职业院校金课建设方案
金课建设方案
金课建设方案金课建设方案1. 背景介绍随着信息技术在教育领域的快速发展，传统的课堂教学正在被数字化教育所取代。
数字化教育以其灵活性、个性化和互动性的特点，受到越来越多教育机构的关注和采用。
为了提升教学质量，提供更好的学习体验和教学效果，本文提出了金课建设方案。
2. 方案目标本方案的目标是通过引入数字化教育技术和创新教学方法，提升教学质量，培养学生的创新思维和实践能力。
具体目标包括：- 提供多媒体教学资源，丰富教学内容，提高学习效果；- 使用互动式教学工具，增强学生的参与度和学习动力；- 支持在线学习和远程教学，满足学生的个性化学习需求；- 引入项目式学习和实践任务，培养学生的动手能力和团队合作精神。
3. 方案内容3.1 多媒体教学资源通过制作和收集适合课程内容的多媒体教学资源，包括视频、音频、动画等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和理解能力。
教师可以通过在线平台分享和使用这些资源，学生可以随时随地通过电脑或移动设备进行学习。
3.2 互动式教学工具引入互动式教学工具，如在线投票、在线讨论、实时测验等，与学生进行互动和沟通。
这些工具可以提高学生的参与度和学习动力，激发学生的思考和讨论，促进知识的深入理解。
3.3 在线学习和远程教学搭建在线学习平台，支持学生进行自主学习和远程教学。
学生可以根据自己的学习进度和个性化需求，选择适合自己的学习资源和学习路径。
教师可以通过在线平台进行教学管理和监控学生学习情况，及时进行反馈和指导。
3.4 项目式学习和实践任务引入项目式学习和实践任务，提供学生解决实际问题和应用知识的机会。
通过团队合作和实践经验，培养学生的动手能力、创新思维和实践能力。
教师可以通过在线平台提供项目任务和指导，监督和评估学生的项目进展和成果。
4. 方案实施4.1 技术设备和平台准备为了实施金课建设方案，教育机构需要配备相应的技术设备和平台。
包括电脑、投影设备、音频设备等基础设备，以及在线学习平台、互动教学工具等软件平台。
金课建设方案
金课建设方案1. 背景介绍随着信息技术的迅猛发展，教育行业也在不断改革创新。
金课（Flipped Classroom）作为一种新型的教学模式，逐渐受到广大教师和学生的关注。
金课将传统的教学过程颠倒，通过提前录制讲解视频让学生自主学习，并在课堂上进行互动和实践。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，已经在很多学校得到了应用。
2. 金课建设的目标金课建设的目标是提高学生学习的主动性和参与度，培养学生的自主学习能力和创新精神。
通过金课教学，学生能够在课前通过观看讲解视频自主学习相关知识，在课堂上进行互动讨论和实践操作，进一步理解和应用所学内容。
3. 金课建设的内容金课建设的内容包括以下几个方面：3.1 讲解视频制作教师需要提前录制讲解视频，讲解视频内容应具有清晰的逻辑结构、生动的语言表达和多样化的教学手法。
教师可以使用录屏软件和教学软件，配合使用PPT、白板等工具进行视频制作。
3.2 课前学习指导在课前，教师需要为学生提供学习指导，包括学习任务和学习资源。
学习任务可以是观看讲解视频、阅读相关教材或文献等。
学习资源可以是讲解视频、教材电子版、习题集等。
3.3 课堂互动和实践在课堂上，教师需要组织学生进行互动讨论和实践操作。
通过提问、小组讨论、案例分析等方式，激发学生的思维，培养学生的解决问题和合作能力。
实践操作可以是实验、演练、案例分析等，让学生将所学知识应用到实际问题中去。
4. 金课建设的步骤4.1 确定金课建设的目标和内容在开始金课建设之前，需要明确金课建设的目标和内容。
根据教学需要和学生特点，确定金课建设的具体目标和内容。
