古典诗歌鉴赏之人物形象
古诗人物形象鉴赏
赠赵伯鱼（节选） 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正
韩驹
确的一项是（3分）
荆州早识高与黄 ， A．从诗的内容可以得知，赵伯鱼是一
诵二子句声琅琅。 位勤奋好学、转益多师的诗坛后辈。
后生好学果可畏， B．诗中使用了古语“后生可畏”，表
ห้องสมุดไป่ตู้
仆常倦谈殊未详。 现出作者对赵伯鱼的嘉许以及劝诫。
学诗当如初学禅， C．面对后辈的请教，作者谦逊地表示，
思想内涵
节选的这一部分，除肯定与鼓励赵伯鱼勤奋好学、方 法正确外，韩驹在阐明他的学诗的方法，那就是“学 诗如学禅”。
这个道理用现代思想来解释，就是“从量变到质变”。 只不过，韩驹不认为埋头闭门写诗不是真正的“量的 积累”，真正的“量的积累”在于从许多诗歌前辈那 里汲取营养。
三、考题示例——透析考题，知能迁移
鉴赏人物形象题答题“三步骤”
【典题示例】
阅读下面两首宋诗，回答问题。
寻诗两绝句 陈与义 其一
楚酒困人三日醉，园花经雨百般红。 无人画出陈居士①，亭角寻诗满袖风。
其二 爱把山瓢②莫笑侬，愁时引睡有奇功。 醒来推户寻诗去，乔木峥嵘明月中。 【注】 ①居士：指文人雅士。② 山瓢：天然粗陋的酒器。
未悟且遍参诸方。 自己所谈不多，也较为简单粗略。
一朝悟罢正法眼， D．诗中以禅理喻诗的内容，既可为赵
信手拈出皆成章。 伯鱼提供指点，也具有普遍的意义。
赠赵伯鱼（节选） 16．作者主张什么样的学诗途径？
韩驹
请结合诗歌内容简要分析。
荆州早识高与黄 ，
诵二子句声琅琅。
后生好学果可畏， ①先要“遍参诸方”，以前人
2．赏景物(意象)，分析形象 要抓住诗歌中所描写的景物、运用的意象来分析形象。 景物描写能够对人物的心理起烘托作用，是人物心境的直接 流露。比如诗歌中若出现“菊”“狭径”“柴门”等意象， 则极可能是“远离官场，热爱自然”的隐者形象。
y人物形象
五、知识积累
常见艺术形象举隅： 1．不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象。如李白。 “安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现了他淡于 富贵、傲视权贵的思想，也反映了他傲岸不羁、豪放自负 的性格。 2．心忧天下、忧国忧民的形象。如杜甫。“安得广厦 千万间，大庇天下寒士俱欢颜。呜呼，何时眼前突兀见此 屋，吾庐独破受冻死亦足。”诗人并不仅仅停留在个人的 哀怨中，而能推己及人，表现了他忧国忧民的性格。 3．寄情山水、归隐田园的隐者形象。如陶渊明。“采 菊东篱下，悠然见南山”展现的是悠游自在的隐居生活， 表现出诗人对官场的厌恶，对田园的喜爱；如王维。《山 居秋暝》通过对晚秋时节空山新雨景象的描写，表达了对 山水风光的喜爱。
少年英雄周瑜(客观人物形象)：雄姿英发、羽扇纶巾、谈笑 间、强虏灰飞烟灭。
“我”(抒情主人公)：多情应笑我、早生华发、人生如梦、 一樽还酹江月。 通过周瑜形象和自我形象的对比刻画，表达了作者怀才不遇、 人生易老而壮志难酬的思想感情。
例2．白居易《琵琶行》中“低眉信手续续弹， 说尽心中无限事。轻拢慢捻抹复挑，初为霓 裳后六幺”。中一系列动作的刻画，既表现 了琵琶女娴熟的弹奏技艺，也表现了琵琶女 弹奏时错综复杂的心理感受，一个天涯歌女 的形象跃然纸上。 例3．赵师秀《约客》“有约不来过夜半，闲 敲棋子落灯花”中的“闲敲棋子”的动作。 恰如其分地刻画了因久候朋友不来而焦灼不 堪 ，百无聊赖的抒情主人公形象。
