第04章 护理相关理论
社区护理第四章-家庭访视
社区护理的团队工作模式有助 于家庭访视中各专业之间的协 作与配合，提高服务质量。
家庭访视与社区护理的结合实践
在实践中，家庭访视与社区护理 相互支持、相互促进，共同为居 民提供连续、全面的护理服务。
通过家庭访视，社区护士可以及 时发现和解决居民的健康问题， 满足其基本生活需求和日常护理
需求。
家庭访视与社区护理的结合实践 有助于提高居民的生活质量和健 康水平，促进社区的和谐与稳定。
THANKS
谢谢
灵活应对
根据家庭成员的需求和实际 情况，护理人员应灵活调整 访视计划和内容，以更好地 满足家庭成员的需求。
记录与反馈
护理人员应及时记录家庭访 视的情况和发现的问题，并 及时向相关部门或医生反馈， 以便及时处理和跟进。
家庭访视的实践注意事项
遵守法律法规
护理人员在家庭访视过程中应 遵守相关法律法规和伦理规范 ，保护家庭成员的隐私和权益
案例三
某残疾人家庭，护理人员通过家 庭访视评估其日常生活能力和康 复需求，为其提供必要的家居改
造建议和康复训练指导。
家庭访视的实践技巧
建立信任关系
在家庭访视过程中，护理人 员应与家庭成员建立互信关 系，以获得更好的合作和理 解。
观察与询问
护理人员应通过观察家庭环 境、与家庭成员沟通等方式 了解家庭成员的健康状况和 生活习惯。
全方位的家庭护理服务。
个性化服务
根据家庭成员的个性化需求，提供定 制化的家庭访视服务，满足不同家庭 的需求。
社区化参与
鼓励社区居民参与家庭访视服务，培 养居民的自我护理意识和能力，实现 社区护理服务的可持续发展。
04
CHAPTER
家庭访视与社区护理的关系
家庭访视在社区护理中的地位
护理教育导论试题第四章
护理教育导论试题第四章护理教育导论试题分析第四章一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，并将其号码填在题干的括号内。
每小题1分，共25分)16.讲授法的优点是( ) 02、04年A.一个老师可与多个学生交流B.教师可发挥自己的特长C.教师可针对学生的个体需要组织内容D.学生可以选择自己想听的内容17.有关辅导小组的概念，正确的是( ) 02年A.由指导教师与学生一对一的个别辅导形式B.由指导教师控制的一种学习方式C.有指导的讨论会D.指导教师若负责2个以上学生时便会影响学习目标的实现18.在小组教学活动过程中，当出现争执场面时教师的正确做法是( ) 02年A.争执过于剧烈会影响小组目标的实施，教师应及时制止B.告诉学生，出现不一致意见仅是单独某个人的意见，不影响大局C.告诉学生每个组员的不观点通过争论会更明确D.教师必须强调，不一致是十分正常的现象19. 有关开放式学习的学习的描述，正确的是（）02年A.以指导教师为中心B. 以学习资料为中心C. 以学习者为中心D. 以多种媒体为中心20.下列有关课堂提问法的特点,描述正确的是( )A.指导教师在进行提问时,可以随意进行B.提问应该以教师和学生和知识为基础C.提问的技巧是进针对单个学生进行D.每次提问的内容应该对上一个问题起总结作用21. 有关演示法特点的描述，正确的是（）02年02年A.使学生获得丰富的感性资料B.只适用于技能操作的教学C.课堂中可随时安排演示D.演示的效果一定优于讲授法14.有关讲授法的描述，错误的是（） 03年A.讲授是教师需具备的一种方法和基本功B.讲授不能照顾个别学生的需要C.目前提倡多媒体教学，较少采用讲授法D.讲授法具有很多优点，在教学史上经久不衰15.有关课堂计划的概念，错误的是（） 03年A.每节课都需要有课堂计划B.课堂计划的基本形式适用于各种形式的教学活动C.课堂计划就是授课计划D.课堂计划不同于教师的备课笔记16.实验结果提示，讲授法在讲授开始后听众注意力开始逐渐下降的时间在（） 03年分钟分钟分钟分钟17.演示法的优点在于教师可以（） 03年A.充分展示自己的技能B.充分调动演示者的积极性C.激发学习者的学习兴趣和积极思维D.让学员看到真实的情景18.