“四段式教学法”激活课堂潜能
课堂教学四段六环节教学模式
课堂教学四段六环节教学模式
课堂模式（四段六环节课堂教学模式）
以“四段式”为核心，分为六个环节：
1、预习展示（课前导入）：不超出３分钟
第一个环节可以是展示预习成果，主要是检查学生对本课题的预习情况，对知识点的掌握情况，以便教师发现问题从而临时调整指导策略。
也可以是导入课题，激发学生兴趣，引发他们对本课题学习的热情。
建议此环节总时间不超出3分钟。
2、合作汇报：
独立思考、合作学习：10分钟
检查预习情况或引入课题后，教师布置合作学习任务、目标，要求。
此环节一定不能剥夺学生独立思考的权利，先让每个孩子独立思考，然后每个合作小组在组长的带领下组织合作学习，教师注重巡视，分组指导。
此环节建议保障学生充足的时间，这一环节是课堂最重要的组成部分，所以一定要把合作学习落到实处，切实让每一个孩子都“动”起来。
汇报成果：５分钟
此环节是提高学生表达能力的主要环节，所以一定要让学生畅所欲言，教师要注意课堂生成资源的利用，抓住时机适当点拨。
3、质疑升华：10分钟
此环节要求教师抓住重点、难点、易错点、易漏点精讲。
总之教师要做到少讲，把充足的时间留到下一环节。
4、练习巩固：
练习拓展： 10分钟
这一环节学生基本上掌握了知识点，再通过随堂练习进行巩固，通过精讲多练完成学习目标，教师要注意练习题目与知识点之间的联系，与生活的联系，适当拓展培养学生的思维能力、综合能力、应用能力。
知识小结：2分钟
最后这一环节可以由教师完成也可以让学生进行小结，目的是让学生对知识进行梳理、归纳、总结。
四段式课堂教学模式
南韩村小学“四步“课堂教学模式一、研究背景：课堂教学面临着教学理念、教学方法、学习方式转变的诸多挑战，试图寻找挑战的策略与方法，走优质、高效、轻负的课堂教学之路，变“讲堂”为“学堂”。
二、课题研究的理论依据。
1、强化目标意识：目标是一节的“灵魂”。
确立教学目标，是美国著名教育家布卢姆在他的《为掌握而学习》一书中提出来的。
确立目标就是为了克服教学的盲目性和随意性，增强针对性和实效性，提高课堂教学质量。
2、发展学生能力联合国教科文组织提出基础教育要打好两个基础：一是要为受教育者今后的终身学习打下基础。
二是为他能够积极参与社会生活打下基础，而要打基础，培养能力是核心。
3、学生是教学活动的主体。
学生是个充满生机和活力的人，他不是学习的工具，更不是知识的容器，是学校教育的主体，因此必须处理好两个关系：4、及时反馈，矫正。
教学过程是由教师、学生、教材、教学方法和教学手段等因素构成的一个信息交流系统，只有依据目标，不断进行反馈、矫正，才能有效控制和改善教学过程及时消除教学过程中的失误，完成预定的教学目标，让学生了解自己的成功和不足，及时调整。
三、课题研究目标本课题总目标：创新课堂教学模式，构建高效的“四步”课堂教学模式，营造主体或创新型课堂学习环境，发展学生能力，全面提高学生课堂学习质量。
基本目标：（1）教师目标：实现教师角色的转换，真正落实新课程理念的教师定位，教师是学生学习活动的组织者、参与者、引导人。
（2）学生目标：落实学生是学习活动的主体，充分调动其积极性，关注差异，发展潜能生，让优秀者更优，使后进的成优。
四、四步课堂教学模式具体做法：第一阶段：预习阶段（2—3分钟）预习是四步模式的关键环节，学生预习到位，可就成功了一半。
预习可在课上，也可在课下或家庭，但必须要有充足的时间。
1、教师上课前两周完成教学案设计，集体讨论，形成共案。
2、学案设计要把教材的编写意图（知识体系），三维目标，老师推荐的学习方法等设计细致，立足学生，便于学生理解，操作。
新四段式教学法心得体会
一、引言新四段式教学法是一种基于现代教育理念的教学方法，旨在提高学生的综合素质，培养学生的创新能力和实践能力。
自我国教育部门推广新四段式教学法以来，我作为一名教育工作者，有幸参与了这一教学方法的实践与探索。
在此，我将结合自己的教学实践，谈谈对新四段式教学法的认识、体会及感悟。
二、新四段式教学法的认识1. 新四段式教学法的内涵新四段式教学法是指在教学过程中，将教学活动分为四个阶段：导入、探究、实践、总结。
