新课改下作文教学
新课改下初中语文读写结合模式的运用
新课改下初中语文读写结合模式的运用随着新课改持续的推进，初中语文教育在教学内容、教学方法、教学手段等方面都出现了不同程度的改革。
语文读写结合模式的运用成为了新课改下初中语文教育的重要特点之一。
这一模式的运用，极大地拓展了学生的思维空间，提高了语文学习的效果，从而为学生成长成才奠定了坚实的基础。
语文读写结合模式，顾名思义，就是通过读书和写作两种方式相结合来进行语文教学。
在具体实践中，这一模式主要体现在两个方面：一是在教学中提倡学生广泛阅读，深入理解课文内容；二是在教学中引导学生多样化的写作实践，从中培养学生的语言表达和文学理解能力。
语文读写结合模式强调了广泛阅读的重要性。
在新课改下，语文教学不再只注重对教科书内容的讲解，而是更加注重学生对文学作品的深入理解。
教师会给学生选择一些优秀的文学作品，引导他们通过阅读故事、小说、诗歌等形式的作品，去感受其中的情感、思想和美感。
通过广泛的阅读，学生可以接触到不同年代、不同风格、不同体裁的文学作品，不仅会拓展他们的文化视野，丰富他们的精神世界，更能够激发他们对语文学习的兴趣。
广泛阅读也有助于提高学生的语文素养，培养他们的文学鉴赏能力，使他们能够更好地理解和把握文学作品的内涵。
语文读写结合模式注重了多样化的写作实践。
在新课改下，写作不再是简单的模仿和填空，而是通过实践来深化学生对语言的理解和运用。
教师会引导学生进行多种形式的写作，比如记叙文、议论文、读后感、作文等。
通过写作的实践，学生可以将自己对文学作品的理解、对生活的感悟、对社会的关注等表达出来，从而提高他们的语言表达能力和文学素养。
写作也能够锻炼学生的思维能力和创造力，激发他们对语文学习的热情，使学生在实践中逐渐成长。
语文读写结合模式的运用，对学生成长有着积极的意义。
一方面，通过广泛阅读和多样化的写作实践，学生可以有更多的机会接触到不同的文学作品，体验到文学的魅力，进而培养出坚定的文学兴趣。
这种兴趣，会使学生不再将语文学习看作是一种负担，而是愿意主动参与从而提高学习的积极性。
新课改下作文教学的困惑与反思
新课改下作文教学的困惑与反思随着新课程改革的深入推进，广大教师充分认识到了校本教研的重要性，认识到了校本教研是提高教育教学质量的重要手段。
下面，就校本教研下的中学生作文目前存在的问题，对中学作文教学做些探讨与反思。
一、新课改下的作文教学困惑全日制义务教育《语文课程标准》中明确提出了“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感”的要求，新课改下初中作文教学实践也出现了以真实生活的逻辑起点的新作文教学尝试和探索，但笔者认为，作文教学还是一个“老问题”：作文训练无序可依，随意散漫，高能低效；作文指导仍“目中无人”，与学生实际脱节，缺少鲜活的生活气息；作文教学受考试指挥棒的影响，为应试而指导，为应试而作文，偏重于讲写的方法技巧。
学生也依然怕写作文，写作兴趣缺乏，觉得无话可写，面对文题，话题思路枯竭，随意编造，假话套话连篇；学生作文依然“贫血缺氧”，千人一面，似曾相识，抄袭现象严重……二、新课改下作文教学反思针对新课改下的作文教学困惑，笔者所在学校全体语文教师，在学校校本教研专班指引下，开展了作文教学反思，做了大量有益的探索，我个人几点浅薄体会是：（一）培养兴趣，注意激发写作欲望。
孔子说：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，是作文最主要的内驱力。
所以指导学生作文首要应培养其兴趣，激发写作欲望，活跃写作思维。
为了培养学生的写作兴趣，教师可对作文的命题、体裁、立意等方面放宽要求，可让学生题目自拟，立体自选，立意自定，让学生写自己平时喜欢写的东西，鼓励学生打破思想禁区，真正让学生自由表达思想感情，充分体现自己独特的个性。
这样，学生自然会乐于写，变“要我写”为“我要写”，“我手写我口，我笔录我心”。