经验学习法的最大特点是（） 03年A.学习资料丰富B.以学生为中心C.有固定的教学场所D.学生真正参加，从中获得直接经验19.在经验分类中认同阶段教师的角色功能是（） 03年A.激励者B.催化剂C.调节者D.支持者20.“学生观看了一次注射过程”在经验分类中属于（）03、06年上A.面临B.参与C.认同D.内在化21.罗杰斯将教师在教育中的角色定位为（） 03年A.榜样B.促进者C.指导者D.教育者19.下列增进讲授法的措施中，不正确的是（）04年A.注意讲授内容的科学性B.根据学生爱好组织教学内容C.为学生提供一种具有心理安全感的氛围D.讲授者注意语言清晰、生动、简炼、准确20.下列有关课堂提问法的特点，描述正确的是（）04、07年A.指导老师在进行提问时，可以随意进行B.提问应该以教师和学生和知识为基础C.提问的技巧是针对单个学生进行D.每次提问的内容应该对上一个问题起总结作用21.有关演示法特点的描述，正确的是（）04年A.使学生获得丰富的感情资料B.只适应于技能操作的教学C.课程中可随时安排演示D.演示的效果一定优于讲授法25.有关开放式学习的描述，正确的是（）04年A以指导教师为中心 B. 以学习资料为中心 C. 以学习者为中心 D. 以多媒体为中心16.研究表明，从讲授法回忆信息的角度看，一周后这种回忆将降至( ）06年1月％％％％21.有关自由讨论组的特点，正确的是( ）06年1月A.讨论是在组内成员自我控制下进行B.指导教师负责控制小组活动过程C.学员围绕教师拟定的主题进行自由讨论D.学员通过查阅资料自由组合准备答案22.下列不属于建立组员间相互信赖关系的技巧是( ）06年1月A.配对练习B.“滚雪球”组C.模拟练习D.组内体育活动11.在小组教学中由指导教师提问，学生回答的一种教学方式称为（）06年下A.命令式B.苏格拉底式C.启发式D.协商式16.讲授法中学生注意力会很快下降，一般发生于讲授开始后（）06年下—5分钟—15分钟—25分钟—30分钟17.技能迁移中一项技能对另一项技能产生积极、促进的作用称为（）06年下A.正迁移B.负迁移C.增强性迁移D.前摄迁移11.有关课堂计划的概念，错误的是（）07年A.每节课都需要有课堂计划B.课堂计划的基本形式适用于各种形式的教学活动C.课堂计划不同于教师的备课笔记D.课堂计划就是授课计划12.关于觉醒水平与人的工作效率之间的关系，当学生的觉醒程度低于或超过最佳时，他的学习和做决策能力就会（）07年A.上升B.保持不变C.下降D.先上升后下降二、多项选择题(每小题1分，共10分)30.在小组教学工作中，指导教师的职责是（） 03年A.可作为领导者，对小组指导工作承担主要责任B.作为促进者，知识的资源者C.应随时评论学生的问题，并商议对策D.要给小组充分自由度，避免受计划的约束E.要向全组强调，所有成员均为集体做出贡献31.开放式学习的特点是（） 03年A.强调以学习者为中心B.采用多种媒体，导师指导等进行学习C.学员可以参与个体选修课程的讨论D.学习资料是开放式学习的主要媒体E.学员可以控制完成课程的途径31.在小组教学法中，用于加强组内成员间相互交流的常用技术有（）04年A.“滚雪球”组B.模拟练习题C.“献计献策”组D.角色扮演E.配对练习32.确定学校教育目标的依据是（）04年A.学习者本身B.学习资料C.社会的需要D.教学方法E.学校的哲理33.进行小组教学活动过程，出现学生不愿意参与的“冷场”局面的原因有（）04年A.组员性格内向B.组员缺乏相关知识C.小组内部缺乏安全氛围D.教师不在场，缺乏“权威”人士E.指导教师的压制作风对学生造成的约束34.下列属于小组教学目标涉及的范畴有（）04年A.智力范畴B.情感范畴C.社会范畴D.表达范畴E.精神运动范畴35.保证提问有效性的措施是（）04年A.问题简洁B.提不同程度的问题C.课堂提问的问题应该是闭合式的问题D.围绕学生设疑E.有必要提供思考的时间28.开放式学习常见的类型有（）05年A.学习班形式B.遥控体系C.