厌学症的典型案例
不爱学习的孩子个案分析（精选五篇）
不爱学习的孩子个案分析（精选五篇）第一篇：不爱学习的孩子个案分析“不爱学习的孩子”个案分析一、基本情况介绍：娄某某，男孩，小学四年级的一个学生，在班上成绩较差。
娄某某上课时经常开小差，注意力很不集中，加上作业上很懒惰，本来速度也慢，导致作业经常拖拉。
个性内向孤僻，表情淡漠，不善交往，没有集体观念。
因此，他在班里没有自己的朋友，他也不会主动跟别人一起玩，不知道要做家庭作业，导致他讨厌学习。
爸爸妈妈也没有太多时间和耐性来对他进行教育。
因此有时候他做错了，他也不知道自己错在什么地方，这种错误就会不断的重复再犯。
这个孩子很多的行为都是从小没有教育好，形成了不良的习惯。
在他小时候，经常到了吃饭的时间，他还在外面玩，要爸爸妈妈到处找他回来。
如果在他小的时候就努力培养他的时间观念，让他知道什么时候该做什么事情，不能因为自己玩乐而给别人带来麻烦，那他现在也不会因为不想上课而不去教室，让班主任经常到处找他。
二、个案分析根据娄某某同学的种种表现，我认为主要原因是：意志薄弱、自制力差；行为习惯不良；学习习惯不良；缺乏自信；缺少关爱。
这一切导致其成绩下降，对学习没有兴趣，而这又使上述种种表现日趋加剧。
不能严格约束自己的行为，注意力经常转移，“病情”老是“反复”，是娄某某同学意志品质薄弱、自制力差的表现。
不想听课，不愿做作业，这些都是他失去学习兴趣之后而形成的不良行为习惯。
三、辅导策略和效果：（1）心理引导。
对于这样的孩子，首先要让他对自己重新建立自信，让他接纳自己去勇敢地面对困难，而不是逃避困难。
在上课时只要娄某某听课，我就不断激励、表扬，使他的学习积极、主动意识增强。
一点做的好，通过表扬，树立他的自信心，使他有追求更高目标的意愿。
我在平时的教学中特别注意捕捉娄某某的闪光点，及时进行表扬。
如我在看到娄某某认真做题时，会情不自禁地鼓励说：‘呦，孩子，你一定能做完！以这样的态度学习，你一定能取得好成绩’；平时看到娄某某因为我的叮嘱偶尔写好了一次作业，我会真诚地说：‘如果你的作业每次都写得这样认真，那该多好啊！”这样的表扬既培养了孩子的自信心，又使孩子有目标可寻，孩子自然不会产生满足感。
学生厌学心理的相关案例及背景分析共5页word资料
学生厌学心理的相关案例及背景分析厌学,顾名思义就是不喜欢学习,学生对学习不感兴趣,产生厌倦情绪和冷漠态度,并在行为中有所表现。
具体来说,会表现为认为读书无用、消极对待学习、逃避学习活动等。
轻者,厌学的学生对上学不感兴趣,但迫于家庭或外界压力又不得不走进学校。
在校学习状态消极,不做作业,不认真听讲,学习效率低下,人也会变得烦躁不安,多思多虑,容易发怒,注意力不能集中,甚至看什么都不顺眼,对自己和别人都感到厌烦,每天如生活在水深火热之中。
重者,觉得自己无论如何再也学不进去,觉得上学、学习对他来说简直就是一种折磨,他就可能会从心底产生对上学和学习的厌恶情绪,最终可能会选择退学、离家出走等极端行为。
一、相关案例案例一:小李同学在升高一时,成绩适中,在军训期间,因为兜中装烟,被老师怀疑有抽烟现象,老师请来家长。
家长是一个脾气比较暴躁的父亲,当场将儿子带回了家。
开学后,这个学生就对老师、家长都有了抵触情绪,学习一落千丈。
到高二时,学习成绩在全班的排名不是倒一,就是倒二。
