评课议课记录
评课议课记录(最新8篇)
评课议课记录（最新8篇）燕子听课评课记录篇一课堂是个有魅力的地方，也是最具活力，最能体现教师的生命价值的地方！这学期我将更多关注课堂，走近课堂去寻找精彩瞬间，去感受老师们的快乐！我想，我应该抱着学习的态度去倾听，去感受！保持平和的心态去与老师们对话，分享彼此的思想，交流彼此的心得，一起学习，一起进步。
今天是开学的第一天，上午第二节课，我走进五年级二班的教室。
上课的内容是，郑振铎的《燕子》。
简单的教学过程：一、导入：春天迈着轻快的脚步来到了我们身边，你感受到了吗？（学生答：春雨来了；变暖了；）师：春天的最大的特征是什么？（燕子来了；（介绍燕子））现在让我们一起走近文字感受春天，感受燕子！二、教师范读1．要求：听准字音，文中哪些文字是描写课文插图内容。
2．学生回答，找出文中描写插图的的内容，并用自己的语言来描述。
（学生回答，教师及时点评、引导。
）三、认读生字开火车认读生字；教师讲解学生不理解的字词。
四、讲读课文1、检查学生预习阅读的情况：抽读（要求：听听这个同学的字音是否读准？是否流畅？是否有丢字、添字？让学生及时点评）2、全班齐读3、选择自己最喜欢的自然段，有感情地朗读！4、文中是怎样来描写燕子的呢？阅读后可以与同桌之间进行交流。
5．生：特点：燕子的样子；燕子的重要（春天的使者）；燕子飞行的姿态；燕子停歇的样子五、教师小结听课反思：1、在教学中，王老师用清新明快，具有亲和力的语言，带着学生走近文本，走近春天，走近燕子，和孩子们一起感受春天的绚丽多姿，感受燕子的活泼可爱！语言的魅力是巨大的，赋有感染的语言很容易调动起学生的情绪，激起学生学习的兴趣。
从现场教学看，学生的学习热情高涨，师生在交流、讨论、分享中一起感受着学习的乐趣。
2、在平时的听课和上课中，我发现很多学生没有静心倾听的好习惯。
没有倾听就没有学习，倾听不仅能培养学生的听力，更重要的是学生对语言的感悟能力，这对于学生学习语言是很重要的。
在我们平常的教学中很多老师都忽略培养学生的倾听习惯。
教师评课议课记录
教师评课议课记录一、引言教师评课议课是教育工作中重要的环节之一。
通过对教师的课堂教学进行观摩、分析和评价，旨在促进教师的专业成长和教学质量的提升。
本文将以教师评课议课记录为主题，探讨该过程的重要性、内容和意义，并提出实施评课议课的一些建议。
二、评课议课的重要性评课议课是教师专业成长的重要途径之一。
教师通过参与评课讨论和集体研讨，可以与他人交流并借鉴其他教师的教学方法和经验，丰富自己的教学技巧和策略。
此外，通过评课议课，教师可以主动发现和解决教学中存在的问题，进一步提高自己的教学质量。
三、评课议课的内容1. 课题设计与教学目标评课议课记录应包括教师的课题设计和教学目标。
课题设计应明确课程的内容和安排，并根据学生的特点和需求来确定适合的教学方法和教学资源。
教学目标是评估学生学习成果的重要依据，应该具有可衡量性和明确性。
2. 教学方法与活动选择记录中应详细描述教师的教学方法和所选择的教学活动。
教学方法的选择应与教学目标相匹配，能够激发学生的兴趣、提高他们的参与度和思考能力。
教学活动应具有足够的多样性和针对性，以满足学生的不同学习需求。
3. 学生学习和教学过程教师的评课议课记录应对学生的学习和教学过程进行详细描述。
应重点关注学生的学习效果和问题，以及教师在教学过程中所遇到的困难和应对方法。
通过对学生的学习和教学过程进行分析，可以及时发现问题并提出改进方案。
4. 评价和反思评课和反思是评课议课的重要环节之一。
教师应对课堂教学进行客观、全面的评价，并提出可行的改进建议。
同时，教师应对自己的教学过程进行反思，总结经验和教训，以便在今后的教学中作出改进。