半合同体系D.个别辅导形式E.地方体系33.在小组教学工作之中，指导教师的职责是（）05年A.可作为领导者，对小组指导工作承担主要责任B.作为促进者，知识的资源者C.应随时评论学生的问题，并商议对策D.要给小组充分自由度，避免受计划的约束E.要向全组强调，所有的成员均应为集体做出贡献34.在使用讲授法时，教师应有的正确行为是（）05年A.注意为学生提供具有心理安全感的环境B.除语言外还可用无声的手势表达某种含蓄C.不理睬学生的非语言行为，以维持课堂纪律D.对不愿意参与课堂活动的学员，可进行长时间眼神交流，以提示其参与E.讲授过程注意观察学生的面部表情35.有关讲授法的主要缺点是（）05年A.教师的授课速度不一定适合所有学生B.讲授内容不能照顾个别学生的需要C.讲授法需要花费教师较多的备课时间D.讲授法影响了学生的学习主动性E.讲授法需要特殊的教室30.为了保证小组教学的活动质量，教师应考虑的因素有( ）06年1月A.周密的计划过程B.控制小组规模C.合理分组D.应全面放手E.及时小结有关小组活动情况32.为保证演示效果，演示者应该( ）06年1月A.引导学生结合演示内容进行思考B.注意学生表情及时调整演示过程C.保证演示时每个学生都能看清楚D.尽量按自己习惯熟练地演示操作程序，以免出错E.演示内容应密切结合授课内容进行33.为了保证提问的有效性，教师应该注意( ）06年1月A.问题简洁、明了B.提不同程度的问题C.围绕目标设疑D.多提简单的问题，增强学生自信心E.多次提问有助于学生保持注意力32.在采用讲授法时，教师用于保持学生听讲注意力的方法有（）06年下A.运用视觉教材B.讲授过程提供4~5分钟自由活动时间C.教师的衣着应注意得体D.教师在课前有意识地进行讲授速度训练E.讲授最后采用不完全填空的形式测验学生33.应用课题组教学方法的好处有（）06年下A.可极大地激发学习者的兴趣B.有利于充分发挥人才和学习者的独立性C.有机会施展个人解决问题的能力D.完成课题过程较节省时间E.有助于准确评价学习者的成绩34.促进演示法教学的措施包括（）06年下A.明确目的、内容和要求B.演示时机选择要恰当C.演示过程中既要强调正确的方法，也要强调错误的方法D.演示场所的选择，应保证每个学生都能看清楚E.演示内容应与授课内容密切配合35.进行小组教学时，教师指导教学活动可选择的方式有（）06年下A.命令式B.启发式C.协商式D.放任式E.民主式28.根据费斯和泼斯纳的研究，在操作技能学习的过程中，一项技能的形成需要以下哪三个连续阶段（）07年A.认知阶段B.强化阶段C.自如阶段D.遗忘阶段E.记忆阶段32.下列属于小组教学目标涉及的范畴有（）07年A.智力范畴B.情感范畴C.社会范畴D.表达范畴E.精神运动范畴34.在护理教育的研究方法中，个案研究法是（）07年A.针对护理教育中某一具体问题或单个研究对象进行深入仔细研究的一种方法B.侧重对大量样本进行深入分析解释C.收集的资料要尽量丰富和全面D.研究结果适宜大规模推广E.可获得新观点、新知识，并为进一步研究提供依据31.在小组教学法中，用于加强组内成员间相互交流的常用技术有( ) 02年A.“滚雪球”组B.模拟练习C.“献计献策”组D.角色扮演组E.配对练习32.开放式学习常见的类型有( ) 02年A.学习班形式B.遥控体系C.半合同体系D.个别辅导形式E.地方体系33.进行小组教学活动过程，出现学生不愿参与的“冷场”局面的原因有( ) 02年A.组员性格内向B.组员缺乏相关知识C.小组内部缺乏安全氛围D.教师不在场，缺乏“权威”人士E.指导教师的压制作风对学生造成约束34.下列属于小组教学目标涉及的范畴有( ) 02年A.智力范畴B.情感范畴C.社会范畴D.表达范畴E.精神运动范畴35.保证提问有效性的措施是( ) 02年A.问题简洁B.提不同程度的问题C.课堂提问的问题应该是闭合式的问题D.围绕学生设疑E.有必要提供思考时间三、填空题(每空1分，共10分)41.顺从小组观点的现象称为______，这一规律近来受到广泛重视，被认为是小组过程不可忽视的因素。
