“三案六环节”中互动在中学政治新课程教学中运用
“六环节教学法”在思想政治课教学中的运用
教 育 教 学论 坛
ＥＤ ＵＣ Ａ ＴＩ Ｏ Ｎ ＴＥ ＡＣ Ｈ１ ＮＧ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｄ ｅ ｃ ２ Ｏ１ ３
ＮＯ ． ５１
“ 六环节教学法” 在思想政治课教学 中的运用
苏先青
（ 山东省泰安英雄山中学 ， 山东
领、 自学探 究 、 合作 解疑 、 精 讲 点拨 、 训 练巩 固、 总结 运 用。
二、 自学 探究
法律手 段 ｌ Ｉ 行政手段 Ｉ
Байду номын сангаас
这是 一堂 课 的基础 环节 ， 提 出学 习 目标后 ， 教师 不再 采 取 传统 教学 方法 进行 传授 ， 而是 围绕 教学 目 标， 创设 问题情 境， 设 置 问题 ， 让 学生 自学 自探 ， 引 导学 生 带 着 问题 并 通 过
通过 该 图表 ， 教 师 运用 比较 、 列举 典 型事 例等 方法 进 行 精 讲点 拨 ， 点拨 及时 、 到位 、 恰 到好处 ， 解 决 了学生 的疑惑 。
五、 训 练巩 固
亲 自阅读 ，动 手查 阅工 具 书和资 料 、动脑 筋 思考 等 自学 程 序， 进行 自主探究 问题 和发 现 问题 。在 这一 环节 中 ， 创 设 问 题情 境 、 设置 探 究问题 特别 重要 。如在 学 习《 社会 主 义市 场 经济 》 时， 围绕 当前 的房地 产市 场 和我 国在 ２ ０ １ ３ 年 的经济 政 策 设 计 问题 ： （ １ ） 为 调控 房 地 产市 场 ， 我 国 目前 实 行 的是 什 么财政政 策和 货币政 策？（ ２ ） 这些财 政政策 和货 币政策 属于 宏 观调控 的什 么手段 ？（ ３ ） 国家采用 经济 手段 为什么能 起到 资源优 化 配置 的作用 ？市 场 调节 和 国家宏 观调 控 各 自发挥 怎样 的调节作 用 ？（ ４ ） 应 怎样加 强和改 善宏观 调控 ？ 自学探 究， 打 破 了传 统 教 学 的 “ 灌 输” 特点 ， 给 学 生 足 够 的 自主 空 间， 使学 生成 为学 习的主人 。 三、 合作解 疑 在学 生 自主学 习 的基础 上 ， 进 一步 开放 探 究环 境 ， 适 时 引 导学 生组 成学 习小 组 ，让 学 生提 出 自主学 习中 的疑难 问 题， 开 展 合作 ， 互 相交 流 ， 共 同探讨 ， 从而 实 现共 同进 步这 一 目标 。这是 一堂 课 的关键 环节 ， 也是 整 堂课 的高 潮部 分 ， 在 这一 环节 中 ， 通过 师 生互 动 、 生 生互 动 ， 师 生 的思 想 可 以在 这一 环节 尽情地 碰撞 ，个 人 的才 华 可以在这 一环 节得 到 充 分施 展 ， 共 同解决 自主学 习环节 中难 以解决 的 问题 ， 使 学 生 在一 次 次 的合 作 、 探 究 中展 现 其 聪 明才 智 、 智 慧 的亮 点 ， 分 享 成功 的喜 悦 。如在 学 习《 社会 主义 市场经 济》 时， 针对食 品 安 全 问题所 引发 的灾难 性 事件 层 出不穷 ， 设计 探究 问题 ， 食 品安全 事件 多发 反映 了市 场调 节 的什 么弊 端 ？ 国家 应采 取
“六环节”教学模式在思想政治课中的运用
０教 学研究 ０
Ｓ ＩＮＣ ＣＥ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ ＧＹＩ Ｆ ＭＡ Ｉ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＯＲ ＴＯＮ Ｎ
２ 叭０年
第３ ３期
“ 六环节” 教学模式在思想政治课中的运用
李 树 生
（ 山县泼 河高 中 河南 光
光山ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
４５ ２） ６ ４ ６
