新课标下的小学作文训思路初探 教案教学设计
新课标下小学作文教学探析
新课标下小学作文教学探析作文作为语文教学的重要组成部分，在新课标实施后，作文教学也发生了很多变化。
新课标提倡“以学生为中心”的教学理念，要求注重学生的实际需求和个性发展。
在这样的教学理念下，小学作文教学也不再是简单的“传道授业解惑”，而是要更加注重引导学生进行自主思考、创造性表达，培养学生的写作能力和语言表达能力。
本文将对新课标下小学作文教学进行探析，并提出相应的教学策略和建议。
一、培养学生的写作兴趣和写作习惯在新课标下，小学作文教学要注重培养学生的写作兴趣和写作习惯。
老师可以通过给学生讲述有趣的故事、引导学生进行感受性阅读等方式来激发学生的写作兴趣，让学生在写作中感受到快乐和满足。
老师还要引导学生养成良好的写作习惯，比如每天给学生布置一些简短的写作任务，要求学生按时完成，并对学生的作文给予及时的反馈和指导。
通过这些方式，可以逐渐培养学生的写作习惯，提升他们的写作水平。
二、注重写作素材的选择和积累在新课标下，小学作文教学要注重写作素材的选择和积累。
学生的写作素材应该来源于他们的日常生活、学习和观察，因此老师要引导学生学会用心观察、用心体验生活中的点点滴滴，多进行写作素材的积累。
老师还可以通过布置一些富有启发性和挑战性的写作题目，引导学生进行深入思考和创作，激发学生的创作潜能，拓展学生的写作素材。
三、注重写作表达的规范性和多样性在新课标下，小学作文教学要注重写作表达的规范性和多样性。
在写作规范性方面，老师要引导学生注意掌握写作的基本规范，比如语法、标点、结构等方面的要求，使学生的作文表达更加准确、规范。
在写作多样性方面，老师要引导学生学会灵活运用各种写作技巧，如描写、叙述、说明、议论等，让学生在写作中展现出丰富的表达形式和表达能力。
四、注重写作过程的指导和辅导在新课标下，小学作文教学要注重写作过程的指导和辅导。
老师在教学中不仅要注重作文成品的评价，更要注重对学生写作过程的引导和辅导。
可以通过对学生写作过程的分解和讲解，引导学生掌握写作的方法和技巧；通过给学生提供一些写作模板和范文，引导学生学会模仿和借鉴他人的优秀写作经验；通过给学生提供一些写作实践的机会，引导学生逐步提升自己的写作能力和水平。
新课程背景下小学作文教学初探-教育文档资料
新课程背景下小学作文教学初探随着《小学语文课程标准》取代《小学语文教学大纲》，语文教育观念"与日俱进".那么，如何根据《小学语文课程标准》中提出的有关作文教学的新理念来进行作文教学的改革呢？笔者认为，根据《小学语文课程标准》中提出的有关作文教学的新理念改革中小学作文，必须寻找相应的作文教学的新思路.新课程对写作教学要求：应贴近小学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导小学生关注现实，热爱生活，表达真情实感.笔者觉得作文教学新策略的内容至少包括以下几个方面：一、蹲下来看孩子学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。
正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义所在。
“生活、社会永远是有缺憾的，生命进取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。
”（叶澜语）教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。
毕竟学生不是作家，而我们成人也不是评论家，我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。
哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。
尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。
习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把学生的习作批得一无是处，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。
下面是我的一个学生第一次写的《泡茶》：我先把茶叶放到杯子里，然后往杯子里倒了一点热水。
哇，热水像龙卷风一样把茶叶卷了起来。
不一会儿，茶叶们一个一个浮在水面上了。
咦，有一片茶叶掉下去了，又有一片茶叶掉下去了，没过一会儿，其他茶叶也跟着一片一片地掉了下去。
我给这篇文章打了优加四颗星，并且还给她写上了一段评语：你观察得很仔细，老师相信你肯定亲自泡过茶了，否则就不会有这么多新的发现，祝贺你！老师还发现你的想象力也特别的丰富，在你眼里，热水就成了可怕的龙卷风了，那一片片茶叶也成了一个个可爱的小精灵。
浅谈新课程标准下小学作文教学策略
浅谈新课程标准下小学作文教学策略随着教育改革的不断深入，新课程标准已经成为我国教育教学改革的重要方向之一。
新课程标准下，小学生作文教学也呈现出了许多新的特点和要求，因此在教学过程中需要采用一定的策略来更好地培养学生的写作能力。
本文将从学生写作能力的培养、作文教学策略的选择以及实施过程中的注意事项等方面进行探讨。
一、学生写作能力的培养新课程标准强调了学生综合素质的培养，而写作能力作为学生语文素养的重要组成部分，也受到了更加重视。
在教学实践中，要根据学生的认知水平和思维特点，有针对性地培养学生的写作能力。
要引导学生树立正确的写作观念，明确写作的目的、对象和内容，让学生明白写作是为了表达自己的思想和情感，而不是追求华丽的语言和大篇幅的文字；要通过多种形式的阅读来开拓学生的思维，激发学生的想象力和创造力，培养他们的写作素材积累能力；要引导学生进行批判性思考，让他们学会分析问题、思考问题，形成独立的见解，从而在写作中表达出自己的个性和特点。
二、作文教学策略的选择在新课程标准下，小学作文教学策略应当更加注重学生的主体地位，注重培养学生的写作兴趣和能力。
