《我要的是葫芦》课后反思、评课记录20171025
《我要的是葫芦》优秀教学反思（精选6篇）
《我要的是葫芦》优秀教学反思（精选6篇）身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家整理的《我要的是葫芦》优秀教学反思（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《我要的是葫芦》优秀教学反思1《我要的是葫芦》一课，语言生动形象，十分贴近儿童生活，具有较强的可读性和趣味性。
这篇寓言讲述的是有个人种了一课葫芦，他一心盼望葫芦快快长大，但是却全然不顾葫芦叶子上的蚜虫，最终导致蚜虫越长越多，那些可爱的小葫芦一个个全落下来的结果。
引导学生有感情地朗读课文，在朗读中识字和积累词汇，体会人物心情是本课的教学重点。
通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，并懂得与课文有关道理是难点。
课后我做了一下几点思考：一、充满童趣《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。
可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。
在第一课时，请学生给那个人取了一个雅号：葫芦先生。
叫起来既顺口又亲切，让学生与课文的距离一下子拉近了不少。
在课文教学的最后，我问：那个人那么喜爱葫芦，所以给他取了一个雅号叫葫芦先生，现在你看看，他还可以称做葫芦先生吗？不。
他做事那么糊涂，该称他？学生异口同声地说：“糊涂先生。
”他不听劝告一意孤行，是？固执先生。
与此同时，课堂上发出了一阵笑声，我觉得学生在笑糊涂先生的同时对文本所蕴涵的道理一定有所感悟。
二、在语境中识字学词。
“盯”字是本文的生字，又是一个帮助理解课文的重点字，教学时可以紧抓这个“盯”字“大做文章”。
遗憾的是我在课堂上处理不够到位。
师：你从哪里体会到爱葫芦？生：盯着。
师：盯字怎么记？生：目+丁。
师：目和什么有关？生：眼睛。
师：葫芦先生，你用眼睛看着谁啊？生：葫芦师：只看着葫芦没有东张西望吗？生：没有。
师；认真地只看着一样东西就叫盯着。
（可以这样修改）师：盯着葫芦干什么？师：为什么用盯而不用看？师：你能把他对葫芦的喜爱读出来吗？反思：字词学习是低年级的重点，如何让识字学词更有效？那就要重视联系上下文，进行言语训练，在具体的语境中帮助学生理解了词语。
《我要的是葫芦》的教学反思8篇
《我要的是葫芦》的教学反思8篇《我要的是葫芦》的教学反思8篇《我要的是葫芦》是人教版小学二年级语文上册（包括2017版）第14课的课文。
下面是小编整理的《我要的是葫芦》的教学反思，希望对大家有帮助！《我要的是葫芦》的教学反思篇1《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。
文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。
我在教学设计上作了如下的几点思考：一、明确一种思想以读品文阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。
因此，在教学中我把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。
在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。
让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。
在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。
二、找准一个切入点以题导文每篇课文的教学都有一个切入点。
找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。
教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。
顺机启发学生用“我要的是，而不是”句式说话。