在家里,和父母特别是和他父亲很少说话;但在学校,除了不学习外,他能积极参加各种活动,乐于帮助别人,也看不出有啥问题,但成绩越来越差。
案例二:本学期,学生小王在开学不久感冒了,结果连续两周没到校上课。
上课后,正好又赶上甲流在金昌出现,学校每天测体温。
医疗部门到学校抽查,正好抽查到我班,该生被测出体温偏高,又被责令回家治疗、观察一周;回来一查体温仍高,又回家一周。
开学不到两个月,该生没上几天课。
病好回来,怎么也跟不上课。
于是就不想上学了,中期考试也没参加,后来就借故不来上课,老师打电话给家长,家长说去上学了,原来他在逃课。
找到该生后,老师和家长达成协议,共同帮助他学习。
可是,坚持了不到一周,他又不来上课了,给家长打电话,家长也没办法,家长说的多了,到后来直接既不到校也不回家,最后就不上学了。
案例三:学生小川,从开学以后就常不交作业,和家长沟通,效果不明显。
高中生厌学教育案例
高中生厌学教育案例厌学是学生共同存在的情绪反应，并不是某些或者某一部分人的特有问题，它是一心理，是一种对学习没有兴趣而外化的不良行为。
以下是为大家整理的关于高中生厌学教育案例，给大家作为参考，欢迎阅读!高中生厌学教育案例篇1：案例介绍当小磊敲门进来时，本节课已经上了一大半，我明显感觉到他情绪有点低落。
课后了解到他按时到了学校，可在校门外徘徊了很久，我隐约感觉到有什么事情。
还没来得及给他父母打电话，他母亲已经急切地找到我，说小磊近来很反常，都不想上学，希望我能帮他我很吃惊，小磊学习一直都很努力，是班上成绩中等的学生，而且身材高大，喜欢打篮球，球技也好，在学校还小有名气，况且都高三了，怎么会不想上学?下午放学后我找他到办公室。
案例分析中学生正处在心智成长阶段，理当把握住求学的大好时机，何况当今又是一个科技日新月异、知识经济迅猛发展的时代，应该说更能激发广大学生的求知热情。
可客观现实却不容乐观，越来越多的中学生出现了厌学情绪，并且有日益严重的趋势。
造成中学生厌学情绪的原因是多方面的。
但像小磊这样由于学习挫败感而产生厌学情绪的学生占主要。
他们为了获得成功感的满足，有的着迷于网络游戏并一发不可收拾，希望在虚拟世界里找回了失去的自尊和自信。
有的通过其他方式来实现，小磊在学习中的不如意，在篮球场上得到了满足，他俨然成了同伴心目中的“偶像”，他的成就感和虚荣心得到了极大的满足，但面对现实，父母的期望，社会对文化课成绩的认同感，他又会变的无奈和失落，渐渐的他开始怀疑自己的学习能力，即使努力学习也无法获得良好的学业成绩，从而产生“习得性失助感”，结果学习动机越来越弱，篮球欲望越来越强，导致不想读书，产生了专打篮球的念头。
个案处理小磊走进办公室时，戒备心很重。
为了卸掉他的“防护装置”，我采取了迂回战术。
“听说你们最近与三一班打了一场比赛，战绩怎么样?”(从学生感兴趣的话题入手)他的眼睛开始闪亮起来，“赢得有点悬，比分一直都是不相上下，离结束还有一分钟的时候，比分都还是42：42，在最后的30秒我投进了关键的一球。
厌学心理辅导案例
厌学心理辅导案例针对厌学心理的辅导案例如下：案例一：一名13岁初一的男孩，不愿意去学校。
在妈妈的生拉硬拽下才去。
后来经过辅导，孩子逐渐回到了学校，和妈妈达成了共识。
案例二：一名18岁的大一男孩，表现出叛逆、抑郁和休学的现象。
他在游戏和亲子关系方面都存在问题。
