初中政治课堂教学“三部曲”
中学思想政治教学突出学生主体性三部曲
随着现代信息技术在思想政治教学中得到越来越广泛的作用，我们逐渐摸索出一套循序渐进地培养学生的主体意识和创新能力的做法，我们称之为思想政治教学突出学生主体性三部曲。
第一部曲：调动学生学习的主动性在这一阶段中，首先面临的问题是教师教育观念的转变。
应由传统的“教师为中心”自觉向“学生为主体”转变，在教学过程中要高度尊重学生、依靠学生，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
教师要清楚地认识到学生既是学习过程的始端，也是学习过程的终端。
其次教师要做到善于创设良好的环境，特别是利用多媒体创设良好的学习环境，让学生更好地进入学习的状态；通过开展模拟法庭、辩论等活动让学生进行直接的学习体验。
还有教师应在“导”字下功夫，通过多媒体创设环境、科学设问、合理质疑等形式让学生的思维活跃起来，带着强烈的求知欲自觉进入学习状态。
要调动学生学习的主动性，可用以下几种方法进行尝试。
第一，师生角色互换。
在具体操作上，教师可以让学生在有准备的前提下走上讲台对某一部分课文进行讲解。
第二，举行辩论。
在具体操作上，教师可以选用学生觉得模棱两可的问题做辩题，把学生分成两组进行辩论，让学生在辩论中把自己的意见充分地表达出来。
第三，进行情景模拟活动。
在具体操作中可以结合经济常识中股市方面的教学内容，进行模拟股市的活动，通过多媒体展现股市的状况，学生可在虚拟状态下买卖股票，让学生了解股市的有关操作，锻炼学生的实践能力。
此外还可以举办模拟法庭、模拟银行等活动，让学生感受到思想政治课不是空洞的，而是与生活息息相关的。
第四，可以调动学生协助教师设计、制作ＣＡＩ课件，让学生近距离接触教学设计。
第五，教师通过巧妙设问和质疑，引导学生自觉积极寻找问题答案，也能起到培养学生主体意识的效果。
第二部曲：突破学生学习的局限性在这一步骤中，现代信息技术在突破学生学习的局限性方面将发挥它强大的功效。
学生在具备了一定的主体意识，学习的积极性、主动性调动起来之后，通过充分利用多媒体、信息网络等现代信息技术手段，可以突破传统课程教学在时空方面的限制。
三段五步教学模式
思想政治课互动质疑——释疑教学法三段五步教学模式思想政治课互动质疑——释疑教学法是以多维互动为形式，创设良好的互动氛围。
以问题为核心，以质疑和释疑为内容，探究方法和知识形成有机统一的教学法。
经过初中思想政治课几年的教学改革实践，我们总结了一些基本的教学模式来优化政治课教学，现进行一些初步的探讨和总结。
根据教学研究实践，我们基本归纳为互动质疑——释疑教学三段五步教学模式。
三段指：课前质疑互动——课中质疑释疑互动——课后评价再疑互动。
五步指：自学质疑互动，创设问题情境——质疑互动，问题定向——探究问题，释疑互动——训练迁移互动，建构知识——评价再疑互动，拓展延伸。
互动质疑——释疑三段式教学这三个阶段是根据学习的一般规律即预习、学习、复习这三个阶段分别提出要求的，符合科学的学习规律，实现这三个环节的互动就能最大限度的调动教师和学生的积极性，使师生更密切的配合，共同完成教学任务。
是整个教学过程的思想指导和总体构思。
第一阶段：课前自学质疑互动。
这种不仅对学生，也是对教师提出的要求。
首先要求学生课前自学提出问题并记录在专用的问题本上，学生提出的问题越多，质量越高，反映了学生的学习态度及能力越强，便于教师评价学生方式的多样性。
学生根据已有的知识和能力进行自学质疑培养了学生的质疑意识和能力，使学生主动学习，善于发现问题，这对学生创造能力的培养也是一个重要途径。
其次，这也要求教师要自觉质疑，以一个学生的角度来学习，考虑在学习过程中会遇到哪些问题，去备学案，根据教学的条件及学生的实际思考学生可能遇到的困难及出现的问题。
第三，教师对学生的自学质疑情况和教师的自学质疑情况进行综合分析，实现师生的自学质疑互动，教师根据分析情况确定质疑的方向，即质疑重点和难点的确定。
最后根据确定的方向来决定质疑情境的创设。
因此课前质疑互动为下一阶段的质疑——释疑互动创造了良好的条件和基础。
第二阶段：课堂质疑释疑互动。
课堂教学是政治课教学的主要场所，同时也是师生互动发现、解决问题的主要场所。
政治有效课堂三部曲
政治有效课堂三部曲“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，新课程改革为我们每一位老师和学生提供了一个广阔的天地，畅游其中，展现我们的个性，提升我们的智慧，发挥我们的创造力，一种全新的体验带给每一位畅游者以前所未有的收获与喜悦。
伴随着新课改的深入，提高教学质量的诉求越来越强烈，有效教学被强势推上了议事日程。
每位老师都在重新定位自己的角色，创新自己的教学方法，都在不断的反思中积累着自己的教学智慧，努力打造一节节有效的课堂。
第一步曲:教师角色的重新定位——退居幕后让舞台随着社会的不断变革和教育的纵深发展，教师角色也在悄然发生着深刻的变化，可以说，新课改对教师提出了更高的要求。
作为教师，应当进行角色的重新定位，以实现教师的专业成长。
然而在以往的课堂教学中，我们却习惯了把学生看作是接受知识的容器，教师一味灌输，学生被动接受。
这样一来，本来有独立思考能力，有主观能动性的人，却成了被动地接受填充的“鸭子”。
于是乎，出现演讲者的滔滔不绝与听众的昏昏欲睡这种鲜明的对比，也就不足为奇了。
要想解决这种现状，其实也不难，这就要求每一位矢志新课改的老师要有“洗心革面”的勇气：洗心，就确立新的教学理念；革面，就是代之以新的面貌，塑造新“我”，实现教师角色的根本转变。
新课改提倡“学生为主,教师为辅”,“把课堂还给学生”。
既然我们的教育宗旨是“一切为了学生”、“为了学生一切”，那为什么我们不能相信学生，把课堂还给学生，让学生成为课堂的“主宰者”呢？新课程改革要求教师的角色发生转变，如何成为一名组织者、引导者，合作者、建构者，如何在课堂教学中实现师生对话、生生交流，这才是有效教学研究对每位教师提出的新课题。
