故都的秋(第二课时)
故都的秋 第二课时
秋秋
秋
秋
蝉
秋 院
秋
果
雨
残
槐 静
奇 景
话
鸣
落 观
蕊
凉
景 图
秋院静观鸣图 秋雨话凉图 秋果奇景图
1.哪些段落语句直接表达了作者对故都的秋的感情？ 2.南国之秋与北国之秋有何区别？作者在写南国之秋与 北国之秋时运用了什么手法？ 3.赏析文章写作特色。
1.哪些句子直接表达了作者对故都的秋的感情？
“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更 要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一 尝这“秋”，这故都的秋味。”
向往之情
“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我 愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之 一的零头。
眷恋之情
2.南国之秋与北国之秋有何区别？作者在写 南国之秋与北国之秋时运用了什么手法？
3.赏析文章写作特色。
以景显情，情景交融； 构思精巧，疏密有致； 语言明白晓畅，简洁清丽。
选取五幅图画里的景物，仿照下面句子的格 式续写。
故都的秋天在哪里？
它在破陋的小屋里， 它在秋槐的落蕊里，
它在……
它在衰弱的蝉声里，
它在淅沥的雨点里，
它在微黄的秋枣里。
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝！ 希望同学们能够不负韶华，努力拼搏， 收获人生的累累硕果。
秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。 碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞。 万山红遍，层林尽染，漫江碧透。
知识目标：找出作者描写五幅秋景图，体会 作者对故都之秋的情感。 （重点）
能力目标：理解本文“以情驭景，借景抒情”
的艺术手法。
（难点）
情感目标：激发同学们对故乡的热爱之情。
找出文中所描绘的秋景图，并说出每幅秋 景图分别描写了哪些景物？
人教新课标必修2精品教案(2 故都的秋 第2课时)
第二课时教学过程［导入］师：在秋天时领略秋的滋味，那是一种特殊的享受,虽然因为我国地域辽阔，有的地方不一定四季分明，但是，文学作品却给我们提供了欣赏的机会和平台，我们可不要错失良机啊,下面，我们继续走进郁达夫的秋天，细细品味那秋天的味道,谁先来把我们带进郁达夫的秋天？［推进新课］创设氛围，合作学习【学生上台，播放配乐，并朗读第三段,】师：我们仿佛已经置身于秋天的皇城根儿，看那牵牛花，细数从槐树叶底漏下的日光，给王林同学送上掌声,【学生鼓掌,】师：谈谈自己的体会,生：我很喜欢这一段中宁静、悠闲的味道,师：看来，王林同学真的品出了文章中的“味”，很好,还有谁来？【学生上台，播放配乐，并朗诵第四、五两段,】师：配乐与朗诵俱佳，也谈谈自己的体会,生：我喜欢这两段里跟王维的“鸟鸣山更幽”一样的境界,师：好，言简意赅哦,也该送上我们的掌声,【学生鼓掌,】师：有了两位同学所创造的气氛，我们再来深入研究和体会其中的况味,昨天，我要求大家为本文中你所欣赏的文段配上图画，不知大家完成了没有？生：（齐声）完成了！师：好的，现在就是大家展示自己的文字、语言和绘画功底的时候了,在展示前，我们先明确，作者描绘了几幅秋景图呢？生：（齐声）五幅,师：没错，哪个小组先画第一幅呢？知识拓展、提升【学生走上讲台，投影自己的绘画作品,】师：王林小组看来是早有准备啊，给大家介绍一下你们的大作吧,生：这是清晨作者在院子所见的景象图，有破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草,这些景物都给人清凉疏朗的感觉，尤其是蓝色的牵牛花更增添了萧瑟的秋意，营造出一种充满北国情调的清凉氛围,师：你们给画作命名了吗？生：小院清晨,师：好，很贴切,【学生鼓掌,】师：第一幅画就让大家耳目一新啊,第二幅呢？【第二组学生投影自己的绘画作品,】生：我们这幅画是“槐树落蕊”,作者借助“槐蕊”写出秋的“寂静”,无声无息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起来，会铺得满地”，给人静寂的感觉；“扫街的在树影下一阵扫后”几句，突出了秋的清，给人清静悠闲的感觉；作者“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”,师：分析与画作俱佳！【学生鼓掌,】师：我们期待佳作不断涌现,【第三组学生投影自己的作品,】生：这是“秋蝉残声”图，作者从广阔的角度写出悲切的蝉叫声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉,萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感,所以，我们给这幅画命名为“秋蝉残声”,【学生鼓掌,】【第四组学生投影自己的绘画作品,】生：这是秋雨及雨后话秋凉的场面图，作者精心细描了一幅秋雨图，“灰沉沉的天底下”，“息列索落”，“忽而来一阵凉风”,而且着重表现秋雨过后，都市闲人的着装举止、言谈神情，听到悠长悠长、平平仄仄的京调，一缕乡愁，一缕寂寞的悲凉，油然而生,我们给它命名为“闲话秋雨”,【学生鼓掌,】师：真是幅幅精彩啊，最后一幅应该是压轴的了,哪个组来？【第五组学生投影自己的绘画作品,】生：这是枣树在秋天里的奇景图,虽然只是平常的枣子，作者却给予了另一种含意，把枣子的生长过程看作是秋由始至终的过程，赞枣子的同时也是赞秋,我们还没想好名字呢，大家帮我们想吧,生1：秋枣图,生2：秋果图,生3：秋枣丰收图,……师：大家的结论都有自己的道理，我们还是在文章里找答案吧,文章只写秋枣吗？