幼儿园一日生活优化案例
幼儿园教师优秀案例：优化幼儿的晨间户外游戏活动
优化幼儿的晨间户外游戏活动“一日之计在于晨”，在幼儿的一日活动中，我们每天最先要组织的户外活动便是晨间锻炼。
晨间户外活动是幼儿在幼儿园一日生活的开端，合理科学有效地组织晨间户外活动，可以使孩子拥有健康强壮的体质，阳光开朗活泼的个性。
陈鹤琴先生指出：“儿童以游戏为生活，儿童好游戏是天然的倾向。
”“幼儿在游戏的时候会不知不觉地将全部精神拿出来。
”可见，游戏化是幼儿户外活动持续发展的动力，为此，教师需充分利用自然环境和玩教具，在有效策略的指导下，以游戏、锻炼、自主、创造、交往、合作为原则，引领孩子们走进游戏化的宽广平台，去提高自身的综合能力，获得身心的全面发展。
一、统筹规划晨间户外游戏区域，满足幼儿的游戏需要。
《纲要》中提到“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”在开展晨间户外游戏之前，教师应对活动场地作全面规划，从整体布局上考虑一切因素，活动区的开设；活动区的空间；开设的位置以及对周围环境的要求等。
综合这些因素，根据幼儿体育活动的动作技能要求以及活动材料的性质，我们将幼儿的晨间户外活动分为五个区域：钻爬区、投掷区、平衡区、球类区、一物多玩区。
在钻爬区，幼儿通过练习钻山洞、学蜗牛爬、玩椅子游戏等不同的钻爬动作，提高其肢体动作的协调性；例如：下雨了，一群小蜗牛爬呀爬，一个接一个，爬进山洞躲雨了。
幼儿在儿歌下比赛钻爬，不仅提高他们肢体的协调性，而且让幼儿遵守学蜗牛整齐排队的常规，养成良好的生活习惯。
在投掷区，幼儿可以利用飞盘、飞镖、沙包等游戏材料练习掷远和掷准，提高其观察能力；在平衡区，幼儿可以通过独木桥、梅花桩、平衡木等进行平衡练习，提高其身体的协调性；在球类区，教师可以根据场地需要安排在小山坡或水泥池处，幼儿可以借助坡度练习滚球，拍球技能，提高其手部力量；在一物多玩区，孩子们自由选择、组合感兴趣的活动材料，创造新的玩法，通过合作的方式，实现一物多玩。
例如：教师创设“秋天丰收”的游戏情景，幼儿利用推小车，走独木桥进行摘果子游戏，在游戏中结合生活经验，模仿农民伯伯收果子，练习走跑、平衡、跳跃技能，体验户外游戏活动带来的快乐。
幼儿园班级一日活动安排与组织的案例分析
浙江师范大学杭州幼儿师范学院周雯雯李克建幼儿园班级一日活动是幼儿园课程的实施过程，是幼儿成长与发展的实现路径，但也往往因为其循环往复而被熟视无睹本文从儿童体验的视角，揭示了幼儿园班级一日活动的时空结构、内容情境与儿童生活和学习质量的隐性关联，并尝试提出重构建议本文所呈现的案例具有西部地区的特点以及个案研究的独特性，但所透视的问题却具有一定的普遍意义幼儿园班级一日活动安排与组织是否科学合理，直接影响甚至决定幼儿在园的生活与学习质量本文基于对我国西部某县城幼儿园一名幼儿一日活动过程的质性观察，试图呈现在该班级具体情境下幼儿获得的体验与发展状态，进而剖析该班级一日活动安排与组织所存在的问题，并尝试提出改进建议一、案例呈现：格格的一天观察对象：格格（化名），4岁观察时间：2014年6月16日观察地点：我国西部某县城幼儿园小班入园与晨间活动格格拉着妈妈的手走进活动室，对教师说：“老师，早上好。
”教师摸摸格格的头，说：“早上好，自己坐下玩吧”话音刚落，就转身忙着准备教学材料去了格格开始与其他孩子一起玩桌面玩具，但是每张桌上只有一筐玩具——这是班里仅有的一种玩具且很久没有更换了格格玩了一会儿，觉得没意思，就坐在那里看着窗外发呆饮水与盥洗“小朋友们，去拿水杯排队倒水喝”教师的话音刚落，孩子们一哄而上，抢着去拿水杯，有几个水杯“哐当”掉到了地上格格也拿着自己的水杯排到了队伍中班级里只有一个饮水口，十多个孩子排着队，无所事事地边等边相互用水杯敲敲打打。