妇产科护理学第04章妊娠期妇女的护理
【妊娠期母体的生理变化】
循环及血液系统
1. 心脏
– 心搏出量和血容量
2. 血液
– 生理性贫血
3. 血流动力学
– 仰卧位低血压综合征
【妊娠期母体的生理变化】
呼吸系统 泌尿系统
其他
消化系统 新陈代谢
【心理-社会调适】
• 惊讶和震惊 • 矛盾心理 • 接受 • 情绪波动 • 内省
– 早孕 确定妊娠 全面体检 – 中孕 胎儿生长 初次胎动
B超检查 – 晚孕 胎儿生长 胎儿监护
【护理评估】
健康史
1. 一般资料 2. 家族史 3. 既往史 4. 月经、婚育史 5. 本次妊娠经过
【护理评估】
身体评估
1. 全身检查 2. 产科检查
（1）腹部检查 （2）骨盆测量 （3）阴道检查 （4）肛诊
早期囊胚 晚期囊胚
受精后3～4日早期囊胚进入宫腔，继续发
育成晚期囊胚。
【受精与着床】
孕卵的着床
• 晚期囊胚侵入到子宫内膜的过程，称为孕卵 植入，也称着床。
• 开始于受精后第6～7日，至第11～12日完成。
【受精与着床】
蜕膜的形成
• 妊娠期的子宫内膜称为蜕膜。
– 底蜕膜 – 包蜕膜 – 真蜕膜
【胎儿附属物的形成与功能】
【心理-社会调适】
• 为人父母的心理准备
– 确保安全 – 接受孩子 – 角色认可 – 奉献精神
第三节 妊娠诊断
【妊娠诊断】
早期妊娠诊断
1. 病史与症状
– 停经 – 早孕反应
➢ 6周左右出现 ➢ HCG增多、胃酸分泌减少及胃排空时间延长有关
– 尿频
早期妊娠诊断
护士理论知识点总结
护士理论知识点总结护理是一门关注人类生理、心理和社会需求的学科，它是通过专业知识和技能，提供个体化的护理服务，协助个体和群体维持和恢复健康的学科和艺术。
在护理理论的研究中，有一些重要的知识点需要我们深入理解和掌握。
本文将对护理理论的主要知识点进行总结，包括护理过程、护理模型、护理理论、护理实践等方面。
一、护理过程1. 护理过程的概念护理过程是护理学的核心内容，它是指护士在进行护理服务时所采用的有组织的方法。
护理过程是一个连续性、动态的过程，包括评估、诊断、规划、执行和评价等步骤。
护理过程是护理实践的基本框架，是护理理论与实践的结合体。
2. 护理过程的步骤护理过程的步骤包括：（1）评估：护士对患者的健康状况进行综合评估，包括生理、心理、社会和环境等方面的评估。
评估是护理过程的起点，它为后续的护理提供了基础数据。
（2）诊断：在评估的基础上，护士对患者的护理诊断进行判断，包括实际诊断和潜在诊断。
护士需要根据护理诊断制定相应的护理计划。
（3）规划：根据护理诊断，护士制定护理计划，确立护理目标和护理措施。
护理计划是基于评估和诊断的基础上，针对患者的实际情况进行的具体安排。
（4）执行：护理执行是指护士根据护理计划，对患者进行实际的护理操作，包括给药、照顾、安慰等。
（5）评价：护理评价是指护士对护理效果进行分析和评价，包括护理目标的达成程度、护理计划的实施情况、护理效果的评价等。
护理评价是护理过程的最后一步，也是对护理过程的反馈和调整。
3. 护理过程的意义护理过程是护理实践的基本框架，它能够帮助护士实现系统、有序和科学的护理服务。
护理过程能够帮助护士提高护理质量，促进患者的康复和健康，提高护理效果。
二、护理模型1. 护理模型的概念护理模型是指在护理实践中，护理师根据理论知识和实践经验，形成的关于人类生活过程、健康问题和护理需求的抽象化概念。
护理模型是指导护理实践的理论体系，它能够帮助护士更好地理解患者的健康问题和护理需求，为护理实践提供指导。
自考03005护理教育导论练习题04