在教学过程中可以采用以下几种策略：要注重情境化教学，让学生在具体的场景中进行写作，如校园日记、家庭故事等，让学生能够真实地体验和感受写作的乐趣；要注重启发式教学，让学生在教师的引导下自己发现和探索写作的规律和技巧，激发学生的学习兴趣和动力；要注重实践性教学，通过让学生进行实际的写作练习和作文评析，巩固学生的写作基础，提高他们的写作水平。
三、实施过程中的注意事项在实施新课程标准下的小学作文教学过程中，教师需要注意以下几个方面的问题：要注重学生的个性化发展，因材施教，根据学生的具体情况和特点进行教学设计，引导学生在写作过程中发挥自己的独特性和特长；要注重形成性评价，通过多种形式的评价来帮助学生发现自己的写作问题，及时纠正和改进，从而提高他们的写作水平；要注重教师的示范作用，教师应该成为学生的良师益友，引导学生树立正确的写作观念、方法和态度，激发学生的写作兴趣和自信心。
小学语文作文教案设计——写作技巧的训
小学语文作文教案设计——写作技巧的训写作技巧的训写作是小学语文学习的重要方面，小学生的写作水平直接影响到其语文综合素质的提升。
在小学阶段，语文教学不仅要注重基础知识的传授，更要教导学生掌握写作技巧。
因此，在小学语文课程中，写作技巧的训练必不可少。
本文将从目标、内容、方法、评价等方面，对小学语文作文教案设计——写作技巧的训进行探讨。
一、目标1.帮助学生了解作文的基本要素，掌握好作文的格式和结构。
在作文中正确运用段、句，清晰简明地表述主题，并保持逻辑的连贯性。
2.提高学生的写作能力，丰富学生的语言表达能力，同时让学生在写作中提高自己的思维和观察能力，培养学生的创新意识和思维能力。
3.引导学生在写作中注重审查和反思，掌握精良的修辞和拼字技巧。
加强学生的审美和鉴赏能力，培养学生的审美情趣和审美意识。
二、内容1.基本要素的讲解。
学生需要了解作文的基本组成要素，如主题、思路、结构、语言、格式等等。
这有助于学生认识到作文的基本规律，从而掌握好其结构内容。
2.不同形式的写作。
涉及到不同的写作形式对学生进行训练，如记叙文、议论文、说明文、诗歌、小品文等等。
通过训练，让学生在不同的结构形式下写作，培养他们的多样化表达和创造能力。
3.修辞功能的训练。
编写一些修辞作文，是学生提高语言识别与表达能力的重要手段。
通过训练，学生可以更好地掌握好修辞的思路和方法，从而提高写作的质量。
4.书写规范的训练。
教导学生正确、规范的书写方法，培养学生的审美和书写技能。
同时，注重学生对错别字、标点等常见错误的纠正，提高其书写的规范性和正确性。
三、方法1.以实际训练为核心。
让学生通过阅读、写作、修改、评价等实践方法，培养他们的写作技能，通过实践理论，加深领悟。
2.引导学生多读多思考。
多读书籍，注重对好作品的品读与分析，了解文化背景和作者的背景，激发学生的思维活力和文化素养。
3.贴近学生的生活和思考。
教学应紧密联系学生的生活，关注他们的眼界与思考情感，引导学生写自己的生活感受、人际关系、情绪体验等，发挥自己的想象力和创造力。
新课标下小学作文教学现状及教法初探
新课标下小学作文教学现状及教法初探摘要作文是学生运用语言文学主观能动地反映客观现实，表达思想情感的过程。
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”本文就在此分析下小学作文教学的现状以及教法的分析。
关键词新课标作文教学教法目前的作文教学现状却不容乐观，学生的文章词不达意、空洞无物、了无创意；作文教学策略欠当，缺乏方法，高耗低效，那么追根究底，究竟是什么导致学生产生了这种消极被动的作文情绪，使得整个作文教学让教师和学生全都谈虎变色呢？笔者认为主要有以下几方面的原因；原因之一是我们的作文教学一直都是为考试服务的，而不是为学生的作文能力的发展服务的。
作文没有成为学生表达他们的生活、情感的工具，而了老师获得好评，学生获取高分的手段。
原因之二是我们没有摆正教师在作文教学中的位置。
以往的作文教学，教师常常只是把教材上那些多年不变的老题布置下去，加以笼统的指导，规定一个作文完成的时间，作文写完交上来后，教师用大量时间进行批发，而这种批发也仅仅是看一看，写几句“放之篇篇而皆准”的评语，打个分数。
教师成了教材中作文任务的落实者。
原因之三是过于注重模仿，缺少积累和训练。
泛滥的作文辅导书和作文选成了孩子们的完成作文的“最佳”助手。
从某种意义上说，阅读为学习为文者提供了丰富的写作范例，从中可以习得写作方法、技巧，获得丰富的语感，积累大量的语汇。
作文指导目的在于使学生明确“写什么”、“为什么写”和“怎样写”三个问题。
通过指导，激发学生的写作欲望，开拓他们写作的思路，坚定他们写好作文的信心，使他们有话可说、有情可表。
为此，作文指导应该注意以下几点：一、激发学生写作兴趣，变“要我写”为“我要写”首先要培养他们的写作兴趣，兴趣是学习的动因，用知心话语唤起学生的热情，然后再让学生介绍自己的具体情况，还可以说说心中理想的语文老师的形象，给予学生充分的肯定和表扬。
新课程标准下小学作文教学初探共5页文档
新课程标准下小学作文教学初探作文教学素有语文的“半壁江山”之称，可见作文教学至关重要。
作文关乎的不仅仅是技能的训练和知识的掌握，而且是素养的提高和心灵的丰富。
在倡导素质教育和个性发展的今天，传统的作文教学有它可传承发展的一面，也有它需要改革创新的一面。
在新的教育形势和教育理念下，探索和创新作文教学的途径和方法，已成为一个亟待研究的新课题。
那么，在新课程背景下怎样进行作文教学呢？在《新课标》的指导启发下，结合以往的教学经验，我认为以下几个方面是实施作文教学、提高学生习作水平的有效手段一、情境，兴趣之始俗话说：“兴趣是最好的老师。
”要学好一种东西，兴趣是至关重要的。
兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。
可是怎样激发学生的写作兴趣呢？根据小学生的特点，“创设情境”是一种激趣的有效手段。
