体验式教学在德育教学工作中应用研究

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体验式教学在德育课程中的运用探索

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一
，
性发展。
体验式教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设与教学内容相适应的具体场景或氛同，以引起学生的情感体验，帮助学生正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和拓展。目前，体验式教学在国内外均被很多专家认可并研究，越来越受教师们的关注。

“体验式”教学在德育课中的实施

５２
‘‘
体验式＂学在德育课中的实施教
◎ 磨丽萍
摘
要：根据中职学校德育课的特点和学生的认知特征，出了在德育课中开展 “ 验式 ” 学。“ 提体教体
验式 ” 学注重引导学生对学习过程的参与和体验，现将知识学习、力培养、为养成为一体的教实能行
务，造性地解决活动中遇到的问题，养学生的实创培
们强烈的求知欲和创造欲；一方面，调交流与合另强作．进了传统教学活动的方式。交流与合作的互动改
德育教学目标。
关键词：“ 验式 ” 学；育课；职体教德中
在中职德育课中实施 “ 验式 ” 学，教师通体教即过设计课堂活动，造仿真情景等创新教学手段，创营造生动活泼的课堂氛围，生在教师的指导下，过学通参与活动 — — 亲身体验 — — 感悟内化 — — 外化践行。成 “ 验式 ” 育课教学的过程，现 “ 生是完体德体学学习行动的主体 ” 教学原则。通过采用科学的“ 的多重感官学习法 ” 亲身体验获得自己的经验，而在．从有限的时间内获得知识能力与行为养成的提升。
从而有利于学生亲近教师，进而主动接受教师的教

在体验中成长——体验式德育主题班会课的实践研究

XIAOXUE SHIDAI ·2019年第20期（下转40页）37【摘要】对班级实施管理措施、对学生进行教育和指导，教师都是以班会课的形式开展上述工作。

班会课充分体现出学生民主生活的状态，作为学校开展德育活动的基础，教师应重视以体验式主题形式开展班会课工作。

本文围绕体验式德育主题班会课实践和研究展开讨论，让学生在体验式主题班会中激发参与兴趣，有效提高班会效率和质量。

【关键词】体验；德育教育；实践研究一、选择合适的主题二、确定合适的形式若在特殊的节日，如国庆节，教师组织学生以实践式为主题开展班会教学工作，将团结共进作为班会的主题，以歌曲《我们是一家人》作为班会的开始歌曲，然后教师向学生讲述班级内团结的故事，以故事的形式讲述团结共进的意义，并加入新中国成立所经历的事情，重点体现中华民族团结不屈的奋斗精神。

随后，教师组织学生在游戏中体验团结就是力量的精髓，最后组织学生对《拼搏》这首诗歌进行朗诵。

在不同环节运用不同方式，让学生在游戏中、在诗歌朗诵中体会团结共进的精神内涵。

三、充分做好教学准备工作例如，以“关注生命、热爱生命”为主题的体验式班会中，教师以认识生命来之不易为认知目标，以珍爱生命为情感目标，以增强学生应对挫折的勇气，培养笑对困难、挑战挫折的乐观精神为行为目标。

班会开始前，学生齐唱《明天会更好》，歌唱演唱完毕后向学生展示与生命有关的画面，让学生从内心上有感而发，对生命产生敬畏和热爱之情。

最后，教师总结此次班会，通过活动让学生真切感受到生命的意义，使学生产生面对挫折、战胜挫折的勇气，这次班会有助于学生更加深刻地理解生命的价值。

四、根据组织内容实施有效的教学策略在体验中成长———体验式德育主题班会课的实践研究广东省广州市番禺区石楼镇莲花山小学陈少媚辅导点津·教之道·XIAOXUE SHIDAI ·2019年第20期（上接37页）五、实施积极的评价措施例如，以“我们都应有一颗感恩的心”为主题的班会，教师以了解父母之爱、师生之情以及朋友之情为教学目的，让学生在活动中理解父母、教师、同学之间的感情，教会学生如何与人相处，应在日常生活中以实际行动感恩关爱你成长的人。