4.2 讲解视频制作教师可以使用多种工具进行讲解视频的制作，包括录屏软件、教学软件、PPT 等。
在讲解视频制作过程中，教师需要注意讲解逻辑的清晰性、语言表达的生动性和教学手法的多样化。
4.3 提供学习指导和资源教师需要提前准备学习指导和资源，为学生提供学习任务和学习资源。
高职院校“金课”建设：要素、特性与路径
高职院校“金课”建设：要素、特性与路径在高职院校的教育环境中，课程建设是教学质量的核心，其中"金课"建设更是重中之重。
"金课"不仅要求学生获得知识，还要求学生能够在此过程中发展技能和能力，形成积极的学习态度和价值观。
本文将探讨高职院校“金课”建设的要素、特性和路径。
课程内容：课程内容是“金课”建设的基础。
它应该与行业需求紧密相连，同时包含理论知识和实践技能，以提高学生的综合素质。
教学方法：教学方法是实现“金课”目标的关键。
它应该以学生的学习为中心，鼓励学生主动参与，培养他们的创新思维和实践能力。
教师队伍：教师是“金课”建设的重要推动者。
他们需要具备专业知识和教学能力，同时能够不断更新自己的知识和技能，以满足“金课”的需求。
教学资源：丰富的教学资源是“金课”建设的保障。
这包括教材、实验设备、网络资源等，能够为学生提供良好的学习环境和条件。
实践性：“金课”强调的是实践和应用，因此，课程设计应注重实践环节，使学生能够在实践中学习和掌握知识。
创新性：“金课”鼓励学生创新思维和解决问题的能力，因此，课程应设置有利于培养学生创新能力的环节。
职业性：“金课”应与行业需求紧密相连，课程内容和教学方法应有利于学生职业素养的形成。
人本性：“金课”应以学生的全面发展为目标，注重学生的个性差异和需求，培养学生的自主学习和终身学习的能力。
优化课程设计：高职院校应结合行业需求和职业标准，优化课程设计，使课程内容更具实用性和前瞻性。
同时，应注重实践环节的设计，提高学生的实践能力和应用能力。
创新教学方法：高职院校教师应改变传统的教学方法，采用以学生学习为中心的教学方式，如项目式教学、问题式教学等，鼓励学生主动参与，培养他们的创新思维和实践能力。
加强教师队伍建设：高职院校应加强教师队伍建设，提高教师的专业知识和教学能力。
同时，应鼓励教师参与行业实践和学术研究，以更新知识和技能，满足“金课”的需求。
高职院校“金课”建设的内涵特征、价值意蕴及建设路径
高职院校“金课”建设的内涵特征、价值意蕴及建设路径摘要：高职院校是为国家培养高素质技术技能人才的主阵地，因此高职院校“金课”建设是高职院校落实立德树人根本任务的重要内容，是高职院校深化教学改革、提高教学质量的关键举措，是高职院校推进课程思政建设、提升人才培养质量的重要途径。
本文从“金课”内涵出发，分析高职院校“金课”建设的价值意蕴，提出高职院校“金课”建设的路径。
关键词：“金课”；高职院校；建设路径高职院校“金课”建设是实现新时代职业教育高质量发展的重要抓手，是建设现代职业教育体系的重要组成部分。
因此在新时代背景下，高职院校必须要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，充分认识“金课”建设的重要性和现实意义，准确把握其内涵特征、价值意蕴以及建设路径。
1.高职院校“金课”的内涵特征“金课”的提出是基于对当前高职院校教育教学中存在问题的反思，并在此基础上对高职教育教学改革的新要求。
“金课”应体现高水平、高质量和高效益的特征，以更好地促进学生知识、能力、素质的协调发展，促进教师专业发展，提高学生学习成效。
因此，“金课”应体现三个特征：1.1知识能力维度高职“金课”建设首先应从知识能力维度对“金课”进行界定。
所谓知识，是指人类通过感知、理解和应用，获得对事物的认识和把握，并通过运用对外界事物的认识去改造世界的能力[1]。
知识具有客观性、实用性和价值性三个基本特征。