创设情境的方法很多：可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演来创设情境；还可以利用大自然的景物来创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都应以“最大限度地调动学生的写作兴趣”为最终目的。
例如，利用游戏创设情境。
由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己又是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。
游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。
二、生活，素材之源《新课标》强调：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”鲁迅先生说过：“如果要创作，第一必须去观察，要用自己的眼睛去读世间这一部活书。
”引导学生观察周围的事物是获取写作素材的重要途径。
新课标下小学作文教学新探小学作文教学
新课标下小学作文教学新探-小学作文教学引言新世纪初，新的《语文课程标准》对作文教学提出了新的要求，带来了作文教学理念的全面更新，《语文课程标准》关于作文教学的阶段目标共有28条，其中，新课标规定：写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
(第一学段)能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
(第二学段)养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受------能写简单的记实作文和想象作文------感情真实。
(第三学段)写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
运用联想和想象，丰富表达的内容。
养成修改自己作文的习惯------能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
(第四学段)新课标中还提出以学生为本、提倡学生自主拟题，少写命题作文等观点，这些规定体现了一系列作文教学新理念。
叶圣陶先生说过:小学生今天作某一篇文,其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等各方面的积累.提起作文,学生害怕,教师头痛.教师指导得有板有眼,从选题一直到开头结尾,语言车载船装,但学生作文依然是假话连篇,更是干巴巴的,让人沮丧.看到这些习作,仿佛面对着一潭死水,怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子.我认为这是传统习作教学远离学生生活、禁锢学生个性、忽视习作教学中的人文性使然.因此只有根据《新课标》作文教学目标，在实践中借助人文性思想武器,摒弃传统习作教学,让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生写自己想说的话,乐于书面表达,增强习作自信,才能唤起学生对习作的兴趣.具体怎样才能指导学生写好作文，我认为最重要的是从以下的四个方面来努力。
一、阅读、积累(一)从课外阅读中借鉴创作思路。
新课标指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。
新课标下的小学作文训思路初探
新课标下的小学作文训思路初探【重点词】作文训练着重作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教课难点。
长久以来，在小学作文讲堂教课构造上，形成了“教师命题、指导―― 学生独立写作―― 教师自己改评”的传统训练模式，这类训练模式经常造成的结果是：1。
学生不会下笔，无言以对。
这是因为学生的作文素来都是教师命题。
2。
学生不会累积。
这是因为学生作文的资料大多都是教师提示或准备的。
3。
学生不会创新，文章千篇一面，缺乏个性。
这是因为教师有意或无心间设置的框框严重约束了学生。
4。
学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或任意假造。
这是因为教师忽略了学生多渠道地进行语言、素材的累积。
可见，这类传统的写作训练模式已不适应新课改作学教课的要求，自然也更会不适应素质教育的要求，其弊端是不问可知的。
针对上述弊端，笔者在作文教课的实践中，按照新课标对于作文教课要求的新理念，勇敢打破传统模式，进行有利的探究和试试，初步形成自己的作文训练思路，获得了初步收效。
笔者这个作文训练教课思路主要表此刻九个“着重”上。
一.着重充足发掘课文中的习作资源，以培育学生的创新能力。
小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也包含着极其丰富的可供学生进行创建性习作的资源，这是培育学生创新能力的重要阵地。
所以教师要充足重视并发掘这一不行忽略的习作资源，以培育学生创新能力，写出不一样于课文的文章来。
笔者在教课实践中充足发掘这一部分，联合课文指导学生进行创建性习作，其写作训练形式有：1。
情节扩展式。
比如在学习《泊船瓜洲》后，教师可指导学生联合插图与有关背景资料，以及当时的心境，进行对该诗的扩写。
这不单训练了学生创新写作能力，并且能够加强学生对古诗的理解，可谓一箭双雕。
2。
情节缩短式。
对篇幅长的课文能够让学生进行缩写。
如缩写《小英豪雨来》、《牛郎织女》等文。
3。
文尾续写式。
如依据《穷人》一课的结尾，让学生续写《二十年后的桑娜一家》;依据《卖火柴的小女孩》一课的结局，让学生续写《卖火柴的小女孩到达我们中间》;依据《凡卡》一文的结尾，让学生续写《凡卡写完信后》。
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新课标下的小学作文训思路初探教案教学设计五河县二实小单付辉【内容提要】本文遵循新课标关于作文教学要求所阐述的新理念，大胆突破传统的作文训练模式，在教学实践中进行有益的探索和尝试，初步形成主要体现在九个“注重”上的作文训练思路。
