浅谈初中英语作业批改方式的创新
浅谈中学英语作业批改的有效策略
浅谈中学英语作业批改的有效策略
中学英语作业批改是教师教学工作中经常遇到的重要任务，它不仅可以帮助学生更好地理解英语知识，提高课堂效果，也是客观衡量学生学习成果的重要依据。
本文将针对中学英语作业批改的有效策略展开讨论，从更高的层次来探讨如何有效地批改中学英语作业，以提高中学生的学习质量和效果。
首先，教师应采用适当的形式来让学生正确理解批改过程。
应尽量让学生明白自己的缺点，重点突出学生在批改过程中做错的地方，并给出相应的纠正方法，这样可以更好的帮助学生在写作中更好的理解英语知识。
其次，批改过程中还应有较明确的指导性内容。
教师应对学生的写作错误内容进行针对性的点拨和指导，帮助学生纠正写作错误，从而达到查漏补缺的目的。
再次，教师还应采取必要的激励措施，提高学生的积极性并鼓励他们有持久的努力。
例如，教师可以给学生一定的作文奖励，鼓励他们努力完成英语作文；也可以通过与学生就作文完成情况进行沟通，评价学生的作文质量，特别是在学生能够取得比较好成绩时给予鼓励，从而让学生有更大的动力去学习，提高学习效果。
最后，教师也应注意与学生的沟通，让学生有机会更多的认识英语，增加学生对英语的了解与热爱，从而激发学生学习英语的兴趣，增强学生对英语的自信心，提高他们的学习效果。
总的来说，教师在批改中学英语作业过程中要采取有效的策略，
为学生提供有效的批改指导，提高教学效率，以促进学生学习梯度和学习质量。
谈谈对初中英语作业改革与创新的尝试
经验交流2016年7月谈谈对初中英语作业改革与创新的尝试马岱宁夏彭阳1中宁夏固原756500摘要:根据新课标的要求，英语作业的设计应按照自主性、层次性、合作性和实践性的原则，不断提高了学生英语的学习和应 用能力。
关键词：新课标作业改革创新新课标提出，英语课教学活动不仅仅局限于课堂教学活动， 而应该延伸到课堂外的学习和生活中，英语课外作业就是对课 堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。
如果能按 照新课程的要求，对学生的英语作业更应该进行创新设计和评 价，一定能让学生在课外作业中进行有效的英语学习，获得积极 的情感体验。
现根据新课标和髙效课堂的要求，我对学生的课后 作业进行大胆的改革与创新。
一、 传统英语作业的弊端1、 作业偏重记忆，缺乏应用。
巩固和运用知识是传统作业的 目的。
巩固性作业南于易实施、易检测而为教师所喜爱，而运用 性作业因其操作件弱，反馈评价困难而在实践中被淡化。
2、 作业重复且繁多，缺乏研究。
大部分教师布置的作业在量 和质两方面都比较随意，对所提供的作业资料基本上采用“拿来 主义”策略。
另外，受应试教育的影响，热衷于搞“题海”战术，布置作业冈“量”不求“质”，加重了学生负担。
3、 作业没有弹性，缺乏层次。
传统作业不尊重学生的个体差 异，均采取“一刀切”策略。
让有差异的学生做无差异的作业，势 必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。
4、 教师未能及时批改作业，缺乏评价，学生没有动力。
作业 是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学 生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。
作业教学，使学 生巩固、内化学得的知识、技能，充分发挥师生双方的主观能动 性，从而使学生产生新的学习欲望。
批改不及时会严重地影响学 生的学习热情和学习积极性，导致学生作业态度被动抄作业现象十分普遍。
二、 创新英语课后作业新形式的理论依据据心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生 积极的学习动机。
初中英语作业的改革与创新4页word
初中英语作业的改革与创新《英语课程标准》提出：教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。
英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。