其中，客观性是指知识具有相对的稳定性；实用性是指知识可以直接服务于人类社会生产生活；价值性是指知识能够满足人们的精神需要。
高职“金课”建设应以高职学生为本，从高职教育的实际出发，把握高职学生在认知能力、学习能力、职业能力等方面的差异和要求，构建体现时代特征的知识体系。
所谓能力，是指人们运用已有的知识或技能去解决新问题，并最终达成特定目标或任务的能力。
高职“金课”建设应立足于培养高素质技术技能人才，提高学生就业创业能力，促进学生可持续发展。
课程思政金课建设实施方案
课程思政金课建设实施方案一、背景分析当前，高校思想政治理论课程建设已成为教育改革的重要内容。
作为高校思政教育的重要组成部分，金课建设是推进课程思政改革的关键环节。
金课建设旨在通过优秀的教学资源和创新的教学模式，提高思政课程的吸引力和影响力，培养学生的思想道德素质和创新能力，促进学生全面发展。
二、目标定位1. 金课建设目标：通过金课建设，打造一批思政课程品牌，形成一批具有较强影响力和示范效应的金课，提高课程思政教育的质量和水平。
2. 实施目标：建设一批具有创新性和实用性的金课，提高教学效果和学生满意度，促进课程思政教学改革。
三、关键任务1. 教学资源整合：整合校内外优质教学资源，包括优秀教师、教学内容、教学方法等，形成金课建设的基础支撑。
2. 课程内容更新：结合时事热点和学科前沿，更新金课教学内容，增加实践案例和教学互动环节，提高教学吸引力和趣味性。
3. 教学模式创新：探索多元化的教学模式，如线上线下结合、课堂互动、项目实践等，提高金课的教学效果和实用性。
4. 教学评估完善：建立健全的金课教学评估体系，包括学生评价、专家评审、教学成果考核等，促进金课建设的持续改进和提高。
四、实施路径1. 整合资源：建立金课建设工作小组，整合校内外教学资源，明确金课建设的工作目标、任务和时间表。
2. 建设示范课程：选取一批具有示范意义的思政课程进行金课建设，包括课程内容更新、教学模式创新、教学资源整合等。
3. 推进教学改革：开展金课建设的教学改革实践活动，包括教学研讨、教学观摩、教学比赛等，促进金课建设的深入开展。
4. 完善评估机制：建立金课建设的教学评估机制，定期对金课的教学效果和教学质量进行评估，及时发现问题并进行改进。
五、保障措施1. 领导支持：学校领导高度重视金课建设工作，提供必要的支持和保障。
2. 资金投入：学校加大金课建设的资金投入，用于教学资源整合、教学模式创新、示范课程建设等。
3. 师资培训：加强教师金课建设的培训和指导，提高教师的教学水平和创新能力。
金课工程项目实施方案
金课工程项目实施方案一、项目概述金课工程项目是一项旨在提高教育教学质量、促进学生学习的全新教育项目。
该项目以互联网技术为基础，结合现代教学理念和方法，利用数字化和智能化手段，为教育教学领域提供更好的服务和支持。
金课工程项目将通过建设一套完整的教学管理系统、开发多样化的教学资源、推广全新的教学模式等方式，实现教育教学的全面升级和优化。
二、项目目标1. 提高教学质量。
通过数字化教学资源和智能化教学系统的建设，提高教育教学质量，提升师生学习体验。
2. 促进学生学习。
通过开发多样化的学习资源和互动式学习方法，提高学生的学习兴趣和主动性。
3. 推动教学改革。
借助新技术手段和全新的教学模式，推动教育教学的改革和创新，提升学校教学水平。
4. 打造教学品牌。
通过金课工程项目的实施，不断提升学校的教学品牌和知名度，为学校的发展奠定良好基础。
三、项目计划1. 立项准备阶段（1）明确项目目标。
明确项目的目标和意义，制定项目进度表和工作计划。
（2）组建项目团队。
组建项目管理团队和技术团队，明确各成员的职责和工作分工。
（3）制定项目方案。
制定项目实施方案和预算计划，明确项目的实施路径和成本控制方案。
