《走近鲁迅》单元总结课
部编小语六下第六单元(鲁迅单元)大单元学习任务群教学设计
学习内容
学习重点
课文：
1．《好的故事》
1. 能用较快的速度默读课文，试着用自己的话概括
2. ＊《我的伯父鲁迅先生》
出文中的主要事件，理解和把握课文主要内容。
3. ＊《有的人》
2. 借助课文和相关资料，理解含义深刻的句子，体
习作：有你，真好
会作者对比、象征手法的运用。初步感受鲁迅的人
语文园地：交流平台、词句
部编小语六下第六单元（鲁迅单元） 大单元学习任务群教学设计
目录
contents
1 对照课标，明确目标 2 学情分析 3 “走进鲁迅”大单元教学设计 4 “走进鲁迅”大单元教学设计反思
01
对Hale Waihona Puke 课标，明确目标《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：“义务教育语 文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”语文学习任务群由相 互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。语文 教学需要运用学习任务群的形式呈现教材内容，引导学生学习。根 据新版语文“课标”要求，语文大单元教学的基本形式就是实施学 习任务群教学。学习任务群既是教学方式，又是教学内容；既是学 习方式，又是学习内容。
尝试写简单的研究报告。
结合新课标有关内容，本单元指向阅读的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，使前一方法得以继续延续与推进。另 一指向写作的语文要素是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。站在大单元的角度，从单元整体出发抓住单元导语、课后习题 、略读课文的学习提示和“交流平台”，细化单元要素，可以将本单元的教学目标确定为：
有较强的独立识字能力。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。硬笔书写楷书，行款整齐，力 求美观，有一定的速度。 【阅读与鉴赏】 1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 2.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、 崇敬、向往、同情等感受；受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 【表达与交流】
走进鲁迅心得(精品3篇)
走进鲁迅心得(精品3篇)走进鲁迅心得篇2走进鲁迅：深度的思考与体验1.背景介绍：鲁迅，原名周樟寿，后改名周树人，是著名的文学家、思想家，被誉为现代中国文学的奠基人。
他生于1881年，逝世于1936年，享年55岁。
鲁迅的一生风雨飘摇，但他的作品却如长者般深沉，令人敬仰。
他的代表作《狂人日记》、《呐喊》、《彷徨》等，对中国文学产生了深远影响。
2.创作风格：鲁迅的作品充满了深沉而细腻的描绘，他的语言犹如手术刀，犀利而精准，剖析社会现象，揭示人性弱点。
他的作品主题涉及广泛，从乡土中国到现代都市，从文化批判到历史反思，无不展现出他敏锐的社会洞察力和深刻的哲学思考。
3.深入分析：鲁迅的作品以其独特的视角和敏锐的洞察力，对中国传统文化进行了深刻反思。
他通过对孔孟之道的批判，揭示了传统社会中道德规范的虚伪和封建礼教的残酷。
他的作品《狂人日记》以第一人称的方式，通过“吃人”的隐喻，深刻揭示了封建社会的黑暗和残酷，表达了对平等、自由、公正的强烈向往。
4.个人观点：鲁迅的作品让我深受震撼。
他的文字充满了力量和热情，他的思想深邃而独立，他的批判和反思充满了勇气和责任感。
他的作品让我看到了一个民族的苦难和磨难，也让我看到了一个民族的自省和崛起。
在我看来，鲁迅是中国文学史上的巨匠，他的作品是我们这个时代的宝贵财富。
5.对比与参照：对比鲁迅的作品，我们可以看出他在中国现代文学中的独特地位。
他的作品以其深刻的社会洞察力和独特的哲学思考，对中国文学产生了深远影响。
他的作品不仅揭示了社会的黑暗面，也展现了对未来的希望。
他的作品以其强烈的个性和独立的思考，为后来的文学家提供了丰富的创作素材和灵感****。