第四章护理教学方法与技巧一、单项选择题1、“滚雪球”技巧最利于A.调动全组成员的积极性B.参与社会活动C.调动组内所有成员的潜能D.发展学员会谈技巧2、应用提问的方法来自古代哲学家A.卡尔?罗杰斯B.苏格拉底C.库斯wrence3、开放式学习类型不包括A.学习班形式B.地方体系C.遥控体系D.咨询体系4、以问题为基础的教学法的学习大纲是A.学生的自学过程B.小组讨论C.由导师小组讨论后形成的学习问题D.探索新知识5、以问题为基础的教学法的特点不包括A.突出以教师为中心B.强调以学生为主体C.促进学生的自学动机D.提高学生自己解决问题的能力6、在小组教学中，对出现个别好说的活跃学员，最好的解决办法是A.不要压制他(她)B.不可使其积极性受到打击C.有礼貌地提醒对方D.让其不要出声7、下列哪一项不是小组教学的目的及目标的关键性范畴A.智力范畴B.情感范畴C.社会范畴D.知识范畴8、在小组教学法中，组的大小意义哪项是正确的A.组内成员达25人以上，组员相互交流作用好B.组的规模愈大，每个成员为组所作出的贡献会愈小C.组的规模愈大，每个成员为组所作出的贡献会愈大D.教室在课堂上灌输的愈多，学生参与的机会也愈多9、对上课迟到的学生应该A.私下里找他（她）交流看法B.问他迟到的原因C.让他站在教室门外D.让他向全班同学致歉10、讲授法的优点不包括A.短时间内传递知识丰富B.容量大C.效率高D.角色重二、多项选择题1、能增进演示教学效果的措施有A.不能边看边讲B.明确观察目的、内同及要求C.确保演示项目的效果D.演示要适时E.演示过程要正确2、以问题为基础的教学法的教育目标包括A.讲述知识在临床的应用B.发展有效地学习自主技能C.明确学习问题D.提高学习者的学习动机E.发展临床推理技巧3、进行小组A.命令式B.启发式C.苏格拉D.情感式E.协商式4、小组成员之间彼此认识、相互交流的常用技巧有A.配对练习B.滚雪球C.”U”型座位D.长方形桌面E.模仿表5、对于高等院校学生，教师所讲授的知识要A.少而精B.强调原则性和基础性C.突出重点D.解析难点E.基础性知识可忽略不讲6、影响讲授计划的因素有A.学生因素B.题材因素C.环境因素D.心理因素E.内在因素三、简答题1、简述增进课堂提问法效果的措施。
第04章护理相关理论(2压力与适应理论)
（二）适应的特点
导航 压力的概述 压力的应对 适应的概述 压力的适应
应用 复习题 结束
适应的特点
1. 2. 3.
4.
5.
6.
稳主整 差 有 时 定动体 异 限 间 性性性 性 性 性
导航 压力的概述 压力的应对 适应的概述 压力的适应
应用 复习题 结束
四、压力的适应
（一） 生理 适应
压力 的适应
１.护士常面对的压力源
（二）护士面对的 压力与适应
２.护士适应工作压力的对策
4、技术层次：技术适应是人们在文化遗产的基 础上创造的科学工艺和革新。
襄阳市护士学校
五、压力与适应理论在护理中的应用
导航 压力的概述 压力的应对 适应的概述 压力的适应
应用 复习题 结束
压在 力护 与理 适中 应的 理应 论用
１.住院病人常见的压力源
（一）病人面临 的压力及护理
2.帮助病人预防及应对压力的策略
心理 反应
压力反应
导航 压力的概述 压力的应对 适应的概述 压力的适应
应用 复习题 结束
二、压力的应对
压力的应对
减少的 压力刺激
正确认识 评价压力
及时寻求 专业帮助
减轻 压力反应
导航 压力的概述 压力的应对 适应的概述 压力的适应
应用 复习题 结束
三、适应的概述
（一）适应的概念
适应是生物体促进自己更适合 生存的一个过程，是应对行为的最终 目标，是所有生物的特征。
结束
汉斯·塞利ຫໍສະໝຸດ （二）压力源的概念导航 压力的概述 压力的应对 适应的概述 压力的适应
应用 复习题 结束
压力源又称应激源或紧张源，指任何 能使机体产生压力反应的内外环境的刺激。
护理学相关理论
汇报人： 日期:
目录
• 护理学基础理论 • 护理学应用理论 • 护理学人文理论 • 护理学发展前沿理论
01
护理学基础理论
护理学定义与发展
护理学的定义
护理学是一门研究如何促进人类健康、预防疾病及照顾病人的学 科。
护理学的历史发展
从最初的家庭护理到现代的医院和社区护理，护理学经历了漫长的 发展过程。
社区护理理论
总结词
以社区为基础的护理服务
详细描述