经过辅导，孩子主动调整作息、做家务，亲子关系也变得温暖顺畅。
案例三：一名15岁的初三女孩，遭遇校园冷暴力，感到抑郁并休学。
她与妈妈的关系疏离，妈妈感到焦虑无助。
经过辅导，妈妈放下了焦虑，孩子也开始敞开心扉，表达一些内心的想法和感受，母女关系逐渐亲密好转。
针对厌学心理的辅导方法可以包括：1. 找到厌学的原因：与学生进行深入的沟通，了解他们厌学的原因。
可能是学习压力、人际关系、自我认知等方面的问题。
2. 建立信任关系：与学生建立信任关系，让他们感受到被关心和理解。
这有助于打开学生的心扉，帮助他们解决问题。
3. 制定个性化方案：针对学生的具体情况，制定个性化的辅导方案。
这可能包括学习方法的指导、心理疏导、人际关系协调等方面。
4. 家庭支持：与学生家长进行沟通，了解家庭背景和亲子关系，帮助家长更好地支持孩子的学习和发展。
5. 激发学习兴趣：尝试通过各种方式激发学生的学习的兴趣和动力，让他们重新找回学习的乐趣。
例如，可以采用多样化的教学方式、组织课外活动等。
6. 持续关注和调整方案：对学生的辅导过程进行持续关注和调整方案，以适应学生的变化和发展。
同时也要注意跟进和反馈，及时发现问题并进行解决。
通过这些方法，可以帮助厌学的孩子重新找回学习的兴趣和动力，提高学习成绩和自信心，建立积极的学习心态和行为习惯。
同时也可以帮助家长更好地理解和支持孩子的学习和发展，建立良好的亲子关系。
高中生厌学教育事例
厌学是学生共同存在的情绪反应，并不是某些或者某一部分人的特有问题，它是一心理，是一种对学习没有兴趣而外化的不良行为。
以下是分享给大家的关于高中生厌学教育案例，欢迎大家前来观看!高中生厌学教育案例篇1案例张强，男，16岁，高二年级学生，在农村地区家境算比较富裕。
因为听说父亲有外遇，导致家庭不和睦，父母经常吵架，家庭缺乏温暖，这使孩子缺少了父爱和母爱，显得自卑、孤僻，学习成绩直线下降，产生了自卑厌学的情绪。
通过家访和了解情况的教师的反映，小张智力水平属中等，但是进入学校后，学习成绩差强人意，第一学期期中考试物理不及格，期末考试中也只有50分。
张强性格比较内向，不大爱说话，若是陌生人跟他接触，他都一言不发。
很难在他口中了解他的结症在哪里，他把学习当作“苦差事”一提起看黑板，做课堂练习就头痛，对学习抱着“破罐子破摔”的消极态度，老师曾经找其父母谈心，他父母却说：“这样的孩子没出息，随他去吧!”分析张强产生自卑厌学的主要原因无疑是受家庭不良因素影响的结果。
父母感情不睦，经常吵架，缺少对子女的关爱，对他的学习情况不闻不问，这种家庭对孩子的影响就远远不止是性格上的残缺，若引导不当，严重的有可能导致孩子的坠落，误入歧途。
老师曾多次找小张谈心，起初他一言不发，多次接触后，从他的眼神中似乎流露出对老师的几分敬仰。
有一次课堂外活动后，我观其神色不错，主动找他谈心。
他悄悄地跟我说：“爸妈经常吵架，我到了家有时想好好坐着做作业，听着他们的吵架声，我觉得很烦很烦，有时爸爸赶我到爷爷家去吃饭，有时妈妈赶我到外婆家。
在这个家我怎么有心思去读书周围的邻居又经常取笑我有‘二妈’。
”我认真分析起来，造成这种心理障碍的主要因素，一是家庭环境不良，使孩子缺少关爱，使其失去学习信心，在他看来，无论自己怎样努力也难完成学习任务，也得不到家长的肯定，从心理学的角度讲，这是一种对学习的自卑心理，它种自觉低人一等的惭愧、羞怯、畏缩甚至心灰意冷的消极情绪。
