杜威卢梭赫尔巴特教育思想评价
杜威、赫尔巴特的教育思想的比较和对现代教育的启示
大学答题纸（20^6—2017学年第_2_学期）课号：___________ 课程名称：中外教育史改卷教师：___________ 学号：156004022 姓名：段昊雪得分：______________浅析杜威及赫尔巴特的教育思想对现代教育的启示一、杜威的教育思想及其启示杜威是美国现代著名的哲学家、心理学家、教育家，实用主义教育流派的代表人，代表作品为《主义与教育》，其思想可主要归纳为以下几点：1.论教育的本质。
杜威认为“教育即生活”教育即生长、教育即经验的改造、学校即社会。
2.论教育目的。
主教育无目的论，认为教育的过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。
3.论课程与教学。
杜威主以活动经验、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材，即活动课程。
提出了从做中学的教学原则，强调从儿童的现实出发，利用儿童游戏的本能，让他们在活动中学习知识。
活动课程的教学组织形式应该是活动教学。
4.提出五步教学法。
即:创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。
5.提出了儿童中心论。
杜威认为教师是学生的辅助者，教学活动要根据儿童的兴趣进行。
形成与传统教育相对应的三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。
杜威这些教育概念，都是根据他的理论观点，针对“传统教育”而提出来的。
他猛烈抨击“传统教育”压抑儿童个性发展、漠视儿童的才能和兴趣、使学习成为儿童的沉重负担、残害儿童的健康等诸种弊病；反对“传统教育”以生硬灌输的方式传授过时的书本知识，反对以训练的方法获得那种孤立的技能和技巧；认为“传统教育”脱离实际生活，不适应美国现实的需要。
杜威对传统教育的批评，在许多方面是切中时弊而富有积极意义的，对当时的美国教育乃至世界教育的发展具有一定的推动作用。
杜威的这些教育观点，就其强调教育对象的特点、注意实际有用的科学知识和比较生动有效的教学方法、要求教育同实际的社会生活协调一致而言，是有合理因素的，在当时也是比较新颖的。
赫尔巴特和杜威教育思想异同比较
赫尔巴特和杜威教育思想异同比较不同点：一、教育目的不同.赫尔巴特强调教育是人未来生活的一种准备；杜威提出教育无目的论.他反对外在的、固定的、终极的教育目的.在杜威看来,外在的教育目的是强加的,不能充分考虑儿童的本能与需要；固定的教育目的缺乏灵活性,不能适应不断变化的具体情况；终极的教育目的是一种理论上的虚构和假设,因为世界是变动不息的.“教育过程在它自身以外无目的；它就是它自己的目的.”“教育就是生长；在它自身以外,没有别的目的”.这就是杜威最著名的教育目的论.二、教师与学生地位不同.赫尔巴特强调教师是中心,以教师为主,学生处于被动地位；杜威提出儿童中心论,整个教育过程中要以儿童为中心,要求尊重儿童的天性；三、课程方面不同.赫尔巴特强调以系统知识为中心,重视学科学习,忽视学生的生活经验,杜威以其经验论哲学为基础,提出了“做中学”和从经验中学的课程理论.杜威始终反对把成人和专家们事先编好的教材作为教育的重要内容,而主张以儿童的直接经验为教育的起点.他强调对直接经验进行组织、抽象和概括.四、教学方法不同.赫尔巴特强调教师的讲授,杜威十分推崇这种从做中学或从经验中学习的教学方法.这种方法强调教学必须考虑儿童本性发展的特点,必须考虑儿童的接受能力和个别差异,教学必须考虑儿和需要,使儿童积极、主动地学习.五、教学重点不同.