因为切入点选得准，孩子们的思维很活跃，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇有深度的问题——“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”三、明确一条思路以“变”理文文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。
教师要善于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。
《我要的葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。
《我要的是葫芦》教学反思(通用8篇)
《我要的是葫芦》教学反思（通用8篇）《我要的是葫芦》教学反思1由叶校长指导的“如何在阅读教学中制定核心目标”的实验课第一轮磨课结束了，从刚开始分析别的老师的案例，到在叶校长的指导下，自己分析教材尝试制定一个单元的核心目标，再到自己备课上课，这一轮的尝试走下来，虽也还在摸着石头过河，但也有了些许的收获。
现将这一轮的学习反思总结如下。
实验课题的关键词是“怎样制定核心目标，怎样落实核心目标”，众所周知，我们所上的每一节课都是有教学目标的。
在此之前的语文课堂，我们注重朗读，注重文本内容，注重让学生体会你从课本中感受到了什么，唯独忽略了语文学科最重要的是语言训练。
当经过一次次的培训，磨课，我们渐渐明白，语文课就应该有语文味，语文课不是思品课，我们更应该注重的是语言训练点，我们的课堂也开始发生了变化，一节课下来，教给了学生无数个知识点，但每个知识点都是蜻蜓点水，学生掌握得不甚牢固。
在我们迷茫的时候，叶校长告诉我们一节语文课有许多个知识点，但却只有一个核心的训练点，只要核心目标定好，一节课都应该为它服务。
这个时候，我们豁然开朗，原来语文课也并不是那么的复杂，当每一节课都定好了核心目标，课堂反而变得简单化了。
第一轮的实验课，我选择了二年级上册第四单元的课文《我要的是葫芦》来分析磨课。
《我要的葫芦》是一篇寓言故事寓言，这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。
这则寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系课文通俗易懂，但意义深刻。
二年级的语文教学更应该注重词句的训练。
纵观文本内容，有好几个语言训练的知识点。
第一自然段有一个教学生把句子写具体的很好的范例，第二三自然段出现了不少的感叹句、反问句与陈述句。
再仔细查看课后练习题与园地，课后练习是出现了两组句字的朗读。
我在第一次解读文本的时候就以为这两组句子的出现是要学生掌握感叹句与陈述句的转换，以及反问句与陈述句的转换，所以第一次备课时我的教学目标制定为进一步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，尝试把反问句、感叹句转换成陈述句来理解句子的意思。
我要的是葫芦教学反思（15篇）
我要的是葫芦教学反思（15篇）我要的是葫芦教学反思(15篇)作为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的我要的是葫芦教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
我要的是葫芦教学反思1这堂课在设计时，我试图以学生为主体，体现学生的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所体现，下面我从以下4个方面来说一说。
1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。
要使学生真正成为语文学习的主人,必须做到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。
二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得。
三要尊重学生的个性差异,追求学生发展的个性化,激发学生的创新意识,培养他们的创新能力。
