 的发挥 。 因此 ，网络教 学 自产生 起 ，就 十分 尊重和 重视学 生 ，把学 生 的需要 作 为其产 生 和发展 的 首要任务 ，学生可 以 自由地选择学校 、班级、科 目、老 师 以及 学 习时 间和学 习进 度 ，可 以 自由地 表 达对 事物 的不 同态度 和观 点 ，体现 了人 本 主义 的教育 思想 。 ２． 识 的 自我 构建 满足 了学生 自我 发展 的需要 。 知 网络 教育是 建立 在现 代心 理学基 础 上 的 ，尤 其倡导 构 建主 义 心理 学思 想 ，它 强调 学 生对 知 识 的主 动探 索 、 主动 发现和对 所 学知 识意 义 的主动 建构 。计 算机 具有 强大 的文字 、声 音 、图表 、视 频 、动 画等信 息处理 功 能 ，使 网络 教学 具有 信息 量大 、模 拟生 动和 资料 更新 快的 显著特 征 ，界面 能 为学生 提供 一种 更具 结构 化 的 知识 ，使其 直 观地理 解 到完整 的学 科体 系 ，并通 过链 接进 一步扩 充 和完善 自己的知 识体 系 。对 知 识 的被动 接受 转变为 主动 的参 与 ，实 现 了学 生 自我 构建知 识体 系 的要求 。
网络教学环境中情感交流的缺失及解决策略
——————————收稿日期：2004年9月28日15第15卷 现代教育技术 Vol. 15 2005年第1期 Modern Educational Technology No.1 2005网络教学环境中情感交流的缺失及解决策略 章国英 胡继岳 第二军医大学基础医学部 上海 200433【摘要】在网络教学环境中，由于师生时空分离而导致情感交流缺失的问题，越来越引起了人们的关注。
本文结合笔者多年来研发网络课程及在网络教学实践和调查数据的基础上，对网络教学环境进行了理性分析，探讨了情感交流缺失的表现形式及其产生原因，并对如何促进网络教学环境中的情感交流提出了一些相关策略。
【关键词】网络教学环境，情感交流，缺失，解决策略【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【论文编号】1009—8097（2005）01—0015—06 一、前言 网络教学虽然提供了相对宽松、快捷、自由和开放的学习环境，有着传统教学不具有的优势，但基于课堂学习的传统教育却有着浓浓的情感交流环境。
在传统教学中，教师和学生面对面交流，学生不仅扮演着主体的角色，同样也扮演着环境的角色。
师生之间感情的流露、语言的交流和非语言的展示，培养着处于这一环境中每个学生的道德、情感、交际等方面的素质，教师的示范，同学的榜样，更是塑造了学生的健康人格。
而在充满虚拟色彩的网络环境中，网络教育营造了一种更加“物化”、“虚拟化”的学习环境：计算机代替了教师，Ｅｍａｉｌ、ＢＢＳ、ＮｅｔＭｅｅｔｉｎｇ等通信手段和通信方式代替了面对面的交流。
面对“人化”到“物化”的转变和发展，人的态度、情绪、感情很少能在媒体中传输。
即使是声情并茂的可视画面，由于一切均出自冰冷生硬的机器，也会让人产生隔世之感。
所以网络在表面拉近人距离的同时却使人的心理越来越疏远，感情越来越淡漠。
学生难免会产生一系列的不适应，如精力无法集中，信息迷航，情绪低下，情感缺失等，不同程度地造成了学生学习热情的衰减（章国英，２００４）。
浅析网络教育中情感缺失的原因及解决策略
文化教 育
浅析网络教育 中情感缺失的原因及解决策略 一 ２营一 来自 科爵 技 弱
陈 集 炎
（ 广西工学院计算机 系， 广西 柳 州 ５ ５ ０ ） ４ ０ ６