2. 项目实施阶段（1）教学管理系统建设。
开发一套完整的教学管理系统，包括课程管理、学生管理、考试管理、教学评价和数据统计等功能。
（2）教学资源开发。
开发多样化的教学资源，包括视频课程、教学文档、互动教学游戏等，满足教师和学生的不同需求。
（3）教学模式探索。
探索全新的教学模式，包括在线授课、 flipped classroom等，鼓励教师和学生在数字化和智能化环境下展开创新教学活动。
3. 项目验收阶段（1）项目成果展示。
对项目的建设成果进行全面展示和演示，让相关部门和学校领导对项目的成果有一个直观的了解。
（2）项目验收评估。
对项目的实施成果进行综合评估和验收，确保项目的实施效果符合预期目标。
四、项目组织架构1. 项目决策层。
包括项目发起人、项目管理委员会，负责项目的决策和战略规划。
“金课”背景下高职英语课程智慧教学模式构建与实施
收稿日期:2022-2-20基金项目:本文系2020年福建省中青年教师教育科研项目(高校外语教改专项)“‘金课’背景下高职英语智慧教学模式构建与应用研究”研究成果(项目编号:JSZW20039)。作者简介:陈捷(1979—),女,福建福州人,福建船政交通职业学院通识教育学院副教授,研究方向:比较文学与世界文学、英语教学理论与实践研究。
“金课”背景下高职英语课程智慧教学模式构建与实施陈 捷(福建船政交通职业学院通识教育学院,福建福州 350001)
[摘 要]以智慧教育“六大特征”为导向,依托智能教学平台,构建并实施高职英语智慧教学模式,是践行“两性一度”金课标准的有效途径。研究梳理了“两性一度”标准在高职英语课程中的具体体现,并在此基础上结合智慧教育的内涵,探讨高职英语智慧教学模式的构建与实施路径,包括教学支撑环境构建、教师核心素养提升、教学方案设计与实施以及教学评价构成。[关键词]金课;高职英语;智慧教学模式
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2096-711X(2022)09-0161-04doi:10.3969/j.issn.2096-711X.2022.09.061[本刊网址]http://www.hbxb.net
引言2018年6月21日,在“新时代全国高等学校本科教育工
作会议”上,“金课”一词首次出现。同年11月,教育部高等教育司吴岩司长就“建设中国金课”发表了主题演讲,明确指出“金课”是一流课程,是集“两性一度”(高阶性、创新性与挑战度)于一体的课程。“金课”概念的提出不仅为课程教学改革指明了方向,也为教学质量考核明确了依据。如何将“两性一度”标准落实到课程教学设计与实践中,就成了值得探索的重要课题。实现高职英语课程“两性一度”建设目标离不开现代教育技术手段的支撑。依托移动互联技术支持下的各类应用(APP)软件与网络教学平台,充分利用网络媒体资源的丰富性与即时性,构建高职英语课程的智慧教学模式,不仅有利于拓展教学时空,发挥线上教学与线下教学互促互补的优势特点,促进学生语言知识的积累与语言技能的训练,也有助于提升学生的自主学习能力,提高教学实效,达成教学目标。一、高职英语智慧教学模式研究现状2012年3月,我国教育部发布《教育信息化十年发展规划》,提出了包括推动信息技术与高等教育深度融合、创新人才培养模式等八项任务。2014年启动的《大学英语教学指南》(征求意见稿)也明确指出:“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合……使学生朝着主动学习、自主学习和个性化方向发展。”目前,国内对于大学阶段英语智慧教学的研究主要集中在本科教学阶段,研究内容主要涉及教学模式的设计、网络平台的使用以及教师核心素养的提升。针对高职英语智慧教学研究的论文相对较少,且讨论内容相对笼统或单一,缺乏完整的教学模式设计与具体实施方案。