体验式教学在中职德育课中的运用

种种不足致使教学效果大打折扣。
置情境，兴趣导入，积极参与— — 汇报对比，分
组讨论，合作学习— — 反思自省，体悟内化 —— 总结评价，外化践行 ” 。我们按照以上环节实施
我国《中等职业学校德育大纲》指出： “ 德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注
第６卷第２期２０１３年４月
广西职业技术学院学报
０ｆＧｕａｎｔｒｘｉＶｏｃａｔｉｏｎａｌａｎｄＴｅｃｈｎｉｃａｌ
Ｖ０１．６Ｎｏ．２ＡＤｉｌｆ．２０１３
体验式教学在中职德育课中的运用
【关键词】中职德育课体验式教学实践教学中图分类号：Ｇ７１１文献标识码：Ａ ’ 文章编号：１６７４－３０８３（２０１３）０２ — 的 “ 体验式 ”教学是指教
师通过精心设计课堂教学活动（如设置情境）等
重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一。 ”这份中职德育最高纲领性文件给我们的启示就是，中职德育教育必须知行结合，将理论教学和实践教学结合起来，才能取得好的效果。在这个过程中，教学
教学，实践证明，与传统教学模式相比，体验式教学将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，

浅谈体验式教学在中职德育课中的运用

【中图分类号】Ｇ６３１【文献标识码】Ａ【文章编号】２０９５．３０８９（２０１４）０１．０１７０．０２
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，从教学需要出发，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，引入或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，以引起学生的情感体验，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，让学生在体验教学中学习有关的知识内容，领悟做人道理，实现自我教育，同时在学习的过程中，体验参与合作的快乐，从而使学生在主动积极体验的教学过程中完成教学任务，实现教学目标。体验式教学在中职德育课中运用的必要性
“ 寓教于乐 ” 一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。在教学《职业生涯规划》第二单元第２课“ 发展要立足本人实际” 时，设计“ 猜猜他是谁” 的游戏，让学生在卡片上描述自己的兴趣、性格、能力、职业价值取向、学习状况和行为习惯等，然后让全班同学轮流抽签，大家来猜猜他是谁？通过游戏唤起学生对教学内容的兴趣，调动学生积极分析自我，客观评价他人，使学生在游戏中全面、客观地了解本人的实际，认清自己是否满足将要从事的职业的要求。３．讨论交流，引导学生参与体验以小组为单位开展讨论，能为学生创设自主、轻松的的学习气氛，学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容。例如在教学《哲学与人生》第４课“ 普遍联系与人际和谐 ” 时，组织学生讨论 “ 你喜欢与怎样的人交往？不喜欢与怎样的人交往？ ” ，让学生通过对比，列举出受欢迎的人和不受欢迎的人的特点，从中感悟要建立和谐的人际关系必须在社会交往中尊重他人、理解他人、关心他人、用感情交流，用心灵沟通。小组讨论既可以培养学生的团结协作精神，提高学生解决问题的能力，又可以使学生真正成为学习的主人，更关键的是基本可以达到全员参与。４．竞赛评比，挖掘学生内在潜能课堂中开展 “ 演讲” 、 “ 辩论” 等比赛可以使学生在激烈的课堂气氛中掌握知识，拓宽知识面，增长见识，培养学生的逻辑思维和语言表达能力，增强其参与意识。例如：在教学《职业生涯规划》第一单元第２课“ 职业理想的作用 ” 时，组织学生演讲 “ 理想开启美好人生。在教学《哲学与人生》第５课“ 发展变化与顺境逆境 ” 时，组织学生辩论顺境更有利于人的发展还是逆境更有利于人的发展？ ” 。学生通过列举实例、谈体会等论证自己的观点。经过一番唇枪舌战后，学生体会到人生发展中的顺境和逆境都是人生发展的两种客观环境，要正确看待客观环境，处理好顺境和逆境的关系，提高在日常生恬、学习、工作中战胜困难和挫折的能力。学生通过辩论，自己作出了比较，得出了正确的观点，明确了努力的方向，树立的正确的人生观，实现了德育课程的教学目标。在教学《职业道德与法律》第四单元 “ 自觉依法律自避免违法犯罪 ” 时，让学生课后以“ 法制” 为主题每人制作一份手抄报，并进行评比。这样不仅激发了学生学习的兴趣，而且促使学生在活动中增知识和才干。５．实践运用，强化学生的自我体验开展课堂实践活动可以凸显中职德育课的职业教育特色。在课堂教学中开展实践活动让学生“ 在做中学 ” ，可以培养学生的学习兴趣、实践能力。例如：在教学《职业道德与法律》第一单元第２课《展示职业风采》时，设计模拟情景：在职场同事见面、客户到访、向领导汇报工作等环节，让学生先表演不规范的行为，然后再让学生演示正确有礼、得体的做法，再分组训练，通过正反面的对比演示、训练、体验，让学生领悟职业礼仪要求，感受职业礼仪之美，获得涵养内在品德的动力，激励学生将来在工作岗位上自觉展示职业风采。实践证明，课堂实践活动给学生提供了一个展示自己的舞台，吸引学生的注意力，让学生积极参与到课堂活动中，在活动中体验，在体验中生成观念。同时，增强了德育课的教学效果。（转下页）