6.结论与评分：走进鲁迅，让我对鲁迅及其作品有了更深入的理解和认识。
他的作品不仅让我看到了一个民族的苦难和磨难，也让我看到了一个民族的自省和崛起。
他的作品以其深刻的社会洞察力和独特的哲学思考，对中国文学产生了深远影响。
就我个人而言，我会给鲁迅的作品打出9.5分的高分，因为他的作品不仅具有极高的文学价值，也具有深远的社会意义。
部编版六年级语文上册第八单元《走近鲁迅》核心素养教案
单元整体设计单元名称第八单元一、单元教材分析本单元教材以“走近鲁迅〃为专题编排教学内容，目的是引导学生感受鲁迅先生作为一位伟大文学家的成就以及高尚人格，学习通过记叙事情刻画人物形象的写作方法。
《少年闰土》生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年闰土形象，表达了“我”与闰土的怀念之情。
《好的故事》通过对梦境中“好的故事”的描绘，反映了作者对实现充满“好的故事”的强烈愿望，表现了作者鲁迅对美好事物的追求与歌赞，对理想的热烈憧憬。
周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真情回忆，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。
《有的人一一纪念鲁迅有感》通过两种人的对照，对“俯首甘为孺子牛”的人倾注了无限深情，表达了崇高的敬意；而对高踞人民头上的人，则无情地揭露，表明了满腔的愤懑。
“习作”部分要求融入自己的情感，将事情写具体。
“语文园地”包括“交流平台"“词句段运用”“书写提示〃“日积月累〃四个板块。
二、单元教学目标1.教学内容：六年级语文上册第八单元：走近鲁迅2.单元知识结构：本单元编排了四篇课文，分别是《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》，其中有两篇是鲁迅先生自己的作品，其余两篇是其他人为纪念鲁迅先生而写，这样编排课文使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。
“语文园地"包括“交流平台"“词句段运用"“书写提示”“日积月累〃四个板块。
三、教学目标核心素养目标：①文化自信：会写26个生字，能正确读写“郑重、盼望"等词语，积累名言警句并通过背诵、练笔等形式不断丰富语言。
②语言运用：通过阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神，以及他作为一位伟大的文学家的成就。
③思维能力：通过本单元课文的学习，引导学生初步认识、了解鲁迅。
④审美创造：学会观察生活，体验生活，在平凡的生活中发掘人物、事件的特点，并能利用细节描写凸显人物特点，表现人物的思想感情。
走进鲁迅
走进鲁迅鲁迅原名周树人，是中国历史上著名的文学家，思想家，评论家，革命家和爱国者，小学的时候记得学过他的一条名言：“唯有民魂是值得宝贵的，唯有它发扬起来，中国才有真进步。
”从而他也就被毛泽东称之为中国的“民族魂”了。
从初一开始我们就在一直不断的学习鲁迅先生的文章，《风筝》，《从百草园到三味书屋》，到现在正在学习的《藤野先生》，因为接触的十分频繁，所以我在课下也尝试了阅读他的作品，可是总觉得没有老师说的那么传神，读起来不仅仅枯燥无味，而且还觉得他写的莫名其妙！但我妈总是说，你没有结合到他那个年代去想！可我就算是结合了“新文化运动”的背景，但也无法体会从他作品里体现出来的爱国之情，这就如同我们现在的90、00后无法体验当时的饥荒一样！稍稍浏览了一下陈丹青的《笑谈大先生》，他说他觉得鲁迅长得最好看，对于这一点我很迟疑，“而且鲁迅先生非得那么矮小，那么瘦弱，穿件长衫，一付无所谓的样子站在那里。
他要是长得跟肖伯纳一般高大，跟巴尔扎克那么壮硕，便是一个致命的错误。
可他要是也留着于右任那把长胡子，或者象沈君儒那样光脑袋，古风是有了，毕竟还是不像他。
他长得非常像他自己，非常地“五四”；非常地“ 中国”，又其实非常地摩登……我记得那年联合国秘书长见周恩来，叹其风貌，说是在你面前，我们西方人还是野蛮人。
这话不管是真心还是辞令，确是说出一种真实。
西洋人因为西洋的强大，固然在模样上占了便宜，可是真要遇见优异的中国人，那种骨子里的儒雅凝炼，脱略虚空，那种被彼得·卢齐准确形容为“高贵的消极”的气质，实在是西方人所不及。