自我形象
（诗人自己的形象）
他人形象
（诗中主人公形象）
古 典 诗 歌 之 人 物 形 象
静夜思 李白 床前明月光， 疑是地上霜。 举头望明月， 低头思故乡。
长干曲崔颢 君家何处住？ 妾住在横塘。 停船暂借问， 或恐是同乡。
3、 课本回顾
1.1诗歌鉴赏专题-人物形象分析-笔记版
1.1诗歌鉴赏专题-人物形象分析-笔记版【要点梳理】【常见人物类型】【方法点拨】（一）设题方式（二）解题技巧（三）答题步骤例如：阅读李白诗《独坐敬亭山》，试分析诗中所塑造的诗人形象。
独坐敬亭山李白众鸟高飞尽，孤云独去闲。
相看两不厌，只有敬亭山。
答：[注]①世人：指统治集团的人。
②匡山：李白少时读书的大匡山，在今四川北部。
（1）结合具体诗句，分析诗中李白的形象。
例2、阅读下面的唐诗，完成问题。
凉州词王翰葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
（1）下面这首诗的第三、四句勾勒了怎样的边塞健儿形象？随练1.1古诗文阅读醉花阴①李清照薄雾浓云愁永昼②，瑞脑③销金兽④。
佳节又重阳，玉枕纱厨⑤，半夜凉初透。
东篱⑥把酒黄昏后，有暗香⑦盈袖。
莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花⑧瘦。
【注释】①词牌名，选自《李清照集校注》．这是词人重阳节写给丈夫赵明诚的一首词。
（2）6．请对尾联刻画的诗人形象作简要赏析。
（2分）随练1.4阅读下面这首诗，完成1-2题。
八阵图杜甫功盖三分国，名高八阵图。
江流石不转，遗恨失吞吴。
（1）《八阵图》赞美了一个人物，在杜甫另一首诗歌《蜀相》中也概括了这个人物的功绩，下列选项中同样描述此人的诗句是（）A．温侯神射世间稀，曾向辕门独解危。
B．挂印封金辞汉相，寻兄遥望远途还。
C．血染征袍透甲红，当阳谁敢与争锋。
D．生能决策扶刘氏，死尚遗言保蜀民。
（2）《八阵图》中所赞美的这个人物让你感受最深的品质是什么？并结合古典名著中有关该人物的情节简要分析。
【专项巩固】1.简析下面这首宋词的人物形象。
诉衷情陆游当年万里觅封侯，匹马戊梁州。
关河梦断何处，尘暗旧貂裘?胡未灭，鬓先秋，泪空流。
此生谁料，心在天山，身老沧洲。
注：沧洲，水边，古时隐者所居之地。
陆游晚年居于绍兴镜湖边的三山。
问：诗中的陆鸿渐是怎样的一个人物形象？请简要分析。
5. 阅读下面这首词，回答问题。
谒金门冯延巳风乍起，吹皱一池春水。
诗歌的意象,人物形象,意境、主题
2007年广东试题
10．阅读下面的宋诗，然后回答问题。(6分) 溪亭 林景熙
清秋有馀思，日暮尚溪亭。 高树月初白，微风酒半醒。 独行穿落叶，闲坐数流萤。 何处渔歌起？孤灯隔远汀
(1)诗人运用了哪些反映时间变化的意象来表现其情感?(2分) （1）清秋，暮日，月初白,落叶，流萤，孤灯。
这些意象共同表现了诗人怎样的思想感情? （非原题） 孤独、苦闷、悲愁的心情
误例分析：扩写语段的好例子，诗歌鉴赏的坏典型。判为0分。
分析这首词的人物形象 诉衷情 陆游
当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处， 尘暗旧貂裘。胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料， 心在天山，身老沧洲。