道德与法治课程体验式教学探索

道德与法治课程体验式教学探索吕艺雯（江苏省苏州高新区实验初级中学，江苏苏州215011）摘要：初中思想政治课程不仅是一门认知性课程，更是一门实践性课程。

在初中道德与法治课程研发、实施过程中，教师要以真实的内容、真切的情境和真诚的交流，让学生获得思想性、生活性和民主性的体验，从而展开体验式教学。

关键词：道德与法治；体验式教学；教学内容；教学情境；交流中图分类号：G631文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）29-0022-02作者简介：吕艺雯（1992－），女，江苏苏州人，中教二级教师，从事道德与法治教学研究。

道德与法治教学，不仅要促进学生的道德认知发展，更要促进学生知情意行的和谐发展。

因此，在初中道德与法治教学中，教师不能采用灌输、说教的方式，而要引导学生进行深度、灵动的体验，开展体验式教学。

体验式教学，能培育学生的思想政治核心素养，引导学生在学习、生活、实践中不断成长。

教师要让学生通过学习体验增进对道德与法治知识的理解，培育道德与法治智慧和情感，生成道德与法治核心素养。

本文结合教学实践，对初中道德与法治课程的体验式教学实践策略进行阐述。

一、真实的内容：思想性的体验式教学道德与法治教学，首先要让学生获得道德与法治知识。

道德与法治知识的获得，必须基于学生的深度学习和思考。

学生对知识的获得不取决于道德与法治知识本身，而在于学生获得知识的路径和方式。

如果教师在道德与法治教学中能够启发学生思考，催生学生思想，那么学生对道德与法治知识的获取就是有意义、有价值的。

正所谓“题在书外，理在书中”，教师要依托思想政治教材，优化教学设计，引导学生更好地学习和理解思想政治内容。

教师围绕初中思想政治教材开展思想政治教学，和其他学科的知识教学一样，主要解决三个方面的问题：其一是解决“是什么”的问题，其二是解决“为什么”的问题，其三是解决“怎样做”的问题。

笔者认为，“是什么”的问题属于思想政治认知的问题，“为什么”的问题属于思想政治的情意性问题，而“怎样做”则属于思想政治的行为性问题。

浅谈体验式教学在初中道德与法治课程中的应用研究

还不成熟，自控能力还比较弱，需要我们更多的关爱。而道德与法人们可能产生的各种情绪与情感，笔者可直接利用表演活动来引治课程便是提高初中生的生活品质，丰富他们的精神世界，树立出情绪、情感这两个学科概念，引导学生讲述他们在生活中、学习法治意识和公民意识的重要课程。所以，教师应结合初中生的生中的深刻情感经历。
现象。这些实例能够引起学生共鸣，便于激发他们的思考积极性，越来越重要。因此，初中学校应改变轻视道德与法治课程的教学
使其主动分析公平、正义的内容与实现价值。
观念，以体验式教学活动来增强初中生的学习感受，使其在体验
二、组织角色扮演
中思考何为真善美、假丑恶，形成正确的判断能力与价值观。
阂；渴望人格独立，希望师长能够平等对待自己；性格变得敏感脆本班有一名学生在比赛中获奖，全班学生感到兴奋、激动、欢欣鼓
弱，越来越在乎他人对自己的评价与指点等等。这是因为青春期舞；当学生长期受到不公平的对待时，便会产生失望、抗拒、厌恶是学生人格的定型期，他们的独立意识导致他们开始排斥师长的等多种情绪感受；当学生在国歌中聆听我国革命英雄故事的时候，教导，而是按照自己的意愿学习、生活。但是，初中生的身心发展便会感到自豪、悲痛等。每个情景短剧的时间很短，但是却展示了
应考虑初中生对情境问题的认同度与思考度，而且还要保证情境师学习，向其了解青少年由于无法控制自己的情绪，如愤怒、伤心、
的一贯性，否则，便会减弱初中生的感受。
悲痛等而做出的错误行为，以及这些错误行为所带来的严重危害，