格格等得有点心急了，嘴里嚷着：“好慢啊！”等了几分钟，终于轮到格格了，她迫不及待地接了一杯水准备回到座位上喝这时，教师说：“请小朋友去上厕所。
”好几个孩子跑去上厕所，有个孩子不小心撞掉了格格端着的水杯，水洒了一地教师皱皱眉头，把格格拉到一旁，赶紧拿拖把把地拖干格格不开心地撅着小嘴，捡起水杯重新排队集体教学活动科学活动中，教师准备请孩子们品尝黄瓜，可是由于活动前没有准备足够的材料，教师只好临时去切黄瓜。
幼儿园教师优秀案例：优化幼儿的晨间户外游戏活动
优化幼儿的晨间户外游戏活动“一日之计在于晨”，在幼儿的一日活动中，我们每天最先要组织的户外活动便是晨间锻炼。
晨间户外活动是幼儿在幼儿园一日生活的开端，合理科学有效地组织晨间户外活动，可以使孩子拥有健康强壮的体质，阳光开朗活泼的个性。
陈鹤琴先生指出：“儿童以游戏为生活，儿童好游戏是天然的倾向。
”“幼儿在游戏的时候会不知不觉地将全部精神拿出来。
”可见，游戏化是幼儿户外活动持续发展的动力，为此，教师需充分利用自然环境和玩教具，在有效策略的指导下，以游戏、锻炼、自主、创造、交往、合作为原则，引领孩子们走进游戏化的宽广平台，去提高自身的综合能力，获得身心的全面发展。
一、统筹规划晨间户外游戏区域，满足幼儿的游戏需要。
《纲要》中提到“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”在开展晨间户外游戏之前，教师应对活动场地作全面规划，从整体布局上考虑一切因素，活动区的开设；活动区的空间；开设的位置以及对周围环境的要求等。
综合这些因素，根据幼儿体育活动的动作技能要求以及活动材料的性质，我们将幼儿的晨间户外活动分为五个区域：钻爬区、投掷区、平衡区、球类区、一物多玩区。
在钻爬区，幼儿通过练习钻山洞、学蜗牛爬、玩椅子游戏等不同的钻爬动作，提高其肢体动作的协调性；例如：下雨了，一群小蜗牛爬呀爬，一个接一个，爬进山洞躲雨了。
幼儿在儿歌下比赛钻爬，不仅提高他们肢体的协调性，而且让幼儿遵守学蜗牛整齐排队的常规，养成良好的生活习惯。
在投掷区，幼儿可以利用飞盘、飞镖、沙包等游戏材料练习掷远和掷准，提高其观察能力；在平衡区，幼儿可以通过独木桥、梅花桩、平衡木等进行平衡练习，提高其身体的协调性；在球类区，教师可以根据场地需要安排在小山坡或水泥池处，幼儿可以借助坡度练习滚球，拍球技能，提高其手部力量；在一物多玩区，孩子们自由选择、组合感兴趣的活动材料，创造新的玩法，通过合作的方式，实现一物多玩。
例如：教师创设“秋天丰收”的游戏情景，幼儿利用推小车，走独木桥进行摘果子游戏，在游戏中结合生活经验，模仿农民伯伯收果子，练习走跑、平衡、跳跃技能，体验户外游戏活动带来的快乐。
幼儿园一日生活案例
幼儿园一日生活案例
今天，我们一起来看看幼儿园的一日生活是怎样的吧！早上八点，家长们送着孩子们来到了幼儿园。
孩子们穿着统一的校服，背着可爱的小书包，脸上洋溢着对新的一天的期待和兴奋。
一进门，孩子们就开始忙碌起来了。
他们跟着老师们一起排队，整齐地站好，然后唱起了晨间歌曲。
接着，老师们带着孩子们一起做晨间操，活动活动身体，准备好迎接新的一天。
上午的时间，是孩子们学习的时间。
老师们会给孩子们讲故事、唱儿歌、进行游戏和手工制作等活动，让孩子们在玩中学，在学中玩。
孩子们在老师的引导下，积极参与各种活动，享受着学习的乐趣。
中午，是孩子们的午餐时间。
幼儿园会为孩子们提供营养均衡的午餐，保证他们的身体健康。
孩子们围坐在一起，互相分享着自己带来的午餐，开心地聊着天，享受着美好的午餐时光。
下午，是孩子们休息和游戏的时间。
孩子们可以在操场上奔跑、玩耍，也可以在教室里安静地休息。