摘 要： 网络教育中， 在 由于师生分 离和生生分 离， 学习者的情感交流存在障碍 ， 使得 导致学 习者情感的缺失 ， 而影 响其学习生活。针对网络 从 教 育中的这种情感缺失 ， 了情感缺失的原 因， 探讨 并对如何促进 网络教育中的情感培养提 出了一些相关解决策略。 关键词： 网络教育 ； 情感缺失 ； 解决策略 《 当代教育学》 中指 出 ： 非智力 因素对 于学 业成绩 的影响非 常显 著 ， ３ ． ； ３ ％）而师生分离 和生生 分离 引起 的情感缺失对学习者的影 响也是 比 ４ 而且对越高学习阶段的学生 ， 影响也越大。对 于正在接受高等教育的学 较 大的（ 影响很大和影响较大就 占了 ５ ｅ） １ｏ 。 生而言 ， 其影响甚至远胜于智力因素。【 １ 书中强 调 ， 非智力因素是指除了 ２ 引起网络教育中情感缺失的原因分析 ． 智力因素以外的一切个性心理因素 ， 而其中就包括 了情感 。 可见 ， 情感是 ２１ 网络 本 身 的 特 性 人 的非智力因素的重要方 面， 它伴随着学 习过程 的始终 ， 直接影 响学 习 任何事物都有两面性 ， 网络也是如此。它在给人们 带来极大方便的 生活的效率 。 同时 ， 也暴露了其本身的弱点—— 虚拟性 。网络一方面可以补充现实环 在网络教育环境 中， 教师和学生在 时间和空 间上 的分离导致 了师生 境 中人际关系 的种种不 足 ， 足更多的学习 欲求 ， 满 使得信息交流的行 为 之间、 生生之间的情感交流严 重缺失 ， 使得学生在 学习上的某些问题得 距离变得更近 ； 另一方 面却又可 以促使人远离 现实 环境而“ 自闭” 加大 ， 不到及时有效 的解决 ， 就会失 去学 习兴趣 ； 在心理 上存在困惑得不到及 人际关系的裂痕 。也就 是说 ， 息交流容易了 ， 信 心灵交 融却淡化了 ， 不 极 时的帮助 ， 就会产生心理阴影。 而久之 ， 久 这种恶性循环必将影响学生的 利于教育对人的全方位 塑造。 让我 们来看看下面这段话 ：在网络虚拟的 “ 学习和生活 ， 甚至会严重影响学 生的心理健康 的发展 。 那么 ， 注重 网 世界里 ， 如何 理性 的工具淡 化 了非理 性的情感 ， 字的脉冲取消了生存的乐 数 络教育中的情感体验、 情感关 怀和情感培养 ， 这对广大 的教育工作者 ， 特 趣 。当代风行全球的《 数字 化生存 》 的结果是 ， 在人类普通的情感领 那些 别是网络教育工作者来说 ， 个极其迫切需要探讨 的问题。 是一 域 的东西 ， 如暗示 ， 感染 ， 摸 ， 仿等具体 的行 为方式失落 。因此 ， 触 模 人际 关 系变得更加疏离 ， 这种 《 数字 化生存》 中的冷漠 和僵 硬 ， 可能导致社会 ｌ 网络教育中情感缺失的现状 所谓 网络教育指的是在网络环境下 ， 以现代教育思想 和学 习理论为 虚拟化和人际关 系疏离 化和孤独 化 ， 字人 ’ 能导致精神疾病增加和 ‘ 数 可 指导 ， 充分发挥 网络 的各种教育功 能和丰富的 网络 资源优势 ， 向教育者 心理健康恶化 ， 也许 ， 我们 不想看 到的数字化 的恶果。 因此 ， 这是 ” 我们应 和学习者提供一种 网络教和学 的环境 ， 用数字化技术传 递内容 ， 开展 以 该对网络教育情感层 面的缺失给予高度 的关注 。 学习者为 中心的非 面授教育活动 。ｒ ｚ ｌ ２ 网络教育者 的原 因 ． ２ 网络教育是信息技术在教育领域应用发展的重要 方面。 我们必须承 １传统 的教育观念使得教育者重知识呈现轻情感 投人 。 ） 在我国的传 认： 国际互联 网给教育带来了广 阔的发展空间 。 统教育中一 味地强调分数和升学率 ， 并把它们作为评价学习主体 的唯一 知” 情” 然而 ， 任何事物都有两面性 。网络教育虽然提供 了相对宽松 、 快捷 、 标准。这就使得长期 以来重“ 轻“ 的教育理念得不到彻底 的改观 。 自由和开放的学 习环境 ， 有着一些传统教育不具有的优势 ， 但是 ， 基于课 事实上， 根据布卢姆 的理论 ， 学习过程可 以分为两个相互关联 的领域 ： 认 堂教学的传统教育却有着 良 的情感交流环境。在传统的课堂教学中 ， 知领域和情感领域 ， 好 网络教育不能是“ 偏重了一半 ， 却牺牲了另一半 的教 教师 和学生面对面地交 流 ， 学生在扮演着学 习主体的角 色的同时 ， 也扮 育” 。 ２ 教师 的角色定位 出现偏差 。在网络教育环境中 ， ） 教师和学生的地 演着环境中的一分子的角 色。 