体验式德育教育模式的若干思考

润物细无声声声入心田——体验式德育教育模式的若干思考武汉市光谷第二初级中学吴小章【摘要】：当前许多学校德育工作还停留在单一的“传统模式”中，喜欢以“活动”的方式跟着社会热点问题开展，最大缺陷却是忽视了对学生进行心理品质教育，违背了德育工作长期性、系统性的规律，最终导致学校德育工作的低效和失败。

在教育实践中我发现，让学生在实践中认知的德育活动——“体验式教育”值得让人深思。

【关键词】体验式教育高耗低效基本条件实践探索当前我国社会处于转型时期，由此带来了人们思想观念的根本变化，出现了青少年学生价值取向的多元性，但学校的德育工作却显得滞后，不与时代合拍，德育工作还定位在“高、大、空”上，学校固有的德育模式已露弊端，造成德育机器高效低能，甚至无能。

如何抓住机遇，深化德育改革，提高德育效能以适应培养现代人的需要，是学校德育工作面临的一个最大课题。

学校思想道德体验式教育是通过对实践活动中实际问题的分析解决，产生主观性的感觉、情感和意识的过程，是把外求和内求有机结合的德育形态。

其重视外部自然界和人际之间道德信息的传递，追求体验者内外全面的感悟；其强调受教育者的主体意识，追求外在的教育与学生内在的道德成长需要的和谐；其实现了知、情、意、行的整合，凸现了道德教育的渗透性、实践性、主动性和内在性。

通过创设有效的德育实践活动，触发学生对思想道德的切身体验，这样才能真正提高德育的效能。

一、造成学校德育高耗低效的原因辩证唯物主义者认为：事物的变化是由其内因和外因共同作用的结果。

当前不少学生在学校德育情境的表现与非学校德育情景下的表现迥异，表现出知行不一、知情不一等矛盾的双重人格。

调查结果显示，有相当数量学生的思想道德观念正确与错误并存，普遍缺乏自觉纪律、缺乏自我负责精神，缺乏责任感、使命感等现象。

造成德育这一现象的原因我个人认为有内外两方面：（1）内因：随着社会经济全面深入的发展，激烈的社会竞争要求有良好的心理素质，而当今多为独生子女的学生，个性心理品德上普遍存在着不善于协调人际关系，不善克服学习焦虑、缺乏经受挫折、保持进取的意志力和克服自己欲望自制力，环境适应能力不强，无法自我消除心理紧张和障碍……这些问题，使传统型的德育模式无力解决，迫切需要新型的德育途径加以引导和调节。

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体验式教学在德育教学工作中的应用研究
摘要：体验式教学是一种新型的教学模式，是一种强调学生用亲身经历来理解、感知、验证、感悟教学内容的教学方式，其理论基础为建构主义。

作为一种新兴的教学方法，体验式教学已在其他学科的教学中已经得到了应用，也取得了良好的教学效果。

德育教学是提高学生综合素质的重要手段，将体验式教学融入德育教学中可以帮助学生形成正确的荣辱观和价值观。

本文主要对体验式教学在德育教学工作中的应用意义及注意事项进行深入的分析。

关键词：体验式教学；德育教学；应用研究
德育是提高学生综合素质的重要手段。

从培养学生成为一个健全、合格、自由、全面发展的人来看，德育教学的重要性要大于知识教学，因此教师必须重视对学生的德育教育。

体验式教学是近年来兴起的一种新兴教学方法，在其他学科的教学中已经得到了应用，也取得了良好的教学效果。

将体验式教学融入德育教学中可以帮助学生形成正确的荣辱观和价值观，下面就对体验式教学在德育教学工作中的应用进行深入的分析。

1体验式教学在德育教学工作中的应用意义
体验式教学是一种新型的教学模式，是一种强调学生用亲身经历来理解、感知、验证、感悟教学内容的教学方式，其理论基础为建构主义。