为此,教师应尊重学生，解放学生的眼、嘴、手，解放学生的头脑，让学生成为课堂的真正主人。
教师要善于创设开放的教学情景、营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，让学生身临其境地去感受，激发学生的学习潜能，培养学生的学习兴趣，把课堂变为师生交流的场所，充分发挥师生双方在课堂中的主动性和创造性。
谈谈中学政治课教学“思考”三步曲
谈谈中学政治课教学的“思考”三步曲【摘要】政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。
脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。
作为一名政治教师，我们应学会在“课前、课中、课后”的积极思考，寻找一套适合学生的教学方法和途径。
【关键词】政治教学多思创思反思中学思想政治课是学校思想政治教育的核心和重要途径。
但由于其思想性、理论性、实践性较强的特点，使得大多数学生在学习过程的体验，认为思想政治课政治原理晦涩空洞、枯燥乏味，法律条文繁琐冗长。
于是在课堂教学中出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。
怎样才能扭转这种消极的心理定势？怎样才能克服这个不利教学的局面？抑或说，应怎样改进政治教学，把先进的、有生命力的、开放的、动态的现代教育理念引进到政治课中去呢？一、课前要“多思”教材对教师来说，不再是教学活动的“圣经”，而只是给教师提供了一条教学活动的线索，给我们的教学活动留下了较大的空间。
1.现在的教学过程，已经不再是单一的教师教、学生学的过程，而是师生交往，积极互动，共同发展的过程新的教学理念要求教师转变角色——由知识的传授者转变为学生学习的促进者；由学生学习的管理者转变为引导者；由居高临下的权威转向平等中的首席。
教学过程也不只是忠实地执行课程标准的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。
课程变成了一种动态的、发展的过程，教学真正地成为师生富有个性的创造过程。
教学中应尊重学生个体差异，注重培养学生学习的信心。
教学中教师要尊重学生的个体差异，让学生感到自己与他人不同。
教师尊重学生个体差异的理念激励着学生学习的信心，也反映出教师的新课程教学观，因此教师在课堂教学中，不要只针对几个爱举手发言的学生，而要在学生讨论时，走下讲台，对学生进行个别指导，让学生进行开放式提问。
在解答问题的过程中，教师可以问：“谁来回答他的问题”“还有其他答案吗”，让学生各抒己见，尤其要给学习困难的学生更多的思考时间，并使用“你再想想”“让我们都来帮助他”等激励性语言。
我的政治教学三部曲
势中寻 找出路
通 常情况下 ， 教师都有一种职业荣誉 识 的多种方法。 这样 ， 时间久 了， 他们也就 这本 无可厚 非。但任何事 情都有两面性 ，
下这 种 价 值 观 ，因 为放 下 了 自身 的 强 大 ，
直 去读 去背 ， 多翻 书 ， 化整 为零 ， 把 实
感 ，也 都会 努力去捍 卫 自己学科的地位 ， 会潜移默化地寻找方法 ，学会解读文本 ， 在 有难 度 的写在 小纸 条 上放 在手 边 ， 有
后， 如果我们 还站在讲 台上 ， 我们 将靠什 生 会 越 来 越 迷 茫 和 失 去学 习 的 动 力 。 一 般 么赢得 这份 荣耀 ， 这是值得我们思考 的话 情况 下 ，我都 把提 问的时 间用在课 堂上 地张扬 自己的优势 ， 比如不断地用通俗 的 题。在我的一次次辩证 否定中 ， 我 有着这 与 学生交流 、 探讨 问题 的破 解 ， 对 于文字 语言去让一个知识变得通透 ， 让学生能参 样 的三部曲。
课堂好好把握 ，自习就交给学生 ， 学
步， 因为他 们把文 科等 同于记忆 ， 而且是 生 需要有 自己的独立思考空 间。 课堂上老
到位 ， 在课堂上我从 不吝啬表 扬 ， 也努 力
前列 ， 甚 至遥遥 领 先 ， 可十年 后 ， 二十年 死记。其实这样 的提 问除 了安慰 自己 ， 学 师该传递 的知识 ， 该打开的知识一定都 要
能和情感态度价值观 目标 。
三、 正确理解 自主学 习的意义 。 在认
年甚至 前十年 ， 我们 靠的是年 轻 ， 靠 的是 是学生要么就是把记住 的答一遍 ， 要么就 知上进行探索
热情 ， 靠 的是干劲 ， 这 些都是 我们容 易走 是说 没有记住 ，学 生根 本不 敢越 雷池一
中考政治怎么复习 [初三中考政治怎么学好]
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中考政治怎么复习[初三中考政治怎么学好]初三政治学好方法1一、平时怎么下功夫?(一)课前课中课后三部曲初中政治有的省市实行的是闭卷考试，有的省市实行开卷考试，怎样才能学好它呢?有些人可能会说：只要死记硬背就可以了。
事实证明这是错误的!那么是否又走到它的反面去无从下手，不知如何是好?其实，无论是什么学科，都有它的学习技巧，政治科也不例外，三步法就是学好初中政治的一种好方法。
第一步，课前多想。
预习课本内容是听课和完成教学任务的基础。
预习要带着问题去看书，多角度全方位地思考教材内容，把教材中自己认为重要的或者有趣的句子、段落划出来，圈圈点点，想一想本课涉及了哪些方面问题，会出现一些什么问题，等等，都是课前应该多想的内容。
例如初二法律在谈到依法制裁侵犯公私财产的违法犯罪时就会涉及到第一课法律具有普遍约束力的特征，第十二课国家依法保护公民合法财产，公民合法的私有财产不受侵犯等内容，还可以涉及第四课加强社会主义精神文明建设以及第十六课依法行使公民权利等内容。