其中，导入阶段旨在激发学生的学习兴趣，明确学习目标；探究阶段要求学生在教师的引导下，通过自主学习、合作学习等方式，发现和解决问题；实践阶段要求学生将所学知识应用于实际，提高动手能力；总结阶段要求学生对所学知识进行梳理、归纳，形成自己的认识。
2. 新四段式教学法的优势（1）激发学生学习兴趣。
新四段式教学法注重学生的主体地位，通过导入、探究等环节，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
（2）培养学生的创新能力。
新四段式教学法鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的创新思维和创新能力。
（3）提高学生实践能力。
新四段式教学法强调将所学知识应用于实际，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
（4）促进教师专业发展。
新四段式教学法要求教师转变教学观念，更新教学方法，提高自身专业素养。
三、新四段式教学法的实践与体会1. 导入阶段在导入阶段，我注重激发学生的学习兴趣。
例如，在讲授《动物世界》一课时，我以一幅精美的动物图片作为导入，让学生欣赏并猜测图片中的动物，从而激发他们对动物的兴趣，为接下来的学习奠定基础。
2. 探究阶段在探究阶段，我引导学生自主探究、合作学习。
例如，在讲授《水循环》一课时，我设计了“小组合作探究水循环过程”的活动，让学生通过查阅资料、讨论交流等方式，自主探究水循环的原理。
3. 实践阶段在实践阶段，我鼓励学生将所学知识应用于实际。
例如，在讲授《环境保护》一课时，我组织学生开展“环保小卫士”活动，让学生从身边小事做起，关注环境保护。
。。中学“四段四环”教学模式解析
石城中学“四段四环”教学模式解析一、“四段四环”教学模式的结构：1、指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。
2、课堂模式：“四段四环”模式，其所赋予的特有新意是：“四段”是指四个时间段：一指上节课的最后10--15分钟，教师分发本节课的达标测评（或当堂训练）和下一节的导学案（二者合二为一，从中间可以分开），对本节知识进行检测小结和对下节内容进行重点点拨；二指本学科两节课之间的时间，学生按照导学案进行自学；三指下节课的前5--15分钟，各小组在小组长的带领下，对导学案上有疑问的问题进行互帮互学；四指各小组学生依次展示，时间一般为20分钟左右。
“四环”是指“自主学研—合作研讨—展示交流—检测小结”四个课堂教学坏节二、课堂操作流程：（一）、自主学研在课前准备阶段，教师在了解生情的基础上根据学生的认知特点编写导学案，使学生带着明确的目的在导学案的引领下主动参与课堂学习。
通过认真预习、自主分析达到能自己解决的自己解决，不能自己解决的用红色笔标注出，在下一环节小组合作学习或教师引导点拨时寻求解决。
（二）、合作研讨本环节是学生相互学习共同促进的关键环节。
在小组长的带领下围绕问题展开对学、互学、群学，同时总结本组好的解题方法、规律，为下一步的展示做好准备。
在此期间，教师要在组间进行巡回指导，收集学生讨论中仍然解决不了的问题和发现的闪光点，以备有针对性地进行点拨和总结。
（三）、展示交流展示交流是“四段四环“教学模式非常重要的一环，它不仅可以最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，有效地帮助教师找准教学的切入点，而且最重要的是可以通过这一环节增强自信，激发学习激情，培养集体意识以及提升语言表达、逻辑思维等各种能力。
在这一环节，我们要注意一下几点：1、展示的原则：（1）简单的问题不展示，无疑问的问题不展示。
（2）、能让差生展示的不让中等生展示，能让中等生展示的不让优等生展示。
（3）、合理安排小组发言的先后顺序。
“四段式教学法”激活课堂潜能
“四段式教学法”激活课堂潜能作者：任春花来源：《教育》2015年第08期学生学习方式的改变，必然要影响到教学方法的改变。