以下对这个思路进行具体地论述。
【】作文训练注重作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。
长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导——学生独立写作——教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是：1。
学生不会下笔，无话可说。
这是因为学生的作文从来都是教师命题。
2。
学生不会积累。
这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。
3。
学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性。
这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。
4。
学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。
这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。
可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求，当然也更会不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。
针对上述弊端，笔者在作文教学的实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的作文训练思路，取得了初步成效。
笔者这个作文训练教学思路主要体现在九个“注重”上。
一．注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力。
小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。
因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。
笔者在教学实践中充分挖掘这一部分，结合课文指导学生进行创造性习作，其写作训练形式有：1。
情节扩展式。
例如在学习《泊船瓜洲》后，教师可指导学生结合插图与有关背景资料，以及作者当时的心境，进行对该诗的扩写。
这不仅训练了学生创新写作能力，而且可以增强学生对古诗的理解，可谓一举两得。
2。
情节收缩式。
对篇幅长的课文可以让学生进行缩写。
如缩写《小英雄雨来》、《牛郎织女》等文。
3。
文尾续写式。
如根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《二十年后的桑娜一家》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结局，让学生续写《卖火柴的小女孩来到我们中间》；根据《凡卡》一文的结尾，让学生续写《凡卡写完信后》。
这样以培养学生的创新思维。
4。
多向改写式。
根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序；还有的可以改变体裁。
5。
图文转换式。
小学语文教材中不少课文配有图画，教学时，可启发学生在独立观察的基础上展开丰富的联想，写出与课文不同的文章。
比如上《桂林山水》、《鸟的天堂》、《世纪宝鼎》后，可以指导学生结合图文，写出导游词（附案例）。
6。
读后感想式。
对学生有现实的思想教育意义的课文，可以让学生写读后感。
如上完《向命运挑战》、《海伦凯勒》、〈〈匆匆〉〉后，可以指导学生写写读后感想。
7。
相关迁移式。
这种形式或是抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。
例如学了《“精彩极了”和“糕透了”》一课后，可让学生写《爸爸妈妈对我的爱》，学了《凡卡》让学写《我和凡卡比童年》。
二．注重创设情境，以增强学生写作的兴趣。
传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。
这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。
这里所说的“创设情境”实质上指的就是创设有利于学生写作的一切外部条件。
在把握学生的心理、思维特点，认知水平的基础上，教师精心创设情境，让学生自然地融入到教师所创设的情境当中去利用已有的知识，发现新问题，沟通知识间的联系，可以大大激发他们的写作兴趣，这是保证学生写一篇较高水平作文的前提。
创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
例如利用游戏创设情境。
由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。
学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。
游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。
三．注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础。
“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。
因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。
”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。