小学厌学症孩子教育故事案例范文
小学厌学症孩子教育故事案例范文范文一嗨，亲爱的朋友们！今天我要和你们分享一个小学厌学症孩子的教育故事。
有个叫小明的小朋友，上小学三年级啦。
原本他是个活泼可爱的孩子，可不知道从啥时候开始，他变得特别讨厌上学。
每天早上起床就哭哭啼啼，说不想去学校。
老师发现了小明的变化，就找他谈心。
小明说：“学校里的作业太多了，每天都写不完，好累啊！”老师听了，温柔地说：“小明呀，作业是为了帮助你巩固知识，咱们可以一起想想办法，让做作业变得不那么难。
”老师和小明一起制定了一个学习计划，把作业分成小块，每次完成一小块就休息一会儿。
慢慢地，小明发现作业也没那么可怕了。
可是，小明还是不太愿意去学校。
原来，他在班上没有好朋友，觉得很孤单。
老师就组织了一些小组活动，让同学们互相合作。
小明在活动中认识了几个志同道合的小伙伴，他们一起玩耍、一起学习，小明脸上的笑容又多了起来。
回到家里，爸爸妈妈也不再一味地催促小明学习，而是会陪他一起玩游戏、读故事书。
他们告诉小明，学习是很重要，但快乐也很重要。
就这样，在老师、家长和同学们的帮助下，小明终于不再厌学啦！他又变回了那个喜欢上学、充满活力的孩子。
所以呀，当孩子出现厌学情绪的时候，咱们可不能着急批评指责，要多关心他们，找到问题的根源，一起想办法解决。
范文二嘿，大家好！今天来讲讲另一个小学厌学症孩子的故事。
这个孩子叫小花，刚上小学一年级的时候，可积极了，每天都盼着去学校。
但到了二年级，突然就不爱去了。
家长也没闲着，他们每天晚上都会陪着小花复习当天学的内容，还会鼓励小花多问问题。
小花的自信心慢慢就回来了。
不过，还有个问题。
小花觉得学校的活动太无聊，没有意思。
老师了解后，在班级里开展了很多有趣的活动，比如绘画比赛、手工制作等等。
小花发现学校生活原来可以这么丰富多彩，对上学的兴趣又浓了。
而且呀，老师还让小花担任了一个小小的班干部，这让小花觉得自己很重要，有了责任感。
现在的小花，每天都开开心心地去上学，学习成绩也越来越好。
青少年的心理问题案例分析之厌学
青少年的心理问题案例分析之厌学青少年是一个处在成长期的群体，他们身上充满了朝气与活力，同时也存在着各种各样的心理问题。
厌学是一个比较常见的心理问题之一。
青少年的学习厌倦不仅影响他们的学业表现，还可能会对其整个未来的发展产生负面影响。
本文将通过一个实际案例分析，探讨青少年的厌学问题，并对其进行心理分析和解决方法的探讨。
案例分析：李明是一个十五岁的初中生，他曾经是一个很优秀的学生，学习成绩一直名列前茅。
自从进入初中以后，李明的学习情绪开始有了明显的变化。
他不再像以前一样对学习充满热情，经常表现出对学校作业和考试的厌倦和抵触。
在课堂上，李明经常愣神或者偷偷玩手机，对老师的讲解也显得漠不关心。
他的成绩开始逐渐下滑，考试越来越差，对学习的不满情绪也越来越高涨。
李明的父母对此非常担忧，他们经常和李明谈心，希望找到问题的症结所在，并给予帮助。
我们需要了解李明为什么会出现厌学的情况。
在青少年的成长过程中，他们面临着来自不同方面的学习压力。
学业要求的增加，同学间的竞争，老师和家长的期望，以及身心发育带来的变化等因素，都可能对青少年产生一定的心理影响。
这些因素可以导致他们对学习失去兴趣，产生学习厌倦的情绪。