四、评课议课的意义评课议课对于提高教师的教学水平和教学质量具有重要意义。
首先，评课议课可以促进教师之间的专业交流和学术研讨，实现经验共享和教学互助。
其次，评课议课可以推动教师的自主学习和自我成长，激发教师的教学创新和探索精神。
此外，评课议课可以帮助学校建立和完善教学质量评估和监控体系，提高学校整体教学水平和声誉。
小学语文评课记录10篇
小学语文评课记录10篇小学语文评课记录10篇小学语文评课记录（一）：1、有效应用教具：小黑板。
提前写好需检测词语，并背向学生。
在适当时间给学生展示，让学生朗读。
应用小黑板，节省时间，提高效率。
2、小组合作学生有充分准备。
每组发放学习记录单，有利于学生小组合作学习。
3、听写词语。
对大多词语进行听写，部分词语教师在黑板上写出拼音，让学生写词语。
让学生动手书写，可检测学生是否到达会写的程度，对学生识字写字的本事起到了检测和巩固的作用。
教学提议：1、学生朗读本事需要加强，教师应注重学生朗读指导。
朗读是阅读教学的重要组成部分。
明确第三学段朗读目标：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
我们的教师，应把这一教学目标贯穿语文教学始终。
对于正确、流利朗读要求，只要解决了学生的识字问题，只要要求学生多读几遍，就很容易到达这两个目标。
朗读指导的重点应放在有感情地朗读这一块，提议：根据自我体会的感情来朗读课文，并在朗读课文的过程中，不断体会语言所表达的感情，两者相互促进；教师经过示范朗读，并对学生进行朗读指导。
相信感情是读出来的，不是讲出来的。
2、识字和写字教学应加强。
一流教师注重学生识字本事的培养，指导、帮忙、鼓励学生独立识字，同时注重学生识字和写字的兴趣、习惯和书写姿势。
二流教师注重学生学会生字，到达会认、会写的目标，并完成识字量。
三流教师缺乏识字和写字教学方法，不懂识字和写字教学目标，识字和写字教学本事差，效果差。
我们把培养学生独立识字的本事，最为目前识字教学的重要资料。
不但使学生学会用字典查字法，并培养学生利用字典识字的良好习惯。
同时，教师引导学生结合联系上下文推想词语的意思。
这一教学环节，不宜采取小组合作方式，应鼓励学生独立识字，提高独立识字本事，养成独立识字习惯。
在识字教学过程中，教师还应注重识字教学的深度。
如：咀嚼的嚼，是多音字。
教师李娇娇讲到两种读音，并结合每种读音进行组词。
我之后查询，嚼字应为三种读音，教师授课时的讲解与我查询的结果不相符。
高中数学4位老师公开课评课记录
老师评课记录记录人：1、老师留意教给学生思索的方法，重视培育学生的思维实力，整节课，老师擅长启发学生从多角度、多方面去挖掘其思路，激励他们大胆的讲出自己的不同看法，并刚好赐予确定或激励，但在激励学生想法，算法多样化的同时，又不忘教给学生一般的优化的计算方法，让他们的发散思维和聚合思维都得到了共同的发展。
2、老师让学生真正成为学习的主体。
整个教学过程，老师几乎没有代替学生做过任何结论，老师总是引导学生发觉问题，然后引导他们找到解决问题的途径，获得学习体验。
3、老师大胆冲破教材原有的框架，活用教材。
4、极大的激发了学生的学习爱好。
5、数学来源于生活，又服务于生活，本课最终设计的应用延长题目，就是让学生运用所学学问，来解决生活中的问题，真正实践了人人学有用的数学这一新课程基本理念。
【不足之处】老师在有一个环节擦掉了第一个学生的板书，这对那个学生是个小小的打击；教学的形式还可以多样化，例如在中间设计学生以小组的合作沟通的形式环来调整课堂；老师驾驭课堂的实力也有待加强。