赫尔巴特强调学生会对知识的掌握,杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练,他要求学生必须掌握科学思维的方法.六、教学过程不同.在教学过程上,杜威依据学生在做中学的认识发展提出了五个阶段的过程：从情境中发现疑难；从疑难中提出问题；作出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设、获得结论.它被简明地概括为：困难、问题、假设、验证、结论的五步,也有人把它叫做五步教学法.而赫尔巴特试图根据心理学来阐述教学过程,提出了明了、联想、系统、方法四个阶段,揭示了课堂教学的某些规律性.这一理论对指导和改进教学实践起了积极作用,它也标志着教学过程理论的形成.赫尔巴特的教学过程理论后来被他学生所发展.赫尔巴特的教学过程理论,注意运用心理学于教学,重视系统知识与技能的传授,发挥教师在教学中的领导作用,加强了课堂教学并使上课规范化,这都使教学得到改进、质量得到提高.相同之处：一、强调教育培养的人为社会发展服务，将明确的社会目的作为教育的根本目的；二、都重视学生的道德教育，都把道德教育作为实现教育目的的根本任务；三、强调教学阶段,对教学过程进行分析,赫尔巴特提出三阶段说,杜威提出思维五步法或探究五步法.都重视思维教学。
赫尔巴特与杜威教育思想异同
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
赫尔巴特说：教育作为一种科学，是以实践哲学和心理为基础的，前者 指明目的，后者指明途径、手段。正是经过赫尔巴特把哲学与心理学应用于 教育研究的毕生努力，教育学才得以作为一门科学，从其他学科中独立出来， 他的《普通教育学》标志着教育学作为学科的确立。杜威也认为：“哲学是 教育的最一般方面的理论”。“教育乃是使哲学上各种观点具体化并受到检 验的实验室”。“教育必须从心理学上探索儿童的能量、兴趣和习惯开始”。 杜威将哲学与心理学的原理运用于教育，形成了独特的实用主义教育思想体 系。 2.具有把哲学、心理学理论与教育实验融为一体的实践经历 赫尔巴特在大学期间就学习过哲学，以后在德国哥丁根大学从事哲学、 心理学和教育学的教学工作，他曾担任过家庭教师，在哥尼斯堡大学办起教 育研究所和实验学校，并亲自担任中学数学教学工作。杜威也是在大学时就 学了两年哲学，毕业后当过中学教师，在芝加哥大学担任教育学，哲学和心 理学系的系主任，1896年——1904年创办了芝加哥实验学校。他俩类似的学 科知识结构及教育研究与实践方面的经历，使得他们具有了创建教育理论的 可能性条件，而综合地运用旁系学科知识，善于把理论研究与实验尝试结合 起来的正确科研方法，使这种可能转化为现实，这是赫尔巴特与杜威在从事 教育理论研究方面的又一共同特点。
杜威与赫尔巴特兴趣教育思想的比较研究
杜威与赫尔巴特兴趣教育思想的比较研究在教育领域，杜威和赫尔巴特都是备受尊敬的学者，他们的教育思想影响深远。
两位学者都重视兴趣教育，并提出了许多有关兴趣教育的理论。
杜威和赫尔巴特的教育思想在一些方面存在不同，本文将对两位学者兴趣教育思想进行比较研究。
一、兴趣的概念杜威认为，兴趣是个体对环境的积极反应，是在某个领域内投入的主观能力。
他强调了兴趣的活动性和主体性，认为兴趣是个体自主选择的结果，是对环境的主观积极反应。
赫尔巴特则认为，兴趣是学习的动力，是一种情感上的倾向，它能够引导学习者对某一领域进行认知和探究。
在赫尔巴特看来，兴趣是学习动机的一种表现，是学习的内在推动力。
二、教育目的杜威认为，教育的目的是培养活动的个体，发展个体的独立性和能动性，使其成为能够主动参与社会和文化生活的公民。
在他看来，教育应当追求个体的全面发展，培养个体的兴趣和能力。