二、“两性一度”标准与高职英语课程的结合(一)高阶性“金课”的高阶性主要体现为培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维,从简单的知识传授转向知识、能力与素质培养的有机融合。高职英语作为通识类语言课程,不仅具备提升学生外语交际能力的重要功能,也影响着学生世界观、人生观与价值观的塑造。因此,高职英语课程的高阶性应当体现为在语言教学过程中,结合思政育人理念,培养学生的思辨能力与跨文化交际能力。(二)创新性
金课建设标准
金课建设标准金课（金色课程）是指具有一定质量和特色的优秀课程，为学生提供了更好的学习体验和学习成果的课程。
金课的建设标准一般包括以下方面：1. 教学目标明确：金课的建设首先要明确教学目标，即课程想要达到的学习成果和培养目标。
教学目标应该具体、可测量，并与学生的学习需求和未来发展相契合。
2. 教学内容丰富：金课的建设要设计合理的教学内容，内容要与教学目标相一致，并具有一定的深度和广度。
内容应涵盖基本知识、概念、原理，同时注重培养学生的综合能力、创新思维和实践能力。
3. 教学方法灵活多样：金课的建设需要采用灵活多样的教学方法，包括讲授、讨论、实验、案例分析、小组合作等多种教学手段。
教学方法应能够激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与和思维发展。
4. 教学资源充足：金课的建设需要有充足的教学资源支持，包括教材、参考书籍、多媒体素材、实验设备等。
教学资源应具有一定的质量和权威性，能够满足学生的学习需求。
5. 评价方式科学公正：金课的建设需要合理设计评价方式，对学生的学习过程和学习成果进行全面、科学和公正的评价。
评价方式应包括多种类型的评价方法，如考试、作业、项目报告、实验报告等，以全面了解学生的学习情况和能力发展。
6. 教师专业能力强：金课的建设需要具备高水平的教师团队，教师应具备优秀的学科知识和教学经验，能够灵活运用不同的教学方法，提供优质的教学指导和支持。
7. 持续改进与发展：金课的建设是一个不断完善和发展的过程，需要不断总结经验、改进教学方法、更新教学资源，并及时反馈和回应学生和社会的需求。
金课的建设应与学校的整体教学改革和发展目标相一致，与时俱进地进行调整和改进。
以上是一般金课建设的一些标准，具体的标准还需根据学校和教育部门的要求进行调整和补充。
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职业院校 “金课”建设方案 课程是决定学校人才培养、教学质量和教学水平的最基本要素，也是学校综合办学实力的根本性体现。课程建设是学校教学基本建设的核心容，是推进教育创新，深化教学改革，提高教学质量的重要途径。为落实“课堂革命”，深入开展课程教学诊断与改进工作，特制定本方案。 一、指导思想 坚持党的教育方针；面向社会，面向市场，面向经济；以服务为宗旨，以就业为导向；不断更新教育教学理念，遵循因材施教原则，突出教学过程的应用性和实践性，推动理论与实践、文化基础与专业技能、学习做人与学习做事的结合，培养学生的工匠精神。以“金课”建设带动专业建设，不断深化教学改革，全面提高教育教学水平。 二、基本原则 整体优化原则。立足于专业建设，从课程体系的整体角度出发，优化结构，精选容，突出个性，注重实践，形成特色。 协调发展原则。把“工匠培养”置于课程建设的核心地位，有效促进学生思想道德、知识、技能与职业素养的协调发展和综合提高。 以学生为中心原则。强化学生在课程建设与教学过程中的主体地位，不断改进教学方法和教学手段，提高课程教学质量。 辐射示原则。充分发挥“金课”的示与辐射效应，带动其它课程的建设与发展。 .s. . . . .. . . . .. .. .