在日本，认为作文教学有三个重要方面：“有写作动机”、“有东西可写”、“能够写出来”。
其中第二个重要方面“有东西写”与第一个重要方面“有写作动机”紧密相联，没有写作兴趣和动机，就不会积极搜集材料，就不会“有东西可写”。
新课改背景下小学语文作文教学方法探索与创新研究
新课改背景下小学语文作文教学方法探索与创新研究【摘要】本文探讨了在新课改背景下小学语文作文教学方法的探索与创新研究。
分析了新课改对小学语文作文教学的影响，指出传统教学方法存在的问题。
阐述了探索与创新的必要性，介绍了基于新课改的语文作文教学方法探索，并通过案例分析进行讨论。
在总结了对小学语文作文教学的启示，展望了未来研究方向。
通过本研究，为小学语文作文教学提供了新的思路和方法，有助于提高学生的写作水平和语文素养，促进教学的创新与发展。
【关键词】新课改、小学语文作文、教学方法、探索、创新、研究、案例分析、启示、展望、总结1. 引言1.1 研究背景在21世纪，随着社会的发展和教育理念的不断更新，新课程改革在我国教育领域得到了广泛推广和实施。
语文作文作为小学语文教学的重要内容之一，在新课改的背景下也面临着诸多挑战和机遇。
研究背景部分旨在探讨新课程改革对小学语文作文教学的影响，以及传统教学方法存在的问题，为后续探索与创新提供理论基础。
新课程改革以培养学生的综合素质和创新能力为目标，强调学生的主体性和实践性。
在这一背景下，小学语文作文教学需要更加注重学生个性化发展和创作能力的培养，而不仅仅是传授知识和技巧。
传统的语文作文教学方法往往偏重于教师讲解和模仿，缺乏足够的启发和引导，导致学生缺乏创新能力和表达能力。
探索与创新的必要性显而易见。
只有在新课程改革的指导下，教师才能更好地发挥引导和激励的作用，引导学生自主思考和创作，从而实现作文教学的有效提升。
基于新课改的语文作文教学方法探索将成为未来教育改革的重要方向，也是当前教育实践亟需解决的问题之一。
1.2 研究意义在新课改的背景下，小学语文作文教学方法的探索与创新具有重要的研究意义。
随着社会的发展和教育理念的更新，语文作文教学在小学阶段起着至关重要的作用，不仅有助于学生提升语言表达能力和文学素养，更能培养学生的思维能力和创新意识。
传统的语文作文教学方法在面对新的教育形势和需求时已经显现出一定的滞后和局限性，需要进行新的探索和改进。
新课改下的作文教学
新课改下的作文教学目前，中学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重。
作文教学已成为中学语文教学的难点。
难在哪里？一是作文本身难。
二是教师指导难。
老师无法做到有的放矢，学生写作时胡编乱造，被动应付。
新课标明确指出，作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练。
那么,新课改下的作文教学,究竟怎样才能激发学生的兴趣，并且让学生的作文水平有长足的进步呢?一、重视作文教学在语文教学过程中，许多老师非常重视课文教学，而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。
在作文教学中，老师往往是随心所欲，甚至应付了事。
而对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，所以，我们必须从平时做起，在日常教学过程中落实作文训练，逐步提高学生的写作水平。
二、注重学生实践许多教师整天致力于传统的作文教学模式，致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改及各种表达方式和艺术手法的运用。
甚至常常用应试作文取代常规作文的训练。
注重“一言堂”，企望走捷径，结果反而是欲速则不达，没有调动起学生主动参与的积极性，没有唤醒学生的主体意识，没有激发学生的写作兴趣。
作文教学效果不言而喻。