赫尔巴特认为，教育的目的是培养学习者的自我悦纳和自我表达的能力，使他们能够尽情享受知识和学习的乐趣，从而提高学习的效果。
三、教育方法杜威主张以个体为中心的教育方法，注重个体的主动参与和自主发展。
他提出了许多关于以活动为中心的教学方法，例如项目学习、问题解决等。
在他看来，教育应该贴近学生的兴趣，激发学生的求知欲，引导他们进行主动的学习。
赫尔巴特则强调以学习者为中心的教学方法，注重学生的情感体验和认知探究。
他提出了“发现学习”、“探究学习”等方法，强调学生的个体差异和自主学习。
四、知识获取杜威认为，知识是通过经验和实践获得的，强调了知识与实践的结合。
他强调知识的活性，认为学生应该通过参与实践活动来获取知识，而不是被动接受。
赫尔巴特则认为，知识是由学习者自主获取的，注重学习者对知识的体验和发现。
他主张知识应当贴近学生的日常生活和兴趣，以激发学生的学习热情。
五、评价方法杜威提倡以个体的成长和发展为评价标准，注重学生的个性差异和成长轨迹。
他强调评价应当是持续性的、动态的，注重学生的个体发展和能力提高。
赫尔巴特和杜威教育思想的差异
赫尔巴特
• 赫尔巴特认为教育以道德的养成为 最高目的，主要表现为内心的自由、 完善、仁慈、正义和公平五种道德 观念
• 他把教育的基本目标分为两种，即 “可能的目标”和“必要的目标”
• 必要的目标就是指教育所要到达的 最高和最基本的目的，即道德的培 养
杜威
• 杜威主张以生长为教育的目的,反 对外界因素对儿童发展的压制,要 求教育要尊重儿童的愿望和要求, 使儿童在教育本身中、从生长过 程中得到乐趣。
感谢同学们的观看
May I be strenuous, energetic and persevering ! May I be patient! May I be able to bear and forbear the wrongs of others! May I ever keep a promise given!
1.积极：教学过程理论中注意运用心理 学于教学，重视系统知识与技能的传授， 发挥教师在教学中的领导作用，加强了 课堂教学并使上课规范化，这都使教学 得到改进、质量得到提高。 2.消极：过分强调教师和课堂的作用， 导致教学模式僵化，限制了学生的思维， 不利于教师和学生的互动。
杜威
杜威提倡从做中学，在经验的 情境中进行思维。 杜威提出思维的五步法: 1.学生有一个真实的经验情景; 2.从疑难中提出问题; 3.作出解决问题的各种假设; 4.推断哪一种假设能解决问题; 5.经过检验来修正假设、获得 结论。 可以简明地概括为: 困难、问 题、假设、验证、结论的五步。
约翰·杜威
美国著名哲学家、教育 家、心理学家，实用主 义的集大成者，也是机 能主义心理学和现代教 育学的创始人之一。 杜威最有影响的代表作 是1916年的《民主主义 与教育》。这一著作与 柏拉图的《理想国》、 卢梭的《爱弥儿》被认 为是人类教育的三个里 程碑。
赫尔巴特与杜威教育思想的比较分析及启示
赫尔巴特与杜威教育思想的比较分析及启示
；
海尔巴特和杜威是两位著名的哲学家，他们对高等教育的思想独具特色。
本文旨在比较他们的教育理论的异同，并从中提出可得到的启示。
划分到教育的思想领域，海尔巴特似乎更多的被归类为“学术主义者”，他认为学术保持其原来的独立性，而不听任何人的指挥。
他重视学科知识的积累，认为其中蕴藏着深刻的思想启发和新理念的发展，而不是将学科当作工具来获取受益。
此外，海尔巴特强调了教育的“经验启蒙”，他主张老师应用实践教学的模式，使学生获得实践经验和技能，并有益于他们的全面发展。
杜威的教育思想则更多的被归类为“人本主义者”，他认为教育中最重要的是教会学生自我尊重和自我控制，即开发学生已有的潜力，培养学生的想象力和创造力，以及培养学生自身的学习能力。