而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就无从下笔、言之无物了，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到浅，由线到面形成精彩文章的“雏形”，采下一采的“劳动所得”，学生由衷地体会到写日记的好处。
读书札记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。
想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣，，为写作积累词汇、语言。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”只有通过不间断的写日记和读书笔记练习，才能为写作积累词汇、语言。
四．注重写作命师的开放性、灵活性、多样性。
让学生有话可说。
传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。
在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。
就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起；就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合。
具体说就是，1。
教材的命题，教师的命题和学生的自由命题“优化组合”，即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由出题。
如写“我与暑假生活”，让学生根据各自生活体验拟题。
这样，学生不再为找不到合适材料而皱眉、而困窘了，不再起胡编乱造之心。
学生笔下的暑假生活，既有写一二件事的，也有倾诉自己对暑假的感受的。
2。
把部分命题权放给学生。
笔者曾做过尝试，让高年级学生自由出题特别受到欢迎，学生完全能拟出新颖的、合适的题目，用学生喜欢的，有话可说的题目写作，不言而喻，学生的写作热情空前高潮。
五．注重鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋。
放胆表达，拓展创新思维空间。
所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命脉题材，自己选材立意，不限体体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。
让学生上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。
值得一提的是，我们鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。
指导时要做到有的放矢。
只有这样，学生的习作才会有真情实感。
鼓励学生放胆表达，教师可以采用写想象作文的形式进行训练，想象作文工文最能让学生的思想得到自由驰骋的了。
相信教师在批改作文时，一定会为学生的奇特而又丰富的想象所折服。
六．注重综合性学习，让学生多渠道积累写作素材。
新课标非常重视综合性学习，笔者在写作训练教学中也尝试中用综合性学习，这综合性学习体现在“沟通”上。
1。
沟通作文训练与各科教学。
如自然课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏。
劳技课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。
2。
沟通课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题”论坛，如“话说环保”、“我看上网”、“二十年后的畅想”、“我自立我自强”写作话题等，促使学生会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感而发。
3。
沟通课内与课外阅读，教师要开展与阅读相关的活动，如组织学生办文学小报，诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。
4。
沟通师生心弦，教师要造和谐的写作心理场，不以权威自居，不以学生的评判者自居，写什么。
该怎样写，尽可能启发学生自由讨论，促进自我感悟和发散思维。
实践证明，通过综合性学习可以切实地让学生多渠道积累写作素材。
七．注重合作，提高学生的作文的质量。
合作是新课标重要教学理念之一，合作也不妨用在作文教学上。
合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。
合作包括写作前的合作和写作后的合作。
每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，而且不容学生越雷池半步，在新课标下的作文训练中应大胆突破这一框框。
写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。
有些文题或故事，需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。
比如写环保、信息方面题材的。
教师就可以让学生通过合作的方式来完成。
写作后的合作体现在学生间互评作文，学生间可以互调对方的习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。
事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足，同时，学生互评互改，扩大交流范围，同学间互相启发，取长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。
通过合作不仅可以解决学生不熟悉的题材，还能提高学生的写作水平和作文文质量。
八．注重教师的示范作用，以“下水”作文激发学生写作的主动性。
教师在训练学生写作时，不要忘了教师也应“下水”写作。
学生的表达欲望，是决定他们的作文成败的重要因素。
教师光说不练，把学生一次次“赶下水”，自己却从不“湿鞋”。