我们需要关注李明的心理状态。
可能有一些内在的心理问题导致了他的学习厌倦。
可能是对学习内容的不感兴趣，也可能是对学习环境的不适应。
青少年的自我认知和社交能力也可能受到影响，从而影响了他们的学习情绪。
家庭环境、家庭教育方式等也可能对青少年的学习产生一定的影响。
解决方法：在解决李明的学习厌倦问题时，我们需要从多个方面进行考虑和努力。
需要与李明进行心理沟通，了解他内心的真实想法和感受。
通过倾听和理解，帮助他找到心理问题的症结所在。
还需要鼓励他积极表达自己的情感和想法，从而减轻他的心理压力。
需要改善学习环境和学习方式。
可以从改善学习氛围、优化学习资源、提供更多的学习辅导等多个方面为李明提供更好的学习条件。
也可以在学习方式上进行调整，采用更加有趣和开放的学习方式，从而激发他对学习的兴趣。
厌学心理咨询案例
厌学心理咨询案例学生小明，15岁，是一名初三学生。
最近，他的学校老师和家长发现他对学习逐渐失去了兴趣，成绩也在下降。
他的父母开始担心他的学习状态，于是带他来到心理咨询师处进行咨询。
在咨询中，小明透露出了他对学习的厌恶和抵触情绪。
他表示自己觉得学习很枯燥，对学校的课程和考试感到压力很大，没有学习的动力。
他还表示，自己觉得学习没有意义，不知道学习是为了什么，也不知道未来要做什么。
经过一番深入的交谈，心理咨询师发现小明的厌学情绪并非来自于对知识本身的厌恶，而是源自于对学习方式和目标的困惑。
小明在学习中感到枯燥无味，主要是因为学校的教学方式单一，缺乏趣味性和互动性，让他产生了学习疲劳感。
另外，小明对未来的迷茫也让他对学习失去了动力，他觉得学习没有方向和目标，所以逐渐产生了厌学情绪。
在咨询师的引导下，小明逐渐意识到了自己的问题所在，并开始思考如何改变自己的学习状态。
咨询师建议小明可以尝试多样化的学习方式，比如通过参加兴趣班、阅读书籍、参加社会实践等方式来丰富自己的学习体验，增加学习的趣味性和互动性。
同时，咨询师也鼓励小明多和家长、老师进行沟通，表达自己的困惑和需求，寻求更多的支持和帮助。
经过一段时间的咨询和调整，小明逐渐改变了自己的学习态度。
他开始尝试新的学习方式，参加了一些兴趣班和社会实践活动，发现学习也可以很有趣。
他和家长、老师进行了深入的沟通，得到了更多的理解和支持。
在咨询师的指导下，小明逐渐树立了自己的学习目标，明确了未来的发展方向。
他的学习兴趣和动力也逐渐恢复，成绩也开始有了明显的提升。
通过心理咨询，小明逐渐走出了厌学的困境，重新找到了学习的乐趣和动力。
他学会了通过多样化的学习方式来丰富自己的学习体验，明确了自己的学习目标和未来规划。
同时，他也学会了和家长、老师进行有效的沟通，得到了更多的支持和帮助。
通过这个案例，我们可以看到心理咨询在帮助学生克服厌学心理方面的重要作用，也提醒我们要重视学生的心理健康，帮助他们建立正确的学习态度和价值观。
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厌学症的典型案例疾病分类：轻度抑郁，抑郁性神经症常见问题分类：学习与就业问题；自我成长问题治疗方法分类：精神分析疗法（分析性心理治疗）治疗师：史占彪姓名：刘某性别：男年龄：２３教育程度：中专社会经济地位：家境较差婚姻状况：未婚外在表现：唉声叹气，神情悲观，对生活没有兴趣，对未来没有信心，精神萎靡不振，与人接触胆小怯弱。