生：（齐声）不是！师：所以，我们可以用这一段的第一句话来概括——生：秋果奇景,师：大家说，怎么样？【学生鼓掌,】师：感谢同学们的绘画和分析，让大家真正沉浸在美的享受当中,欣赏了五幅秋景图，大家对郁达夫笔下的秋，有何感想？生1：郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”“静”“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人,生2：五幅秋景图作者从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微地展开描写,师：为什么作者要从声色的角度来刻画秋景？生：声色的角度能很好地表现出故都的秋的特点,使读者如闻其声，如见其景，如入其境,师：看来大家对这篇文章是深有体会啊,下面给大家一些时间，重温秋景，同时，也可以寻找一下文章中你认为不大了解的地方，大家一起解决,【学生朗读课文，讨论问题,】师：好了，时间到了，有问题吗？生：老师，在第三段里，作者写到：“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声,”可是，在后文里，他却对这些景物只字未提，这是为什么？师：这个问题提得很有建设性，大家一起分析一下吧,【学生讨论,】生：因为，这些地方去的人太多了，写不出新意,【全班笑,】师：我提醒大家不要忘记我们上节课所提到的这篇课文的写作特色,【学生再讨论,】生：这样写，跟他当时的心境分不开,他不写故都皇家宫殿、园林，也不写远近郊区众多优美的自然风光，那些景致虽然也代表了故都的特色，但似乎离老百姓生活很遥远,他只是依凭一个普通文化人士的眼光来观察和体验故都之秋，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，都笼罩着一层奇异的主观色彩,【学生鼓掌,】师：回答得非常好,作者将苦涩的“品味”与生动的景物描写有机地结合在一起，创造出一种特殊的神韵,例如写“租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着”蓝色的牵牛花，从寻常景象甚至破败景象中看出、体验出美来,写“北国的槐树”的落蕊，“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，写“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，这些细腻而独特的感受、忧郁而优美的情怀，恐怕只有郁达夫这样一个具有平民倾向又饱受颠沛流离之苦的读书人才能体验得到，才能表现得细腻而深刻,最能表现情景一体的是“清”“静”“悲凉”的描述,“清”“静”，既是对客观景物特点的描写和总结，又是作者内心的感受；“悲凉”，则更多的是作者的主观感受，与景物既有联系又无必然联系,“清”“静”是大多数散文家能感悟得到和写得出的，未必见得奇妙，而“悲凉”则属于郁达夫一人独有，最见奇妙,师：大家还有问题吗？【学生没有提问,】师：那么，我给大家提一个问题：关于这篇文章的感情基调，有两种完全不同的理解，有人认为本文是颂秋的，但也有人认为是悲秋的,你认为呢？说说你的理由, 【学生热烈讨论,】生1：我认为是悲秋，大家在分析的时候，都看到了，文章突出了故都之秋的清、静、悲凉，在色彩上也是几乎全用了冷色调，这很明显是悲伤的调子,生2：我也同意是悲秋，刚才在分析时，老师也说了，作者的主观感受突出的是“悲凉”，那么，很自然，这篇文章的主调就是悲秋了,生3：我不同意，我认为是颂秋,文章中虽然突出了故都之秋的清、静、悲凉，但那只是写出了故都之秋的特点，并不能说作者就是悲秋的,生4：对，作者应该是颂秋的，作者在第1、2段，第12到14段，对北国之秋的赞颂应该是溢于言表的,生5：没错，在文章最后一段，作者很深情地说：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头,”足见，作者对北国之秋的喜爱和赞颂了,……师：大家都谈了自己的看法，我也谈谈自己的看法,我认为：本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的,开头就可以读到这样的句子：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”“饱尝一尝”,在文章的结尾可以读到这样的句子：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头,”这些句子都是颂秋的,生：那作者为什么不用明快的笔调来颂秋呢？师：这个问题提得很好，谁来说说？生：这应该跟作者当时的心境有关吧,【学生纷纷附和,】师：大家已经找到了答案,由此可见，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历, 课堂小结师：郁达夫在散文《故都的秋》中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和挚爱之情,从写作上看，本文是“形散而神不散”的典型之一,材料方面：选用的材料往往是零散的,文中作者感官所及而刻意描绘的有五种景物，它们之间并没有明显的时空联系，却都连在了一起；文中作者思路所及而笔触点到的，有南北不同景点之秋色以及中外文人和其作品，它们之间更没有明显的时空联系，却都能相提并论,材料组织也不讲求时间的和空间的顺序,表达方面：有叙述、描写、抒情、议论，多种表达方式交替出现,这一切都是为了突出故都的秋的“清”“静”和“悲凉”,他笔下的自然景物——秋味、秋色、秋的意境和姿态就“皆着我之色彩”，笼上了一层浓郁深远的忧虑和冷落之情,这就是“缘情写景”的写景抒情方法,布置作业师：学完这样一篇优美的文章，相信大家的收获也一定很丰富,作业：借鉴课文的写法，写一篇《家乡的___________》（选项为四季）的散文,板书设计故都的秋→秋味拓展阅读想北平老舍设若让我写一本小说，以北平作背景，我不至于害怕，因为我可以捡着我知道的写，而躲开我所不知道的,让我单摆浮搁的讲一套北平，我没办法,北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真觉太少了，虽然我生在那里，一直到廿七岁才离开,以名胜说，我没到过陶然亭，这多可笑！