教师要为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立本体意识。
提醒学生及时把握某些美妙瞬间涌起的写作冲动，哪怕是点滴灵思，几行妙语，也应不失时机地将它们记录下来，这是大有益处的。
因为在以后的学习生活中，也许会遇到与这样灵思妙语相关相承、相得益彰的人和事或景与物，到那时，孕育已久的思想火花就会在人和事或景与物的撞击中升腾起来。
三、注重写作质量作文训练方面，许多老师曾片面地认为，只要不断的增大作文训练量，学生的作文成绩就会提高。
因此不断的鼓励学生多写多练，一周交一次作文，天天写日记，读书札记，每天的所见所闻等等，学生拼命的写、凑字数，甚至抄袭，老师拼命的批改，讲解，师生不堪重负。
造成了事实上的两败俱伤。
新课改下作文教学的几点感悟
新课改下作文教学的几点感悟作文是要传达自己的思想,宣泄自己的情感,表达自己的愿望,一句话,就是“要写出诚实的、自己的话”。
现实的情形怎样呢?学生普遍对作文有着惧怕心理、畏难心理。
大多数学生的作文习惯“编造”,说一些言不由衷的谎话、大话、空话、套话。
在新课程理念的指导下,作文教学一定要回归到本真上来,要在作文的养成上下功夫,最基本的也是最重要的包括三个方面:一是情感,二是思维,三是语言。
一、注重情感积累新课标指出:“引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情。
”然而真情哪里来?现在的学生,往往以自己为轴心画一个圆,认为长辈的关心是天经地义的,所以他们很少想到主动关心他人,很少体会到教师、家长、同学的关心、爱护和帮助。
情感体验少,对生活感悟不够,使他们的作文缺少真情。
因此,教师要把学生培养成为懂得感情,懂得关爱别人的人,“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。
”学生才能真正做到“我手写我口,我笔写我心”。
著名台湾作家张晓风女士说:“写文章要有同情心,有了同情心,才有写作的冲动。
”巴金也曾说:“我写作不是因为我有水平,而是因为我有感情。
”文章是真情的流露,没有情感的文章苍白无力,也无法感动人。
写作中除了要有丰厚的材料积累外,还必须有情感的积累。
只要作者情感的积累丰富,写作是自然情到笔至,妙笔生花。
例如,朱自清的《背影》,写得感人至深,其中很重要一点,就是作者真实地反映了父亲对儿子的真爱和儿子对父亲的深情。
试想,如果没有这浓浓的真爱深情,只怕很难写出如此优美动人的文章来。
事实告诉我们,有了真正发自内心的真情实感,才能给作品赋予永久的生命力。
所以教师要指导学生感悟生活,关心他人,增强他们健康的情感体验。
二、培养创新思维新课标指出:要“重视发展学生的思维创新,发展创造性思维”。
作文创新首先是思维要创新。
作文思维创新,能使文章思想独到、新颖而深刻。
培养学生创新思维,可以从以下方面入手:1.逆向思维训练。
新课改下小学语文写作教学探究
新课改下小学语文写作教学探究1. 引言1.1 课题意义小学语文写作教学一直是教育界关注的焦点之一，作为语文学科的重要组成部分，写作能力的培养对于学生的语言表达能力、思维逻辑能力以及综合素养的提升都有着重要的意义。
随着新课程改革的深入实施，小学语文写作教学也迎来了新的机遇和挑战。
对于新课改下小学语文写作教学的探究，具有重要的现实意义和深远的理论意义。
研究新课改下小学语文写作教学，有助于提升教师的教育教学水平和专业素养。
新课改将学生的学习、思考和表达能力放在核心位置，要求教师转变传统的教学观念和方式，注重培养学生的主动学习能力和创新意识。
通过探究新课改下小学语文写作教学的特点和有效教学策略，可以引领教师更好地适应新的教育形势，提高教学质量和效果。
【字数：295】1.2 研究背景研究背景：随着时代的发展和社会的进步，教育领域也在不断变革和创新。
新课程改革作为教育改革的重要一环，已经深入到各个学科的教学中。