杜威向学生提出了促进自主学习的观点，并倡导学生更自主的参与到学习的过程中以及做出更正确的决定，这种自主学习的理念可以通过教育发挥最大的效用。
综上所述，海尔巴特和杜威的教育思想差异明显，海尔巴特强调的是学术的独立性，而杜威着重教育学生自我尊重与自我控制，他们对教育的理论提出不同的观点，并且都有各自理论强大的支持集体，这一点也可以为当今社会的高等教育提出具有启发性的建议，即新兴教师应该专注于培养学生的自我思维，加强个体差异的尊重和认可，使学生能够自主学习。
此外，为促进高等教育的完善并保持其精神，高校也应注重培养学生的学术知识，在开拓学科领域的同时，加大对学科思想的增强，使学科更系统地、更丰富地发展，从而提高学生的知识结构和获得实践经验的能力。
兴趣教育思想发展的“三部曲卢梭 赫尔巴特和杜威的兴趣说
总结：兴趣教育的三部曲
展和教育素养的提高，以更好地引导和激发学生的学习兴趣。
参考内容
内容摘要
兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。在教育领域，兴趣教育的重要 性不言而喻。本次演示将以卢梭、赫尔巴特和杜威的兴趣教育思想为基础，为大 家展现兴趣教育思想的“三部曲”。
第一部曲：兴趣教育的重要性
第一部曲：兴趣教育的重要性
内容摘要
心，强调尊重和引导学生的兴趣在教育过程中的重要性。这种以兴趣为主导 的教育思想被称为“兴趣说”，它构成了现代教育理念的重要组成部分。
第一部曲：卢梭的自然主义兴趣 说
第一部曲：卢梭的自然主义兴趣说
让-雅克·卢梭是18世纪法国伟大的哲学家和教育家。他提出了自然主义教育 理论，认为教育应该回归自然，尊重儿童的身心发展规律。在《爱弥儿》一书中， 他明确指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”这就是他的兴趣说。
第一部曲：卢梭的自然主义兴趣说
他认为，教育的目标应该是培养有独立思考和判断能力的人，而要做到这一 点，首先要和尊重儿童的兴趣。
第二部曲：赫尔巴特的心理学兴 趣说
第二部曲：赫尔巴特的心理学兴趣说
19世纪的德国教育家约翰·弗里德里希·赫尔巴特进一步发展了兴趣说的理 念。他将心理学原理引入教育领域，强调兴趣在学生学习过程中的重要作用。他 认为，兴趣是学生学习的主要动力，只有对学习内容产生浓厚的兴趣，学生才会 积极思考、主动学
第二部曲：如何培养兴趣
3、情感兴趣：杜威提出“在做中学”的理念，通过实践活动激发学生的情感 兴趣。学生在参与各种社会实践的过程中，可以培养同理心、激发情感共鸣，从教育是一种以培养学生兴趣爱好和特长为目标的的教育理念。在兴趣教 育领域，赫尔巴特和杜威各自提出了独特的思想，对后世影响深远。本次演示将 从背景、问题和目的入手，分别概述赫尔巴特和杜威的兴趣教育思想，分析两者 的异同和，以期为当今的教育实践提供借鉴。
杜威卢梭赫尔巴特教育思想评价
（以下答案仅供参考，不可照搬照抄）杜威教育思想评价杜威是世界教育思想史上的巨人，其教育理论不进系统全面，论证精微，而且洋溢着现代气息，大大超出前人。
1、杜威的教育观体现了现实主义和理想主义的结合，它源于现实又高于现实，希望通过教育这种手段使不完美的现实走向完美的理想。
他的教育观的基本要求是实现教育的内在价值和工具价值的结合，使教育过程本身是有趣的，有益于儿童个人的；又是富有实效的，有利于国计民生的。
他的教育观立足于新现实、新理论，宣告了旧教育理论时代的终结和新时代的开始。
2、他的理论在20世纪对东西方都产生了深远影响。
他曾去过日本、中国、土耳其、墨西哥和苏联访问，他的不少教育著作被译成多种非文字广为流传，他的教育思想的影响是世界性的。