提倡学生“自主学习，合作学习、探究学习”，也就是让学生先自学，若在自学中有困难或疑惑时再进行交流讨论;在讨论中可以与同学分享收获，也可以解决自己的困惑并形成共识;学生展示时教师可以适当的点拨、归纳和总结。
自学、合作、展示、辅导“四段式教学法”，让学生成为真正的主人，学生在课堂上能够充分地展示自己，提高自己，使得课堂既有活跃，又有生成，也便于教师把控课堂气氛。
尝试自学，暴露问题学生是学习的主体，教学要根据学生的学习规律，创设条件，促进学生学习的顺利进行。
因此，教师可以引导学生利用已有的知识和经验，自学新内容，自己去发现新问题，探求新知识。
尝试自学的环节，学生应在教师高度概括的自学指导下，独立完成自学任务。
尝试自学往往是各种教学法的第一步。
需要研究的是如何指导训练学生自学。
笔者设定了“给时间、给任务的合作讨论”的预习原则。
具体的有“问题导学法”“讨论预习法”“圈点批注自学法”“自读卡填写法”。
以此使学生有较充分的时间，有可行且实用的自学方法，有问题的质疑导引，有一定的任务落实，确保自学的效果。
学生自学情况如何？自学检测（探究反馈）就显得尤为重要。
能否揭示知识的本质，能否激发学生的求知欲，能否暴露学生疑惑，能否批准合作的切入点，是自学检测题目设计的关键。
自学检测的方法是多样的，可以通过提问、板演等多种途径进行反馈，最大限度地暴露学生在自学过程中存在的问题。
合作探究，讨论疑难这一环节是重点。
这个教学过程应该是学生在教师指导下主动学习的过程。
既要发挥教师的主导作用，更要落实学生学习的主体地位。
对于在自学过程中存在的疑惑，先要以“兵教兵”合作解决，充分发挥小组成员的作用，激发学生参与意识，把大课堂变成若干小课堂，一人谈变成大家谈。
让全体学生在合作中求知，合作中提高，合作中激发思维。
这样在教学活动中，教师不是一下子把结论塞给学生，使之食而不知其味，而是通过学生的创新自己学到的，学生不仅没有负担，学得轻松，而且知识掌握得牢，保证了45分钟的课堂质量。
四阶段教学法的实施步骤
四阶段教学法的实施步骤1. 引导阶段在教学的开始阶段，教师需要通过引导学生的方式激发学生的兴趣，为接下来的学习做好准备。
以下是引导阶段的实施步骤：•建立学习目标：教师首先要明确本节课的学习目标，并向学生明确告知。
•创设情境：通过创设情境，让学生与所学知识产生联系，增加学习的兴趣和动机。
•启发思考：通过提出问题、讲解故事或展示实例等方式引发学生的思考，激发他们的探索欲望。
2. 演示阶段在引导阶段后，教师需要进行演示，向学生展示知识的具体内容和应用方式。
以下是演示阶段的实施步骤：•展示示范：教师可以通过讲解、演示或使用多媒体等方式展示知识的具体应用，引导学生理解知识的核心要点。
•举例说明：通过提供实际例子，帮助学生更好地理解知识的应用场景和解决问题的方法。
•引导实践：鼓励学生在教师的指导下进行实际操作或练习，以加深对知识的理解和掌握。
3. 练习阶段在演示阶段后，学生需要通过练习来巩固所学知识，并将其应用到实际问题中。
以下是练习阶段的实施步骤：•布置练习任务：教师根据学生的学习情况，布置适当难度的练习任务，要求学生独立或合作完成。
•提供反馈：教师要及时提供学生的练习成果反馈，包括指导性评价和鼓励性反馈，帮助学生发现错误、改正并提高。
•强化训练：根据学生的掌握情况，教师可以针对性地辅导学生，进行强化训练，提高学生对知识的理解和应用能力。
4. 迁移阶段在学生经过练习阶段的实践和巩固后，需要将所学知识迁移到其他实际问题中。
以下是迁移阶段的实施步骤：•设计项目任务：教师可以设计一些项目任务，要求学生将所学知识应用到实际场景中，解决复杂问题。
•培养合作性学习：鼓励学生与同伴进行合作，共同完成项目任务，培养合作、沟通和解决问题的能力。
•评估终结：对学生在项目任务中的表现进行评估，并及时给予反馈，以帮助学生提高自身能力。
总结四阶段教学法是一种有效的教学方式，可以帮助学生更全面地理解和应用所学知识。
在教学过程中，教师要善于引导学生，通过演示、练习和迁移等阶段，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