老师们会给孩子们讲故事，或者播放一些轻松愉快的音乐，让孩子们在轻松的氛围中放松心情，充分休息。
傍晚，家长们来接孩子们回家了。
孩子们满脸笑容地和家长们告别，充满了对明天的期待。
他们带着满满的收获和快乐，回到了自己温馨的家庭。
幼儿园的一日生活充满了快乐和欢乐，孩子们在这里学会了很多知识，结交了很多朋友，度过了充实而愉快的一天。
让我们一起祝愿这些可爱的孩子们在幼儿园里茁壮成长，快乐健康地成长！。
消极等待不再有,一日生活乐开怀浅论农村幼儿园一日生活中过渡环节的
消极等待不再有，一日生活乐开怀浅论农村幼儿园一日生活中过渡环节的优化设计策略一、农村幼儿教育是我国基础教育中的重要一环。
近年来，随着我国农村地区经济的发展，农村幼儿教育逐渐得到了重视。
目前，农村幼儿园的数量和质量都在逐步提高，但是在过渡环节方面，还有一些问题需要得到关注。
过渡环节是幼儿园生活中很重要的环节，对幼儿的发展具有很大的影响。
本文将从农村幼儿园过渡环节的现状出发，探讨其优化策略，并给出一些具体实例。
二、农村幼儿园过渡环节的现状1. 过渡环节定义过渡环节是幼儿园生活中的一个重要环节，它是指从一个活动到另一个活动的过程。
在过渡环节中，幼儿需要完成一些任务，如交换玩具、排队、走路等，这些任务对幼儿来说都是一种挑战。
2. 过渡环节的意义过渡环节对幼儿的发展具有很大的意义。
首先，它能促进幼儿的自我控制能力、协作能力、语言表达能力等各方面能力的发展。
其次，过渡环节也是幼儿入园后适应新环境的一个重要环节。
3. 农村幼儿园过渡环节存在的问题（1）缺乏足够的过渡时间农村幼儿园大多采用集中式管理，每天的活动时间安排得非常紧凑，很多幼儿园都存在过渡时间不足的问题。
这使得幼儿在完成任务之前，就要开始准备下一个任务，导致幼儿无法在充分地理解和体验旧活动之后，进入新的活动。
（2）缺乏过渡活动许多农村幼儿园的过渡环节只是单纯地让幼儿排队、走路等，缺乏创意和趣味性，不能吸引幼儿的注意力。
这种方式容易让幼儿产生抵触情绪，进而阻碍幼儿的认知和情感发展。
三、农村幼儿园过渡环节的优化策略1. 增加过渡时间针对农村幼儿园中存在的过渡时间不足的问题，可以采取增加过渡时间的策略。
在空闲时间中，可以给幼儿提供更多的游戏活动，让他们在过渡环节中得到更多的启发和体验。
这样有助于幼儿的情感和认知能力的发展。
2. 设置有趣的过渡活动针对农村幼儿园中存在的过渡环节缺乏趣味性的问题，可以在过渡环节中设置一些有趣的活动。
比如，可以引导孩子们玩捉迷藏、模仿游戏、音乐活动等，从而在过渡环节中培养幼儿的各项能力。
幼儿为本连环跟进优化幼儿“一日生活”幼儿园系列专题教研活动案例综述
幼儿为本连环跟进优化幼儿“一日生活”幼儿园系列专题教研活动案例综述一、背景在现代社会，幼儿园已经成为孩子们展开学前教育的重要平台。
为了更好地促进幼儿的全面发展，幼儿园教师们需要持续地进行专题教研活动，反思教育方式，提升教学质量，让幼儿能够在乐观、和谐、快乐的环境中成长。
二、活动目的本文介绍的专题教研活动旨在引导幼儿园教师以“幼儿为本”为中心，通过连环跟进的方式，优化幼儿的“一日生活”，提升教师的专业水平，促进幼儿园教育质量的提升。
三、教研活动方案1. 专题一：优化晨间活动针对幼儿园晨间迎接活动，通过丰富多彩的游戏和亲子互动环节，引导幼儿积极参与，建立良好的亲子关系，促进幼儿情感发展。
2. 专题二：提升课堂效果在日常的课堂教学中，教师要根据幼儿的实际需求设计丰富多样的教学活动，注重培养幼儿的观察力、思维力和合作能力。
3. 专题三：加强家园合作通过家长会、家访等形式，与家长建立良好的沟通渠道，充分了解幼儿在家庭环境中的表现，促进家园共同育人，实现育人的无缝对接。
四、活动实施与成效1. 活动实施教师团队共同设定目标，分工合作，制定详细的实施计划，并在实践中不断总结经验，不断调整方案。