3、杜威的教育思想也有一定时代局限性，存在一定问题的。
他对教育抱有过高期望，企图通过教育达到变革社会的目的，这是典型的改良主义唯心史观。
而且他对许多基本教育问题提供的解决方案并不切实，在教育实践的运用中无法达到理想的效果和预期的结果。
总之，虽然杜威的教育思想有其不完备之处，但他提出的许多问题和解决这些问题的思路直到今天仍有启发意义。
他的教育理论着重解决的三个重要问题包括教育与社会的脱离、教育与儿童的脱离和理论与实践的脱离，这可以说是困扰每个时代教育家们的问题。
同时，度为解决问题的思路和他理论所反映的总体精神，如加强学校和社会生活的联系，尊重儿童的发展水平，加强理论和实践的联系等，对现在的教育依然有很大的启发意义。
而且杜威在具体论述中所提出的不少观点，如要求克服个人与社会的对立，克服教学中知识与相对立，感性与理性相对立等，对我们也具有重大的理论价值和实际意义。
裴斯泰洛奇教育思想评价裴斯泰洛奇教育思想具有鲜明地民主性和革命性，反映了时代对教育的要求，反映了一定的教育自身规律，是对教育理论发展的重大贡献。
但由于时代及他自身世界观和实践活动的局限性，他的教育思想中存在着一定的缺陷和不足。
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（以下答案仅供参考，不可照搬照抄）杜威教育思想评价杜威是世界教育思想史上的巨人，其教育理论不进系统全面，论证精微，而且洋溢着现代气息，大大超出前人。
1、杜威的教育观体现了现实主义和理想主义的结合，它源于现实又高于现实，希望通过教育这种手段使不完美的现实走向完美的理想。
他的教育观的基本要求是实现教育的内在价值和工具价值的结合，使教育过程本身是有趣的，有益于儿童个人的；又是富有实效的，有利于国计民生的。
他的教育观立足于新现实、新理论，宣告了旧教育理论时代的终结和新时代的开始。
2、他的理论在20世纪对东西方都产生了深远影响。
他曾去过日本、中国、土耳其、墨西哥和苏联访问，他的不少教育著作被译成多种非文字广为流传，他的教育思想的影响是世界性的。
3、杜威的教育思想也有一定时代局限性，存在一定问题的。
他对教育抱有过高期望，企图通过教育达到变革社会的目的，这是典型的改良主义唯心史观。
而且他对许多基本教育问题提供的解决方案并不切实，在教育实践的运用中无法达到理想的效果和预期的结果。
总之，虽然杜威的教育思想有其不完备之处，但他提出的许多问题和解决这些问题的思路直到今天仍有启发意义。
他的教育理论着重解决的三个重要问题包括教育与社会的脱离、教育与儿童的脱离和理论与实践的脱离，这可以说是困扰每个时代教育家们的问题。
同时，度为解决问题的思路和他理论所反映的总体精神，如加强学校和社会生活的联系，尊重儿童的发展水平，加强理论和实践的联系等，对现在的教育依然有很大的启发意义。
而且杜威在具体论述中所提出的不少观点，如要求克服个人与社会的对立，克服教学中知识与相对立，感性与理性相对立等，对我们也具有重大的理论价值和实际意义。
裴斯泰洛奇教育思想评价裴斯泰洛奇教育思想具有鲜明地民主性和革命性，反映了时代对教育的要求，反映了一定的教育自身规律，是对教育理论发展的重大贡献。
但由于时代及他自身世界观和实践活动的局限性，他的教育思想中存在着一定的缺陷和不足。
但总体讲，他的教育思想对后世教育具有重大的启发和借鉴意义，对欧美各国的教育产生了很大影响。
1、裴斯泰洛奇的教育目的理论高度评价了教育对人的发展和社会改良的重要作用，带有浓厚的人道主义和理想主义的特征，尽管在当时瑞士的社会条件下是不现实的，但仍是可贵的。
2、裴斯泰洛奇是世界教育史上第一个提出“教育心理学化”口号的教育家。