在课文导入时，我先画了学生熟悉的东西：葫芦，（但对于葫芦这两个字并不认识）学习了生字，让学生对葫芦这两个字，形和字义统一。
然后我画了一棵葫芦苗，以学生喜欢的故事的形式引入课文，并带出了一个问题：那棵葫芦慢慢地长大，长得怎么样呢，揭示了课题。
这样，从生活和故事引入课文的学习，激发学生学习的兴趣。
接着我没有采用公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简单的形式：老师范读课文，目的有三：帮助学生正音，建立课文的生字正确认读的概念；其二，激发学生自己朗读、学习课文的兴趣；其三，是给学生一个无形的影响，更加喜欢、亲近老师，从而喜欢我的课。
同时，在老师范读课文后，我就安排学生自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学习生字，再全班小朋友交流，合作解决葫芦是怎样慢慢长大的，自主的基础上合作讨论，提高了学习的效率。
在朗读感悟课文第一段时，我又安排了学生自学这一段课文，选自己读得最好的一句话想想读懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟课文的第一段。
部编版我要的是葫芦教学反思（精选5篇）
部编版我要的是葫芦教学反思（精选5篇）部编版我要的是葫芦教学反思篇1这学期在校教研活动中，执教了《我要的是葫芦》第一课时，反思如下：1、内容教学宜简单我认为整体感悟课文内容环节不可省，但是不宜花时过多，于是我巧妙地借助课文的插图激起学生读文欲望，让他们一一找到相对应的课文内容，在读通、读正确中让学生自己读懂了寓言故事的大概。
在阅读课文第一自然段时，让学生动手摆一摆短语卡片，这样，葫芦的生长过程自然呈现，清晰明了。
2、字词教学要注重《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。
教学中，我重点是学习“葫、芦、藤”等字。
因为生活在城镇的孩子远离田园生活，他们没有看到过葫芦，也不知道植物的藤是什么样儿的。
因此，这里的教学环节是这样设计的：由图识葫芦，观察字形特点，带出词串教学：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦，而后顺接到了读准短语“细长的葫芦藤”、“雪白的葫芦花|”、“可爱的小葫芦”的教学，让学生在读中知道了“葫芦”的特点，从字到词再到句的教学呈现年段教学特色，还起到了积累语言的作用；“藤”字的教学，我还让学生从听字音到观字形再到“你还知道哪些植物的藤”，让生字的教学进行有效的音形义三结合，在润物无声中教给学生识字的方法，把语言训练点和能力培养点有机地结合起来。
3、写字教学需到位写字教学于第一学学段的学生来说不但不能省去，而且还需用时颇多。
我在指导学生书写并不机械单一，而是教给学生观察字形的方法中感受汉字的结构美，发现汉字的造字规律，利用熟字记生字、区别形近字，既有能力培养点的训练，又有方法习得点的训练。
若能抽点时间让学生在书写中进行互评，可能效果会更佳。
在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
部编版我要的是葫芦教学反思篇2现反思总结以下几点：一、积极倡导自主、合作的学习方式《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。
《我要的是葫芦》教学反思(精选5篇)
《我要的是葫芦》教学反思（精选5篇）《我要的是葫芦》教学反思1《我要的是葫芦》是人教版二年级上第四单元的一篇课文。
这一单元的主题是让学生学会怎样看问题，想问题。
这篇寓言主要是让学生明白事物之间是有联系的。
在教学设计中，围绕单元目标，结合本课的特点，从观察两幅插图的不同为切入口，分别学习课文第一、四两个自然段，了解现象及结果的基础上探究原因，学习二、三两个自然段。
引导学生有感情地朗读课文。
在朗读过程中体会反问句、感叹句与陈述句的不同是本课的教学难点。
在教学过程中，倡导自由、合作、探究的学习方法，通过学生自由朗读、同桌合作读、分角色朗读、个别展示朗读等，使学生在不同的阅读实践中自主体会__的思想内容，内化为学生的语言积累。
既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文能力。