如果能按照新课程理念，创新地进行英语作业的设计和评价，定能让学生在课外同样进行有效地英语学习，获得积极的情感体验。
一、作业的布置体现自主性1、学生自选作业。
新课程理念的一个根本活动是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。
教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。
所以，面对全体就要考虑对每个层面的学生进行分层练习。
我针对学生差异将作业设计成难易有别的A，B，C，D等组别，让学生根据自己的实践情况选择。
这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
例如，教完My friends后，我设计了以下几项作业：（1）爱写作的你，用英语写一篇小文章介绍你的好朋友。
（2）爱诵读的你，有感情地朗读本单元对话，进行录音。
（3）爱绘画的你，根据课文里的描写画一画Your friend。
（4）爱讲故事的你，把课文改编成英语小故事，讲给父母听。
（5）爱观察的你，好好观察你的同学，找出他们的特点，编成英语小谜语让同学猜猜。
以上5项，要求学生根据自己的能力、兴趣任选1题或若干题完成。
这一组作业设计包含了“读、画、写、编、讲”等多种形式，既给爱画、爱读的学生准备了展示自己本领的空间，又为爱探索、爱讲故事的学生提供了进一步锻炼自己能力的机会。
不同的作业使学生各展所长，都享受到成功的喜悦，发挥了创新能力。
2、学生参与设计作业。
传统的课外作业往往以教师为主导，忽视学生的需要、兴趣和个性的发展，而且教师不注重学生的差异，用同一个标准衡量所有学生的作业质量，学生丝毫没有自主学习的意识和主动投入的热情。
为此，教师应更新观念，变给学生布置作业为让学生自主设计作业。
教师的角色也必须实现由“包办者”到“引导者”的转变，以及由“独奏者”到“办奏者”的转变。
对初中英语作业批改的探究与思考
对 初 中英 语 作 业 批 改 的探 究 与 思 考
＠ 韩 维
作业是学科教 学的延伸和补充 ， 是教师用来检查 教学效果 ， 了解 学 生 的学 习状 况 ， 指 导 学 生 学 习 的 教 学 手 段 之 一 。 传 统 的 英语教学模式 ， 老 师 上 课 教 ，课 下 批 改 作 业 ； 学 生 上 课 听 ，课 下 做 作 业 ，多 少 年 来 一 贯 如 此 。如 今 教 学 改 革 的 热 门课 题 是 如 何 改进课 堂教学 ， 如 何培养 学生 的思维 能力等 ； 特 别 是 为 了全 面 实 施 素 质 教 育 ，提 高 英 语 教 学 质 量 ， 把 英 语 作 业 延 伸 到 与 之 联 系的现实生活之 中， 让 孩子 们真正 “ 动” 起来， 真正 地运 用英 语 ， 在 运 用 的 的 过 程 中 去 学 习 。促 使 学 生 把 英 语 学 活 学 好 ， 进 行 创 造性地 学习 ， 更是所有英语 教师思考的问题 ， 英 语 教 学 的 改 革 也 包括作业批 改的改革 ， 因 为 批 改 作 业 是 教 学 环 节 中 的 一 个 重 要 组成部分 。 布 置 作 业 ，批 改 作 业 不 仅 仅 是 教 学 的 重 要 环 节 ，还 是 师 生 双 方 获 得 信 息 的 重要 窗 口 ， 英 语 课 程 改 革 本 身 就 包 括 英 语 作 业 的 设 计 与批 改 的 改 革 。 精 心 设 计 ，布 置 作 业 ， 认 真批 改 作业 ， 是 每 一 位 英 语 老 师切 实 减 轻 学 生 过 重 的 课 业 负 担 ，提 高 教 育 教 学 质 量 的一 个 重 要 环 节 。而 这 一 点 ，往 往 被 部 分 教 师 所 忽 视 ， 每 天 布 置 的作 业 形 式 单 一 ，或 把 练 习 变 成 “ 题海 ” ， 学 生 机 械 地 做 作业 ， 有 的教 师 为 了便 于 批 改 ，片 面 追 求 “ 质量 ” ，应 付 上 级 检查， 让 学 生 做 一 些 订 正 过 的 习 题 ，甚 至 抄 题 ， 作 业形 同虚设 ， 必行 。 