师生之间感情的流露 、 语言的交流和非语 言 ， 如手势语、 体态语等的 位 与传统教学相 比发生 了很大改变 ， 教师的角色主要是教学信息资源的 展示 ， 无时无刻不在 培养着处 于这一环境 中的每一个学生 的道德 、 情感 设计者 、 学生学习的促进者和情感的关怀者。 但是 ， 很多教师的角色重塑 仍然坚持 自己原来的角色 ， 排斥角色更 新 ， 于在网络 不善 和人际沟通等方面的素质 。 教师的示范 ， 同学的榜样 ， 对塑造学生的健康 与转换不到位 ， 人格更是起到了重大的作用 。可是 ， 网络教 育就不 具备或者 目 很难具 上 与学生沟通和交流等等 ， 前 从而导致了学生情感交 流的缺失。 备以上的这些条件。网络是一个充满虚 拟色彩 的环境 ， 相对于传统课 堂 ３ 网络教育 中情感 缺失的解决策略 ． 教学这个 “ 化” 人 的环境来说 ， 网络教育 营造 的是 另一种更 加“ 物化 ” 和 ３１ 转变传统的教育 观念 “ 虚拟化 ” 的学习环境 ： 计算机代替了教师 ； — ａ 、 Ｂ 、 Ｑ Ｍ Ｎ等 现代 Ｅ ｍ ｉＢ ＳＱ 、 Ｓ ｌ 传统的教育重“ 轻“ ， 知” 情”陷入了认识 教育 的窠 臼。网络教育者应 化的网络通信手段和通信方式代替 了面对 面的交流 。但我们都知道 ： 人 该充分认识到情感 在人 的发展 中的重要作用 以及 情感对认知的巨大促 的态度 、 情绪和感情几乎都是无法或者 目 前很难在媒体中传输。 进作用 ， 改变传统教 育观念 ， 重“ 轻“ ” 把 知” 情 变为知情并重。 即使是声情并茂的可视 画面，由于一切都产生于冰冷生硬 的机器 ， ３ 充分调动 网络资源 中一切有利于情感培养的因素 ． ２ 也会让 ＾ ． 产生一种与现实世界隔离 的感觉 。所 以从一定程度上来说 ， 网 在网络课件的设计 和制作过程 中 ， 注意色彩 的搭配 ， 注意交互 的运 络只是在表面上拉近 了人的距离 ， 而实际上却使得人与人之 间的心理距 用 ， 注意结构 和布局 、 配乐 等， 以此来 充分调动学 习者 的学习兴趣 ， 加深 离越来越疏远， 感情也越来越淡漠 。 学生的情感体验 ， 富学生 的情感 内容 。 丰 ＿ 有学者就网络教育的情感问题做了一个调查 ： 他们 以在某大学网络 ３３ 创设情境 教育学院注册学 习的 １ ８ ９ 名学习者为调查对象 ， 就网络教育的教学效果 充分利用多媒体技术创设恰当的情景 ， 如教学游戏、 问题解决 、 积极 和情感缺失的情况开展了网上问卷调查 ， 调查结果如表 １表 ２ 、 反馈 等形式 ， 让学生在解决具体问题的过程中 ， 成勇敢 、 信 、 形 自 自尊 、 自 表 ｌ远程教 育的教 学效果 强、 同情 、 仁爱、 正直、 诚实 、 刻苦、 责任感 、 荣誉感等积极 的情感和健全的 人格 。 总之 ， 作为信息时代的热点 ， 五彩缤纷的网络教育 ， 为发展终身教育 和 开展素质 教育提供 了理想 的舞 台 ， 但是 由于师 生的分离、 人机 之间缺 乏情感交流等问题 引起的情感 缺失也严重影 响和制约着 网络教育 的效 表 ２ 由师生分 离和生生分 离而引起的情感缺失对学习者的影响１ ３ １ 果和进一步发展 ， 只有 将这个 问题 解决 ， 才能使 网络教育 向着和谐健康 的方 向发展 ， 网络教育 的优势才 能更加凸现 ， 网络教 育才 有更大 的吸引 力。 参考文献 【 ｌ 】袁振 国． 当代教育 学【 】 Ｍ ． ： 育科 学 出 北京 教 版社 ，０ ４ ２０． 【 祝 智庭， ２ 】 王陆． 网络教 育应 用ｆ 】 ｂ ： Ｍ ■ 京 北京师范大学出版社 ，０４ ２０． 从 表 １表 ２ ， 、 中 可以看 出网络 教育的教学效果并不理想（ 效果非 常 【 ３ 】崔惠萍． 现代远程教育的情感缺失及其补偿策略叨冲 国电化教育， ２ｏ（ ） ０６１． 好和比较好仅 占２ ． 效 果一般 占 ３． 而效果 比较差和非常差则 占 ９ ％， ８ ６ ％， ８