语文教学作为学生综合素质培养的重要一环，对于培养学生的写作能力、阅读能力、表达能力等方面起着至关重要的作用。
在新课改的大背景下，小学语文的写作教学也面临新的挑战和机遇。
传统的小学语文写作教学主要以文言文为主，侧重于灌输知识和技能，注重印记和模仿，缺乏对学生思维能力、创造力和表达能力的培养。
而新课改下的小学语文写作教学则更加注重学生的主体地位，强调学生的主动性和参与性，注重培养学生的思维能力、创造力和表达能力，更加注重引导学生独立思考、自主学习，使他们能够运用所学知识进行创新性的表达和应用。
研究如何在新课改的大背景下，有效提升小学语文写作教学质量，对于深化教育教学改革、培养学生综合能力具有重要的现实意义和教育意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探究在新课改背景下，如何更好地开展小学语文写作教学，提升学生写作能力。
具体目的包括：一是深入分析新课改对小学语文写作教学的影响，探讨其带来的挑战和机遇；二是总结新课改下小学语文写作教学的特点，明确教学需要突出的重点和难点；三是探讨如何运用新课改理念，创新教学方法，以提升小学语文写作教学的效果；四是通过教学实践案例，探索有效的教学策略和方法，为教师提供参考与借鉴；五是建立教学评估与改进机制，监测教学效果，及时调整教学方案，不断提高教学质量；最终目的是为实现新课改下小学语文写作教学的优质发展，促进学生全面素质的提升，培养具有创新思维和写作能力的新时代人才。
推陈出新饶有别致
推陈出新饶有别致——浅谈新课改下的中学语文作文教学作文教学一直是语文教学的重点，更是难点。
“作文难，作文难，提起作文心就烦。
”这是广大学生的口头禅，要消除学生对写作的惧怕心理，必须依靠我们广大语文教师的精心指导。
“文章最忌百家衣。
”——南宋·陆游“推陈出新，饶有别致。
”——清·戴延年要使学生作文的形式别致新颖，有闪光点，亮人眼目，结合近几年来的理论学习和实践探索，我在作文教学中进行了改革创新。
所谓创新，就是求实、求异、求变、求活，就是不满足于复制别人的，而是在已知的基础上求未知，在继承的基础上求开拓，在变革的过程中求突破。
本文就从以下几方面来谈一谈如何在作文教学中进行创新教学。
一、创新标题画龙点睛标题是文章的眼睛，是文章思路的出发点，也是读者的“首视物”。
如何使标题拟得出众、引人注目呢？本人认为可以教给学生以下的方式：点评：“教什么，学什么”你已明确了，但“怎样教，怎样学”的问题，未见解决。
所以“教得怎么样，学得怎么样”那就使人无法想象。
更不必谈什么“新课改”了。
既然这样是“教给”还是“塞给”？（一）、引文式借用俗语、名言或他人诗句作为文章的标题，能使文章增色不少，令人耳目一新。
如《有志者事竟成》、《“一失足”何必“成千古恨”》。
用诗文名句做题目，可以引发联想，拓展意境，增添文采，如《此情可待成追忆》等。
还可以套用流行语，流行语具有很强的时代气息。
如《都是答案惹的祸》，显得幽默俏皮，引人注目，给人清新优美之感。
（二）、谜语式就像谜语中的“谜面”，它能吸引读者迫不及待地阅读全文以便揭晓“谜底”。
如《有关拖鞋问题的问题》、《1+1=？》、《 + + =人生》等题目可谓寓意深远，耐人寻味，不深入文章内容当中，难以明白个中道理，这样就把读者的好奇心给引出来了。
（三）、提问式利用标题提出读者所关心但又不大了解的问题，它最容易造成悬念，产生吸引力。
如《谁是最可爱的人》。
（四）、立骨式这是“一字骨”的简称，即用一个字便概括出全文的基本内容，极大限度地拓宽读者的想象空间。
新课改下如何做好小学语文作文教学工作
新课改下如何做好小学语文作文教学工作近年来，新课改对小学语文作文教学工作提出了更高的要求。
语文作文是培养学生思维能力和综合素质的重要途径，是语文教学的核心内容之一。
本文将从课堂教学设计、教学方法、评价方式以及家校合作等方面探讨如何在新课改背景下做好小学语文作文教学工作。