二、 批 改 作 业 方 法 的 几 点 尝 试 布置作业 ， 批改作业不 仅仅是 教学 的重要环 节 ， 还 是 师 生 双 方 获 得 信 息 的窗 口 。 精心设计 ， 布置作业 ， 认真批改作业 ， 能 使 师 生 双 方 及 时 接 受 正 确 的 信 息 ，加 快 信 息 反 馈 的 速 度 。只 有 师 生共 同 配 合 ， 才 能 真 正 达 到 做 作 业 和 批 改 作 业 的 目 的 ，批 改 作 业 的 方 法 应 多 样 化 。但 关 键 是 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 把 师 生 活 动 紧 密结 合 为 一 个 整 体 。 １ ． 学生“ 自改” 和“ 互 改” 相 结 合 学 生 是 学 习 的 主 人 ， 我 们 应 充 分 发 挥 学 生 的积 极 主 动性 ， 让 学 生 自 己去 发 现 问 题 、 解 决 问 题， 教 师采 用 包 办 式 的 作 业 批 改 方 式 ， 容 易让 学 生 养 成 惰 性 。 我 们 可 以针 对 那 些 题 型 单 一 ， 要 求 层 次 较 低 的练 习 ， 如拼写 、 书写 、 判断等 ， 让 学 生在 讨 论 中进 行互 评 或 交 换 相 互 批 改 ， 培 养 他 们 的 参 与 意 识 和 提 高 学 生 自我 分 析 问 题 ， 解 决 问 题 的 能 力 。 锻 炼 学 生 的思 维 能 力 ， 改 变 以往 被 动 的学 习， 达 到 提 高 教 学 效 率 的 目的 。 ２ ． 随 堂批 改作 业 上完 新课 后 ， 简单 的作 业可 当 堂完成 。 采 用 集 体 讨 论 答 案 ，当 堂集 中统 一 批 改 。这 让 教 师 从 心 理 上 感 受 到 一 些 轻 松 ，给学 生 讲 解 就 会 更 加 细 致 ，这 种 方 式 对 学 生 来
探微初中英语作业的批改
探微初中英语作业的批改摘要：在初中英语教学中，教师可以通过批改作业了解到学生对知识的掌握程度和英语功底，从而优化教学方案，合理设计教学目标，准确把握教学进度。
从英语作业批改的现状及其存在的问题，探讨分析了应对的策略，目的更好地促进初中英语课堂教学的发展。
关键词：初中英语作业批改问题策略一、引言《义务教育英语课程标准》（2011年版）中提出：“英语的教学活动不应该仅仅限制于课堂教学，而是要延伸到课堂之外的学习和生活中”。
而在初中英语教学实践中，作为教学补充和延伸的作业批改是一个薄弱环节、一个被忽视的环节。
一段好的批语能够鼓起学生前进的勇气，能够启发学生发现自己的错误并改正，还能够成为师生情感交流的桥梁。
在此，笔者结合自己的教学体会，谈谈对初中英语作业批改的看法。
二、作业批改现状新课程改革呼唤教师角色的转变，更加期待教师的教育教学观念及策略的与时俱进。
对待作业批改我们必须不断创新。
但是，教育发展至今，学生作业状况不容乐观，集中表现在如下几方面：（一）学生作业质量不高，水分太大。
最突出的问题是：作业所需要的“独立”成分淡化。
教师布置作业盲目性太大，学生“完成任务”的思想太重。
师生均存在着“为作业而作业”的不良倾向。
抄答案、抄同学的、瞎做的、参看同学的、向老师“不耻下问”的、找家庭教师的比比皆是，严重忽略了自己角色潜能的充分挖掘。
由此形成的作业效果可想而知，或者错误百出、或者丝毫没有错误等等，作业规范、质量、速度等等大打折扣。
（二）批改方式单一，形式枯燥。
现在的许多批改仍旧停留在教师批改这个中心，教师仍然没有从繁重的批改中解脱出来，没有充分调动家长、学生等资源的积极性，单打独斗还是批改作业所独有的风景，作业仍旧以作业本为主或是唯一的形式。
作业本的角色没有什么改观，没有形成别具一格的形式。
（三）教师批作业时，总习惯亲自给学生作业的每个地方都要进行详尽批改，而学生总是习惯在下次做作业时直接书写上次的作业，没有形成自改、自查的习惯，对教师的劳动成果漠不关心。
初中英语作业批改方式的几点思考-教育文档
初中英语作业批改方式的几点思考一、批改符号多样化，鼓励学生自查自纠当前的初中英语批改多采用传统方法，即教师在批改英语作业时，遇到答案正确的就打“√”，答案错误的就打“×”，这种批改方法在理科作业批改中效果明显，学生根据“×”查找错误的题目改正就可以。