好比中国画的墨色，可以将西洋的五彩缤纷比下去；你将鲁迅先生的相貌去和西方文豪比比看，真是文气逼人，然而一点不嚣张。
”我认为他说这一句话恐怕是觉得的鲁迅是唯一的，他不能识别的样子，而这样就是最好看的，最酷的。
“过去的生命已经死亡。
我对于这死亡有大欢喜，因为我借此知道它曾经存活。
死亡的生命已经朽腐。
我对于这朽腐有大欢喜，因为我借此知道它还非空虚。
小学六年级语文人教版上册“《走进鲁迅》单元群文课时之一”
秋夜在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。
这上面的夜的天空，奇怪而高，我生平没有见过这样奇怪而高的天空。
他1仿佛要离开人间而去，使人们仰面不再看见。
然而现在却非常之蓝，闪闪地䀹2着几十个星星的眼，冷眼。
他的口角上现出微笑，似乎自以为大有深意，而将繁霜洒在我的园里的野花草上。
我不知道那些花草真叫什么名字，人们叫他们什么名字。
我记得有一种开过极细小的粉红花，现在还开着，但是更极细小了，她在冷的夜气中，瑟缩3地做梦，梦见春的到来，梦见秋的到来，梦见瘦的诗人将眼泪擦在她最末的花瓣上，告诉她秋虽然来，冬虽然来，而此后接着还是春，蝴蝶乱飞，蜜蜂都唱起春词来了。
她于是一笑，虽然颜色冻得红惨惨地，仍然瑟缩着。
枣树，他们简直落尽了叶子。
先前，还有一两个孩子来打他们，别人打剩的枣子，现在是一个也不剩了，连叶子也落尽了。
他知道小粉红花的梦，秋后要有春；他也知道落叶的梦，春后还是秋。
他简直落尽叶子，单剩干子，然而脱了当初满树是果实和叶子时候的弧形，欠伸得很舒服。
但是，有几枝还低亚4着，护定他从打枣的竿梢所得的皮伤，而最直最长的几枝，却已默默地铁似的直刺着奇怪而高的天空，使天空闪闪地鬼䀹眼；直刺着天空中圆满的月亮，使月亮窘得发白。
鬼䀹眼的天空越加非常之蓝，不安了，仿佛想离去人间，避开枣树，只将月亮剩下。
然而月亮也暗暗地躲到东边去了5。
而一无所有的干子，却仍然默默地铁似的直刺着奇怪而高的天空，一意要制他的死命，不管他各式各样地䀹着许多蛊惑6的眼睛。
哇的一声，夜游的恶鸟飞过了。
我忽而听到夜半的笑声，吃吃7地，似乎不愿意惊动睡着的人，然而四围的空气都应和着笑。
夜半，没有别的人，我即刻听出这声音就在我嘴里，我也即刻被这笑声所驱逐，回进自己的房。
灯火的带子也即刻被我旋高了。
后窗的玻璃上丁丁8地响，还有许多小飞虫乱撞。
不多久，几个进来了，许是从窗纸的破孔进来的。
他们一进来，又在玻璃的灯罩上撞得丁丁地响。
一个从上面撞进去了，他于是遇到火，而且我以为这火是真的。
小学语文六年级综合实践活动《走进鲁迅》
《走进鲁迅》活动设计方案抚顺市东方德才小学杨光一、活动主题走进鲁迅二、活动主题设定背景在课内五单元课文的学习中，学生已经“初识了鲁迅”。
通过对课文内容的学习对其产生了极大的研究兴趣，有迫切更深入的了解的欲望。
同时六年级学生已经具备初步的搜集资料和整理资料的能力。
通过了解鲁迅先生伟大的民族气节和精神，培养学生爱憎分明、坚持正义的人格精神。
三、活动内容人教版语文教材六年级下册第五单元——走进鲁迅四、活动目标1. 以小组为单位开展活动，在搜集有关鲁迅方面资料的过程中，让学生感受其崇高的精神。
2．在活动中使学生学会搜集资料，整理筛选、运用资料，培养学生搜集整理运用信息的能力。
同时积极与其他学科整合，以多种方式与同学有序有重点地交流分享，养成乐于、敢于、善于与人交流观点的习惯。
让鲁迅这一形象在学生心目中留下深刻的烙印。
3.在活动中逐步形成自主探究精神和合作意识。
五、活动重点1.在“走进鲁迅”的语文综合实践活动中，了解鲁迅的生平事迹、代表作品以及作品以及其在中国近代史上的地位与所作贡献；2.了解鲁迅的精神内涵，以及其作为伟大的思想家、文学家、革命家所代表的地方文化与精神；3..提高学的口语表达能力，培养合作的能力，体会自主学习和实践参与的乐趣。
六、活动难点1.实践活动的材料搜集，各小组搜集的资料要有联系且丰富多样，在自主、合作、探究在活动过程中培养学生的分工协作能力以及与人交流、沟通的能力；2. 通过了解鲁迅先生伟大的民族气节和精神，培养学生爱憎分明、坚持正义的人格精神。
3.能根据所收集的信息进行分析、总结、思考，培养提出问题的能力。
七、活动准备1.利用学生调查表向学生征求《走进鲁迅》的活动方案。
2. 指导学生从课文入手，可适当提供一些选题，开阔思路。