社区护理理论强调以社区为基础，为社区居民提供全面的、连续的护理服务。它要求护士具备公共卫 生知识和社区工作的能力，能够与社区居民建立良好的关系，提供健康教育、预防保健等护理服务。
THANKS
谢谢您的观看
护理学在现代社会中的地位
随着社会的发展，护理学在医疗保健领域中的地位越来越重要。
护理学基本原则
尊重原则
尊重病人的权利、文化 和信仰，确保病人的尊
严得到维护。
整体原则
将病人视为一个整体， 综合考虑其生理、心理
和社会需求。
预防原则
通过评估和干预，预防 疾病的发生和发展。
合作原则
与医生、药师等其他医 疗专业人员密切合作， 共同为病人的健康负责
护理美学
护理美学是护理学人文理论的另一个重要分支，它主要涉及护士对患 者美的关注和研究，包括患者身体美、心灵美和环境美的研究。
04
护理学发展前沿理论
循证护理理论
总结词
基于证据的护理实践
详细描述
循证护理理论强调在护理实践中，应基于科学证据和临床经验，制定最佳的护 理方案。它要求护士具备批判性思维和终身学习的精神，不断寻找和验证护理 实践中的最佳证据。
护理理论范文
护理理论范文护理理论是指护理学科中对护理实践和护理教育的基本原理、概念和假设的系统和逻辑阐述。
护理理论是护理学科的核心内容，是指导护理实践和护理教育的重要依据。
护理理论的发展不仅丰富了护理学科的内涵，也促进了护理实践的科学化和规范化。
本文将从护理理论的概念、特点、分类和发展趋势等方面进行探讨。
一、护理理论的概念。
护理理论是指护理学科中对护理实践和护理教育的基本原理、概念和假设的系统和逻辑阐述。
护理理论是护理学科的核心内容，是指导护理实践和护理教育的重要依据。
护理理论的形成是护理学科发展的必然产物，它是护理学科对护理实践和护理教育进行系统总结和理论概括的结果。
护理理论的产生和发展，不仅丰富了护理学科的内涵，也促进了护理实践的科学化和规范化。
二、护理理论的特点。
1. 护理理论是护理实践的概括和总结，是护理实践的指导原则。
护理理论是在护理实践中不断积累和总结而形成的，它是对护理实践的概括和总结，是护理实践的指导原则。
护理理论的产生和发展，是护理学科对护理实践进行系统总结和理论概括的结果。
2. 护理理论是护理教育的依据和基础。
护理理论是护理教育的依据和基础，是指导护理教育的重要依据。
护理理论的发展，丰富了护理教育的内容和方法，促进了护理教育的科学化和规范化。
3. 护理理论是护理学科的核心内容，是护理学科的重要组成部分。
护理理论是护理学科的核心内容，是护理学科的重要组成部分。
护理理论的发展，不仅丰富了护理学科的内涵，也促进了护理学科的发展和壮大。
三、护理理论的分类。
护理理论可以按其理论基础和理论范式的不同，分为不同的类型。
按其理论基础的不同，护理理论可以分为经验性护理理论和理论性护理理论。
按其理论范式的不同，护理理论可以分为传统护理理论和现代护理理论。
1. 经验性护理理论是指以护理实践为基础，总结和概括护理实践经验的理论。
经验性护理理论是指以护理实践为基础，总结和概括护理实践经验的理论。
经验性护理理论的特点是贴近实际、具有实践指导意义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
及时寻求 专业帮助
系统 理论
需要层次 理论
压力与适应 理论
三、适应的概述
导航 压力的概述 压力的应对 适应的概述 压力的适应 应用 复习题 结束
（一）适应的概念
适应是生物体促进自己更适合 生存的一个过程，是应对行为的最终 目标，是所有生物的特征。
系统 理论
需要层次 理论
压力与适应 理论
（二）适应的特点
系统 理论
需要层次 理论
压力与适应 理论
返回
1.住院病人常面对的压力源
（1）环境陌生 （2）疾病威胁
（3）缺少信息
（4）丧失自尊
（5）不被重视
系统 理论
需要层次 理论
压力与适应 理论
返回
２.帮助病人预防及应对压力的策略
（1）帮助病人预 防压力的方法
（2）帮助病人应对 压力的方法
系统 理论
需要层次 理论
（一） 生理 适应
压力 的适应