2. 活动成效经过一段时间的实施，幼儿园教师的专业水平得到提升，幼儿的综合素质也有明显提升，家园关系更加融洽，幼儿园教育质量得到有效提升。
五、总结与展望通过“幼儿为本连环跟进优化幼儿‘一日生活’”系列专题教研活动，提升了幼儿园教师团队的专业水平，促进了幼儿的全面发展。
未来，我们将在此基础上不断探索创新，为幼儿提供更好的成长环境。
以上是“幼儿为本连环跟进优化幼儿‘一日生活’”幼儿园系列专题教研活动的案例综述，希望能为广大教育工作者提供借鉴与启示。
“享”时间“慧”管理——大班时间管理项目化学习案例
“享”时间“慧”管理——大班时间管理项目化学习案例一、项目背景幼小衔接指导性文件《教育部关于大力推进幼儿园与小学学科衔接的指导意见》指出应坚持以幼儿为本，对大班儿童实施入学准备和入学适应教育。
因此我们尝试将入学准备有机渗透幼儿一日生活与学习中，以项目化活动的方式开展入学适应，以幼儿视角看问题，在真实情境中解决问题，帮助幼儿自然过渡入小学。
随着《走进小学》项目活动的推进，班级里关于时间管理的问题凸显：片断一：“我玩不到玩具”个别化游戏时间，小小拿着一盒积木和玩具找到我生气地说：“老师，小杰藏了好多玩具放在自己的储柜里！”我找来小杰询问是怎么回事，还在吃点心的小杰委屈地哭诉道：“我很想玩这个玩具，但总是玩不到，所以我把它们藏起来等会儿玩。
”我很好奇，追问到：“怎么会玩不到呢？”旁观的小朋友纷纷说道：“因为他太慢了！”“快的小朋友先去玩了。
”片断二：“我还没玩够”户外游戏时间孩子们听到音乐正在整理材料，突然有争吵传来，萌萌很生气：“老师，航航不让我们整理玩具。
”航航看到我走过来，小声的说到：“我才玩了一会儿，我还想玩。
”萌萌说到：“谁让你迟到的！”小葡萄插嘴到：“你天天都迟到，下次要早点。
”6-8岁幼儿正处于时间概念期，是建立时间观念合理分配时间的关键时期。
“玩不到”和“玩不够”，都是因时间自主安排和管理上而产生的问题，在教育实践中我们也发现，大多数孩子对时间认识不足、缺乏对时间管理和利用的能力。
培养幼儿良好的时间管理能力是幼小衔接的重要内容，具备良好时间管理能力的幼儿能更快更好地适应小学生活。
二、驱动性问题如何学会自主安排和管理时间、优化时间，从而获得更多的时间支配权，解决“玩具玩不到”和“游戏玩不够”的现实问题。
三、项目目标基于幼儿的现实需要，我们将开展“享”时间，“慧”管理”——时间管理项目活动。
四、项目实施（一）实施阶段一：在生活中学时间幼儿需要积累关于时间的大量感性经验，才能建立自己内在的时间标尺与价值观。
如何在幼儿园一日活动中减少孩子的消极等待
如何在幼儿园一日活动中减少孩子的消极等待幼儿园一日生活就像一串美丽的项链，而各个活动之间的过渡环节，就像穿起这串项链的绳子。
一日活动的有序进行，关键要有良好的过渡环节，但在过渡环节中，总是避免不了让孩子等待，如何最大限度的减少孩子的消极等待，我觉得这对我们优化幼儿园一日生活来说是非常重要的。
案例一：每次我们集体教学活动之后，都会安排幼儿进行入厕、盥洗、喝水等生活活动，但由于班上幼儿的人数与便池和水龙头的数目是远远不相符的，再加上每个孩子的情况是不一样的，于是就出现了这样的情景：厕所内挤满了人，等待的小朋友开始相互打闹，而喝水处人却寥寥无几。
为了避免孩子过长时间的消极等待，我发现交叉组织活动是很好的解决方法,如在入厕、盥洗、喝水环节时，可以根据幼儿的意愿让幼儿分组同时进行，想入厕的幼儿可以先入厕洗手再喝水，想喝水的幼儿可以先洗手喝水再入厕，而剩下的幼儿则可以跟着老师做做律动、手指游戏等，同时较快完成生活活动的幼儿还可以先去看看书或者玩玩玩具。