三、“金课”体系 “金课”来源于教育部实施的一流课程建设。我校的“金课”体系是指职业教育类型下的符合学校办学理念、体现专业特色的课程。“金课”体系共分三个层级： 第一级：优质课程。优质课程是指能够支撑专业建设，遵循教育、教学规律的课程，由二级院部评定。 第二级：改革创新课程。改革创新课程是指在优质课程的基础上，有完善的课程团队进行课程建设、改革和实施，能够带动教学改革和课程改革整体建设水平的提高，带动教学方法与教学手段的转变，显著提升学生学习效果的课程，由学校评定。 第三级：“金课”。“金课”是指在改革创新课程的基础上，全面落实“三全育人”和“课程思政”，具备一流的课程团队、一流的课程容、一流的教学方法、一流的课程资源、一流的课程管理等特点的课程，由学校评定。 “金课”体系涵盖学校所有课程类型，包括（但不限于）公共课、
专业课（含专业基础课、专业核心课）、必修课、选修课、理论 课、实训课、理实一体化课、实践实习课。四、建设目标 第一批：金课？门，改革创新课？门。 第二批：金课？门，改革创新课？门。 第三批：金课？门，改革创新课？门。 .s. . . . .. . . . .. .. .
五、建设容 1.建设课程团队 培养思想品质好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明的“金课”负责人与主讲教师。精心打造工作责任感强、团结协作精神好，有合理的知识结构、年龄结构，人员稳定，教学水平高，教学效果好的教学团队。“金课”课程团队要求具有副高级职称的教师应达到30%以上。加强青年教师培养，做到规划完整，措施合理，效果明显。加强“双师型”教师培养，课程教师能够独立完成课程中知识、技能、素养的教学要求，专业类“金课”的“双师型”教师应达到100%。开展校企合作，引进行业企业人员担任兼职教师，并逐步达到符合课程性质与教学实施要求的比例。注重研究型教师梯队建设，使“金课”主讲教师能够承担教育研究或教学改革项目，并取得市级或市级以上成果。 2.建设课程体系 以专业相关技术领域职业岗位的任职要求和专业教学标准为依据，以职业能力培养为重点，深入开展基于工作过程的课程体系改革，在贯彻执行相关课程标准的基础上，建立具有我校特色的课程标准。“金课”的教学容，能及时反映专业领域的最技术成果，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求。其中的专业课程要根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素养要求，选取教学容，为学生可持续发展奠定良好的基础。打破学.s. . . .
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科界限，理顺课程间的逻辑关系，在弥补课程间“真空地带”的同时，还要消除课程之间教学容的交叉重复。 3.重构课程容 “金课”的课程容要遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据，整合、重构教学容，科学设计学习性工作任务，实现教、学、做的一体化。 构建模块化的课程容，以加强学生专业综合应用能力培养为目标，按照专业核心能力构成要素的规格要求，以模块化结构构建教学容，注重理论教学与实践教学高度融合的课程模块。课程模块应围绕培养规格标准和从业能力要求，打破学科界限，理顺课程间的逻辑关系，整合优化教学资源，制定模块教学目标。 构建项目化的课程容，综合性项目化课程容强调学习的自主性和探究性，强化多门课程知识的综合应用能力，通过课程模块项目、学期项目、学年项目和企业实训项目等多种形式。构建贯穿整个培养过程，由简单到复杂，从低级到高级，目的明确，循序渐进，能力进阶的项目教学系列，建设各专业项目教学库，通过课、课外、企业三个教学平台实施，促进学生学用创相融。 建设在线开放课程，在线开放课程建设是促进优质教学资源共享，推进教学容、课程体系、教学模式与方法改革的重要手段。以量大面广的通识教育课（含创新创业类课）、专业基础课和专业核心课为重点，以课程资源的系统、完整为基本要求，以基本覆盖通识教育.s. . . .