注：沧洲，指陆游晚年居于绍兴镜湖边的三山。
答：诗歌描写了一个被闲置不用的抗金英雄形象。 诗人曾经金戈铁马，驰骋疆场，却被弃置不用，以致 灰尘积满了战袍，但仍“心在天山”，胸怀报国之志，心系 抗金前线。 诗歌通过这一形象的塑造，表达了诗人壮志未 酬、报国无门的感慨。
思想感情？或作者的思想意趣是如何体现出来的？
▲答题步骤： ①描绘诗中展现的图景画面。抓住诗中的主要景物，用自己 语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联 想和想像加以再创造，语言力求优美。 ②概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，
例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉、清幽澄明等， 注意要能准确地体现景物的特点和情调。
答案一般有三部分构成： （1）什么形象（2分）； （2）分析形象的基本特征（3分）； （3）形象的意义（作者的情感、理想、追求、品性等，1分）。
例1：阅读李白诗《独坐敬亭山》，试分析诗中所塑造的形象。 众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。
参考答案： 1．全诗展现了一个孤僻高傲的诗人的形象。众鸟距己甚高且已 飞去，唯留诗人独坐敬亭山，体现他的孤僻。那孤云不正是诗 人自己？虽然孤独但乐得清闲，又体现了他的高傲。最后只留 他与敬亭山，但依旧相看不厌，又一次全面展示了他的形象。
形象 第一课时.doc教案
高考复习古典诗歌鉴赏专题——形象第一课时使用日期：寄语：做事情尽量要主动，主动就是没人告诉你，而你在做着恰当的事情。
教学目标：A. 明确考纲要求，明辨复习重点；B. 构建古典诗歌相关知识网络，以培植和强化学生的鉴赏基础；教学重难点：构建古典诗歌鉴赏以及相关知识网络和体系高考要求：鉴赏评价E①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧②评价文学作品的思想内容和作者的观点态度鉴赏诗歌形象1. 考点解析（1）人物形象：①鉴赏的依据——人物（肖像、行动、语言、神态、心理）、环境（自然环境、社会环境）、情节。
②鉴赏的角度——所写人物的身份性格、所写人物的思想感情、作者对所写人物的态度。
（2）景物形象：①鉴赏的依据——景物形象的自然属性。
②鉴赏的角度——景物形象的社会属性（作者借此抒发的感情、表现的寓意）。
2．复习方略（一）、鉴赏诗歌的景象抒情诗往往是借助客观事物形象（景物、山川草木等）表现诗人的主观的感情。
客观事物形象，不仅是现实生活中的事物，更是含有“意”（情感）的形象，即“意象”。
意象是诗人情感显现的载体。
（1）抓景物特点，探知诗人的感情。
“诗言歌咏，见景生情”，诗人的写景作为后一两句的情感抒发的基础。
由景物的物象可以探知诗人的情感。
如李白的《静夜思》前两句是写景，以地上霜喻月光，十分真切地描写了深秋静夜的寒意萧瑟。
后两句则直接抒发了思念故乡的情感。
（2）析意境，探知诗人的感情。
“意”就是指作者的主观感情，“境”是指的是作者所创设的生活图景，主要是由景物构成。
“意境”就是将作者的思想感情和生活场景融合在一起所塑造的耐人寻味的艺术境界。