如：别人眼中的鲁迅；鲁迅笔下的人物；鲁迅的作品等。
3.教会学生搜索资料的途径，利用网络查找有关于鲁迅的相关资料。
4. 按照不同的研究方向分组，确定组长。
组长召开小组会议，结合选题，具体分工。
六年级上册第八单元走进鲁迅单元备课设计
六年级上册第八单元走进鲁迅一、主题简介六年级上册第八单元的主题是“走进鲁迅”。
在这个单元中，学生将有机会了解我国现代文学巨匠鲁迅先生的生平、文学作品及他的思想。
通过深入学习鲁迅的经典作品，学生将对我国现代文学有更深入的了解，同时也能对鲁迅的思想产生共鸣，提高自身的思想和道德水平。
二、单元目标1. 了解鲁迅的生平和思想。
2. 熟悉鲁迅的代表作品，如《狂人日记》、《呐喊》等。
3. 理解鲁迅的文学成就和对我国文学的影响。
4. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
5. 培养学生的人文素养和道德情操。
三、教学内容和安排1. 生平和思想第一堂课：简要介绍鲁迅的生平，包括他的成长经历、教育经历、文学生涯以及主要的思想和理念。
2. 代表作品欣赏第二堂课：选取鲁迅的代表作品，如《狂人日记》的选段，让学生进行欣赏和理解，同时引导学生分析作品的主题和艺术手法。
3. 鲁迅的影响第三堂课：讨论鲁迅对我国文学的影响，以及他对当代社会和文化的启示。
引导学生思考鲁迅的思想对于当代社会的意义。
4. 课外拓展在学校图书馆或者网络上，让学生自主选择一篇鲁迅的短篇小说或散文进行阅读，并撰写读后感，以共享和讨论。
四、教学方法1. 多媒体教学法：通过图片、视频等多媒体资料，展示鲁迅的生平和文学成就。
2. 合作学习法：鼓励学生在小组中进行讨论和合作，以提高学生思维能力和表达能力。
3. 问题导入法：通过提出问题引导学生的思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
4. 观摩课堂法：安排学生观摩鲁迅纪念馆或者相关展览，让学生更直观地了解鲁迅。
五、教学手段1. 多媒体设备：电脑、投影仪等。
2. 教学资料：鲁迅的相关图片、视频等资料，以及他的代表作品的选段。
3. 课外阅读书籍：提供鲁迅的相关著作或相关研究资料。
4. 实地考察：安排学生到鲁迅纪念馆或相关地点进行实地考察。
六、教学评价1. 通过课堂讨论、小组合作及课外阅读报告等形式，考察学生对鲁迅生平和作品的理解和分析能力。
初中语文《走近鲁迅》单元教学设计以及思维导图
初中语文《走近鲁迅》单元教学设计以及思维导图适用年初三级所需时课内共用七课时间主题单元学习概述(说明：简述主题单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，单元的学习重点和难点、解释专题的划分和专题之间的关系，单元的主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500) 鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。
鲁迅的作品包括散文、小说、杂文、评论、翻译作品等，对于五四运动以后的中国文学产生了深刻的影响。
本单元依托鲁教版八年级教材中鲁迅的《藤野先生》《故乡》《中国人失掉自信力了吗》三篇文章的学习，进行拓展学习。
整个单元将分三个专题进行：专题一，鲁迅的典型作品。
指导学生通过学习鲁迅的不同时期的不同题材的作品，了解鲁迅作品丰富的思想内涵，学习其积极的意义。
专题二，名人眼中的鲁迅。
引领学生由课内向课外延伸，进行拓展阅读，由臧克家的《有的人》做引子，进一步了解毛泽东、郭沫若、叶圣陶等名家对鲁迅的评价，进一步加深自己鲁迅的理解。
专题三，我认识的鲁迅。
在前两个专题的基础上，提炼升华，谈出自己对鲁迅的独特感悟，并把这份感悟形成文字。
通过小组合作的方式，进行交流点评，推选出佳作，进行成果展示。
让鲁迅这一中国近代伟大的文学家、思想家、革命家的形象走进学生的内心深处。
主题单元规划思维导图主题单元学习目标（说明：依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标）知识与技能：1、了解散文、小说、驳论文等不同类型文章的文体特点。
2、了解鲁迅的生平经历及其在文学方面的伟大成就。
3、阅读鲁迅的作品，把握主要内容，提高语言感受力。