三段四环节课堂教学模式
三段四环节课堂教学模式一、引言在现代教育领域中，教师们一直在探索更有效的课堂教学模式以激发学生的学习兴趣并提高他们的学习成绩。
而三段四环节课堂教学模式则是一种被广泛认可和采用的教学模式。
本文将介绍三段四环节课堂教学模式的含义、特点以及如何有效应用。
二、三段四环节课堂教学模式的定义三段四环节课堂教学模式是一种由引导、合作和巩固三个阶段构成的课堂教学过程。
在引导阶段，教师通过提问、展示教学素材等方式引发学生的兴趣与好奇心，激发他们参与课堂的积极性。
在合作阶段，学生通过小组合作、讨论和交流的方式加深对知识的理解，并提高解决问题的能力。
在巩固阶段，学生通过复习、讲解、习题练习等方式巩固学习内容，加深对知识的记忆和掌握。
三、三段四环节课堂教学模式的特点1. 学生主体性强：三段四环节课堂教学模式注重激发学生的自主学习能力，使学生成为课堂的主体。
学生在小组合作中，通过交流思想、分享观点，激发出更多的创意和灵感。
2. 知识转化：三段四环节课堂教学模式注重将学习内容转化为学生可以理解和接受的语言和表达方式。
教师通过引导和提问，帮助学生理清思路，整合知识点，使学生更好地应用所学知识。
3. 批判性思维培养：三段四环节课堂教学模式强调培养学生的批判性思维能力。
学生通过合作讨论、互相评价等方式，学会思考和分析问题，并形成自己的观点和见解。
4. 个性化需求满足：三段四环节课堂教学模式鼓励学生的个性化学习需求，并提供多样的学习路径和方式。
每个学生都有机会参与到小组合作中，发表自己的意见和看法，实现个性化学习。
四、三段四环节课堂教学模式的应用1. 引导阶段：在引导阶段，教师可以通过提问、展示教学素材等方式激发学生的学习兴趣。
例如，在学习历史课时，教师可以通过展示图片或视频，引发学生对历史事件的好奇心，并提出问题引导学生思考。
2. 合作阶段：在合作阶段，学生可以组成小组进行集体讨论和合作学习。
例如，在学习语文课时，教师可以将学生分成小组，让他们合作完成一篇小说的剧本创作，以培养学生的合作意识和创造力。
有效课堂“四段教学模式”探究
又谈 何成 效 呢？
老 师们 常 常 感 叹学 生越 来 越难 教 ，学 生 也越 来 越 不喜 欢 这 种僵 硬 的灌 输 式 教学 模 式 。尤 其 是在 我们 农 村 学校 ，生源 素 质 不高 ，家 校 配 合程 度 不够 ，学生 的厌 学情 绪 尤 为严 重 。这 一 教 育现 状 警示 我 们 ，我 们 的教 学 已经 走 进 了 困境 ，教 学 模式 已经 到 了非改 不可 的时 候 了 。
习能 力 ，最重 要 的 是要 培 养 学生 学 会合 作 ， 学会 合 作 需要 的 不 仅 仅 是技 能 ， 更重 要 的是 态 度 。合 作 学 习的 中 心在 学 生 ，在 于 学 生 之 间 的互 动和 交往 。要 实现 有 效 的小 组 合作 学 习 ，教 师 必 须 承 担好 学 习促 进 者这 一 角 色 ，把 培养 和 激 发学 生 合作 学 习 的 态 度和 意愿 作 为突破 点， 努 力 营造 民主 、 平等、 尊 重 的学 习氛 围 ， 并 提 出学 生 切 实可 行 的 、愿 意去 做 的合 作 学 习 的 问题或 任 务 。 当然 教师 必 要 时也 要 进行 相 应 的组 织 和 引导 ，可 深 入 到小 组 合 作 学 习 中去 ，成 为 学生 中的 也会 演 戏 的一 名 演 员 。合作 中教 师 更 重 要 的是 要 注重 教 给 学生 合 作学 习的技 巧 。组 织 讨 论要 领 时 要 防 止 小组 合 作学 习过程 中某 一部 分 学 生 的 “ 一 言堂 ”现象 ， 努 力 营造 并扩 大学 生 的参 与面 ， 提 倡 并促 使合 作 成 员积 极 参与 ， 同时 为他 们 提 供均 等 的表 达 机 会 ，积 极肯 定 和充 分 赞扬 合 作 学 习的共 同成果 ，使 他们 合作 学 习的热 情 持续稳 定 地增 长 。
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“四段式教学法”激活课堂潜能