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当前网络教育中情感的缺失
随着社会的发展，生活水平的提高，网络教育，也随着时代的发展在短短的几年之间快速普及，不可否认,网络教育的成熟和普及极大地开阔了学生的视野,给学生的学习、生活带来了巨大的便利和乐趣。
但同时我们也发现历来偏重认知忽视情感的教育倾向在目前的网络教育中并
未得到根本的改变。
这种倾向对学生的健康人格和高尚情操的塑造是极其不利的。
一．网络教育的特点
多媒体网络教育是应用多媒体技术、计算机技术和网络技术，以教育为目的，通过流动信息的互联网所组织起来的网络虚拟社区来进行远程教育的一种教育模式。
它的开放性、远程性和自主性与传统的教育模式有实质性的区别。
赞可夫说:“教学中一旦触及学生的情感、意志领域,触及学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用。
”可见情感的重要性,要保证教学效果,就要解决情感缺失问题,找到原因,从根本上解决二．情感缺失的原因探讨
现代远程教育中师生准永久性的分离使学习者与教师、同学之间交流的需要无法满足。
远程教育学习者通过网络课件、虚拟实验室或专家系统学习，在这个虚拟世界里，理性的工具淡化了非理性的情感，数字的脉冲代替了交流的乐趣，学习者的学习行为充满了孤独单调的气氛，难以产生轻松愉快的心情。
此外，学习集体的缺失使很多学习者没有了归属感，没有了竞争和评价意识，学习动机大大下降，极容易在心理上产生焦虑和困惑，甚至导致心理疾病。
1. 学习者成绩、升学率依然是衡量教师教学水平的重要因素,这种教育评价体制必然导致教师无形中重视认知而忽略情感。
学习者进行网络学习是为了考试的目的,网络教学很大程度上只是传统教育的映射。
2. 学习者性格、学习目的与自制力直接影响学习效果,网络布局是否合理与学习者视觉疲劳间接导致情感缺失。
社会进步要求人们在短时间内学到更多知识,人们对知识的需求远大于对情感的需求,学习者本身对情感获得没有足够的重视。
3. 面对不会说话的计算机,学习者学习积极性会受挫,情感交流就会成为虚谈。
海量的网络信息给人们带来刺激感,同时使人们失去现实生活的真实感和判断力,甚至引发网络道德问题。
网络虽使人们的交流快捷方便,却使人们心理之间越来越遥远。
三．解决措施
情感缺失已经影响了学习者心理健康的发展和健全人格的培养，所以必须寻求对策来补偿远程教育中缺失的情感。
1.树立正确的教育观念
远程教育应该树立正确的教育观念。
主要表现在：
（1)在教学目标上，既要重视学习者认知能力的发展，也要注重学习者情感和技能的发展；（2)在教学内容上，使用尊重学习者情感发展、重视学习者感受的教材和学习材料，使情感教育贯穿整个认知和技能学习的始终。
2.加强对学生的关注和分析
远程教育中学习者的年龄层次和基础水平不同，因此更有必要对学
习者进行分析，了解不同年龄阶段的学习者的学习风格差异和情感差异，根据这些差异设计或调整教学目标和教学策略，使之符合学习者的认知发展水平和情感接受水平。
3.利用网络和多媒体创设积极的教学情境
远程教育可以利用网络和多媒体的交互功能创设丰富的教学情境，
教学过程中采用角色扮演、巧妙提问、设置表达情感的环节、动机驱动等形式来丰富学习者的情感体验
4.建立电子学档，公布学习者和教师的联系方式
建立一个班级电子档案，把教师和同学的名单及联系方式公布出来，当学习者在学习中遇到困难时能及时得到联系或咨询老师和同伴，有利于他们之间的交流，使自主学习在愉快的气氛中进行。
此外，在远程教育中适当地安排面授，经常进行探究式和协作式学习，也可以促进学习者之间知识与情感的交流，从一定程度上起到情感补偿的作用。
任何事物都具有两面性,只有合理地应对情感问题,才能发掘它的积
极作用,有利于教学。
随着先进教学思想和网络技术的发展,会有更多的
技术能被我们利用和借鉴,为网络学习者提供更优化的网络学习环境,从
而达到期待的教学效果，才能使远程教育向着和谐健康的方向发展，远程教育的优势才能更加凸现。