以此类推，我所知道的那点只是“我的北平”，而我的北平大概等于牛的一毛, 可是，我真爱北平,这个爱几乎是要说而说不出的,我爱我的母亲,怎样爱？我说不出,在我想做一件事讨她老人家喜欢的时候，我独自微微的笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪,言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一些来,我之爱北平也近乎这个,夸奖这个古城的某一点是容易的，可是那就把北平看得太小了,我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已,真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟,啊！我不是诗人！我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱,这不但是辜负了北平，也对不住我自己，因为我的最初的知识与印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的,我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平,可是我说不出来！伦敦、巴黎、罗马与堪司坦丁堡，曾被称为欧洲的四大“历史的都城”,我知道一些伦敦的情形；巴黎与罗马只是到过而已；堪司坦丁堡根本没有去过,就伦敦、巴黎、罗马来说，巴黎更近似北平——虽然“近似”两字要拉扯得很远——不过，假使让我家住巴黎，我一定会和没有家一样的感到寂苦,巴黎，据我看，还太热闹,自然，那里也有空旷静寂的地方，可是又未免太旷；不像北平那样既复杂而又有个边际，使我能摸着——那长着红酸枣的老城墙！面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里,是的，北平也有热闹的地方，但是它和太极拳相似，动中有静,巴黎有许多地方使人疲乏，所以咖啡与酒是必要的，以便刺激；在北平，有温和的香片茶就够了,论说巴黎的布置已比伦敦罗马匀调得多了，可是比上北平还差点事儿,北平在人为之中显出自然，几乎是什么地方既不挤得慌，又不太僻静：最小的胡同里的房子也有院子与树；最空旷的地方也离买卖街与住宅区不远,这种分配法可以算——在我的经验中——天下第一了,北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由的喘气；不在有好些美丽的建筑，而在建筑的四围都有空闲的地方，使它们成为美景,每一个城楼，每一个牌楼，都可以从老远就看见,况且在街上还可以看见北山与西山呢！好学的、爱古物的人们自然喜欢北平，因为这里书多古物多,我不好学，也没钱买古物,对于物质上，我却喜爱北平的花多菜多果子多,花草是种费钱的玩艺，可是此地的“草花儿”很便宜，而且家家有院子，可以花不多的钱而种一院子花，即使算不了什么，可是到底可爱呀,墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉，是多么省钱省事而也足以招来蝴蝶呀！至于青菜、白菜、扁豆、毛豆角、黄瓜、菠菜等等，大多数是直接由城外担来而送到家门口的,雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点,青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗似的美丽,果子有不少是由西山与北山来的，西山的沙果、海棠，北山的黑枣、柿子，进了城还带着一层白霜儿呀！哼，美国的橘子包着纸；遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！是的，北平是个都城，而能有好多自己产生的花、菜、水果，这就使人更接近了自然,从它里面说，它没有像伦敦的那些成天冒烟的工厂；从外面说，它紧连着园林、菜圃与农村,采菊东篱下，在这里，确是可以悠然见南山的；大概把“南”字变个“西”或“北”，也没有多少了不得的吧,像我这样的一个贫寒的人，或者只有在北平能享受一点清福了, 好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！