这样，活动室里就可以看到，有的孩子在喝水，有的孩子在洗手，有的孩子在看书，有的孩子在和老师做游戏，幼儿不会出现无所事事的状态，避免了时间的浪费。
案例二：每天午睡后给女孩梳头发都需要很长的时间，而此时男孩便陷入了消极等待中，于是就看到，卧室里相互打闹的、大声说话的、相互扔枕头闹着玩的……每到这时候，我总是一边忙着低头给女孩梳头，一边又大声呵斥着打闹的男孩，直到又一次，在我训斥完一个男孩后他突然小声嘟囔了一句，“每次都让我们等着女孩，真烦人。
”听了他的抱怨，我忽然意识到，是啊，与其让男孩这样消极的等待，不如让他们自主的去选择做点别的事情，于是我提出，男孩可以出去安静的玩一会区域，男孩一听，高兴的选择了各自喜欢的区域开始进行活动，孩子们有事可做，我也不用担心他们因相互打闹而发生危险了。
案例三：在进行折纸、剪贴、画画等美工创作活动时，由于每个幼儿能力水平存在差异，幼儿完成活动的顺序总有先后，先完成活动的幼儿无事可做，便开始要么相互之间说话打闹，要么开始摆弄水彩笔、剪刀等材料，既存在一定的危险性，又不利于养成良好的行为习惯，同时还会干扰没完成活动的小朋友的注意力。
幼儿园一日活动管理与优化之案例分析——如何让孩子告别多动症(丁佳敏)讲课教案
幼儿园一日活动管理与优化之案例分析——如何让孩子告别“多动症”大二班丁佳敏3~6岁是幼儿肢体动作迅速发展的关键时期，在告别“爬行时代“，并拥有了走路、跑步等一系列“本领”之后，幼儿似乎特别青睐采用肢体动作来表达自己的情绪及感受。
当然，学会用动作表达情感是孩子成长过程中家长喜闻乐见的一个现象，但是在相当一部分时候，这种所谓的“语言”却并未表达任何事实，如果一定要赋予它相应的意义，那只能说，“小动作”出现表明幼儿正处于一种“百无聊赖”的状态。
这种状态在每一个有幼儿的家庭都是常见的，它不仅仅让家长们苦恼，在幼儿园，这更是幼师们所面临的一大棘手问题。
案例：一个4岁小男孩童童（化名）是班里出了名的“积极分子”，上课的时候，每当老师提出问题，他总是第一个举手争着要回答。
但当对老师讲的内容不感兴趣时，他就开始做他自己“感兴趣的事”——揪其他女同学的辫子、用蜡笔在其他同学身上画画或者直接干脆跑出教室溜达一会。
每次被老师拎回来教育后不到三分钟，就又开始了他的小动作。
还有一种情况也能让他安静，那就是表扬——每次回答问题后，老师的表扬也总能让童童乐滋滋一阵。
但同样地，这样安静的状态持续时间不超过五分钟。
该现象同样出现在吃饭、午睡等所有集体活动期间。
老师在“好言相劝”不成之后开始“威逼利诱”，但均不见成效，每每以“老师发火，孩子痛苦”收场，而在家长询问童童在幼儿园的情况时，老师说的最多的一句话就是：童童真是个让人“又爱又恨”的“坏小孩”。
这位老师“软硬兼施”的做法不但没有减轻孩子喜欢多动的“症状”，而且“老师发火，孩子痛苦”的情况易加深老师与幼儿之间的隔阂，容易使幼儿对于老师和幼儿园生活产生排斥，对于幼儿心理发展更是避免不了消极的影响。
那么，幼儿教师应该如何“对症下药”，才能做到“有的放矢”，让幼儿告别多动症呢？（一）分析原因，寻找“源头”幼儿喜欢“多动”，除了生理上先天发育、遗传等因素，大部分是在后天环境中形成的，且根源为心理因素居多。
如何减少和消除幼儿一日生活中的消极等待现象
如何减少和消除幼儿一日生活中的消极等待现象《幼儿园教育指导纲要》指出：“在科学、合理地安排幼儿一日生活时，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。
”我认为：这里的过渡环节相当于等待环节，或者说在过渡环节中产生了等待。
我们应该减少不必要的过渡环节，减少、消除消极等待，就意味着要让孩子在过渡环节中积极、主动起来。
一、分析现状案例一：一个教学活动刚结束，教师一声有小便的小朋友去小便，就去做自己的事情了。