表现出的问题：一年来心情抑郁寡欢，觉得活着没有意思，近来食欲睡眠较差，觉得精力不济。
对于学习没有兴趣，每逢考试即紧张焦虑，有大难临头的感觉。
难以集中注意力复习功课，常伴头痛、失眠。
尽管考试尚能及格，觉得自己没用，成绩太差，对不起父母。
近几个月来常因头痛而缺课，对此非常不安、自责。
既往生活史与当前生活情景患者从小听话、顺从、独立性差，"高考"落榜后曾找了一份工作，比较满意，但后来父母认为不好而将工作辞掉，一年来自费在某职业大学的一个"热门"专业学习。
表面上看患者似乎很努力、很珍惜这一学习机会。
目前患者对继续读书并无兴趣，也不喜欢所学的专业，学习只是为了让父母满意、为了得到别人的赞赏（治疗前并没有清楚地意识到）。
对于患者，读书已成为一种精神负担，而且越来越重。
尽管患者内心非常厌倦学习、向往轻松愉快的生活，但又无法摆脱现状，认为如果半途而废，则对不起父母，也没法向亲友交待。
这种无法克服的冲突性体验导致了神经症性症状的产生。
心理社会发展历史1）促使因素：对所学专业没有兴趣；2）先前因素：依赖、顺从、独立性差；3）附加因素：父母的强制态度和主观武断；4）社会文化因素：社会上对"热门专业"人员的偏爱与优待。
既往健康状况与治疗史无异常疾病史专家分析、评估与治疗过程治疗中，医生应帮助患者认识症状产生和发展的过程，启发他的自我意识或权利意识、建立独立的价值观，而不是仅用他人的或环境的"标准"过分地约束自己。
医生对患者的处境、情感反应及行为方式应给予了完全的理解和同情，帮助他放松"超我"、去掉自责、不过分看重外界评价，以减轻对自己目前处境的担心和对考试成绩的负面评价。
鼓励患者独自选择自己的生活道路，独立地决定和处理自己的事。
如果对所学的专业毫无兴趣（也培养不出兴趣）或难以完成学习任务，可考虑换一个适合于自己的专业；如果对继续读书已感到十分厌烦和痛苦，则不必强迫自己（以免陷入更深的痛苦），可考虑找一份适合于自己的工作。
通过多次谈话，患者体会到，只有按照自我的意愿，在自信、自立中追求自己的生活，才能摆脱痛苦，才能体验到人生的乐趣。
因治疗的目的不是简单地消除症状（常会出现症状复发），而是要转变态度、加强自我，因此需要较长时间的治疗。
专家点评或综述关于神经症的形成，Jung认为，意识中自我的意愿与无意识倾向发生矛盾是神经症产生的重要原因。
矛盾或冲突是由于部分精神活动或本能愿望受到压抑所导致（大多数是挫折性经历）。
被压抑的内容自己并没意识到，这部分内容可形成一个独立的、封闭的精神活动范围，从而对现实生活造成严重影响。
分析心理学的治疗形式需要较长的时间和耐心，想在短时间内达到理想的效果几乎不可能。
治愈的前提是要求患者不要放弃原有的自我。
Jung的分析性心理治疗方法强调人的自我调整，强调自我完善功能。
因此只有当患者不要求自身有根本的改变时，治疗才有可能取得成功。
例如在Jung的诊所中，一些受到良好教育的患者出于伦理道理方面的原因而要求改变自己，其结果造成了治疗的极大困难。
越是要改变自己，越适得其反。
治疗者要通过分析，阐释意识中自我的意愿与无意识倾向之间的冲突，逐渐帮助患者完成个性形成过程，促使他的人格慢慢成熟起来。
鼓励患者"走自己的路"，不要试图"改变"自己：即不要用过强的"超我"，压制"自我"，或过分地用环境的标准约束自我，促使患者恢复原有的、真实的面目。