虽然他对人的心理的理解还不是真正科学的，甚至存在严重的唯心主义缺陷，但他关于教育心理学化的思想，不仅成为他自己关于人的和谐发展、要素教育论、简化的教学方法和初等学校各科教学法的重要理论基础，而且对19世纪欧洲一些国家教育心理学化逐渐发展为一种思潮，产生了重大影响。
3、裴斯泰洛奇的要素教育论是他为初等教育革新所做的开创性实践的结晶。
他强调家庭与学校教师要重视儿童德行的培养，要以爱心去教育儿童是很有意义的；他强调通过思维训练培养学生的智力有其积极意义，但存在某些形式主义倾向。
4、裴斯泰洛奇不仅对当时的初等学校各科教学提出了许多革新意见，还为科学的建立初等学校各科教学法奠定了基础，他强调教学中从简到繁的进行联系有其合理性。
5、裴斯泰洛奇关于教育与生产劳动相结合的实践和有关论述，在一定程度上反映了他看到了教育与生产劳动相结合对人的和谐发展和社会改造的重要意义。
但受时代的局限，他无法真正找到教育与生产劳动相结合的内在联系，更未能对教育与生产劳动相结合之间的关系作出全面的历史分析。
总的来看，裴斯泰洛奇的教育实践和国民教育理论，对欧美各国的教育产生了很大影响。
19世纪初，不仅在欧洲一些国家设立了“裴斯泰洛奇式”的学校，甚至一时形成一种“裴斯泰洛奇运动”，到19世纪中期，在美国，裴斯泰洛奇的教育理论也一度蔚然成风。
19世纪上半期的许多著名教育家如赫尔巴特、福禄倍尔、第斯多惠、贺拉斯.曼等都深受裴斯泰洛奇的影响。
卢梭教育思想评价卢梭高度尊重儿童善良的天性，并以此批判了当时流行的教育思想和教育措施的荒谬，倡导了自然教育和儿童本为的教育观。
这一“归于自然”的教育主张带来了儿童观、教育观，是教育史上的哥白尼式的革命，他带来了儿童观、教育观的翻天覆地的变化。
它的自然主义教育思想是在教育制度发生危机，资产阶级革命的时代已经来临，但封建制度尚未倒台的政治前提下提出的革命主张卢梭提出的“自然人”实际上就是摆脱封建羁绊的资产阶级新人。
这个问题的论述中所包含的重视普及教育，反对等级教育，强调提脑并用、身心健康，培养独立判断能力和适应能力等教育思想至今仍是教育思想中的宝贵理论财富。
他的教育思想不仅在当时的法国而且在整个欧洲引起强烈反响，对后市的教育也产生了深刻影响。
欧美各国的许多教育家都在研究、时间、修正和丰富着他的教育思想，新的儿童观被广为传播。
研究学生、研究儿童的号召也是19世纪乃至20世纪教育研究的重要课题。
当然，卢梭的教育思想在今天看来不可避免地存在局限性，既有一些落后的、相互矛盾的和主观臆测的东西，也有某些以偏概全的推论。
但在他生活的那个年代，他的教育思想却是富有革命性的，他对封建教育腐朽性的揭露切中时弊，对新教育所提出的设想更具有划时代的意义，给当时和后世以巨大而深刻的影响。
赫尔巴特教育思想的评价首先，赫尔巴特努力把教育学建立在心理学的基础上，试图使教育学成为一门科学。
在赫尔巴特之前，已有不少教育家提出要根据儿童年龄特点进行教育。
这些主张具有十分重要的意义，但他们对儿童年龄特点的认识都比较粗浅和零散，不能给教育学提供深刻的、系统的心理学理论基础。
因而那时的教育学还不能称为科学的理论，而仍然只是经验的总结，还带有许多盲目性。
在接受前人的教育经验以及根据自己的实践经验的基础上，他提出了教育心理学化的发展方向。
为了实现这个目标，赫尔巴特把教育理论体系全面建立在心理学基础之上。
他的管理论、教学论、德育论莫不以心理学为依据。
尽管赫尔巴特并没能建立起心理学化的教育科学。
但是，他的心理学思想促进了心理学向科学化的方向发展。
他的教育心理学化的尝试在教育思想发展史上具有承前启后的作用，反映了教育学发展的必然趋势。
在丰富的教育实践经验和对心理学潜心研究的基础上，他的教育学与心理学的结合措施也有不少可取之处。
其次，赫尔巴特的教育理论丰富了近代资产阶级教育学的理论体系，创立了世界近代教育史上传统教育学派。