（载1936年6月16日《宇宙风》第19期）鉴赏提示：《想北平》是老舍先生在1936年山东济南时写下的一篇小品文,老舍是著名的“京味作家”，他用一生的创作在现代文学史上创造了一个“艺术的北京”，从此人们对北京的关照就不能不带上老舍的眼光,这一切和老舍土生土长于京，对北京极为熟悉并有着极为深厚的感情是分不开的，我们从他大多数作品中都能体味到作家对北平至深的情感,当年身处异地的老舍，在战乱的岁月中，更加思念他挚爱的北平，于是就创作了这篇真情流露的《想北平》,《想北平》与《故都的秋》的异同点浅析如下：首先，二文皆流露出浓厚的平民意识,前者选取的是北平最平常的民居、平常的牵牛花、无声无息落满一地的槐树的花蕊、叫声凄切的寒蝉以及“著着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人”,可以说，一切都那么平常，那么亲切，那么富有地方特色,为何不选别的，我想这与作者具有的平民意识是分不开的,而以平民文风著称的老舍在《想北平》中依然流露出他一贯的平民意识,文章写到了北平的花多菜多果子多，而且物美价廉,字里行间流露出的那分赞美，令人深受感动,其次，二文都运用对比手法对故都进行烘托,《故都的秋》中，郁达夫拿南国之秋来与北国之秋作比，因为郁达夫是南方人，这样对比，自然真切得很，突出了北国之秋的清、静、悲凉的特点,老舍呢，好像觉得国内的城市很不够味，干脆将列为欧洲四大名都的伦敦、巴黎、罗马和堪司坦丁堡来做北平的配角，越发衬得北平的那种复杂而又有边际的特点突出了,最关键的是北平的特点令作者心安，回到北平，就像久别的游子匍匐在母亲的脚下一般恬适、平和和满足,而且老舍在写到北平的果子多时，还特意拿了令人产生隔阂的美国橘子来和新鲜上市的带有浓厚自然气息的黑枣、柿子作比,相形之下，那分北平人特有的自豪感被表现得淋漓尽致,读到此处，读者仿佛看到了老舍先生脸上的那分自得不已的神态,同样的，同中有异,我们知道，郁达夫出生于浙江，是个地地道道的南方人,他喜欢故都北平，是在与其他城市做了比较之后得出的，是出于北平的氛围与他的喜好、他的心境相吻合的情况下的喜欢；而老舍对北平的那分情愫就不是如此简单了,因为在老舍心中，对于北平，已不能仅仅用喜欢来描绘，简直就是热爱,老舍生于斯，长于斯，由他来写北平，那分热爱是从血脉里流出的,正如他自己所写的一样：“我爱我的母亲,怎样爱？我说不出……言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一些来,我之爱北平也近乎这个,”他写到动情处，竟忍不住要落泪了，那是怎样的一分深情啊，只有久离故乡的游子才能体会得出,再者，二文写作的切入点也不同,《故都的秋》写的是北平的秋天，表现的是作者欣赏的那种秋姿秋态秋声秋实秋意；而《想北平》则信笔拈来，选择整个儿与作者心灵黏合的那一段历史、一大块地方以及它们承载的情感来写,可以说，“每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”,习题详解第一题：命题意图：引导学生整体把握全文，并提取文中的精要，即生动的景物描写和深沉的情感抒发,既要分别品味写景和抒情，又要将二者结合起来看，看出景中有情、寓情于景的特点,如何看待这种“悲凉”，要求学生充分地表达个人见解，只要言之成理就应鼓励, 参考答案：作者选取了故都之秋的富有特征的景物，如秋晨民居小院所见的“很高的碧绿的天色”，青天下的“驯鸽”，槐树叶底“漏下来的日光”，破壁腰中的“牵牛花”，“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”，早晨铺得满地的槐树“落蕊”，被称作“北国的特产”的衰弱的“秋蝉”，又奇又有味的“北方的秋雨”以及雨后话秋凉的“都市闲人”，北国的“枣子树”和其他鲜果，等等,写出了故都之秋的“清”“静”“悲凉”的特点，“清”与“静”相近，都以描述景物的客观特点为主，而“悲凉”则以描述作者对故都之秋的主观感受为主, 体现作者“悲凉”情怀的句段大致有：“……看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方,”——隐隐地透出悲凉的感觉和心境,“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产……”——作者听到的仿佛是悲凉之声，显然含有悲凉之情,“有些批评家说，中国的文人学士……”——这一整段都带有悲凉之情，可以集中体会这些语句,“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀,像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地,脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉,”——这里写了视觉形象、触觉形象,花铺满地，写视觉形象；脚踏花地，是触觉感受,写触觉，给读者以逼真的感受,这里寂静无人，斯人独徘徊，无人可与交流，便只有与自然相交融,揣摩作者的心境，大约是欣喜的，又是寂寞的,第二题：命题意图：品味文中精妙语言，体会作者的思想感情和语言创造才华,可以不受“研讨与练习”的局限，鼓励学生品味更多的有意味的语言,参考答案：1.这里写了视觉形象、听觉形象,景物写得非常细致，如“一丝一丝漏下来的日光”“像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵”；也写了观景、赏景的心态、动作，如“细数”“静对”，透露出悠闲、惬意,总起来说，表现了作者热爱故都之秋的情怀,2.这里写了视觉形象、触觉形象,花铺满地，写视觉形象；脚踏花地，是触觉感受,写触觉，给读者以逼真的感受,第三题：命题意图：这是迁移、拓展题，旨在引导学生认真做好课外阅读，丰富文学素养，并提高鉴赏水平,此题的自由度比较大，可以口头评价、赏析，也可以写赏析文章,意在培养学生的鉴赏能力和创新精神,参考答案：略课外练习1.下列读音全都错误的一组是A.凋．谢（diāo）似．的（sì）廿．四桥（niàn）B.驯．鸽（xún）混．沌（hún）潜．意识（qiǎn）C.梧．桐（wú）平仄．（zâ）潭柘．寺（zhã）D.歧．韵（qí）着．衣（zhuó）一椽．破屋（chuán）答案：B2.下列词语中有两个错别字的一组是A.饱偿艰辛恣行无忌颓费色彩缓慢悠闲领略秋味B.钟声幽远花木调零姿态万千回味不咏鲈鱼大蟹C.焦躁不安俨然类画隐逸恬适眷恋之情快乐闲适D.落寞寂寥以情驭景一叶知秋不能自己秋蝉嘶叫答案：B3.下列句子标点符号有错误的一句是A.