（二） 心理 适应
（三） 社会文 化适应
系统 理论
需要层次 理论
压力与适应 理论
五、压力与适应理论在护理中的应用
导航 压力的概述 压力的应对 适应的概述 压力的适应 应用 复习题 结束 （一）病人面临 的压力及护理
１.住院病人常见的压力源
压在 力护 与理 适中 应的 理应 论用 2.帮助病人预防及应对压力的策略
பைடு நூலகம்返回
开放系统：
与外界环境不断进行物质、能量和信息交 换的系统。 输入：物质、能量和信息由环境进入系统的过 程。 转换：系统对输入的物质、能量和信息的识别、 处理和转换。 输出：将经系统改变的物质、信息和能量散发 到环境的过程。 反馈：系统的输出反过来又进入系统并影响系 统的功能。将输出的产物与系统目标做比较后， 进行调整、控制和处理，最终达到目标。 开放系统通过输入、转换、输出、反馈与 环境保持协调、平衡，维持自身的稳定。
马斯洛
系统 理论
需要层次 理论
压力与适应 理论
导航 需要的概述 需要层次理论
需要层次理论与护理
复习题 结束
马斯洛人类基本需要层次论示意图
系统 理论
需要层次 理论
压力与适应 理论
（二）凯利希的人类基本需要理论
导航 需要的概述 需要层次理论
需要层次理论与护理
复习题 结束
在马斯洛提出人的基本需 要理论几年后，理查德·凯 利希( Richardkalish )将这一 理论加以修改，在生理和安 全需要之间增加一个层次即 刺激的需要，包括性、活动、 探索、好奇心和操纵。
转 换 (物质、能量、信息）
反 馈
(物质、能量、信息）
系统 理论
需要层次 理论
压力与适应 理论
返回
动态系统：系统的状态是随着时间
的变化而变化的。
系统 理论
需要层次 理论
压力与适应 理论
返回
静态系统:系统的状态不随时间
变化，具有相对稳定性。
系统 理论
需要层次 理论
压力与适应 理论
返回
物质系统：物质实体构成的系统。
汉斯·塞利
系统 理论
需要层次 理论
压力与适应 理论
（二）压力源的概念
导航 压力的概述 压力的应对 适应的概述 压力的适应 应用 复习题 结束
压力源又称应激源或紧张源，指任何 能使机体产生压力反应的内外环境的刺激。
按性质分类
躯 体 性
心 理 性
社 会 性
文 化 性
系统 理论
需要层次 理论
压力与适应 理论
（三）压力反应
心理 反应
导航 压力的概述 压力的应对 适应的概述 压力的适应 应用 复习题 结束
生理 反应
压力反应
系统 理论
需要层次 理论
压力与适应 理论
二、压力的应对
导航 压力的概述 压力的应对 适应的概述 压力的适应 应用 复习题 结束 正确认识 评价压力 减轻 压力反应
压力的应对
减少的 压力刺激
1. 人是一个自然系统 2. 人是一个开放的、动态的系统 3. 人是具有主观能动性的系统
系统 理论
需要层次 理论
压力与适应 理论
返回
（二）用系统理论的观点看待护理
1. 护理系统是一个结构复杂的系统 2. 护理系统是一个开放系统 3. 护理系统是一个动态的系统 4. 护理系统是一个具有决策和反馈功能的系统
压力与适应 理论
返回
1．护士常面对的压力源
(1)工作环境复杂 (2)工作任务紧迫 (3)工作负荷过重 (4)人际沟通复杂 (5)工作性质风险 (6)自我价值下降
系统 理论
需要层次 理论
压力与适应 理论
返回
2．护士适应工作压力的对策
（1）树立正确的职业价值观，建立现实 的期望和目标。 （2）参加继续教育，不断提高专业知识与 技能水平，提高自我调节、解决问题的能 力。 （3）注意培养广泛的个人兴趣和爱好，积 极参加各类有益身心健康的活动。 （4）养成健康的生活方式，保证适量的运 动、均衡的营养和充足的睡眠，有利于对 抗压力源的挑战。 （5）定期用压力源量表自我测量，面对压 力时采用适宜的自我调节方法，如听音乐 、散步、阅读等，为不良情绪寻求适当的 缓冲途径。 （6）建立支持系统。
适应的特点
导航 压力的概述 压力的应对 适应的概述 压力的适应 应用 复习题 结束
1.