学生观察能力的培养，也是新课标所提倡的。
因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中找不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。
在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。
施教过程中也发现自己存在着许多不足。
首先是教学反馈及应变能力有待提高。
课堂上，随时有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时促进学生，今后还有待提高。
其次，语言过于生硬，不够儿童化。
这点在试教过程中反映尤为明显。
在师傅沈老师的悉心指导下，正式上课时进步不少。
例如将呆板的介绍蚜虫，转变为教师模仿蚜虫的语气进行自我介绍，调动了课堂氛围，增添了不少乐趣。
最后，希望教学语言能够再精炼一些，语言的指向性要更明确，语言的目标性要更明了。
“教学有法，教无定法。
”继续努力，继续学习！《我要的是葫芦》教学反思2心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能。
语文是情感的载体，教师、学生和教材是形成课堂教学中情感信息回路的三个情感源点。
在学习《我要的是葫芦》一文时，我以教材为凭借，以情感为纽带，以形象为中介，以发展语言为目的的指导思想来组织教学，采用自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性、创造性，来提高课堂教学效率。
《我要的是葫芦》课后反思、评课记录20171025
评课记录授课学科：语文授课课题：14、我要的是葫芦授课班级：二（3）班授课教师：*授课时间：2017年10月25日上午第3节评课记录：一、优点指导朗读非常到位，读的形式也非常多。
对于不同层次的学生关注度都很高。
教学环节清洗，学生在轻松预约的氛围中学习。
重视教材的内在联系，调整顺序教学，教学方法贴近学生生活。
注重训练学生的朗读。
思路清晰完整，寓言简洁有力，读书指导充足全面，联系实际启发学生进行思考。
板书简洁清楚。
注重指导学生读好句子的语气。
能引导学生逐步探索事物的发展规律。
学生发言主动、积极。
能够引导学生自己说出正确答案，善于在朗读中体会作者的思想和情感。
能够联系生活实际解释万物皆有联系的主题。
目标明确，重难点突出，反馈及时得当。
教师引导非常好，重视给学生评价，方法多样。
注重抓重点句，让学生反复读，如读出对葫芦的喜爱之情，点几个学生读后，全班齐读。
板书错误，及时纠正。
“快长啊！”“才好呢！”指导读出感叹语气了。
读得很充分。
情感目标到位。
注重朗读，多种方法的朗读实现了对文本的理解。
循循善诱，给学生在朗读中找答案的时间，给学生适当的鼓励。
学生回答问题，强调语言的完整性。
儿童化的语言“植物是怎么吃饭？”简单易懂。
讲授葫芦的生长顺序时，教师用“先……再……然后……”进行引导，较好。
感叹语气的朗读，学生在指导后基本掌握了。
教学环节清晰，教师对学生回答的引导很有耐心。
学生发言积极，学习兴趣较为浓厚。
合作学习和法路渗透的体现良好。
二、不足在讲述葫芦长什么样子时，如果把“先……接着……然后……最后……”出示一下，学生会表达得更清楚。
评价语不够丰富，不能调动学生的积极性。
学生学习时间不够充足，学生参与面较窄。
句子比较讲解不足，应从语气和句意两方面把握。
基本功有待提高，板书有错别字。
与学生的互动可再丰富些、灵活些，解释核心内容时可以多一些实例，试着让学生自己想一想。
对于蚜虫与小葫芦成长的因果关系没有讲清楚。
读好感叹句，这句话太笼统了。
《我要的是葫芦》课后教学反思(11篇)
《我要的是葫芦》课后教学反思（11篇）《我要的是葫芦》课后教学反思1心理学告知我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调整功能。
语文是情感的载体，教师、学生和教材是形成课堂教学中情感信息回路的三个情感源点。