他的教育理论以哲学和心理学为双翼，具有比较严密的逻辑性。
他建立了近代资产阶段较为完整的教学理论体系，其中对教育目的、教育管理、道德教育、教学理论的论述中具有不少进步或合理的观点。
他把管理教学、德育作为学校教育的三个范畴加以系统的论述；明确地提出并论述了教育性教学的原则；把教学过程划分为四个阶段，在教学中根据学生的心理特性分析教学过程的诸因素；强调新旧知识的联系；把课程与学生的兴趣结合起来；强调综合运用各种教学方法等等。
这是人类教育遗产中一个重要的组成部分。
尤其是他的教学理论的某些部分，经过教育实践证明反映了教育过程中内部规律，在教育活动中有一定的指导作用。
至今仍有可资借鉴之处。
到了19世纪60年代以后，德国资本主义迅速发展，需要大力发展中小学教育，人们才开始重视并迅速传播赫尔巴特的教育思想，形成“赫尔巴特学派”。
19世纪末20世纪初，赫尔巴特的教育思想传到美国，引起美国教育界的极大重视，对发展美国教育起过巨大的推动作用。
随后，他的教育思想传到欧洲和日本，并通过日本于清朝末年传到我国。
他的教育思想传到我国时，我国的新式学校正在发展。
当时广大教师不懂得如何进行班级授课，赫尔巴特的教育教学理论，特别是“五段教学法”给了他们很大帮助。
当时我国的一些教学法书籍里都把“五段教学法”称为“启发式教学法”。
的确，比起当时我国的私塾和旧式学堂里死记硬背的教学方法来，“五段教学法”是很先进的，是“启发式”的。
赫尔巴特对人类教育事业的发展作出过巨大的贡献。
但是他的教育思想里保守落后的东西也不少。
主要是他过分强调教师的作用、书本的作用，并把他的教学方法绝对化、形式主义化，认为在任何学科、任何教材中都同样适用，这样就在一定程度上限制了学生主动性、积极性的发挥。
因此随着社会的发展和进步，他的教育思想受到越来越多的批判。
对他的教育思想批判最激烈的是美国教育家杜威。
杜威把赫尔巴特的教育思想作为“传统教育”的典型代表加以批判，全盘否定，要用他自己的“儿童中心论”和“活动课程论”等取而代之。
但“儿童中心论”和“活动课程论”又走到了另一个极端，使学生学不到系统的科学知识。
我们应该辩证地、客观地看待赫尔巴特的教育思想，肯定其中正确的东西，批判其中错误的东西，无论是全盘肯定还是全盘否定，都是片面的。
学园17世纪，英国的公学和文法学校与当时的初等学校是不相衔接的，因为英国的公学和文法学校是造就领袖的绅士教育，收费又高，其积重难返的古典主义和经院主义而未能适应英国资本主义经济发展的需要，同时国教会还压制不信国教的知识分子，使贫穷青年和非国教派者无法涉足正规学校，因而受到英国许多有识之士，如培根、弥尔顿等人的激烈批评。
17世纪，英国出现了由非国教派创办的学校形式,称为“学园”。
这种学校用英语教学，重视实科知识，比较接近生活实际，入学者以中层社会的平民子弟居多，1639年英国国会批准了它的存在，但是它的地位和重要性在当时远远不及公学和文法学校。
到18世纪后半叶，英国的“阿卡德米”逐渐消失。
但它的产生和发展，不仅对英国的中等教育，也对美国的中等教育产生了重要的影响。
开放大学是以广播、电视、函授与暑期学校相结合进行远距离教育的成人高等教育机构，首创于英国， 1969年6月1日获得英国皇家特许状，1971年1月正式开学。
它主要以成年人为教育对象，对学生的年龄、学历、背景均无严格限制。
学生不需要入学考试，可参加脱产的住校学习，也可采取不脱产的业余方式学习。
开放大学以现代化的教学手段和灵活的教学方式进行教学，具有投资少、覆盖面广、效率高等优势，为英国高等教育注入了活力，后为各国所效仿，已日益成为教育大众化、民主化、终身化的一种极好的教育形式和有效途径。
对夸美纽斯教育思想评价（见吴式颖书，此处略）。