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课和专业核心课程为目标，构建满足企业人才培养需要，适应教师和学生共同需求的在线开放课程。 4.改革教学模式、教学方法与教学手段 进一步深化教学模式改革，逐步适当地采取有明确针对性的工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。总结学校各类合作培养项目的优势，将合作培养的教学模式、教学方法与手段等容融入到学校常规课程中。要根据课程容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教与学的效果。进一步更新教育观念，深入研究现代教学手段的合理有效调度，在正确处理现代教育技术与传统教学手段关系的基础上充分合理而有效地运用现代教育技术和虚拟现实技术，优化教学过程，提高教学质量和效率。 4.建设课程资源库 进一步完善“金课”相关的课程标准、教案、课件、习题、试题、实训指导书、资料等课程资源库。创建网络教学平台，建立“金课”专门与教学资源库，突出“金课”的开放性与示性。教学文件、教学资料、文献目录以及教学录像等要网上开放，实现优质教学资源的校共享，充分发挥“金课”的辐射功能与带动作用。 5.加强教材建设与管理 教材建设是课程建设的重要组成部分，“金课”建设要与教材建设有机结合。“金课”应选用国家优秀教材或省级优秀教材，进一步加强符合我校教学实际、反映我校学科特色的校本教材建设，推动开.s. . . .
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发由文字教材、电子教材、教学课件、案例汇编、习题库、试题库、系列参考书和辅助教材等构成的立体化教材。学校鼓励并支持“金课”主讲教师与行业企业合作编写工学结合的特色教材。 6.进一步强化实践教学环节 “金课”建设要遵从职业教育规律，高度重视实训、实习等实践性教学环节，大力开展实践教学容、教学方法和考核方法改革。结合企业在生产和设计过程中的具体要求，开设综合性、实用性和探究性的实践教学容，开展研究型教学，引导和鼓励学生参加小型科研活动，不断提高学生的动手能力、创新能力和创业能力。继续加强“校企直通车”和开放实训中心建设，为课程的实践教学提供真实的工作环境，满足学生生产性实训或仿真实训的需要，并且做到设备完好率与实训开出率高。专业与行业企业要大力开展合作，共同做好校外实训基地建设，做到布点合理，功能明确，能够满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。 7.探索实践“1+X”证书制度 积极鼓励、指导学生考取课程对应或相关的职业书或专业技能等级证书，努力提高证书的获取率；积极组织、指导学生参加各级各类技能竞赛活动，扩大参与面，提高获奖率。 8.改革课程考核模式 “金课”要以对学生的知识、能力、素质综合考核为目标，积极开展考试容改革，实施课程“必会容”考核和“第三方”考核，不断改革考试、考查的传统模式，探索符合教学容特点，切合学生学习实.s. . . .
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际，既有利于检验学生的学习成果，发挥考核的反馈功能，又有利于通过考核，培养学生综合素质与职业技能的新办法、新方式，全面客观地反映学生学习业绩，从而引导学生自主学习，不断探索，提高自身综合运用知识的能力和创新能力。 9.加强课程相关的教科研工作 “金课”建设须使教育教学与科研有机结合，边研、边建，以建设拉动教科研，以教科研促进建设。“金课”应有校级以上科研课题或项目成果，力争获得市级以上成果。 六、课程评定 1.优质课程评定（？年？月） 教学院部根据学校发展规划和“金课”建设方案要求，认真制定院部的“金课”建设规划和优质课程评定方案，对现有的课程，逐门进行优质课评选。优质课评定由院部负责开展，主要从教师队伍、教学容、教学方法、教学手段、教材建设、教学资源等方面着手，充分论证，精心选择。 第一批优质课程的评定工作在？年？月完成，院部需评定所开设课程的20%为优质课程。第二批的评定工作在？年？月完成。第三批的评定工作在？年？月完成。 2.改革创新课程评定（？年？月） （1）申报。教学院部推荐？门优质课程申报改革创新课程，被推荐的课程须提交相关材料。 .s. . . . .. . . . .. .. .
（2）材料评价。学校成立改革创新课程评定工作组，工作组根据课程材料进行初评。 （3）说课评价。课程团队以说课的形式介绍本门课程情况，改革创新课程评定工作组进行说课评价。 （4）听课评价。改革创新课程评定工作组成员抽取参评课程的某一节进行听课评价。