在学习《我要的是葫芦》一文时，我以教材为凭借，以情感为纽带，以形象为中介，以进展语言为目的的指导思想来组织教学，承受自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性、制造性，来提高课堂教学效率。
寓言、童话是孩子们所宠爱的。
课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。
一、运用插图————动情语言的学习与把握，都是从词语的理解开头的。
学生只有准确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能奠定其内化的根底。
利用课文插图可以有效地帮助低年级学生形象地理解语言，有利于词语的积存。
在学习《我要的是葫芦》一文中，我先让孩子们观看长势很好的小葫芦插图，让他们用自己的话来描述一下所看到的葫芦，孩子们说的挺好的，有的说“小葫芦长得枝繁叶茂”；有的能依据葫芦藤—葫芦叶—小葫芦的挨次来表述。
然后我再让他们读读文中描写小葫芦的相关句子，比照感悟遣词用句的准确、奇异，从而感悟、积存秀丽语言———“瘦长的葫芦藤”、“洁白的小花”、“得意的小葫芦”。
这样图文结合，孩子们能更好地感受到小葫芦的得意，自己的内心燃起了对这棵葫芦的宠爱之情，自然而然地理解、体会到文中种葫芦人对自己所种葫芦的深爱情感。
为后面的感情朗读也起到了水到渠成的引导作用。
二、凭借语言——融情。
语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不行分割的。
语言不行能不表达确定的思想，而思想总带有确定的情感。
众所周知，语言的习得，要经过感悟、积存、运用的过程。
因此要进展学生的语言，必需要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜亮的形象，为积存和运用语言打根底。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《我要的是葫芦》课后反思、评课记录20171025第一篇：《我要的是葫芦》课后反思、评课记录20171025 评课记录授课学科：语文授课课题：14、我要的是葫芦授课班级：二（3）班授课教师：* 授课时间：2017年10月25日上午第3节评课记录：一、优点指导朗读非常到位，读的形式也非常多。
对于不同层次的学生关注度都很高。
教学环节清洗，学生在轻松预约的氛围中学习。
重视教材的内在联系，调整顺序教学，教学方法贴近学生生活。
注重训练学生的朗读。
思路清晰完整，寓言简洁有力，读书指导充足全面，联系实际启发学生进行思考。
板书简洁清楚。
注重指导学生读好句子的语气。
能引导学生逐步探索事物的发展规律。
学生发言主动、积极。
能够引导学生自己说出正确答案，善于在朗读中体会作者的思想和情感。
能够联系生活实际解释万物皆有联系的主题。
目标明确，重难点突出，反馈及时得当。
教师引导非常好，重视给学生评价，方法多样。
注重抓重点句，让学生反复读，如读出对葫芦的喜爱之情，点几个学生读后，全班齐读。
板书错误，及时纠正。
“快长啊！”“才好呢！”指导读出感叹语气了。
读得很充分。
情感目标到位。
注重朗读，多种方法的朗读实现了对文本的理解。
循循善诱，给学生在朗读中找答案的时间，给学生适当的鼓励。
学生回答问题，强调语言的完整性。
儿童化的语言“植物是怎么吃饭？”简单易懂。
讲授葫芦的生长顺序时，教师用“先……再……然后……”进行引导，较好。
感叹语气的朗读，学生在指导后基本掌握了。
教学环节清晰，教师对学生回答的引导很有耐心。
学生发言积极，学习兴趣较为浓厚。
合作学习和法路渗透的体现良好。
二、不足在讲述葫芦长什么样子时，如果把“先……接着……然后……最后……”出示一下，学生会表达得更清楚。
评价语不够丰富，不能调动学生的积极性。
学生学习时间不够充足，学生参与面较窄。
句子比较讲解不足，应从语气和句意两方面把握。
基本功有待提高，板书有错别字。
与学生的互动可再丰富些、灵活些，解释核心内容时可以多一些实例，试着让学生自己想一想。
对于蚜虫与小葫芦成长的因果关系没有讲清楚。
读好感叹句，这句话太笼统了。
感叹包括高兴、难过、伤心、肯定等，应该说：“读出高兴的语气。
”“把树砍了”这个实例和课文主题联系不紧密。