可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉,B.还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像样,C.在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声,D.“唉，天可真凉了——”（这了字念得很高，拖得很长,）答案：C4.填入下面句子画线处最恰当的一项是秋并不是名花，也并不是美酒，那是一种___________,A.花酒兼有的姿态B.非花非酒的意境C.色香俱佳的滋味D.半开、半醉的状态答案：D阅读下面文段，回答后面的问题,不逢北国之秋，已将近十余年了,在南方每年到了秋天，总要想．起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声,在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声,从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意,说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下,最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬,5.作者说：“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声,”这是因为A.这几处的风景独特，给人印象深刻，所以使人常常想起它们,B.这几处是风景名胜，代表了北京乃至整个北国的风格，所以总使人不能忘怀它们,C.这几处风景是作者最熟悉的风景名胜，所以久久不能忘怀,D.这几处风景名胜是北国之秋特点与风格的集中体现，又与作者的“主观感受”相吻合，所以常常想起它们,答案：D6.文中第二句加点的“想”一字支配的宾语是___________，宾语部分内容代表了___________，这个动宾短语的内容表达了___________,答案：陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声故都的秋对故都的秋的深沉怀念之情，也写出秋意之于北京无处不在7.这段文字写出在故都___________的见闻，更能感受到故都___________的秋的特点,答案：街头巷尾，日常生活清、静、悲凉8.文中所用的修辞方法是：___________、___________,（不少于两种,）答案：排比比喻阅读下文，回答后面的问题,有些批评家说，中国的文人学士，尤其是诗人，都带着很浓厚的颓废色彩，所以中国的诗文里，颂赞秋的文字特别的多,但外国的诗人，又何尝不然？我虽则外国诗文念得不多，也不想开出账来，做一篇秋的诗歌散文钞，但你若去一翻英德法意等诗人的集子，或各国的诗文的Anthology来，总能够看到许多关于秋的歌颂与悲啼,各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味,足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的,不单是诗人，就是被关闭在牢狱里的囚犯，到了秋天，我想也一定会感到一种不能自已的深情；秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？不过在中国，文字里有一个“秋士”的成语，读本里又有着很普遍的欧阳子的《秋声》与苏东坡的《赤壁赋》等，就觉得中国的文人，与秋的关系特别深了,可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底,9.这段文字主要采用了什么样的论证方法？答案：对比论证,10.写出表明这段文字的主旨的句子,答案：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的,活动与探究在中国古典诗歌作品中，以“秋”为写景抒情对象的诗作非常多,作为中国传统的诗歌意象，“寒秋”多带着古代诗人浓厚的伤感色彩，常用以抒发志意无成的情绪，蕴含着对生。
故都的秋教学设计两课时
故都的秋教学设计两课时故都的秋教学设计两课时8篇故都的秋教学设计两课时【篇1】一、教学目标1、感受并鉴赏课文所营造的深沉而隽永的意境。
2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。
3、增强对祖国的热爱之情。
二、教学重点难点1、重点：缘情叙景、以景述情的意境创造。
2、难点：悲凉的意境与颂秋的情感的和谐统一。
三、教学课型导读课四、教学课时1课时五、教学方法朗读法、谈论法、多媒体教学法。
六、教学突破口在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？七、课前准备布置学生预习课文。
预习要求：熟读课文，利用《学生学习用书》获得初步理解；回忆古诗中有关“秋”的诗句，为鉴赏课文所营造的意境作准备。
八、教学过程（一）导入新课导入思路：由眼前朝气蓬勃、满怀希望的春天联想到意蕴丰厚、令人感怀的秋天，并指出，“秋思”是中国文人创作常常涉及的题材，是中国文人典型的文化心理。
（二）朗读课文播放朗读录音，让学生初步感受文章的意境；同时，要求学生边听边思考：作者在文中描绘了故都秋天的哪些风景画？请为每幅风景画命一个恰当的题目，并说说你最喜欢其中的哪一幅，为什么？（三）学生听朗读录音、思考（四）教师引导学生讨论、交流1、引导要点：（1）描写了哪些秋景？（2）怎样描写秋景的？（3）描写出了秋景的什么特点？2、教师对问题结果的预设：1）秋晨小院图。
从色彩（碧绿的天色、牵牛花的蓝朵）、声音（驯鸽的飞声）、形态（破、疏疏落落的尖细且长的）写出了清、静、悲凉。