或者说，使患者顺其自然，甚至容忍自己的症状（允许症状存在），做自己想做而不是"应该"做的事。
治疗中，医生对患者所有的无意识活动均应理解和接受，而不可作任何道德上的评价。
Jung认为，父母的特殊情感状态（如对冲突的态度）对儿童可产生重要的影响，它也可以是神经症性症状背后的根源。
然而，弄清楚病人目前困境的原因并不是要追究责任，而是要帮助病人洞察自己，理解自己的情感反应和行为方式同某些社会心理因素之间的联系。
治疗中不应使病人纠缠于过去、不应太在乎过去如何，而应把着眼点放在当前和未来。
通过治疗使患者体会到，要摆脱痛苦、焦虑、沮丧及无助感就要从根本上转变态度，矫正幼稚的或不成熟的情感体验，加强自我，增强独立性，形成自己的"重心"，按照自己的意愿、追求自己的生活目标。
在完成了个性形成或自我意识形成之后，自我应围绕着自己（或者说把重心放在自己身上），而不是仅围绕着外界的标准，不是过分地用"理智"的标准束缚自我、压制本能意愿。
来源中国心理网一、案例介绍[案例1]任××，男，小学三年级学生，独子，父亲是一家商店的副经理，中专毕业，工作繁忙，经常出差在外，家里的事顾不上。
母亲在某物资回收公司工作，高中文化程度，因有老人需要照顾，中午不能回自己的家吃饭，很少有时间过问孩子的学习。
另据母亲介绍，她是“文革”中毕业的高中生，没正经八百学什么东西，数理化基础较差，看孩子三年级的数学课本都相当吃力，辅导工作无法胜任。
一二年级时，任××的学习成绩还算可以，中等偏上，从三年李开始，学习成绩迅速下滑，语文成绩从原来的90多分降至80分左右，数学成绩从原来的90分上下降到及格线的边缘。
看到孩子学习成绩下降，父母非常着急。
父亲脾气暴躁，气极了就揍，有时打得孩子胳膊、腿到处是伤，伤口好久不能愈合。
母亲心疼孩子，多次找班主任求助。
班主任××似有成见，认分不认人，家长与班主任之间关系冷淡。
为此，孩子产生强烈的厌学情绪，认为再怎么学也白搭了，有时一提学习就头痛，还有其它身体不适，但对面面颇感兴趣。
母亲曾带孩子到医院检查，西医中医都看过了，查不出什么毛病。
百般无奈之际，母亲把求助的目光投向心理咨询机构，带孩子前来求询。
[案例2]王×，男，9岁半，小学三年级学生。
父亲是工人，母亲为某副食商店售货员。
据教师反映，王×的智力水平属于中上等，二年级时学习成绩在班里还属于中等偏上，但进入三年级后，学习成绩明显下降。
期中测验两门主课均不及格。
王×的性格比较外向，嘴很甜，人乖巧，有人缘，虽不是班里的少先队干部，但在朋友圈中说话有人听。
王×一家原住在闹市区，后因住房拆迁，搬到城郊新建的开发小区。
由于小区的建设不配套，国营蔬菜商店、水产品商店等一直没有建起来，因此小区内便逐渐形成了一个农贸市场。
在农贸市场中，有附近的农民前来经商者，也有一些小区的居民加入到个体业余经商的队伍中。
王×的父亲便是其中一员。
王×的父亲主要经营时鲜蔬菜。
从市区批发市场购进赶鲜的高档菜，在小区农贸市场出售。
遵父母之命，王×近半年来下千放学后常帮助爸爸卖菜。
如果儿子表现好，生意做得也称心，父亲就给儿子以奖赏，或给买点好吃的东西，或给点零花钱。
久而久之，王×对帮助爸爸摆摊卖菜产生了兴趣，而对学习的兴趣则越来越下降。
王×的母亲对孩子也十分放纵。