一、课堂教学设计在新课改背景下，课堂教学设计要注重学生主体地位的确立，形成由教师主导到学生主体的转变。
教师可以通过以下方式来实现。
1.创设良好的学习环境。
课堂布置温馨而富有创意，使学生感到舒适和愉悦。
同时，要充分利用多媒体技术和教具等教学资源，激发学生参与课堂的积极性和主动性。
2.引导学生主动思考。
教师可以采用启发式的教学方法，提出开放性的问题，引导学生进行思考和探究，在小组合作的情境中激发学生的思维能力和创造力。
3.考虑学生个体差异。
尊重学生的发展规律和个性差异，在课堂中差异化教学，给予每个学生足够的关注和指导，使他们在积极的学习氛围中发展自己的语文写作能力。
二、教学方法教学方法是语文作文教学中的重要环节。
在新课改背景下，教师需要灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和写作能力。
1.讲授法与讨论法相结合。
教师可以通过讲解写作技巧和范文，为学生提供写作基础知识。
同时，也可以通过小组讨论、课堂互动等方式，让学生自主交流与合作，互相学习、借鉴，提高写作水平。
2.案例分析法。
通过分析优秀作文和学生作文中存在的问题，引导学生发现自己的不足之处，并进行自我调整与提升。
同时，教师可以选择典型的范文进行解析，让学生在模仿中学会写作技巧。
3.主题拓展法。
教师可以为学生提供一些有趣、有思想深度的主题，激发学生写作的灵感与创造力。
同时，教师可以引导学生进行素材搜集和扩展，帮助他们形成丰富的写作语言和思想。
三、评价方式在新课改下，评价方式也发生了一定的变化。
传统的评价方式注重对学生文采和语言规范的评价，但新课改更注重对学生思维能力和综合素质的评价。
1.多层次评价。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈新课改下的作文教学
目前，为提高作文教学的有效性，不少语文教师对作文教学进行了“转向”“更新”，但由于受名师名家的影响，许多所谓的作文教改，只不过是一味地模仿，没有多少改观。
笔者根据多年的教学经验，摸索出一条指导写作、合理评改的新路子。
一、引导学生养成善于积累的好习惯
“工欲善其事，必先利其器。
”要写出好文章来，首先要引导学生养成善于积累的好习惯。
积累分直接经验的积累和间接经验的积累。
间接经验的积累来源于书本，是前人总结出来的丰富知识和经验。
在学生广泛阅读的基础上，我及时指导学生：“做好记录——好脑子不如烂笔头”。
在我的指导下，学生建立起各式各样的“语文集锦本”，诸如“万花筒”“百宝箱”“文苑采英”等，学生把学过的课文、所阅读文章的精彩片段摘抄下来。
另外，学生还通过剪报、制作卡片等方法来广泛积累。
一个学期下来，厚厚的一本，沉甸甸的好似从树上摘下来的成熟果子。
闲暇之余，同学们交换阅读，欣赏。
这样长期坚持下来，学生养成了积累的好习惯，班内形成了一股“文学沙龙”之风，这大大丰富了学生的头脑，拓宽了思维，为写作铺下了一条广阔而坚实的路。
直接经验的积累，即培养学生善于积累自己的“感悟”，写读后感、观后感、生活日记。
这就要学生做生活的有心人，有一双善于发现美、发现真的眼睛，有一颗多思善感的心。
只有多想、多感、
多写，才能有李清照的“才下眉头，却上心头”，只有多感、多写才有杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的千古佳句。
所以我在平日就注意培养学生的观察识记能力、感悟能力。
先让缤纷的生活“形之于眼，感之于心”，尔后“流之于笔端”——就是生活日记。
我所倡导的日记，内容是相当广泛的。
所见、所闻、所想、所感、所怨、所怒，乃至个人得失、集体荣耀、同学矛盾、师生关系、家庭恩怨、社会生活……都可倾注于日记。
写法也是相当自由的，我鼓励学生尽情地写、大胆地写，不必受太多的文法、章句的拘泥，充分联想、想象，求一种“自然、天成”之气。