2）秋槐落蕊图。
从视觉（铺得满地、一条条的丝纹）、听觉（声音也没有）、嗅觉（气味也没有）、触觉（极细微极柔软）写出了清、静、悲凉。
3）秋蝉残鸣图。
从状态（衰弱）、范围（无论什么地方、家家户户）写出了清、静、悲凉，也写出了内心的喜爱。
4）秋雨话凉图。
从听觉（息列索落、缓慢悠长）写出了清、静、悲凉。
5）秋日佳果图。
从形态（像橄榄又像鸽蛋似的）、色彩（淡绿微黄）写出了内心的赞美。
3、提出突破口：在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？4、联系五幅风景画、抓住关键句（文眼），把握意境内涵：清、静、悲凉。
故都的秋第二课时
• 体现“清、静、悲凉”的特点：
冷色：青，蓝，白灰
破院的景象：破屋，破壁腰
以动衬静：驯鸽的飞声
秋槐落蕊而知秋：
“细腻” “清闲” “落寞” “ 落蕊”
（清、静、悲凉）
秋蝉残鸣而报秋：
“衰弱” “残声” “啼唱” “处处”
（清、静、悲凉）
秋雨淋人而感秋：
灰沉沉的天底下 息列索落的雨声 一阵冷风 都市闲人着装举止、 神情声调 （清、静、悲凉）
秋果喜人而壮秋：
淡绿淡黄的颜色 成熟至八九分 清秋佳日
读12节，找出本段的中心句
足见有感觉的动物，有情趣的人类 议论：
对于秋，总是一样的能特别起深沉、 幽远，严厉、萧索的感触来的。 点拨：
从喻理的角度，进一步 赞颂自然之秋、北国之 秋
段落层次
一，思秋 二，绘秋 三，议秋 四，恋秋
破院赏秋
秋槐落蕊 秋蝉残鸣 秋雨话凉 秋枣奇景
思考讨论
“秋的味，秋的色，秋的意境和姿态，总看不饱， 尝不透，赏玩不到十足。”此句前后都采用排比 的写法，从不同的方面说南方之秋无可欣赏之处， 反衬北国之秋的美好。顿挫分明又气势连贯，表 情达意非常充分。 “总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的 虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。”这些描写 性的名词短语，一个短语就是一幅画面，展现出 生动的美景，成为“故都的秋”的美妙意境的重 要组成部分。作者神往之情溢于言表。
清静悲凉源自思考讨论1.文章写的是北国的秋，为何在开头和结尾
都写到南国的秋？
对比烘托、首尾照应、结构严谨。
• 2， 文中有哪几处景物描写？这些描写各 有怎样的特点？
1）， ……早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐， 你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青 天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝 一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇 叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能 感觉到十分的秋意。 这里写了视觉形象、听觉形象。景物写得非 常细致，如“一丝一丝漏下来的日光”“像喇叭 似的牵牛花（朝荣）的蓝朵”；也写了观景、赏 景的心态、动作，如“细数”“静对”，透露出 悠闲、惬意。总起来说，表现了作者热爱故都之 秋的情怀。
《故都的秋》第二课时导学案
一、课时目标要求：
1.诵读课文，欣赏郁达夫眼中笔下的故都之秋的风物。
2、品味课文中精当细腻的语言，体会郁达夫作品里的雅与俗。
二、问题探究：
1、故都的秋和江南的秋有什么不同？
2、作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？
3、分析五幅画面如何体现“清、静、悲凉”的特点？
4、12段插入对写秋诗人的议论，作用是什么？
四、反思总结：
5、如何理解“黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼”这四组比喻对比南国之秋和北国之秋？
三、实战演练：
《故都的秋》结尾有一句震撼我们的话：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”那么，人的一生中值得拿生命去交换的还有什么呢？写一段话表达你的想法。
人教版高中语文必修二第2课《故都的秋》(第2课时)课件
10．作者说“他的一生，仿佛是一次一个人的旅程”，这 具体表现在哪些方面？请分条概括。(4分) 答：______________________________________ 解析 学生在作答此题时，要通读全文，对文意有一 个整体的把握，然后再逐段查找提炼信息。一定要注 意分条作答。 答案 (1)童年和学生时代是在孤寂中度过的，形成了 他孤僻的性格。(2)回国后，中国的黑暗现实使郁达夫 产生了一种幻灭感。(3)经济上无法立足，居无定所， 没有固定职业，四处漂泊。(4)早年丧子，孤苦伶仃， 境况凄凉。 (5)感情生活连连受挫，只身离开祖国，自我放逐。
①近景是一株身着淡红色盛装的垂樱树
②远景是暮色苍茫的东山
③山顶上渐渐发亮，月亮悄悄地升上淡紫色的夜空
④地上竟然没有一瓣落花
A．④①②③ B．①④③②
C．②①④③ D．①②③④
解析 这一段文字叙述了月亮的变化(时间)以及眼前所见景 色(空间)，从“还见不到月亮”之时所见的“远景”到“近 景”再到“地上”，视角从上到下；从“暮色苍茫”到月亮 升空，时间在向前推移，因此答案为 C 项。 答案 C
D．鲈．鱼(lú) 鲑．珍(xié) 驯．鸽(xùn) 譬．如(pì)
解析 此题考查字音的识记。B 项，“仄”应读“zè”。
2．下列横线处应填入的词语，正确的一组是
()