老师评课记录记录人：这堂课给人的感觉是水到渠成，如沐春风，老师教得亲切，自然，活泼，学生学得轻松开心，有以下优点值得我们学习：1、本节课老师教学设计合理，教学内容难度符合该班学情。
教学过程从特别到一般，利用一元二次函数2x y =图像引出偶函数概念，利用反比例函数xy 1=图像引稀奇函数概念。
2、这节课上的很好，充分利用多媒体技术形象展示了函数图像的性质，还采纳了数学中的类比法、视察法等帮助学生去记相关概念。
3、这节课采纳了从启发式到发觉法到探究式的教学方法，达到了预设的效果。
依据由图形进一步启发学生探讨函数奇、偶性,让学生从图形中发觉结论。
4、数学概念是构建数学理论大厦的基础。
清楚、精确的数学概念是正确思维的前提,也是提高解题实力的必备条件,因此, 函数的奇偶性这个数学概念如何提出、理解,引导学生如何探究、发觉,是本教学设计的重点与难点。
教师听课评课记录(3篇)
教师听课评课记录(3篇)近期，我参加了学校组织的小学语文教学公开课活动，首先感谢各位老师对我的帮忙，他们给了我很多有价值的推荐。
我捧着沉甸甸的收获，情绪也被感动着。
每逢讲评课，附小的老师们都毫不敷衍，有什么说什么，真诚的指出你的不足，意见中肯实在，这种严谨求实的教风一向延续传承着，激励着一批批年轻教师的成长。
这次透过自我讲课，聆听不一样年级语文老师讲课以及评课，收获良多，同时我也深深感受到自我需要学习的东西还很多，这天我把自我的心得体会写下来，与大家一齐交流。
1、要准确的把握教学目标，吃透教材，从学生已有的知识基础，生活经验，认知规律和心理特征设计教学，突出教学重点，突破教学难点。
利用学生熟悉的生活实例来创设情境，把学生不易理解的字词，放在熟悉的课文中去理解；遇到重点词句要让学生用不一样记号标明，比如：动词用点标记、中心词用三角标记中心句用双横线标记，以方便学生课下记忆。
2、课堂上要以学生为主体，让学生学会自主学习，带着问题去读课文、找答案，使学生在读的过程中感悟课文所蕴含的感情、道理，读的形式要多样化，让读课文贯穿整个教学过程，在课堂上学生出现的错误要及时的予以纠正。
3、教师的语言要具有艺术魅力。
教学是一种艺术，教学语言更是一种艺术，谁能将他演绎好，谁就能抓住学生的心。
课堂上要用课文中所蕴含的感情调动起学生的用心性，活跃课堂气氛；课堂的语言也要简洁、准确，避免一个问题多个问法；在授课过程中，还要善于运用多种鼓励性的语言及时进行评价，比如：“你真会读课文，”老师还想听、“你们肯定比老师读的好”、“你真棒！理解的真深刻！”等，以激发学生的学习读书的兴趣；另外，板书不易太多，要瓜熟蒂落，写孩子的语言。
这次讲课、听课及评课活动丰富了我的教学经验和教学方法，给我的教学工作带来了很大的帮忙。
我也反思到在我的教学中存在很多的不足，还需要继续学习，不断提高自身素质和教育教学水平。
有幸参加了本学期的英语教研活动，这次活动主要以听课为主，当然还有专题讲座。
[教师听课评课记录表]公开课评课记录、教师评课记录
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[教师听课评课记录表]公开课评课记录、教师评课记录篇一 : 公开课评课记录、教师评课记录公开课评课记录、教师评课记录教师公开课评课意见记录教师公开课评课意见记录教师公开课评课意见记录上课教师评课教师蒋贤娟1、武农1、课上得很好，整个上课的环节很清楚。
[]新课的导入、教学的过程都有。
2、是一节总结复习课。
3、对新课的讲解也比较清楚。
2、周峰1、作为一名新教师的教态很自然，综合素质较好2、比较成功。
3、何仁娟1、整节课的教学设计比较完整，讲解清楚。
2、作为一名新教师非常不错。
3、课堂内容可以再调整一些这样会更好。