但在初中英语作业中，不能简单地在一道错题上以“×”下定义，例如“I buy a book yesterday”，这句话是一个错误的句子，一种常见的修改方式为教师直接在句子上打“×”，对于初中学生来说可能只认识到这句话写错了，但不易找到错误之处，长此以往会造成学生自信心下降，同时由于教师只是简单地用“×”指出问题并没有具体说明原因，容易造成学生学习英语的兴趣降低；另一种方式是教师直接在错误地方写出正确答案，直接把“buy”指出并改成了“bought”，这样做压抑学生自主学习的积极性，也无法判断学生在更改后是否真正理解正确答案。
因此，在批改符号的选择和应用方面，教师要有所创新。
第一，画框法。
教师在批改到学生作业错误之处时，可以在作业错误之处下方画横线，再在题外空白处引出一个底边不封闭的方框，通过这种符号，让学生理解自己错误之处，能针对性地改正错误，同时教师也没有“越俎代庖”地将答案直接告知学生，而是需要学生自主思考，自己改正，将改正后的答案填入未封闭的方框中，教师再次收上作业后订正答案，学生修改正确的话就可以封上方框底部，依然存在问题的话再把具体错误原因写在方框旁边。
第二，特殊符号法。
在批改作业前，教师和学生应进行一系列符号的约定，用符号代表订正的含义，例如在单词上画斜线表示单词多余；在单词下方只画横线表示拼写错误；在单词下方画横线后又将“？”写在附近，表示单词人称、时态等出现问题；而单词大小写或者标点符号出现问题，则可直接将错误之处用圆圈圈住表示。
通过特殊符号法让学生了解到错误在何处，从而有针对性地进行自查自纠。
初中英语创新型作业布置研究
初中英语创新型作业布置研究随着教育理念的不断更新和新型教学技术的不断发展，学校教育越来越注重培养学生的创新能力和实际运用能力。
在英语教学中，如何创新地设计作业布置，使学生在完成作业的过程中能够培养自主学习和思维能力，成为教师们值得思考和探索的重要课题。
1. 布置的作业内容教师在布置作业时要注重作业内容的创新性和实用性。
不再是单一的填空、选择题，而是着重考察学生的语言运用和创新能力。
可以设计一些让学生动手操作和动脑思考的作业，比如让学生通过实际情景设计对话或者小故事，或者分组进行语言对话表演等。
这样的作业既能锻炼学生的口语表达能力，又能培养他们的创新思维和团队合作能力。
2. 鼓励学生自主学习和思考作业不再是简单的完成任务，而是鼓励学生自主学习和思考的过程。
教师可以通过布置一些开放性的作业，让学生有更多的自主选择和思考的空间，比如让学生选择自己感兴趣的话题进行写作，或者让学生自己设计一篇口头报告的内容等。
这样的作业能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习和创新能力。
3. 作业形式多样化除了传统的书面作业，还可以布置一些多媒体作业，比如让学生通过图片、视频或音频进行语言学习和表达。
教师可以设计一些使用电子设备完成的作业，比如PPT制作、视频录制等，这样的作业既能激发学生的学习积极性，又能锻炼他们的多媒体表达能力和创新思维。
4. 注重作业反馈在布置作业的教师还应该注重对学生作业的及时反馈。
通过对学生作业的详细批改和评价，及时给予学生积极的鼓励和建设性的指导，帮助学生发现自己的不足和提高空间，激发他们的学习兴趣和自信心。
还可以通过作业展示和交流的形式，让学生互相学习和分享，促进学习氛围的形成和发展。
通过以上的研究和实践，可以看出，初中英语创新型作业布置是一项涉及多方面的教学改革工程，需要教师们在实践中不断探索和总结经验，提高自己的教学水平和创新能力。
也需要学校和家长的大力支持和配合，共同营造一个积极、健康、有利于学生全面发展的教育环境。
关于改进初中英语作业批改的几点尝试
关于改进初中英语作业批改的几点尝试批改作业是学科教学不可缺少的一个环节。
作业作为课堂的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生学习的有效教学手段之一。
由于英语这门学科的特殊性，一般有口头作业（朗读、背诵和听力）和书面作业（抄写、习题和作文）两种方式。
作为英语教师，我时常为批改作业而心烦，一是作业天天有，天天改，每天要花很多时间，再加上辅导学生，补习学困生，平时小测验、备课……忙得团团转。