(1) 各著名 的大诗人 的长篇田 园诗或 四季诗里， 也总以
________秋的部分，写得最出色而最有味。足见有________
D．对于 感触 感觉 并且
解析 “关于”表示关涉，“对于”表示对象。此处应为“关 于”。“感觉”，客观事物的个别特性通过感观在人脑中引 起的反映；“感触”，跟外界事物接触而引起的思想情绪。 此处前一个应是“有感觉的动物”，后一个应是“引起…… 感触”。“并且”，表示并列；“况且”，表示进一步说。 此处应为“并且”。 答案 A
《故都的秋》第二课时 教案教学设计(人教版高一必修二)
《故都的秋》第二课时教案教学设计(人教版高一必修二)东北师大附中鄢霏第二课时分析郁达夫的秋天与秋天里的郁达夫。
一宏观：1、北国之秋与南国之秋的比较：(1)只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到士卒。
(2)读本里又有着很普遍的欧阳子的《秋声》与苏东坡的《赤壁赋》等，就觉得中国的文人，与秋的关系特别深了。
可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。
2、不同文化之间的秋的共同性：足见有感觉的动物，有趣味的人类，对于秋，总是一样的能特别因其深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。
二微观：1、写景（1）清晨院中的破屋残墙————————————有一点孤独，有一点安逸（2）细数漏下来的日光—————————————有一点闲适，有一点落寞（3）碧绿的天色————————————————有一点希冀，有一点压抑（4）疏疏落落的尖细且长的枯黄的秋草——————有一点旷达，有一点颓败（5）蓝、白，紫黑，淡红的牵牛花————————有一点清雅，有一点冷艳（6）清秋佳日枣子初成与尘沙灰土的世界—————有一点惬意。
有一点迷茫2、听声（1）青天下驯鸽的飞声————有一种“家”的味道，但是消逝，与心境同构；（2）秋蝉的衰弱的残声————生命走向衰落与作者的生活经历形成同构关系；（秋蝉“衰弱”象征生命走向尽头，“残声”象征一种抗争与坚持，与有意识的抗争、摆脱但却无法抗争摆脱的迷惘的郁达夫的心理形成同构）（3）息利索落的风雨声————风雨飘摇的秋声与动荡的时局同构；（4）缓慢悠长闲话天凉————寒秋无法回避的叹惋与人生起伏的同构；（5）落蕊微细柔软的触觉———美好事物被秋摧残与众生为时代动荡摧残命运的同构。
3、品味（1）江南的秋，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。
————以对比示选择；（2）秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。
故都的秋第二课时PPT课件
巧拟标题
为了体现故都之秋清、静、悲凉的 特点，郁达夫抓住哪些景物加以描写？ 细读3~11段，用四字短语概括作者
描绘的故都秋景。
晨院品秋图
破屋 一丝 一丝日光 牵牛花的颜色 疏疏落落的秋草 碧绿的天色 驯鸽的飞声
研 习：(租人家一椽破屋来住着)早晨起来，泡 碗浓茶，向院子一坐，…… ……自然而然地 也能够感觉到十分的秋意。
5、胜日秋果
以枣子的颜色变化，写季节特征的，是从动的 角度描绘色彩的
你认为作者最喜欢的应该是哪种颜色？
淡绿微黄
秋的全盛时期 色调与全文一致
北国清秋的佳日
淡淡的欣喜
本文的“形” 、“神”是什么？形神的结合点是什
么？
文章的“形”是故都
的自然风物，具体说
是五幅秋色图
•结合点是“清、
静、悲凉”。
文章的“神”是赞美故
1、晨院品秋：
看得到（视觉）：碧绿的天色、牵牛花的蓝朵
浅色调： 清
听得到（听觉）：驯鸽的飞声 以动衬静
境静 “静对”“细数悠”闲：、惬意 心静 “破屋”“破壁”“疏疏落悲落”凉：
落蕊映秋图
2、落蕊映秋
听觉：无声
槐蕊飘落：嗅觉：无味
触觉：极细微，极柔软
寂静
感觉：细腻、清闲、落寞 （主观色彩）
淡淡的悲凉意味
都的自然风物，抒发向 往眷念故都之秋的真情，
流露出深远的忧郁和孤
独感。
探究主题
你认为郁达夫在文 中是颂秋还是悲秋？
读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂凉的，因此可以说， 是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌
文章将自然的“客观色彩”－－故都的 秋色，与作家内心的“主观色彩”－－ 个人心情自然地融化在一起。“秋中有 情的眷念，情中有秋的寂寞”
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第二课时
一、由朗读课文，体会优美语句导入。
二、继续赏析文章结构：
以上分析的是３—11自然段，是本文的主体部分，下面我们来看看其他段落写什么。
1、本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？
明确：主要在２和１３自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。
2、作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上，为何要一前一后？
明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第２自然段，后者在第１３自然段，这样在结构上就形成了前后呼应。
3、从这篇文章结构来看，２和１３自然段相呼应，假如１、１４自然段也相呼应，那这篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应？