在意境的创设上，画面或雄浑壮丽，如“大漠孤烟直，长河落日圆”；或幽清明净，如“明月松间照，清泉石上流”；或沉郁孤愁，如“野旷天底树，江清月近人”；或和谐静谧，如“渡头余落日，墟里上孤烟”；或开阔苍凉，如“千嶂里，长烟落日孤城闭”；或高远辽阔，如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。
诗歌鉴赏：古典诗歌中的人物类型
古典诗歌中的人物类型古典诗歌中的人物分为两大类，一类是抒情主人公，即作者；一类是诗歌中所塑造的艺术形象，即他者。
这两大类容易辨识，不必细述。
具体的人物类型非常繁杂众多，可按人物的身份、遭际、性格诸多综合因素大致分为以下几类：1、将士（壮士、征人）这类人物往往出现在边塞诗中。
常用概括人物形象的语句：神武勇猛，无所畏惧；誓死御侮，立志报国；英勇杀敌，建功立业；戍边之苦，思乡之切；厌恶战争，控诉战争。
☆百战沙场碎铁衣，城南已合数重围。
突营射杀呼延将，独领残兵千骑归。
（李白《从军行》）——将军身经百战，铠甲都破碎了，已经深陷城南敌人重重包围；将军带兵突营闯阵，射杀敌人意愿悍将，突出重围，夺路而出。
生动刻画了一位无比英勇的将军形象。
2、隐士（处士、道士、僧人、仙人、钓者、渔人）这类人物往往出现在山水田园诗中。
常用概括人物形象的语句：纵情山水、热爱生活、热爱自然或祖国山河；淡泊名利、追求闲适、恬淡的隐逸生活；厌弃官场、憎恶黑暗社会。
☆移家虽带郭，野径入桑麻。
近种篱边菊，秋来未著花。
扣门无犬吠，欲去问西家。
报道山中去，归来每日斜。
（皎然《寻陆鸿渐不遇》）——陆羽新居虽离城不远，但只有沿着野外小径，直走到桑麻丛中才能见到；住宅外的菊花，虽到了秋天，还未曾开花；诗人又去敲他的门，不但无人应答，连狗吠的声音都没有，还是问一问西边的邻居吧，邻人回答：陆羽往山中去了，经常要到太阳西下的时候才回来。
从侧面烘托出陆羽流连山水、疏放不俗、不以尘事为念的高人逸士的襟怀和风度。
3、思妇（怨妇、宫女、弃妇）这类人物往往出现在闺怨诗中，常用概括人物形象的语句：思念行人、征人；孤独寂寞。
☆雁尽书难寄，愁多梦不成。
愿随孤月影，流照伏波营。
（沈如筠《闺怨》）——一个皓月当空的夜晚，妻子独处空闺，想象着凭借雁足给戍守边疆的丈夫传递一封深情的书信；可是，春宵深寂，大雁都回到自己的故乡去了，断鸿过尽，传书无人，只好借一轮孤月来表达对征戍在外的亲人的深切怀念了。
诗歌中的形象分类
诗歌中的形象分类⼀一般说来，诗歌作品的形象包括⼈人物形象、事物形象和景物形象三⼤大类。
1．⼈人物形象⼈人物形象包括作为描写客体的⼈人物和抒情主⼈人公。
如⽩白居易易的《琵琶⾏行行》中描写的琵琶⼥女女，她是作为描写客体的⼈人物形象，⽽而其中的“江州司⻢马”⽩白居易易则是抒情主⼈人公。
再如杜甫的《江汉》：江汉思归客，乾坤⼀一腐儒。
⽚片云天共远，永夜⽉月同孤。
落⽇日⼼心犹壮，秋⻛风病欲苏。
古来存⽼老老⻢马，不不必取⻓长途。
诗中的“腐儒”即诗⼈人⾃自指，是抒情主⼈人公形象。
鉴赏诗歌中的⼈人物形象，就是分析诗中所塑造的⼈人物的⾏行行为、神态、性格、情感、观点、处境等内容，把握⼈人物形象的个性特征。
【命题形式】①这⾸首诗（词）塑造了了⼀一个怎样的⼈人物？②诗（词）中的⼈人物具有怎样的特点？【解题指津】鉴赏⼈人物形象时，应注意下⾯面两点：①知⼈人论世，关注背景。