二是即使辛辛苦苦地更正单词拼写错误，订正语法错误，修改语序，甚至连学生忘了的标点符号也要添上，还有那无休止的大小写错误。
然而，令人寒心的是，多数错误还是“完璧归赵”。
通过多年的教学实践及向其他老师讨教经验，我在作业批改方面做了几点小的尝试：1.布置作业讲究“四性”1.1针对性。
教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。
如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。
1.2层次性。
教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，在完成单位时间内的教学内容后，结合教学内容和学生的实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。
教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
1.3时效性。
教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。
若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。
这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
1.4适量性。
教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。
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正 习惯 。于 是 笔 者 对 他 采取 了 面批 的方 法 ，肯 定 他 作 业 中 的优 点 ， 同时 ， 委 婉 地 指 出 他 作 业 中存 在 的 问题 ， 并 认 真 地 分 析 他 所 犯 的错 误 ， 如有 些错误是粗心 ， 这是完全 可以避免的 ， 但 如 果 你 不 改 正 粗 心 的 错误 ， 那 你 是 不 可 能 取得 好成 绩 的 ； 有些错误是 因 为没有认 真复习 ， 导 致 单 词 拼 不 出来 ， 这就需 要平时多花工夫 ， 夯实基础 ； 有 些 错 误 是 概 念 混 淆 或是 搭 配错 误 ， 这 就 需 要 他 做 个 有心人 ， 平时注意归纳总结 ， 同时 ， 还要提高听课效率。 最 后 笔 者
不容否认 ， 目前 ， 作业批不 完 、 作 业 批 不 好 已 经 成 为 当前 英 语 教 学 中 所存 在 的 问 题 。然 而优 质 的 批 改 作 业 可 以 激 发 学 生 们 学习 的动力 ， 提高学 生学 习的积极 性 ， 从 而 真 正 的 提 高 英 语 的 学 习 能 力 。不 过 现 实 总 是 残 酷 的 ， 英 语 批 改 依 然 存 在 大 量 的 问 题 。 经 过 多 年 的教 学 。 笔 者 认 为 大 部 分 都 是 因为 作 业 反 馈 效 果 不佳 。尽管教师们批作 业时一丝 不苟 。 花 费 了很 多 的 精 力 与 时 间． 但 是只有 少数学 生在拿 到作业本 时会 重视 这些错 误 ， 更 多
的量 太 大 ， 有 的是 五 遍 ， 有 的是十遍 ， 甚 至 有 的 更 多 。抄 写 的 次
研究和创新 ， 收 到 了较 好 的效 果 。 比如 ， 不放过一个问题 ． 全 文 批 改 。教 师 批 改 作 业 必 须认 真 负 责 ， 做到准确 、 及时， 字迹要工整 ， 起到示范作用 ， 为学 生 作 出榜 样 。只 有 老 师 认 真 负 责 批 改 作 业 ，
第 １ ２卷 １期 Ｖｏ １ ．１ ２ 第Ｎ ｏ ． １
读 与 写 杂 志
Ｒｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ Ｗｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ
２ ０ １ ５年 １月 Ｊ ａ ｎ ｕ ａｒ ｙ ２ ０１ ５
浅 谈初 中英 语作 业批 改方式 的创 新