4、邬明芳1、作为一名新教师，是不错的。
2、前一节课的内容，把教学重点应该放在异同点与换算上。
3、小结应该上升到一定高度，与学生之间的互动也不错。
4、可以把后面的作业题搬到课堂上来。
5、邬校1、是比较成功的，在教学一线的时间那么短，很不错。
2、从企业到课堂，讲一些新的知识是非常好，联系比较紧密。
3、前紧后松的上课结构安排得不是很好。
4、课堂的重点讲解不太突出，练习题可以加强。
5、13种术语，课堂内容有些多，但是作为一节总结复习课是可以接受的。
6、周峰1、挂图不太大，可以让学生参与来画。
2、语速有点快。
3、人晃动较多。
4、引进企业的信息很好。
教师公开课评课意见记录上课教师评课教师王平叶1、何仁娟1、整体上课的环节，把握的还是不错的。
2、在对每一个方法总结的时候应该有总结的板书。
3、三种方法里最难的是哪一点,没有体现，应该要有重点难点之分。
4、在对学习做课堂练习的时候，可以以小组合作的方式进行练习，做完之后让小组长快速的检测正确率，然后每个小组之间互相进行评比。
便于了解学生的掌握程度能够调动学生的上课积极性效果会更好5、在总结的时候，也应该有板书。
最后，我认为作为一节公开课，这样的方法是不对的，应该有所创新，既然是复习课，可以以案例、实际的作业方式来进行上课案子最好会比较有创意，在这方面今后应该思考、调整我们现有的课堂教学模式。
观课磨课-小学语文研修组评课议课会纪要
小学语文研修组评课议课会【会议时间】：【参加人员】：【会议地点】：【主持人】：【会议主题】：1.结合观课量表进行评课议课2．研修组老师谈磨课收获。
【会议过程】：李宏：刚才，大家观摩了郭老师执教的《落花生》一课，在观课前我们进行了明确的观课分工，现在请各位老师根据分工进行评课。
首先请车丽娟老师从教师课堂提问的有效性这一维度评课。
车丽娟：教学中课堂提问运用得当，可以启迪学生思维，培养学生的语文能力。
郭老师本课共提出24个问题。
其中，导入新课1个；学习生字词4个；整体感知，概括主要内容，认识详略3个；重点探究，体会句子含义10个；质疑问难，多元解读5个；回顾课文，深入理解详略得当的好处1个。
从中可以看出老师的提问集中在突出重点和突破难点的环节中。
在本课提出的24个问题中，目标指向性明确的有22个，占问题总数的91.7%，在问题的有效性上，郭老师提出了23个有效问题，占全部问题数的95.8%，低效问题仅有1个，没有无效提问。
可见，提问指向明确、有效性强。
特别需要指出的是，24个问题中，体现指导学生“学习语言文字的运用”这一核心目标的问题有17个，占全部问题数量的70.8%，可见郭老师在这节课教学重点的制定及问题的设计上，有意识地关注了学生“学习语言文字的运用”注重阅读方法的指导，让学生与文本之间产生对话，形成自己的感悟，避免陷入以往语文教学中经常出现的教师逐字逐句的分析的误区。
李宏：车老师对教师课堂提问的有效性进行了细致观察、详细记录，并做出了科学的分析，有理有据。
下面请王奕丽老师从课堂教学的流程角度进行评课分析。
王奕丽：郭老师紧扣学习语言文字运用这一核心目标教学，教学目标落实得比较扎实。
“领悟文章详略得当的特点”是本课教学的重点和难点。
郭老师设计了“浏览课文，概括标题——概括主要内容，指导书写——对比评价，体会详略”的流程，让学生有充分的读书、思考和书写的时间。
写出课文的主要内容，这样既培养了概括能力，又进行了书写指导，同时在评价、比较中引导学生领悟这篇课文有详有略的写作特点，真是一举多得。
评课议课记录
四、教学效果（15分）：1．教学目标达成，教学效果好，学生得到多维度的提高和发展。
五、教学特色（5分）：教学在某一方面有创新，形成自己独特的特色与风格。