这时有的小朋友三三两两的走到卫生间，有的小朋友没事就在教室里你追我赶，其他小朋友也跟着跑起来。
分析：此过渡环节纯属放羊式，在过渡环节中幼儿因为无所事事，于是就在教室里跑来跑去，幼儿好模仿的特点也体现出来，很多小朋友都竞相奔跑起来这种放羊式的过渡环节最容易发生意外事故，也会造成幼儿过度兴奋，不利于幼儿身心健康。
对于入园的幼儿来说，他们一天的主要时间是在幼儿园里度过的，虽然我们会根据幼儿园生活作息制度为孩子们精心安排各种丰富多彩的学习、生活、游戏活动，但是也不难发现，教师在组织这些活动的过渡环节中，不免存在一些时间上的隐形浪费，如在洗手、喝水、入厕等环节，有的孩子动作快，有的孩子动作慢，有的先，有的后，在这过程中，难免存在漫长等待的情况。
为了优化幼儿的生活，让幼儿在园的每一分、每一秒都过得有意义，我们要在工作中不断探索方法，使用一些有效策略，尽量缩短一些活动中的等待环节。
如何规范幼儿一日活动，科学合理的地安排好幼儿在园一日活动之间的各个环节，让幼儿在幼儿园能轻松愉快的度过每一天，是摆在我们面前的重要课题。
二、究其原因产生消极等待的原因既有幼儿园管理的因素，也有教师专业素质的因素。
从教师专业素质来看，主要是教师忽视了一日活动中的等待环节的教育价值。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿园一日生活优化案
例
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
撒谎
案例：
每周一，我班都会在晨间谈话的环节让孩子们说说双休日中都做了哪些快乐的事。
每当这个时候，那些双休日出去玩的孩子总会滔滔不绝地讲述自己那些快乐的经历，总是能令其他的孩子羡慕不已。
今天，我忽然发现平时不太举手的宋涵喆竟把手举得高高的，大声地说：“老师，我来说。
”看着他那异常激动的神情我猜想他肯定是出去玩了。
不出所料，涵喆大声地描述起来：“星期天，我和妈妈、姐姐一起到了行政中心去玩。
行政中心有很多好玩的东西，有画画的、有买东西的，可热闹了。
我还开了碰碰车、跳了蹦极，玩的可开心了……”
突然，浩浩站了起来，打断了他的话：“他骗人，他妈妈和我妈妈一起开店，双休日我都在我妈妈店里。
我看到他妈妈了，一直在店里没出去。
”顿时，孩子们七嘴八舌的说开了。
有指责涵喆的：“他是骗人的，这样可不好。
”“为这种事说谎，真好笑。
”也有表示怀疑的：“也许浩浩没看见的时候他妈妈带他去玩了呢”……
面对这突如其来的议论，涵喆涨红了脸，低头不语。
我大概明白了是怎么一回事。
于是，我请孩子们静下来，说：“不管怎么样，今天涵喆大胆发言了，还能把话说的很完整、很清楚，这真棒！老师还是要表扬他。
老师让你们来说说你们双休日发生的快乐的事，不是让你们比谁玩的地方多，而是让我们的小朋友能大胆、清晰、完整的表达自己的感受。
”听我说完，涵喆的表情明显方式多了，其他的孩子也安静了。
分析：
事后对于这件事，我和涵喆妈妈进行了沟通，知道他们在双休日和节假日通常会特别忙，我建议涵喆妈妈能多抽点时间陪陪孩子，让孩子更自信。
我还和涵喆进行了沟通，知道孩子很羡慕同伴能在双休日出去玩，和爸爸妈妈在一起。
而且孩子经常听同伴去行政中心玩也特别的向往，听着别人大胆的讲述自己双休日中的趣事，看到同伴羡慕的神情，听到老师的表扬，孩子特别羡慕。
也想成为被小朋友羡慕的人，所以才会出现这种撒谎的情况。
这件事也提醒了我，在类似的活动中要做好引导工作，中班的孩子已经有明确的是非观念，也
比较有主见了。
所以在有情况发生时通常都能发表自己的意见。
如果我能及时引导幼儿扩展讲述的内容，使每个孩子都有参与的机会，那么涵喆的“谎言”也就可以避免了。
这件事也给了我一个警示。