钱 莹
１ 正 确 认 识 目前 初 中英 语 作 业 批 改亟 待 解 决 的 问题
改， 及 时 给 学 生 指 出错 在 哪 里 ， 和学生一起分 析 ， 使 学 生 从 作 业 的 批 改 中及 时发 现 自己 的错 误 ， 并及 时纠正 ． 这 种 方 法 对 学 生 掌
握 知识 、 纠正错误特别有利 ， 而且气氛融洽 ， 拉近了师生的距离 ． 尤 其对 学 习 困难 的学 生 更 为 适 合 。 当面批改法。 即 当着 学 生 的面 批 改学 生 的作 业 ， 并 及 时评 讲 作 业 。对 难 度 大 的 练 习 ， 或 对 基 础 较 差 的学 生 ， 教 师 经 常用 面批 的方 法 ， 把 批 改 作 业 和 个 别 辅 导 结 合起来 ， 实 际 效 果很 好 。通 过 面批 ， 教 师 可 以 更 加 精 准 地 掌 握 教 学效果 ， 从 而 进 行有 针对 性 的教 学 。 同样 ， 学 生 在 与 教 师 交 流 后 可 以发 现 知 识 的 疏 漏 之 处 ，亦 可 找 到 原本 没 有 弄 清 或 似 是 而 非 的 问题 。 师 生 也 可 能 在 面批 中 相互 启 发 ， 获得灵感。 面批 时 ， 学 生 得 到 的是 教 师 个 性 化 辅 导 ，而且 这 种 辅 导 也住 往是 最 切 合 学 生 需求的 ， 真 正体 现 了 因材 施 教 。笔 者 班 级 有 一 位 学 生 ， 他 刚 进 笔
众所周 知 ， 作业 的批改是 课堂教 学 的延续 。 是 教 学 的 重 要 组 成部分 ， 是 教师 了解和检查 学生学 习 的重要 窗 １ ３， 是 教 师 教 学反馈 的一个重要手段 。教师通过作 业批改 ， 能 及 时 了 解 学 生 的学 习状况 ， 并据 此调 节 、 改 善 自己 的 教 学 ， 做 到教 学相 长 。 目前 ， 初 中生 英 语 作 业 的 布 置 是 值 得 重 视 的 。 有 的作 业 布 置 的 次数不够 合理 ， 布置 的 难 度 不 够恰 当 。有 的 老 师 要 求 学 生 抄 写
２ ２ ３ ９ ０ ０ ） （ 江 苏 省 宿 迁 市 泗 洪 县 雪 枫 学 校 江 苏 泗 洪 摘要 ： 随 着 社会 的 高 速 发展 ， 英 语 已 经成 为人 们 生 活 中不 可或 缺 的一 部 分 。 学 习英 语 逐 渐 成 为人 们 的 责任 。 而 如 今 的教 学很 多教 师都 忽 略 作 业 批 改 的方 式 ， 严 重 的 影 响 到 英语 教 育 的发 展 ， 从 而 大 大 降低 了 学生 们 学 习英 语 的 能 力 ， 对此 ， 本 文 重 点探 讨 关 于初 中阶 段 英
语作业批改方式的创新 。 以供 参 考 。 关键词 ： 初 中 英语 教 育教 学 作 业批 改 创 新
中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ４ １
文 献 标 识 码 ：Ｃ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８（ ２ ０ １ ５ ） ０ １ — ０ １ ２ ７ — ０ １
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学 生 才 会 认 真 负 责 地 写作 业 。 时刻 提 醒 同学 们 作 业 中 错误 或疏
漏 的地 方 ， 让 学 生 对 自 己存 在 的 问题 一 目 了然 ， 便于思考 ， 及 时
订 正 错 误 。 教 师 在全 批 全 改 作 业 时 ， 必须公平对待每一本作业 ． 不分好 、 中、 差， 一 视 同仁 。 要有 时间， 有 条件 ， 尽 可 能 做 到 面批 面
数太多 ， 枯 燥 无 味而 且 毫 无 意 义 ， 学生对 此很有意 见等等 。 很 多
情 况 我 们 教 师 的 作 业 批 改 不 合 理 ，严 重 影 响 到 学 生 们 的 发 展 。 经 过 多 年 的教 学 ， 笔 者 对 于 新 时 期 初 中 阶段 的 英 语 作 业 批 改 的 创新有着深刻的认识和理解 ， 在 此表 述 ， 供 同仁 参 考 指 正 。