对本堂课综合评分
内容记录
议 课 记 录
本堂课
的亮点
理由
本堂课
的不足
理由
评课记录
对本堂课
的建议
主办
学校盖章
主办Leabharlann 名师工作室盖章贵州省乡村名师颜登敏工作室活动听、议课记录
科 目
课 型
授课班级
上课人员
听课教师
时 间
课题（章、节）
一、教学目标（10分）：1．教学目标全面、明确、具体，切合学生实际，突出学科核心素养，注重学生多维发展。教学内容分析准确，重、难点确定恰当。
二、教学过程和方法（55分）：1．教学过程思路清晰。2．教学结合学生实际，教学循序渐进，由浅入深。3．传授知识和训练活动适度，突出重点，突破难点。4．教法灵活，体现自主、合作、探究的学习方式，注重学生能力培养。5．从实际出发，合理使用教具和现代教学媒体。6．面向全体、体现差异、因材施教，全面提高学生素质。7．尊重学生，师生平等和谐，课堂气氛活跃。8．课堂学习情境创设有特色，激发学生学习兴趣，学生主动参与。9．注重师生之间、学生之间多种形式的积极有效的互动。10．注重学生动机、兴趣、习惯、情感、信心等非智力因素培养。11．教学信息多向交流，反馈及时。
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观课议课活动实录课前交流：一、作课人作课前预设说明课题：分数能否化成有限小数的规律作课人：商国辉时间：5、18关注点：学生的思维真正地参与到知识的形成之中。
预设及说明(一) 课始激趣，创数参与1 请学生说一个分子是 1的真分数。
2把真分数化成小数，(不能化成有限小数的得数保留3位小数。
)3跟据分数化成小数的结果，你感觉到上面的分数可分为哪几类？预设目的：数学课程标准中强调：从学生已有的经验出发，让学生自己说数，从说的过程就引导学生参与到学习之中。
研究分子是1的真分数，是为了将低本节课的难度，让学生研究什么？为什么要研究分母作准备。
(二)：定向探究参与1、刚才这些真分数有的能化成有限小数，有的不能化成有限小数，你想，一个真分数能否化成有限小数和分数的什么有关？2、否化成有限小数和分母有着怎样的关系？3、探究。
（可能出现奇偶数、质合数方面的猜测）4、汇报总结。
5、验证与推广。
刚才我们研究的分数分子都是1，这个规律对于分子不是1的分数是否有用呢？判断下列分数是否化成有限小数：总结：规律也同样适用于分母不是1的分数。
6、典型例能否化成有限小数为什么？强调：必须是最简分数。
7、为什么分母中除了2和5以外没有其它的质因数的数就能化成有限小数？预设目的：本阶段从分子为1的真分数中猜测规律，验证规律，然后再推广到一般的规律，最后再到典型的分数中。
主要是渗透从特殊到一般再到特殊的认识规律的思想方法，让学生在参与探究的同时掌握科学的学习方法。
(三)、巩固成果，课尾余趣1、判断因为30=2 × 3 × 5，所以不能化成有限小数。
因为30=2 × 3 ×5，所以不能化成有限小数。
2、作业：下面的分数，哪些能化成有限小数，哪些有能化成有限小数？3、给同学或父母讲一讲今天的收获。
并放到<数学快乐储蓄箱>里。
二、准备观课教师交流：常亚歌：让学生参与到知识的形成之中，你准备采取哪些方式让学生的思维真正地参与到学习中去？商国辉：学生只有思维的参与，才能算得上是真正的参与。
这节课，我根据我班学生的情况(年级中成绩不太理想的学生集中的班级)，把思维梯度降低了一部分，采取由特殊到一般再到特殊的思考方法来让学生探究规律。
为了让学生都能思考，我的提问有些难度很小，但学生必须动脑。
如你能说出一个分子是1的真分数吗？这样，促使学生真正地思考。