这样不断坚持下来，不但培养了学生作文的“灵气”，养成一种写作上“独抒性灵”的好风格，还利于学生“修心养性”——便于及时“查漏补缺”“参省乎己”，不断完善自己。
二、写作时，我独创性地运用一种方法
让学生当堂完成作文，搁置一两天之后，再加修改润色。
学生戏谑地称之为：“快火炒—冷处理—再回锅”。
具体方法是：（1）先回顾本单元学习重点，出示本次作文的目标及要求，学生快速勾勒，马上写文章（打草稿，不抄写），四十分钟后收作文草稿，这就是所谓快火炒—不罗嗦，不冗长。
（2）收上作文草稿后，教师再及时“点醒”学生，点拨写作重点、写作技巧，并给学生布置一个作业：想一想自己的作文中哪些段或句写的不好，构思是否好，并进一步查阅资料，以备修改。
这阶段，老师把学生作文收上来，搁起来，并不批改。
即所谓“冷处理”。
（3）事隔一两天后，待学生差不多
“悟”出自己的作文得失之处时，待学生更充分地准备材料后，头脑中已有了新的“法子”时，老师发下作文草稿，让学生“再回锅”，让学生大动笔墨修改，或增、或删、或调整。
因为“冷处理”阶段，学生都已准备充分了，因而，这次作起文来，徜徜徉徉、纡徐自成。
这种写作过程，实际是一篇作文，两次完成。
它看似麻烦，实际很省劲——省老师的劲，老师不必繁琐地讲解如何选材，如何安排篇章结构；省学生的劲，学生不必愁眉不展，挖空心思地度过漫长的两节作文课。
不仅如此，它还很合乎科学。
（1）合乎教育心理学“应激——反思——联想”的原理。
这个“快作文”阶段，能有效地刺激学生，促使大脑快速兴奋，作出“应激”的反应，提高学生思维的积极性、主动性，提高课堂效率；“冷处理”阶段，实际是知识的沉淀、积累、反思阶段；“再回锅”阶段，实际是学生运用联想与想象，把“旧作文”与新知识进行揉合加工，再次“创造性”的劳动。
（2）合乎新编《语文教学大纲》的要求，大纲指出“要培养学生养成勤动笔多修改的习惯”。
凡是文章写得好的人，大概都在修改上下过工夫。
这种融“写——想——改”为一体的练习法，大大促进了学生作文水平的提高，文别三日，更当另眼相待，改后的作文真有点“一番洗清秋”的别样滋味。
比如，在写作《她（他）促使我进步》时，学生初次作文选材平凡，大部分写某某在学习上帮助我，某某促使我思想转变，写作流于俗套，构思不好。
“冷处理”后，学生多方搜集资料，完善构思，注意了遣词造句，学生选了新的题材——“抗
洪救灾的英雄精神促进了我的进步”，“许杏虎的精神促使了我进步”等，既使作文选材新颖丰富了许多，又使写作技法大有长进。
三、定时定期地进行作文比赛
选拔赛。
通过“即兴”“即景”写作，选拔出优秀的作品及小作者，树立作文标兵、作文榜样。
我常把优秀的习作悬挂在教室两边的墙壁上，供学生鉴赏、模仿学习。
这样既褒扬了优秀者，又以“榜样”鞭策了后进者，大大提高了学生作文的情绪和积极性。
竞赛。
我经常组织学生开展多种形式的竞赛：有男生女生互赛，有同桌作文技法赛，有组与组的口头作文赛，有自己的下篇作文与上篇作文赛……学生兴趣盎然，乐于活动。
四、科学评价学生作文
《教育学》认为：正确合理的评价能激发学生的上进心，产生成就感。
因此，教师对学生作文的批语既要中肯，又要以幽默风趣的语言激励学生，使学生既能清醒地认识到自己作文的失误之处，又乐于接受老师“衷心的建议”。
如a生作文比较好，只是遣词造句不太连贯，我给她批语道：整体容貌较好，唯“造句”之瑕疵。
b 生作文一向不好，我批语道：写作的“冬天”让我好“寒冷”，“阳春之文”不会远了吧！c生作文兴趣不大，我批语道：愿老师的“红批”之“火”能燃起你写作文的“原”！d生作文选材新颖，构思巧妙，只是层次安排乱，描写方式有些“杂乱”，我批语道：一盘好菜，只是多了些“杂烩”，你我怎能吃得消？如此批语学生喜闻乐见，感触很深。
学生意识到了作文的缺点，又受到了老师评语的感
染。
他们看到批语后，可谓心态各异，有的甜滋滋，有的凉丝丝，有的脸红，有的心动……渐渐地，这“合理的评价”激起了他们善思的浪花，促进他们扬起了写作的风帆，使他们在写作之路上迈出了欢悦的步伐。