学生学习方式的改变，必然要影响到教学方法的改变。
提倡学生“自主学习，合作学习、探究学习”，也就是让学生先自学，若在自学中有困难或疑惑时再进行交流讨论;在讨论中可以与同学分享收获，也可以解决自己的困惑并形成共识;学生展示时教师可以适当的点拨、归纳和总结。
自学、合作、展示、辅导“四段式教学法”，让学生成为真正的主人，学生在课堂上能够充分地展示自己，提高自己，使得课堂既有活跃，又有生成，也便于教师把控课堂气氛。
尝试自学，暴露问题
学生是学习的主体，教学要根据学生的学习规律，创设条件，促进学生学习的顺利进行。
因此，教师可以引导学生利用已有的知识和经验，自学新内容，自己去发现新问题，探求新知识。
尝试自学的环节，学生应在教师高度概括的自学指导下，独立完成自学任务。
尝试自学往往是各种教学法的第一步。
需要研究的是如何指导训练学生自学。
笔者设定了“给时间、给任务的合作讨论”的预习原则。
具体的有“问题导学法”“讨论预习法”“圈点批注自学法”“自读卡填写法”。
以此使学生有
较充分的时间，有可行且实用的自学方法，有问题的质疑导引，有一定的任务落实，确保自学的效果。
学生自学情况如何？自学检测（探究反馈）就显得尤为重要。
能否揭示知识的本质，能否激发学生的求知欲，能否暴露学生疑惑，能否批准合作的切入点，是自学检测题目设计的关键。
自学检测的方法是多样的，可以通过提问、板演等多种途径进行反馈，最大限度地暴露学生在自学过程中存在的问题。
合作探究，讨论疑难
这一环节是重点。
这个教学过程应该是学生在教师指导下主动学习的过程。
既要发挥教师的主导作用，更要落实学生学习的主体地位。
对于在自学过程中存在的疑惑，先要以“兵教兵”合作解决，充分发挥小组成员的作用，激发学生参与意识，把大课堂变成若干小课堂，一人谈变成大家谈。
让全体学生在合作中求知，合作中提高，合作中激发思维。
这样在教学活动中，教师不是一下子把结论塞给学生，使之食而不知其味，而是通过学生的创新自己学到的，学生不仅没有负担，学得轻松，而且知识掌握得牢，保证了45分钟的课堂质量。
例如在讲评一份试卷的时候，如果教师一味地讲可能需要至少两节课的时间。
笔者在课堂上充分发挥了小组的作用。
笔者让学生先小组交流，学生在交流中能够充分说出自
己的见解，解决一些个性问题。
此时，教师要参与每一个小组，同时发现每一个小组的问题并加以辅导。
若有共性问题，教师可以让会的学生在全班展示讲解，教师加以点拨、总结和归纳。
这样一节课就轻轻松松地完成了任务，既节省了时间又提高了课堂效率。
在小组合作中，学生首先明确交流的时间，交流的任务。
其次，要让学生说出自己的想法，能互动起来;能解决提出的问题;能在解决问题的基础上总结方法，发现规律并能生成新的问题。
自主展示，当堂达标
学生的自学情况要通过学生的展示来了解。
学生的自学一般在课前完成，课堂上第一步可以直接进行自学疑惑的讨论和交流，让学生“兵教兵”互动起来解决个性问题。
同时教师巡查自学讨论的情况，并给予个别的指导、辅导、发现共性问题。
第二步让学生以小组为单位展示交流成果。
自主展示不仅能看出对新知识的掌握程度，而且能对新知识进行巩固，能使大多数人更好地掌握新知识，在精选精编展示题的基础上，借机对新知识适当地拓展和延伸。
展示不管成功与否，起码“我的课堂我做主”，想我之所想，说我之所说，享受快乐学习、快乐成长的过程。
名家有这么一句话：没有孩子们的语言、动作、思考、情感、态度和欢悦的地方不能算作课堂。
展示是一个快乐的活动，
人人参与，踊跃争先，各尽所能，加上精彩的点评，使学生们的思维得到激活，心智得到开启，情感得到放飞，使课堂有了活力，为学生学习增添了无限乐趣。
课堂展示时，学生不仅要做，还要讲清解题思路，即不仅要知其然，还要知其所以然。
这样，学生就把机械做题变成专题研究，积极探求规律性的思路办法，主动地探究解题过程，大大提高了对知识的精通度。
根据笔者的探索，发现只要是学生亲自在课堂上展示过的题，印象会很深刻，大都能做到举一反三、触类旁通，把对学生知识掌握的检测落到实处，真正做到当堂达标。
（作者单位：山西省灵石县第二中学）。