2.
3.
4.
5.
6.
稳 定 性
主 动 性
整 体 性
差 异 性
有 限 性
时 间 性
系统 理论
需要层次 理论
压力与适应 理论
四、压力的适应
导航 压力的概述 压力的应对 适应的概述 压力的适应 应用 复习题 结束 （四） 技术 适应
系统 理论
需要层次 理论
压力与适应 理论
德维希·路·贝塔朗菲
导航 概念与分类 基本属性 应用 复习题 结束
由美籍奥地利生物学 家德维希·路·贝塔朗 菲于20世纪20年代提出 将有机当作一个整体或 系统来考虑的观点， 1937年他首次提出“一 般系统论”的概念。
德维希· 路· 贝塔朗菲
系统 理论
需要层次 理论
压力与适应 理论
（二）系统的分类 自然系统 按组成系统的要素性质分类
导航 概念与分类 基本属性
人造系统 封闭系统 按系统与环境的关系分类
分
开放系统 动态系统
应用 复习题 结束
类
按系统运动的状态分类
静态系统 物质系统 概念系统
按组成系统的内容分类
系统 理论
需要层次 理论
压力与适应 理论
组织 人 分子 亚原子 微粒
开始
重点 难点
系统 理论
需要层次 理论
压力与适应 理论
系统
需要
适应
名 词 解 释
重点难点
应 该 掌 握
压力
压力源
导航
系统 理论
需要层次 理论
压力与适应 理论
开始
一、系统的概念与分类
（一）系统的概念
导航 概念与分类 基本属性 应用 复习题 结束
系统是指由若干相互联系、 相互作用的要素所组成的具有 一定结构和功能的整体。
护理对象健康状况未达 预期结果、需修订程序
三、系统理论在护理中的应用
导航 概念与分类 基本属性 应用 复习题 结束
评价
护理对象健康状况已达 预期结果、程序终止
系统理论 在护理中的应用
用系统理论 的观点看待人
用系统理论的 观点看待护理 系统理论促进 整体护理理念 的形成
系统理论构成 护理程序 的理论框架
系统 理论
需要层次 理论
压力与适应 理论
返回
概念系统:由非物质实体构成的系统。
系统 理论
需要层次 理论
压力与适应 理论
返回
整体性：系统的整体功能大于系统
各要素功能之和。
系统 理论
需要层次 理论
压力与适应 理论
返回
目的性：
每个系统的存在都有其特定的目的。 系统结构不是盲目形成的，而是根据系 统的目的和功能需要，建立系统及各子 系统之间的联系。
系统 理论
需要层次 理论
压力与适应 理论
返回
层次性：
任何系统都是有层次的。较简单、低 层次的系统称为子系统，较复杂、高层次 的系统称超系统。对于一个系统来说，它 既是由某些子系统组成，同时，它自身又 是组成更大系统的一个子系统。
系统 理论
需要层次 理论
压力与适应 理论
返回
（一）用系统理论的观点看待人
社区
人类 宇宙
导航 概念与分类 基本属性 应用 复习题 结束
二、系统的基本属性
原子 细胞 器官 家庭 社会
生物圈
整 体 性
目 的 性
相 关 性
动 态 性
层 次 性
系统 理论
需要层次 理论
压力与适应 理论
转 换 输 入 护理 (护理对象原来的健康状况） (经护理后护理对象的健康状况） （估计、诊断、计划、实施）
１.生理的需要
导航 需要的概述 需要层次理论
需要层次理论与护理
６.自我实现 的需要
2.刺激的需要
复习题 结束 ５.自尊与 被尊重的需要
理 的 论应 基 满用 本 足需 需 病要 要 人
３.安全的需要
４.爱与归属 的需要
系统 理论
需要层次 理论
压力与适应 理论
开始
一、压力的概述
导航 压力的概述 压力的应对 适应的概述 压力的适应 应用 复习题 结束
理查德.凯利希
系统 理论
需要层次 理论
压力与适应 理论