史红桃：你准备让学生参与什么？怎样让学生参与？商国辉：我想让学生自己去学习规律。
通过思考来让学生知道规律是怎样得来的？刘新超：我觉得这一节课是一节思维含量高的课，数学课的总结，特别是规律的总结是学生高级思维的表现，是教学的一个难点，我在让学生总结规律时，从语言表达到内容的概括都很费力。
我觉得这节规律课让学生思维参与到规律的探究、总结我觉得不容易。
特别是你这一班的情况更为特殊。
赵涛：我觉得让学生说为什么分母只含有2和5而没有其它的质因数时，能化成有限小数？这个问题好多教师都没有认识到位，让学生能认识到吗，学生对于这个过难的问题怎样去参与呢？曹理智：教师的行为也相当重要，在上次的观课议课中，教师怎样及时地对学生的思维及时地反馈呢？来及时地看学生参与的情况呢？于会：学生的思维速度不同，参与时的深度不同，特别是你这一班，学习的基础普遍较差，让学生真正地参与思考，应考虑到学生的基础，我们在学习<教学的革命>中，培养学生高参与的策略时，有一句话：不要指望学生对所学内容全部掌握，完全理解，因为我们的练习和复习还可以互相助。
那么学生参与到知识中，你这班的学生时间需要肯定很长，在学生没有完全掌握时，你采取什么方法来使各层学生能参与到知识中去呢？三、课前观课分工1、时间：分配是否合理，准确计算上课效率的有效度2、教师行为：行为是否有效，教师怎样去查出学生思维状况，教师的哪些行为有利学生参与，哪些行为对学生参与无利？3、学生观察：学生中否参与到教师的提问与引导的思考上了？各层学生在提问时干什么？学生是否有一定的情感体验。
观课议课记录：一、作课人及时反思本节课总体感觉：学生没有达到预定的参与目标，出现了太多与平常行为不符的意外。
1、班里的学生虽然起点较低，但属于天不怕，地不怕的班级群体，本节课敢说者甚少，与平日课堂大相径庭。
2、学生没有参与探究而直奔主题后，在引导学生读书时，以读规律、讲规律来看学生的理解水平时，总有一种水过地皮湿，再润不浸的感觉。
3、总结方法时一反平时你一句我一句的交流状态，一直重复而无争辩。
学生的意外导致了教师的意外：1、在引导学生探究时，学生却说出了规律之后，明知理解肤浅，当堂却不知从何入手，更好地让学生体验规律。
导致对规律把握不好。
2、由分母是1的真分数直接到结论后，把预设时推广到一般规律的环节掉了，致使本节课在思维上不太严密。
学生的思维更没有真正地融于规律的理解中去。
其实太多的意外，其原因根源在于自己想关注课堂的生成却无机智的应变能力，在学生直奔主题时没有创造机会让学生去参与到对知识的验证中，从而错失学生参与的良机。
二、交流：曹理智：上课为了让学生参与，你采取了提问，本节课你提问学生的目的在于把握学生的思维参与状况，可你发觉了没有，你提问涉及到几人？其中，崔林峰一节课就回答了五、六次。
而有的学生却一次也没叫到。
商国辉：这一点倒是平时不太注意的。
应该是每个同学都有机会回答，一个人平时回答多这一点没有考虑到。
因为平时这个班非常活跃，会不会都想说、敢说，并且一时组织滞后将会不自觉的超时争辨。
看来，在日常的教学中以后还得关注学生回答参与率这一点。
史红桃：开课让学生说分子是1的真分数后，接着让学生把这些分数化成小数，光学生把这些分数化成小数用了5分钟，这一节课中让学生把分数化成小数目的是干什么的？用5分钟是否合适？商国辉：让学生把分数化成小数的目的是体会除尽与除不尽，为化成有限小数与无限小数埋下伏笔。
用5分钟从导入的角度去思考，时间还是有点长的。
刘新超：此时如采用分组做就能迎刃而解了。
或者把计算器拿来也能快速地计算出来，这样节省不必要的时间，可以把有限的时间花费在探究规律的真正的思维上。