对比读后，教师应做适当点拨。
学生自读后没有反馈，可设计：你知道了什么或课文讲了什么？请三个人读，只对第一个进行了评价。
教师直接告诉学生伤心，可以让学生从词句中自己找，然后说出感受。
教师个别知识点讲解不准确、不清楚，教师课堂提问过于细碎，牵引痕迹较多。
法律常识的切入环节不够合理。
主题挖掘不够深入。
第二篇：课后评课记录一课一研课后评课记录时间：4月19日地点：数学备课室参加人：数学组全体教师主持人：李彦江主题：如何上好数学概念课课题：一课一研——变量与常量一、说课（丽娟）说学情：在八年级一、二班之间，一班学生比较活跃，但优秀的学生较少。
二班虽然气氛不如一班活跃，但有一些非常优秀的学生代表。
因此权衡之下，选择八年级二班讲这节公开课。
说过程：导入（3个情境）→探究→继续探究→微测试→当堂检测说反思：（1）学生在讲解时，对多媒体的使用不够熟练；（2）在讲解圆的面积的环节，速度有点快；（3）在练习环节，应该根据题目的难易程度，分配给不同程度的学生。
二、评课 1.子玉优点：（1）由学生带领体会第二个情境的学习，真正体现了教师作为引导者的新课改要求；（2）在每一个微提醒和微小结前都设置相关的例题，让学生在实际情境中体会如何辨析常量与变量；（3）练习题的设计方式新颖，有利于调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣；（4）微测试中的习题梯度设计很好。
建议：（1）导入过程的时间略长，第二个情境与第三个情境的第二问相似，可以省略一个；（2）在练习过程中，由学生讲解过后，教师应挑出典例进行讲解。
2.陆芳：（1）本节课知识较为简单，学生学习轻松，在练习环节，学生掌握状况好，参与程度佳；（2）在课堂中，全程以小组为单位进行评价（通过记正字的方式）；（3）教师教态自然，语言具有感染力。
3.丽霞：优点：本节课是概念课，导入过程生动形象；语言自然，话语之间衔接很好；做题形式生动，能够激发学生兴趣；最后的教师寄语很好。
疑问：题目中哪些应该带单位？哪些不带单位？丽娟答：题目中带单位，答案也带单位；如果题目中的单位带括号，则答案里不带单位。
建议：在概念讲解环节，只让学生讲解不够透彻，教师应自己讲解。
李杰优点：教学的三维目标，在课程过程中体现的较好；教师基本功扎实，有亲合力；建议：提问次数多，但覆盖学生范围不够大；讲解了概念之后，教师可以做2-3个的典例分析；在课件的习题中，应结合课后题，别把课本上的习题丢掉。
灵燕优点：这节课像一件休闲西服，既华丽又实用，课件让人眼前一亮；对于带不带单位的问题，教师善于总结，值得学习；让学生上台讲题，有利于激发学生的学习兴趣。
建议：继续探究中，课件上的字太小。
疑问：（1）在C=2πr中常量是2，π，还是2π？（2）S=1/2hl，h=3，常量是3/2，还是1/2,3呢？李杰答：常量从题干中去找，π按照特例处理。
彦江：本节课效果非常好，教师功底深厚，教态优美。
建议：要搞清楚课前说课与课后说课的区别：课前说课：着重教材分析、学情分析以及教学策略的分析，是预设性的；课后说课：主要说课堂预设与实际教学过程中的差别，重在反思，有具体情境、具体例子。
（2）对于网上下载课件的看法：备课时在网络上查阅资料、学习优秀经验的方式，值学习，我们不能闭门造车；（3）本节课的预设非常好，从生活情境中，抽离出数学模型，进而让学生感受哪些量是可以改变的，哪些不能改变。
但在实践中，对于内涵的东西挖掘较少，外延的部分较多。
例如：某种报纸的定价是a 元这道题，本身就是有问题的，a可以取不同的值，应是变量，如果是常量，应在题目中标明a一定。
我们在实践中，要抓题干，每一道题都要回到题目中去，如“变化过程3：若钟点工走不同路线不同的交通工具2小时送到，则其中常量、变量分别是什么？”具体分析那句话体现了t是常量，那句话体现了v是变量；如“不同路线”说明S是变量，“不同的交通工具”说明v是变量。
“2小时”说明t是常量。
（4）习题中的函数类型还可以丰富一些，在本节课中的习题大都是一次函数，可选择一些其他类型的函数。
而且，生活中有许多变量与常量的关系是无法用关系式来表达的，比如：气温变化，病人的体温变化。
呈现形式还可以增加一些折线统计图、条形统计图、统计表等等。