建构主义的观点认为，学习是一种积极主动的过程，强调学生为主体，教师为主导。

因此，体验式教学强调的是学生的自主学习。

将体验式教学应用在德育教学工作中具有如下的意义：
1.1突出学生的主体地位，激发学生学习的兴趣
体验式教学的中心是学生，教师在教学过程中必须将学生放在主体地位。

据调查，学生对德育教学缺乏兴趣的重要原因之一就是教师在教学过程中过于强调知识的灌输，忽略了学生的主体地位，这就使学生出现逆反心理，不愿听课，不愿学习。

体验式教学的核心是“以人为本”，能够自然地激发出学生的学习兴趣，这就为提高德育教学的有效性奠定了良好的基础。

1.2优化师生关系，促进教学民主化
体验式教学是一种良性的互动过程，强调师生双方的情感体验，其教学过程不仅仅是一种信息交流的过程，更是一种情感交流的过程。

在这种教学模式下，教师尊重每一位学生的个体差异，尊重每一个学生的人格，能够悉心倾听每一位学生的诉求。

这就让学生感受到教师的温暖，不但会从心里尊重教师，也能够喜欢教师，愿意跟教师接触。

这就改变了传统意义上生硬的师生关系，建立起一种民主、和谐、平等的师生关系，也能够让学生产生良好的心境和积极的情绪，愉快地进行学习。

1.3优化教学过程，提高德育教学的有效性
课堂教学的时间既可以用于创造性学习，也可以用于理解和记忆。

在传统教学模式下，大多数的时间都是教师生硬地讲解、学生被动地接受，教师留给学生自主体验和分析的时间非常有限。

这不仅难以提高德育教学的有效性，也难以实现学生个性化的发展。

体验式教学与这种传统教学方式相反，可以将大部分的时间都还给学
生，让学生进行思考、体验和讨论，小部分的时间则由教师进行启发和指导，这就能够提高知识的转化率，也能够帮助学生将知识转化为自我情感，建立起良好的道德信念和心理素质，从根本上提高德育教学的效果。

2在德育教学工作中应用体验式教学的注意事项
体验式教学是一种新型教学模式，在实践的过程中难免存在着一些问题，要想从根本上提高德育教学工作的有效性，教师必须学会扬长避短，从以下几个方面进行：
2.1使用多种方法，丰富学生体验
体验式教学注重学生的自我体验。

教师在实践的过程中应该不断地深入、丰富和融合学生的体验，可使用以下的方法：
2.1.1情境创设法。

可以通过多媒体设置各种教学情境，运用音乐、图画、视频等教学手段，帮助学生更好地了解世界、认识生活。

此外，还可以通过角色扮演的方式帮助学生进入情境，即在教学课堂中，让学生挖掘出生活中的故事，自己设计、自己表演，从中体验到学习的乐趣。

当然，在角色扮演的过程中教师要给予学生全程的指导，帮助学生做到知行统一。

2.1.2社会实践法。

社会实践法能够有效提升学生的实践能力，拓展学习空间，让学生在活动的过程中关注社会、关注自然、关注他人，对社会问题进行深入思考。

具体的实践方式包括爱心行动、主题调查、参观访问等。

2.2改变传统评价模式，建立一种科学的评价体系
德育教学不仅要向学生传达理论知识，更要实现“导之以行”的根本目的。

因此，对于学生的评价不能局限于单一的考试成绩，更不能将考试成绩作为唯一的评价标准。

为了让学生得到全面的发展，教师在评价的过程中，必须遵循结果与过程并重的原则，使用多样性的评价方法来评价教育的成果。

3结语
将体验式教学应用到德育教学中可以有效提高教学有效性，在这种模式下，教师从传统意义上的“说教者”变为与学生平等的“协作者”，能够更好地发挥出学生的主体地位，让学生以主人翁的心态参与到学习中，从而得到真、善、美的体验。

参考文献：
[1]赵晓晖.体验式教学在德育教学工作中的借鉴教育管理[j].企业家天地下半月刊（理论版），2008，11（15）.
[2]李雪英.浅议身、心、灵互动的体验式心理健康教育课堂的构建[j].吉林广播电视大学学报.2011，（06）.
[3]李鸣，李富.体验式教育：提升大学生思想政治教育实效性的有益路径——以《思想道德修养与法律基础》课程为例[j].高教论坛.2008，（04）.。