明确：第１段写作者对故都秋的感受和向往，第１４段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。
所以１和１４自然段也构成了呼应。
4、最后来看第１２段，这一段主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作用？
明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。
三、形散神聚，景人合一——鉴赏
1、提问：这五幅图画是按什么顺序来写的呢？——时间顺序，还是空间顺序？（学生讨论、发言并具体谈意见。
）
提示：请同学们注意：学习语文，既要运用“求同思维”，也应学会“求异思维”。
大家想想看，作者在写这几种景物时，为什么不考虑文章的先后顺序呢？
明确：这是一篇散文，“形散而神不散”。
这五幅画面从表面上看是无序的，既不是时间、空间顺序，也不是逻辑顺序，这恰恰体现体现了散文“形散”的特点。
2、提问：那么，把这五幅画面连接起来的“神”又是什么呢？又是怎样体现出“清、静、悲凉”的特点的呢？（学生讨论、发言）
明确：是北国之秋的“清、静、悲凉”的特点。
（1）牵牛花本来是五颜六色的，而作者笔下的牵牛花却只有蓝色和白色。
从美术的角度来说，这两种颜色属于冷色调，给人一种清、静、悲凉的感觉。
（2）作者写槐树，不是写它的高大挺拔，而是写秋槐的落蕊。
看到这落蕊，怎能不叫人有一种“无可奈何花落去”的悲凉呢？
（3）秋雨和春雨、夏雨是不同的：春雨是濛濛的，富有诗情画意；夏雨是粗犷豪放的，还常常不期而至，给人一种畅快淋漓的感觉；而秋雨，总让人感到一种寒意。
（4）秋果本来可以给人带来收获的喜悦，可作者笔下的秋果却并不是成熟的，还有些青涩，这也给人以悲凉之感。
3、小结：同学们的发言很精彩。
运用联想，把文章中的景物和自己的生活体验联系起来，表述形象、贴切，还运用了美学知识来品评。
正如同学们所说，作者用“清、静、悲凉”的共同点把五幅画面连结起来，充分体现了散文“形散神聚”的特点。
（板书：形散神聚）
4、过渡：故都的秋景应该是丰富多彩的——有红叶似火的香山，有游人如织的颐和园，有明澈如镜的昆明湖等等，作者为什么不选取这些色彩绚烂的景色，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢？（联系时代背景及作家的特点，学生讨论、发言）
明确：（1）作者处在一个黑暗的社会里，思想苦闷，逃避现实，因此，笔下的景物就自然是清、静、悲凉的了。
（2）作者当时提倡“静的文学”，写的也多是“静如止水似的遁世文字”，这样看来，作者选择“清、静、悲凉”的景物来写也就不起怪了。
（3）郁达夫个性忧郁善感，是个抑郁质的人。
5、刚才我们所讨论的，是作者为什么要写这些景物而不写别的景物，我们所取的角度是从作者的主观方面来考虑的；现在，我们换一个角度，从客观上讲，这些景物是不是真是的？明确：这些景物不是主观臆造出来的，是实实在在的北平的秋天的自然景观。
作者并没有因为自己的主观感情而将自然景物扭曲，失去它固有的特征，而是通过对这些自然景物逼真的描绘，流露出一种深远的忧思和孤独。
这就说明：主客观两方面的因素决定了作者选什么样的景抒什么样的情。
6、引导：大家知道，武林高手的最高境界是“剑人合一”，道家最高境界是“天人合一”，那么
散文家的最高境界是什么呢？
明确：自然景观和主观感情相结合，或者就称为“物我合一”。
王国维先生说：“一切景语皆情语”，诗文的最高境界应该是“景”与“人”合为一体，“物”与“我”完美交融。
郁达夫先生就以其卓越的艺术才华创造了一种“物我合一”的艺术境界。
（板书：景人合一）
四、由内到外，生发点染——迁移
1、过渡：学习了课文，我们知道散文不仅要“形散神聚”，还应做到“景人合一”。
下面我们来做一点阅读训练。
读下面的文段，请你谈谈各抒发了作者怎样的情怀？
文段（1）秋天像一把柔韧的梳子，梳理着静静的团泊洼；秋风如同发亮的汗珠，飘飘扬扬地在平滩上挥洒；秋天的团泊洼啊，好像在香甜的梦中睡傻；团泊洼的秋天啊，犹如少女般羞羞答答。
点拨：这是一个宁静、清新，让人倍感温馨的秋天，读着它，你仿佛进入了一个美丽的秋梦中。
这里的秋天然人感觉朦胧羞涩，就像一棵含羞草。
文段（2）相思树的碎花，落满了一地；白了头的芦苇，在水池边摇曳。
在群雁南归的时节，老农忙着在秋日下暴晒刚收割的谷粒，一张张淳朴的脸上，浮现着满足的笑容。
点拨：人们常说秋天是收获的季节，这就是个丰收的秋天，一切成熟了，人们收获着谷粒，也收获着喜悦。
文段（3）碧云天，黄叶地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林酔？总是离人泪。
点拨：这是一个离别的场景，这里的秋让人悲伤、凄楚，是颗颗离人泪联缀而成的。
伤感至极，“离人泪”变成了“霜染”的样子，这哪里是离人泪，简直是在流血。
怎一个“染”字了得！2、转接：同学们能以自己的心去体会文章的情，那么我们所学的《故都的秋》是赞秋呢，还是悲秋？（学生讨论、发言）
明确：作者是在颂秋，但全文的基调的确有点悲凉。
故都的秋像一首诗，深沉而含蓄；故都的秋像一幅幅画，美丽而又落寞；故都的秋像一首歌，忧伤而又苍凉。
郁达夫先生是在用自己的心去品味故都的秋味，真是“一物一景总关情”。
（板书：颂秋）
五、以读促写，以写促读——升华
1、做法——当堂做。
一、二组同学写一篇借夏天的景抒发欢乐心情的短文，三、四组同学写一篇借夏天的景抒发苦闷心情的短文。
写好后，教师抽查并将写得较好的文章朗读，大家一起来分析和学习。
2、要求——不能直抒胸臆，要学会以情驭景、以景显情。
字数要在200—300字之间。
六、板书设计
故都的秋（颂歌）郁达夫
北国之秋：清、净、悲凉
南国之秋：慢、润、淡
形散神聚景人合一。