她很少过问孩子的学习情况，晚上吃过饭后，为图家中清静，经常催着孩子出去找同学玩，晚上吃过饭后，为图家中清静，经常催着孩子出去找同学玩，10点钟以前不要孩子进家门。
鉴于以上一些原因，王×的厌学情绪愈益增长，学习成绩明显下降。
他甚至对同学说：“学习什么，真没劲，还不如跟我爸爸跑跑腿，要吃有吃，要钱给钱，那多够味！”二、案例分析案例1中任××的厌学情绪主要同学习成绩下降、父亲粗暴体罚有关。
咨询中经智力测查（采用瑞文标准推理能力测验），证明这个孩子智力没有什么问题，属中等水平。
但在口头随机检查时，发现任××的可逆性思维较差，对有关数概念的相互关系搞不清楚，这可能与其知识的漏洞有一定关系。
根据上述分析，我们向任××的母亲提出如下咨询建议：（一）杜绝粗暴体罚，给孩子应有的爱和关心，努力创造温暖、和谐的家庭气氛。
（二）鼓励孩子发展特长（绘画），通过特长显露使孩子体验成功的欢乐，并促成其兴趣向课程学习迁移。
（三）督促孩子养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法（如添置错题备忘本，经常归纳、分析错题的原因，并定期重做），增强学习的信心。
（四）必要时可聘家庭教师为孩子补课。
如能请到任课教师利用星期天或寒暑假为孩子个别辅导，这不但有助于调动孩子学习的积极性，也有助于家庭和学校的沟通，密切家长与教师的关系。
案例2中王×的厌学症无疑是家庭不良因素影响的结果。
父亲工余经商捞外块，把孩子也拉上了，还不时有所奖赏，予以“积极强化”；母亲图清闲，晚上10点之前不让孩子进家门；父母都很少把孩子的学习放在心上。
处于这样的一种家庭氛围，孩子又怎能对学习发生兴趣？又怎能不产生厌学的情绪呢？在孩子看来，学习成绩好坏无所谓，反正爸爸妈妈不计较这个，只要乖乖听话，让父母高兴就行。
儿童心理学和教育心理学的研究表明，小学生特别是低、中年级学生，其学习兴趣和学习动机受家庭教育的影响很大。
父母的主导倾向是什么，对孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意学习和怎样学习的指示器。
因此，矫治王×的厌字症，关键要从改变家庭环境入手，帮助王×的家长切实认清教育子女学习的意义和责任，但要做到这一点是很不容易的。
因为王×的家长身上所反映出的问题，实际上是同整个社会存在的“重钱轻学”的不良风气密切联系在一起的。
因而矫治像王×这样的厌学症，必须从社会系统工程的观点出发，动员全社会的力量都来关心下一代的学习和成长，这样才能从根本上真正解决问题。
不过，就学校教育来说，还是应该尽自己的力量，努力为克服学生的厌学情绪多做一些工作。
据此，我们向王×的班主任提出这样几条参考性的咨询意见：第一，厌学的倾向表现在王×的身上，但其直接原因却在于家长的“模型示范”和放纵自流。
因此，学校应同家长取得联系，全面介绍和分析王×近来的学习变化，充分肯定其优点和长处，委婉地指出由于家庭的影响而导致孩子厌学的情况，晓之以理，融之以情，力求引起家长的重视和警惕。
第二，教师要抓住王×这一典型事例在全班进行教育，但不要点名公开批评。
可以少先队队会的方式，引导同学们围绕“重钱轻学”的问题进行讨论，使大家明确少先队员到底应该怎么办？是应该“好好学习，天天向上”还是学不学无所谓，有钱吃喝自在就行？这不仅对王×是一种教育，而且对激发全班同学的学习动机也有积极意义。