4、结合作者的人生经历，深入体会作者不同作品中蕴含的思想感情。
过程与方法：1、通过问题，激发学生的阅读兴趣，合作探究，进一步分析文章内容，提高学生的合作意识，形成一定的阅读能力。
2、比较三篇不同的文章，了解鲁迅作品的艺术特色。
3、利用网络等现代化手段，搜集资料，提高学生搜集、处理信息的能力。
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《走近鲁迅》单元总结课
教学目标：
1、在交流中整体理解、了解鲁迅，进一步感受鲁迅先生的崇高精神。
2、在梳理课文的基础上交流体会含义深刻的句子的方法，交流描写人物的一些基本方法，掌握
抓住人物特点描写人物外貌的写作方法。
3、在拓展阅读中深入鲁迅的世界，激发学生课外阅读的兴趣。
教学重点：交流心目中的鲁迅印象；交流体会含义深刻的句子的方法。
教学难点：掌握抓住人物特点描写人物外貌的写作方法。
教学准备：
1、教师制作多媒体课件，收集鲁迅作品的相关资料。
2、学生阅读鲁迅的作品、故事，观看鲁迅的影片，制作难句提示卡、摘录课文人物描写片段。
教学过程：
板块一：汇报与交流
一、交流含义深刻的句子以及体会方法
本组课文中，多数句子一看就懂，但有的句子含着深层的意思，需要认真体会。
理解
含义深刻句子有哪些方法？
二、交流我眼中的鲁迅
同学们通过这组课文的学习，我们逐步了解了这位世界大文豪——鲁迅。
1、你心目中鲁迅是怎样的人呢？下面就结合课文的事例来谈谈。
2、通过课文的学习，我们已经理解了一位幽默、慈爱、关心贫穷人民，爱憎分明的鲁迅。
同学们已靠近这位革命家、文学家、思想家的内心世界。
这段时间同学们还读了鲁迅的哪些故事，哪些作品，结合课外的学习谈谈你心目中的鲁迅？
3、、在儿子周海婴、作家萧红与巴金的心目中鲁迅是个怎样的人？课件出示：
我后来也问过叔叔周建人好多次：“你有没有看见过我爸爸发脾气的样子？”他说从来没有。
我又追问，他是不是很激动地跟人家辩论？他告诉我说，他平素就像学校老师一样，非常和蔼地跟人讲道理，讲不通的时候也就不讲了。
——周海婴《回忆父亲鲁迅》
鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。
若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑的连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。
——萧红《回忆鲁迅先生》
“他的垂老不变的青年的热情，到死不屈的战士的精神，将和他的深湛的著作永留人间。
”——巴金《永远不能忘记的事》
“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。
这是半殖民地人民最可宝贵的性格。
鲁迅是在文化战线上代表全民族的绝大部分向着敌人冲锋陷阵的最准确、最勇敢、最坚强、
最忠实、最热忱的空前的民族英雄。
”这便是伟大的毛泽东主席对鲁迅先生的评价。
出示：民族魂图片，齐读“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。
板块二：联系与归总
四、梳理课文的写法
1、梳理本组课文描写人物方法。
2、引导学生评析开头
《少年闰土》环境、动作、外貌描写勾勒一个机智、勇敢的少年闰土形象。
《我的伯父鲁迅先生》描写鲁迅逝世的场面，引发实例的回忆，回忆性文章的写法。
3、以《一面》为例，深入探究，进一步深刻体会这样写的好处，指导朗读
（1）跳读课文《一面》指导学生划出病并朗读三处外貌描写。
《一面》三处外貌描写
①我向里面望了一下──阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、
五十上下的中国人。
②他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一
点颓唐的样子。
头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。
胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
③我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙
黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经
熏黑了。
（2）这三处外貌描写有什么相同和不同之处？作者是怎样描绘这些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？文中这三次外貌描写有什么作用？
（这三处外貌描写由远到近，由粗到细，抓住最能突出鲁迅精神品质的肖像特点——
“瘦”实行着力刻画和反复渲染，第一次描写视角在暗处，只能模糊辨出形体；第二处描写：在近处，看得清楚了；写了面孔、寸发、胡须。
这三样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现，第三次的描写是面对面，能够仔细辨认，是前两次描写的总绘，还是面孔、寸发、胡顺、长衫、烟嘴，仅仅更细致、更具体了。
这样突出鲁迅先生的外貌描写，表现了鲁迅先生全心全意为人民，把毕生精力献给革命事业的那种无私奉献、自我牺牲的精神。
）
（3）出示鲁迅的照片，自己观察，对照课文的描写，对作者的描写作出评论。
（4）在写人物方面，你收获到了什么？
总结外貌描写的基本方法：①抓特征。
写外貌必须抓住人物的特征，即区别于其他人
的最大的不同点。
②有视角。
要选择一定的角度去观察、去描写。
描写有角度了，外
貌的表现层次也就丰富多样了。
③表现性格。
如果仅仅为了人物外貌而写人物外貌，
就会失去外貌描写的目的和意义。
写外貌必须能有助于表现人物性格。
五、随文练笔：描写同学的外貌
1.用几句话描写一位同学的外貌。
2、一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。
（如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点）
3、齐读《有的人》中描写鲁迅的诗句
板块三：延展与深化
六、交流鲁迅作品的读后感，继续推荐阅读鲁迅的作品
课后反思：
这是单元总结课的初步尝试，没有可借鉴的模式，只搜罗到大体的上课思路“回顾与交流——联系与归总——延展与深化”，于是在研读教材，浏览鲁迅的生平的资料上设计了初步的教学思路，第一次试教学生答得流利，在交流课外阅读中对鲁迅的理解时学生发言极少，教学环节有点松散，没有时间实行课堂练笔。
听课的老师提出这样的质疑：单元总结课是不是等同于复习课。
单元总结课除了对本组课文的知识、习作方法实行归总梳理外，还应深化单元专题，适当拓展，在某一方面有所提升。
这个单元难句的理解是重点，但并不代表是难点，让学生对鲁迅、鲁迅的作品产生持久的阅读兴趣才是我最需要做的。
于是第二次上课时我删减了词语情境填写，课文片段的赏析，保留《一面》三个外貌描写评析，增加三篇课文开头评析、描写人物写法异同分析、课外鲁迅作品阅读交流。
果然这样的设计收到了意外的精彩，表现在：
1、学生对课文写法的描写只停留在语言、外貌、神态等的描写，对环境描写的衬托作用，事例
的详略、课文典型开头的赏析是教学的忽略点，单元总结课应查漏补缺，算是有所提升吧！
2、学生结合课外阅读谈谈心目中的鲁迅时发言很积极,结合鲁迅忙于药铺与当铺之间谈孝顺的
鲁迅，结合刻“早”谈珍惜时间的鲁迅，结合《从百草园到三味书屋》谈小时候调皮的鲁迅，结合关心青年谈爱憎分明的鲁迅，结合鲁迅生病坚持写作谈全心全意为人类解放事业的鲁迅。
最后我出示周海婴、萧红、巴金、毛泽东关于鲁迅的回忆、评价片段，在学生心中树立一个高大但不遥远，慈爱、幽默、可亲可敬同时又顽强不屈的形象，学生对鲁迅的敬佩
之情油不过生，水到渠成，凝结在“民族魂”三个大字中。
这样的引领对学生全面理解鲁迅应该又所提升。
3、学生开始喜欢阅读鲁迅的作品，对鲁迅的作品读后感比较深刻。
《朝花夕拾》、《野草集》、
《彷徨》、《狂人日记》、《祥林嫂》、《药》等作品有所阅读，有初步的了解，当然教师适当的引导将有助于学生阅读兴趣的持续，这便是深化专题的有效平台但在教学中我发现自己对鲁迅的了解是肤浅的，如果对鲁迅的作品有深入的阅读，引导学生时更会有效得当，显得底气十足。
还有一大遗憾，这节课还是没有时间给学生当场描写同学外貌的练笔时间。
课堂上只有说、读两种语言实践，显得单薄。
对单元总结课的思考才刚启航，如果说我已靠近这座山峰的话，那只能说还是来到山脚下抬头仰望，真正攀登还需要更多的实践与探索。