事物是普遍联系的，就看你会不会想，敢不敢想了。
课前多想，有助于上课时有的放矢、事半功倍，也有助于开阔视野、活跃思维，调动自己学习思想政治课的积极性和主动性。
第二步，上课时多问。
上课是学习过程的中心环节，开放性考试后必然带来开放性的教学，课堂时间留给学生的更多了，这时就更需要多问。
问是有技巧的，可以问自己、问同学，还可以问老师。
重要的应是问自己---自问自答，实在不懂才去问老师，这样才能达到更好的学习效果。
问还要联系时政热点，多角度多层次地问。
比如对神舟五号成功发射这个热点，可以问自己这些问题：①神舟五号成功发射属于第几次科技革命的重大事件?②神舟五号成功发射的原因有哪些?③神舟五号成功发射说明了什么?④我们青少年从中受到了哪些启示?⑤我们从中应学习航天人哪些精神?等等。
所谓学问就是这么来的，边学边问就有学问了。
第三步，课后再想，反思巩固。
课后复习不是一味地搞题海战术，练习要做但不是急于跳进题海。
浅谈初中政治“三段式”教学法
浅谈初中政治“三段式”教学法作者：吴明才来源：《当代教育管理》2014年第02期新课程改革呼唤有效课堂教学，各地都在积极探索行之有效的课堂教学模式。
重新出发的双丰一中从研究学生、重视自学开始，以新课改自主、合作、探究的理念里为指导，借鉴其他学校课改经验，经过不断实践，初步探索出适合本校，简单实用的“三段式教学法”。
作为一线教师，下面重点就“三段式”实施及实施中应注意事项做以下探讨。
1 “三段式”教学的结构及实施1.1 第一段“自主学习”：用时10分钟（每节课40分钟），此阶段，首先，教师要导课并展示学习目标。
展示学习目标的目的是让学生明确学习任务；其次，教师在学生明确学习任务后，让学生自主阅读教材并完成同步练习册上对应课时的基础练习题，目的是让学生熟悉教材，自学完成掌握学习目标中的基础知识的任务，并为第二阶段学习做好准备学习目标要根据本节的课程标准制定，包括基础知识重点知识和难点知识。
要以问题的形式呈现，要符合学生实际，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。
强调学生独立阅读完成习题掌握基础题知识，个别学生小组可帮其完成。
教师叫一名D级学生展示，其他学生纠错。
最后，要让每一个学生在书上标明基础知识。
1.2 第二段“问题探究”：用时20分钟，此段，由出示问题，小组探究，展示交流和点拨评价五个环节构成。
在出示问题环节，教师用多媒体展示问题，并指出问题分布的页数和段落；随后进入小组探究环节，学生要先独自深入阅读教材，然后对坐研讨，最后是小组合作讨论得出结论归纳问题；在展示交流环节，小组代表起立展示，其他组纠错，同组补充说明或由其他组补充；最后教师做出必要的指导和补充并完成评价。
问题探究阶段，是一节课的中心，完成的是学习目标中的重难点知识的学习。
教师要根据问题的难易程度，给学生足够探究阅读探究时间；学生阅读时，常常抓不住知识点，突不出中心，认识不到重点，突不破难点。
所以，阅读时必须根据教师的指导完成。
小组讨论时，要充分发挥小组成员互帮互助的作用，形成共识。
谈道德与法治教学“三部曲”
谈道德与法治教学“三部曲”立德树人是教育的根本任务，如何培养学生良好的道德，我认为：学习即生活，生活即学习。
在日常生活中能够历练学生良好品德的形成，使他们对生活进一步认识、体验和感悟。
《道德与法治》课担任着知识、能力、思想等多方面的教学任务，教育的内容和形式要贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，用自己的学习成果服务于生活。
那么如何将“道德与法治”带入课堂，又如何帮助学生走向社会呢？通过对该课程的性质、基本理念以及设计思路的学习和理解，我认为实施时要围绕教学三步曲，始终贯彻观察生活、体验生活、融入生活的宗旨，以促进学生良好品德的形成和社会性发展。
一、观察生活，激发兴趣《课程标准》指出：“教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
”导入是课堂教学的第一个环节。
在传统的教学中，教师一般采用提问、谈话等手段，久而久之学生对于这种形式难免会感到枯燥乏味，难以引起兴趣和情感共鸣。
作为教师要根据课文内容,利用多种课前活动和学生已有的社会生活经验，结合他们现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展他们的生活经验，从而激发学生的求知欲望,调动学生的学习兴趣。
例如教学《规则在哪里》，课前我让学生观察生活，将规则分成不同的主题：家庭生活、学校、商店、生活小区等，让学生根据自己的兴趣寻找身边的规则。
学生们很有兴趣，积极地去观察，自主地进行探究。
因此，当我让学生进行小组汇报时，大家就迫不及待地想交流，兴致高昂。
又如教学《家乡水的故事》，课前我让学生调查生活中大家用水的情况，寻找节约用水的办法以及请爸爸、妈妈讲述家乡以前用水的故事。
在教学时，我先让学生展示他们找到的资料，然后运用了学生喜闻乐见的动画片导入教学，激发了学生的学习兴趣，充分地调动了他们学习的主动性，再启发他们去联系生活实际，创设情境，挖掘了他们的学习潜能，使他们对节约用水产生了深刻的认识。
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初中政治课堂教学“三部曲”
【摘要】课堂教学中应该如何以学生为主体。
新课程改革带来了新的教育教学理念，所有的教育工作者以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。
新课程的理念要求我们更新观念、更新知识、转变角色，改变传统课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
许多教师在这方面作了积极的探索。
本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。
【关键词】初中；政治；课堂教学；方法
政治课教学虽然需要讲政治，但是教学方式不能枯燥乏味，要讲究方式方法，这就要求教师转变教学观念，在教学中善于发挥学生的主体体味。
1.转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识
学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
2.追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。
因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。
2.1在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。
这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。
要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。
例如：在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。
把学生分为两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。
班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好的联系初二学习的法律与道德的关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。
2.2通过小组协作，激发学生的主体作用。
“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。
新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。
例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。
然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。
通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。
对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。
3.培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位
教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。
教的法子必须根据学的法子。
”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。
在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。
有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。
对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。
教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。
让学生由“要我
学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。
3.1教会学生“看”书。
基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。
千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。
学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。
让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。
3.2教会学生提问。
教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。
这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。
很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。
学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。
无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。
按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。
3.3教会学生答题。
政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分
析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。
纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。
课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。
只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。