于会：本节课学生的参与率从课堂回答还是能看出反馈情况的，如采用手势，一个人回答，其它人胸前手势判断，能看出所有人的思维情况而不受他人的影响，当然，这样，会使氛围在静悄悄中进行，而显不出那种活跃的氛围。
从参与的角度来看，是学生高参与可行的方法。
刘新超：当你引导学生探究规律时，问题一提出，多数学生都没举手，只有几个人举手，结果，他非常流利地说了出来，接着，你问其他同学，你们是不是也知道?怎么知道的？学生回答说，是从课本上看的。
接着你又问，为什么分母的质因数只有2和5时，才能化成有限小数？学生又答了，接着，你让学生读规律、讲规律，而一改你所预设的探究。
这一点我觉得学生的思维没有参与到规律之中，这一点你当时是怎样想的？目的是干什么？商国辉：这是本节课所有意外的根源，学生为了上这节课，已经预习了，对规律会不会都已经知道了。
这时我想，对于已知谜底的规律再让学生去探求，学生又有多大的兴趣呢？可我班学生在学习中“浅尝辄止”的现象严重，再加上本身基础较差，有相当一部分人从众现象严重，怎么办呢？当时，我想了一下，就从读书入手吧。
(因为我平时比较注重指导学生读书，这样，不管我是否有事外出，学生遇到问题时，可通过读书来解决。
)让学生通过读书，参与到规律的理解之中。
便让学生先读了规律，为了检验学生对规律的理解，我让学生看黑板上的数字，并补充，这一行为主要是让学生理解规律中“除了2和5以外，不含有其他的质因数”而设计的，这一点可能没有经过探究，没有经过分析与比较，是不会有太深的感觉的，那么通过体悟规律，来补充完事黑板上的数字情况，可以看出学生的理解程度的。
因此，我让学生根据这句规律所反应的情况对黑板上的例题做以补充，如8只有质因数2。
20只有质因数2和5，当时学生补充了125分之一，是只有质因数5，可以看出学生对这句话理解了，所以我又补充了特例，引起学生对“最简分数”的理解与注意。
在此基础上，让学生再读规律，并标出学生自认为的重点词语，目的是让学生通过读来理解规律。
但由于学生没有亲历探究，读中悟得不深，所以在总结判断的方法时，用时较多。
史红桃：你让学生总结怎样判断能否化成有限小数的规律的方法时，学生用了好几分钟时间也没总结上来，这一点的设计是想让学生达到什么目的?商国辉：让学生总结判断的方法，是为了让学生更明确地清楚判断时的步骤，也为这一班整体基础较差，组长能给组员讲提供一些帮助。
史红桃：这节课学生学会了什么？有哪些收获？商国辉：从最后的作业情况来看，很多人仍用除法来做，学生做题慢是这班的实际情况，从表面现象来看，规律对学生没有发挥作用。
学生这一节并没有收获多少。
学生的收获，还得从课堂问卷和学生作业来分析。
从参与的情况来看，学生没有积极参与，从课堂的氛围可以看出。
但是什么原因造成本节课的思维没有参与到规律之中呢？史红桃：学生的参与关键是动机，在激发动机时没有情感的参与。
没有激起探究的欲望，如果在第一阶段后，问学生感觉分几类后，再写几个数，师生比赛，看谁能能快速判断这些分数能否化成有限小数呢？在比赛中激发欲望。
我想会好一些。
(全体教师的一片掌声) 改进设想：在第一阶段，感觉分几类后，再写几个数，问你能快速判断这些分数能否化成有限小数呢？然后和学生比赛，激发欲望。
课堂上必须冷静，不可太慌。
如再遇到学生直奔主题时，采取如下方案：1、可将作业提前，从作业入手看学生掌握程度，如多数掌握较好，则从出题训练入手，让学生参与对规律的深层理解；如学生多数掌握的不太好，从不理解处引导学生说出为什么这样做，这时不能过早地提问好的学生，而应让学生先交流后针对重点问题深入探究，从而让学生思维真正地动起来。
2、也可采用读书法，但在读书时，通过读规律，让学生说例子，并说出为什么，然后，分组对抗比赛，在学生不能解决的矛盾处探究。