⾼高考诗词⼀一般都注明了了作者，这些诗⼈人绝⼤大多数在课本中出现过，是考⽣生⽐比较熟悉的。
虽不不是考查他们的代表作品，但⼀一般是接近主创⻛风格的。
这就为我们理理解诗歌，把握⼈人物形象提供了了条件。
另外，背景的了了解对把握⼈人物形象也有重要作⽤用。
我们可以从诗歌内容中揣摩其写作背景，更更多的时候，出题者会在诗词后附注释给我们以暗示。
②抓抒情主⼈人公的语⾔言、神态、动作、⼼心理理。
⼈人物形象的塑造离不不开对⼈人物的语⾔言、神态、动作、⼼心理理等⽅方⾯面的刻画，诗歌也不不例例外。
古典诗词中的⼈人物形象⼀一般不不如⼩小说中的形象丰满、完整，它可以是⼈人物的⼀一个神态、⼀一个笑容、⼀一个动作、⼀一个微妙的⼼心理理变化，或⼀一组⼈人物的语⾔言、声⾳音，或是⼀一个典型的细节，等等。
通过精当的描写，以简练的笔法刻画⼈人物的形象，表现⼈人物的性格，反映⼈人物的思想感情。
【答题步骤】第⼀一步，结合诗词题⽬目、注释等定位诗歌描写形象的基本身份（将军、隐⼠士等）。
第⼆二步，结合诗词句句意分析并概括形象的基本特征（外貌仪表、性格品质等）。
2020年高考天津版高考语文 (一)古典诗歌鉴赏
昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。试问卷帘人, ——却道“海棠依旧”。知否,知否?应是绿 肥红瘦! ——李清照《如梦令》
语言诙谐、风趣或辛辣。
长安回望绣成堆, 山顶千门次第开。 一骑红尘妃子笑, 无人知是荔枝来。 ——杜牧《过华清宫绝句》
想象丰富奇特,气魄雄伟宏大,意境辽远壮阔, 感情横溢豪迈,胸襟豁亮旷达。
例句
千锤万击出深山, 烈火焚烧若等闲。 粉骨碎身全不怕, 要留清白在人间。 ——于谦《石灰吟》
分析
诗人运用象征手法,表面上是写石灰,实际上是写人的志趣情操,其中 “清白”二字,不只是对所咏之物外形特点的描写,更是对其神韵、品 格的高度概括。
7.起兴:先言他物以引起所咏之词。
例句
分析
锦瑟无端五十弦, 一弦一柱思华年。 ——李商隐《锦瑟》
考点清单
清单一 诗歌形象
诗歌作品的形象指的是诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓作
者的生活理想和思想感情的艺术形象。
古典诗歌中的形象分类
人物形象:A.“我”——诗中抒情主人公,即诗人自己; B.作品刻画的人物形象。
景物形象:自然景物和人文景观,是诗人感情的载体。
事物形象:咏物诗中描绘的事物形象。
(一)人物形象 古代诗歌中常见的诗人形象:
分析
梨花盛开时,雪白的花不是一朵一朵的,而是一团一团的,花团锦簇,梨 花压枝低,与雪压冬林的景象极为相似,生动形象地写出了雪势之大, 更写出了作者内心的喜悦与温暖。
2.比拟:把物当成人来写,或把人当成物来写,或把甲物当成乙物来 写。 作用:使事物栩栩如生,使诗歌更生动,增添情趣。
例句
君当作磐石,妾当作蒲苇。 ——《孔雀东南飞》
【古代诗歌常见意象分类】 1.树木、花草等植物类
古诗词人物形象鉴赏教案
古诗词人物形象鉴赏教案一、教学目标1. 让学生了解古诗词中的人物形象，提高学生的文学鉴赏能力。
2. 培养学生对古诗词的兴趣，增强学生的文化素养。
3. 通过对古诗词人物形象的分析，引导学生理解作者的思想感情。
二、教学内容1. 古诗词中的人物形象分类：英雄、女子、山水、动物等。
2. 分析古诗词中人物形象的特点及其所传达的思想感情。
