浅谈化学学习中的记忆法

八、 注意 集 中 ， 容易 记 忆
从心理学分 析 ， 学 习时注意力集 中， 大脑细胞兴奋 点强烈 ， 对事物的印象深刻 ， 容易记忆 。心理学家实验证明 ， 集中注意力 看两遍材料 ， 比不注意去阅读 十次 的记忆效果好得多 。因此 ， 教 师在上课 时要设法培养学生的有意注意，如课前 布置 预习提纲 或 提 出一 些 问题 ， 让学生 预先思考 ， 以便使学生通过思考 ， 在 上 课时有意注意教师的讲解 ， 根据化学学科 的特 点 ， 教师还可加强 课堂演示实验或运用多种直观教具来 吸引学生的注意力。 九、 不断运用 ， 巩固记忆
＠⑨ 回 国 留 。
２ ０ １ ４年 第 ２ ５期 （ 总第 ２ ５ ３期 ）
、： 驴 痧 痧 成 晓 华
（ 贵州省桐梓县楚米中学， 贵州 桐梓
摘
果。
５ ６ ３ ２ ０ ０ ）
要 在教学 中向学生介绍一些科学的记忆方法 ， 排 除干扰 ， 减 少遗 忘， 从 而增 强学生的记 忆能力， 记忆 因各人 生活环境 、 教 育
扰是造成遗忘 、 影响记忆 的重要因素。因此 ， 教学 中向学生介绍 些科学 的记忆 方法 ， 排除干扰 ， 减少遗忘 ， 从而增 强学生的记 忆 能力 ， 是完全有必要和可行的。
一
坚定信念 ， 锻 炼 记 忆 些心理学家认 为 ， 记忆 的关 键 ， 在于要有 “ 我能记妆 这种 自信心 。人 的记忆力强弱 ， 固然与先天 因素有关 ， 但 更重要的是
教学中 ， 尽量揭示现实对 象之 间多种多样 的联系和关 系， 形 成多种联 想 ， 就可大大提高记忆效果 。例如 ， 对 于酸酐的记忆 方 法， 若 掌握规律 ： 对于一种含 氧酸 ， 它失去所 含的水分子剩余 的 那部分就是该酸 的酸酐 ， 对于直接不能失去水分子的酸 ， 可以扩 大该 酸中各元素 的倍数 ， 然后再失去水分子 ， 所剩余 的部分便是 该酸 的酸酐 ，就不必逐一记住 多种酸 的酸酐 。只要联想 到关 于 “ 含氧酸失水 ” 的规律 ， 就会想起好多种酸的酸酐。 六、 浓缩知识 ， 择要记忆
条件 、 学 习习惯和心理特 性不同而有 多种 多样的方法。无论哪种记忆 方法， 只要符合记忆心理特点 ， 从 实际 出发 ， 必将取得 良好 的效
关键词 记 忆 ； 信念 ； 强化
现代科 学正在逐 步揭示记忆功能的秘密 。 人们一致认为 ， 干
联想可打开人们的记忆 闸门，人在认 识客观事物时总会在 头脑 中形成复杂的也是系统 的暂时联系 ，从而引发 出对过去事 物的 回忆。
三、 理解融会 ， 增强记忆 理 解 和揭 示 知 识 的 本 质 联 系 ， 要 比死 记 硬 背 的效 果 好 得 多 。 古人说 ： “ 学而不思则 罔。” 学而思 ， 思则疑 。疑 ， 然后能悟 。理解
学生 的学 习兴趣 。从心理学 角度看 ， 凡用韵之处 ， 可增加信息冗 长量 ， 利 于记忆 。如把硫酸的工业制 法概括成 “ 三阶段 、 三方程 、 三设备 、 三净化 、 三原理 ” 就利于记忆 。
系统是记忆机制 的基础 ，就会明 白健 康的精神对正 常记 忆的作 用” 。在记忆 的艰苦劳动 中， 一定 时间的休息好 比是记忆 的润滑
油 ，会加快储存信息的进程。而疲 劳则会减弱脑细胞 的活动能 力， 使接受 、 理解 、 记忆 的能力变得迟钝。
因此 ， 教师应教育学生合理安排时间 ， 注意劳逸结合。 保持乐观镇静 的情绪 ， 也可以增 强学 习和记忆 能力 。因此 ， 教师应告诉学生 ， 焦虑不安 、 悲观失望 、 忧郁惶 惑 ， 会降低人 的智 力活 动水平 ， 影响记忆。心胸开朗 、 愉快乐观 ， 则使人思维活跃。
发生变化 时 ， 化学平衡就被破坏 了， 此 时正 、 逆反应速度不相等 ， 各组 分百分含量也发生变化 ， 直到在新的外界条件不变时 ， 又建 立一个新平衡 ） 。 七、 语言用韵 。 利 于 记 忆 韵律化 的材料 ， 富于魅力 、 感染力 ， 易上 口， 易记诵 ， 能激发
二、 身心健康 ， 增 进 记 忆 俄 国著名教育家乌 申斯基说 ： “ 如果教 师充分认 识到 ，神经
在知识 总量成倍增加 的情 况下 ， 删繁就 简 ， 筛 沙淘金 ， 提纲 振领 ， “ 浓缩” 知识 ， 就显得很必要 ， 这也是排 除干扰 、 提高记忆效 果、 防止遗忘 的一个重要条件。如讲授化学平衡状态 的概念 时 ，
为 了便 于学 生记忆 ， 可概括为“ 动” （ 化学平衡 是动态平衡 ， 正反
一
、
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环境 的影 响和个人的努力 ， 尤其是后者 。肌 肉越锻炼越发达 ， 人 的记 忆 力 也 是 如 此 。
高尔基说 ： “ 人的天赋就像火 花 ， 它既可能熄 灭 ， 也可能燃烧 起来。 ” 意志消沉 ， 懒懒散散 ， 遗传素质再优越 ， 环境再好 ， 也是无
济于事的。 学生的记忆效果与心理状态也有密切 的联 系。如有 的学生 说： “ 真糟糕 ， 我 的记忆力太差 ， 看 书总是 记不 祝 ” 也有的学生平 时精 神饱 满 ， 但是 ， 只要读 书就 “ 头痛” 起来 。这些大多不是 因疾
病 引起 的 ， 而是对 自己记忆力 缺乏 信心 的一种心理反应。 教师应
注意培养 学生 良 好 的心理状态 ，避免 因不 良的心理状态而引起
的真 正 的 健忘 。
应和逆反应仍 在进行 ） 、 “ 等” （ 正反应速 度和逆反应速度相等 ） 、 “ 定” （ 反应条件一定 ，各组分百分含量一定 ） 、 “ 变” （ 当外界条件
了再背 ， 就意味着增加 了信息冗长量 ， 就能触类旁通 ， 历久不忘 。 如对 于气体摩尔体 积这一概念 ， 一定要理解 ： 只有气体 物质 ， 在 标准状况下 ， 一摩尔 的体积才是 ２ ２ ． ４升 ， 而不要靠死记硬背 。