总结：我们的数学课应该像课件中的蛋糕一样，只有更加五颜六色，更加丰富多彩，才能激发学生的学习兴趣，我们的数学课可以更加精彩！第三篇：评课记录10初中语文评课稿：1、《紫藤萝瀑布》今天很高兴跟吕老师学习了一堂初中语文课，觉得自己很有收获，下面谈谈自己的体会和心得，希望起到抛砖引玉的作用。
紫藤萝花是一种怎样的花，许多学生多没有感性的了解。
能积极利用教材中的插图，让学生对此种花有初步的感知，这是积极开发课程资源的表现。
我们有些教师往往会忽略或漠视课本中的插图，没有把它当作一种资源，这是很遗憾的事。
在对文本整体感知的过程中，设计了三个以花为中心的两字词语概括情节的环节，既明确了阅读的任务，又调动了学生的思维，真正做到了阅读的指向性，加强了阅读的有效性。
面对学生概括的动词加以辨析，如看花、赏花两字的区别，及时纠正板书的内容，体现现代教育的理念——以人为本。
本文是一篇文质兼美的散文，对花的大开大阖的多角度描写是学生欣赏与借鉴的重点。
“观千剑然后知器，操千曲然后知音”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这些话都在告诉我们读书的重要性。
毛老师抓住朗读让学生体会其中的妙处。
有齐读、分组读、默读，让每一位听课者又惊喜地听到了语文课堂里那久违的朗朗书声。
学生在分析句子时，从初一学生的实际情况和语文学科的特点出发，进行及时指导。
本文在写作上的最大特色是借景抒情，在观花的过程，不时加入作者的感受。
全文从线索的角度来看，实际上，作者的看花过程之线与她的情感变化之线交错在一起，要弄清作者写此文的目的，就是理清和理解作者结合生活而透露出来的情感。
此时，教师能及时介绍作者的有关情况，使学生一下子明白了“手足情和生死谜”。
让我们看到了呈现教学内容时机的重要性。
总之，这是一节成功的课，有许多的教学方法值得我们学习。
听了此课后，有两点是值得大家思考的：①如何调控课堂行进速度②开放性的课堂是否也应该注意提问的指向性，如何避免学生回答问题误入“歧途”？2、《邹忌讽齐王纳谏》评课记录：长期以来，古文教学常侧重于字词的理解，以至于忽略了对文章思路、内涵及语言的品味，因而古文教学很容易被异化为古汉语知识教学。
事实上，记忆中的中学古文就是老师讲学生记这么简单。
在课堂上，尹老师进行了一次小小的比赛，看哪组同学自拟的阅读检测题又快又好。
学生是最好动不过的了，一听说要比赛，别提有多起劲，只两三分钟功夫，就有同学上黑板出好了题，其他组也不甘示弱。
此时学生们尚处于兴奋状态，反应特别敏捷，对于提问也能随声应和，师生配合相当默契。
设计这一比赛，一是为了使课堂“活”起来；二是为了让学生自己发现问题，解决问题；三是为了减少不必要的重复，好腾出更多的时间细细体味文章的妙处。
听完《邹忌讽齐王纳谏》一课，掩卷沉思，同样的知识传授，学生的反映却不同，究其根源，大概在于兴趣问题罢。
3000年前，古希腊的普罗塔戈说：“头脑不是一个容器，而是一把需点燃的火把。
”从这个意义上来看，学生不单纯是接受者，更是创造者，因为他们拥有巨大的潜能。
既然学生的头脑是“一把需点燃的火把”，那么，教师所要花的功夫主要应在“点燃”上，而非其他。
“点燃火把”的火种来自兴趣，而兴趣的打火石就是学生自己，让学生动起来，便能击出火花。
倘若在教学设计中抛开传统的束缚，多考虑学生的“兴趣”问题，将实和活有机结合，相信教学效果会好得多。
《登上地球之巅》评课记录:这是一篇运用“一超四有效”教学模式教学的一堂语文课，是学校组织的一堂阶段性汇报课。
一课众评，以下是我们针对这堂课，及自己教学中存在问题的反思和点评。
1、学生还不够自由“一超四有效”模式突出的是学生的主体地位，呼吁把课堂还给学生。
尤其是有效展示这个环节，自认为应该让学生自由说说对于这篇文章他最想说的，可以是一篇文章的疑惑处、兴趣处、感动处。
学生记录下精彩的发言，并且互相补充。
而这堂课的设计，教师整个按照是按照几个问题来一问一答，每个学生回答完之后老师还要再总结一下答案。
这样就显得很拘束。
2、教师缺乏激情的点评如果一堂课只让学生一个个地说，课堂可能会沉闷和机械。
那么老师应该做些什么？我觉得是认真倾听每个学生的发言，在精彩处鼓励、肯定，在重点处点拨深入，在疑问处挑拨矛盾。
教师恰到好处并富有激情的点评势必会给课堂带来生机和活力。