3. 选取具有代表性的古诗词进行讲解和鉴赏。
三、教学方法1. 讲授法：讲解古诗词人物形象的特点及其所传达的思想感情。
2. 案例分析法：分析具有代表性的古诗词，让学生直观地了解人物形象的特点。
3. 讨论法：引导学生分组讨论，分享对古诗词人物形象的理解和感悟。
四、教学准备1. 教学PPT：包含古诗词人物形象分类、特点及代表作品。
2. 参考资料：关于古诗词人物形象研究的论文和书籍。
3. 教学视频：播放古诗词朗诵和解读视频。
五、教学过程1. 导入：通过播放古诗词朗诵视频，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：讲解古诗词中的人物形象分类及其特点。
3. 案例分析：选取具有代表性的古诗词，分析其中的人物形象。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，分享对古诗词人物形象的理解和感悟。
5. 总结提升：引导学生归纳总结，加深对古诗词人物形象的认识。
6. 课后作业：布置相关古诗词鉴赏作业，巩固所学内容。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对古诗词人物形象的理解程度。
2. 小组讨论：观察学生在讨论过程中的表现，评估其合作能力和思维深度。
3. 课后作业：检查学生完成作业的质量，评估其对课堂所学内容的掌握情况。
七、教学拓展1. 组织学生参观诗词展览，加深对古诗词人物形象的认识。
2. 邀请诗词专家进行专题讲座，提高学生的鉴赏水平。
3. 开展诗词创作比赛，激发学生的创作热情和创新能力。
八、教学反馈1. 收集学生对课堂内容的反馈意见，了解学生的学习需求。
2. 针对学生的反馈意见进行教学调整，优化教学方法。
九、教学案例1. 案例一：《登鹳雀楼》中的诗人形象分析诗人杜甫的生平背景及其在诗中的自我形象。
古代诗歌鉴赏——鉴赏诗歌中的形象模板
如何正确分析古诗中的人物形象
1. 知人论世，关注人物背景、社会背景和创作背 景。 2. 从人物的肖像、神态、行动、语言、心理等角 度入手分析，关注反映感情的词语。 3. 注意环境（时间、地点、天气、周围景物）对 刻画人物所起的作用。分析诗中出现的具体景物 的含义，理解这些物象所承载的思想感情。
方法一：知人论世,结合背景，展开联想和想象，把握形象
3.掌握解答诗歌人物形象鉴赏题 的答题模式
自我形象
（诗人自己的形象，一 般指抒情主人公）
他人形象
（诗中主人公形象）
古
典
静夜思 李白
诗 歌
床前明月光，
之 人
疑是地上霜。
物 形
举头望明月，
象 低头思故乡。
长干曲崔颢 君家何处住？ 妾住在横塘。 停船暂借问， 或恐是同乡。
古典诗歌人物形象考查要求：
把握形象的特征， 分析寓于形象中的思想感情， 理解形象的典型意义。
A、 诗中的抒情主人公 即诗人自己
诗
B、作品中特定人物形象
歌
形
象 事物形 咏物诗或杂诗中的物象
象(咏
借以 பைடு நூலகம்达
物诗)
(自然界中的万物，成为诗人描摹歌 咏的对象)
主观
感情
意象(山川草木等客观物象)
的载
体 形象
（偏重写景的诗歌）
古代诗歌鉴赏之
人物形象
学习目标
1.了解常见诗歌人物形象类别
2. 学会鉴赏人物形象的方法
+所言之志
葡萄
韩愈
新茎未遍半犹枯， 高架支离倒复扶。 若欲满盘堆马乳， 莫辞添竹引龙须。
后中高三语文备课组 2006、10
《葡萄》鉴赏材料