知识经济时代， 国家 积 极 推 行 素 质 教 育 。 造 性 教 育 是 ２ 创 １世 纪 教 创 造 性 思 维 火 花 的 一 得 之 见 ： 鼓 励 全 体 学 生都 要 参 加 与 活 动 ， 能 要 并 育 的主 旋 律 ， 学 中 应 积 极 发 挥 学 生 的 主 体 性 任 用 ， 分 发 掘 学 生 的 适 应 学 生 的个 别 差 异 和 兴 趣 ， 要 排 斥 学 生 的 失 败 和 错 误 ； 导 学 生 教 充 不 引 创 新 潜 能 ， 高 学 生 的创 新 能 力 。 校 也 在 努 力 探 索 教 改 新 思 路 ． 合 从 错 误 中 学 习 ， 失 败 中 获得 经 验 ， 鼓 励 学 生 以 独 立 的 角 色 、 设 性 提 我 结 从 要 建 政 治 课 的学 科 特点 ， 在 改 进 教 学 上 做 了 一 次 尝 试 ， 进 适 应 高 中 学 的态 度 对 教 师 做 出科 学 的争 辩 ， 而形 成 师生 相 互交 流 。 对 学 生 仍 没 我 推 从 生 实 际 的 “ 查 、 疑 、 疑 、 纳 、 习 、 价 ” 环 节教 学 模 式 ， 取 有 弄 清 的 重难 点 ． 师要 给 予 讲解 。讲 解 要 针 对 学 牛 中存 在 的 共 同性 调 质 释 归 练 评 六 并 教 得 良好 的 教 学效 果 问 题 ， 清 讲 透 ， 决 学 生 思 想 认 识 上 的 疙 瘩 ， 达 到 拨 云 见 日之 效 。 讲 解 已
刍议三案六环节让课堂充满活力
刍议三案六环节让课堂充满活力【摘要】“三案·六环节”模式下的新课堂最本质的改变就在于教师、学生角色地位的转变，由传统的教师一言堂到以学生为主体，教师为主导的新课堂。
“三案六环节”主要凸显“过程、方法”，凸显学生的主体地位，要教师“精讲”、扮好“组织者”的角色，要给学生足够的学习时间与空间。
目的让学生动起来,课堂活起来,打造高效课堂。
【关键词】“三案·六环节”；学生为主体；教师为主导；师生互动“三案六环节”教学的关键在于“三案”的编制。
三案的编写，坚持以学生发展为本，其根本目标就是要落实到课堂教学之中去，努力构建课堂教学新模式，让学生成为课堂的主人。
要让课堂“活”起来，首先要研究课程标准，把好备课关，对教材的处理应有新的突破，真正使课本上是知识“活起来”，要针对学生的心理特点、知识基础、学习能力、个性特征和身体状况等，对教材进行科学、艺术地处理，从而形成可以操作的教学思路，真正做到“心中有书，目中有人”，“用教材教，而不是教教材”。
教学案是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用文本，是帮助教师解读教材，加工教学内容，设计教学过程，指导学生自主学习，实施教学的基本思路，是引导学生认知学习目标，预习生疑，探究解疑，生成新思维，产生新思想，掌握新方法，形成知识链，拓展迁移的基本方案。
其编写原则是：1．章节化原则。
按教材章节设计学案，做到每节一案。
这样便于控制学案的知识量，加强授课的针对性，计划性，较好地实现目标，提高课堂教学效率。
2．问题化原则。
将知识点转变为探索性的问题点，能力点，通过对知识点的设疑质疑、释疑、激思、培养学生的能力品质和创新素质。
3．参与化原则。
优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。
在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习，在课堂上通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂于学生。
中学思想政治课互动教学探究
中学思想政治课互动教学探究
中学思想政治课是培养学生综合素质的重要课程之一。
互动教学是一种通过学生之间的互动交流和参与来促进学习的方法。
将互动教学运用到中学思想政治课中，能够增强学生的主动性和参与度，提高课堂效果。
本文将探讨如何在中学思想政治课中运用互动教学。
互动教学可以通过小组讨论的形式进行。
在课堂上，教师可以将学生分成小组，每组5至6人。
然后，给他们一个具有争议性的问题，让他们在小组中展开讨论。
学生可以提出自己的观点，并结合课程内容进行分析。
教师可以在小组之间进行轮流交流，加深学生的思考和理解。
互动教学可以通过角色扮演的形式展开。
在某些重要的历史事件或政治决策中，教师可以要求学生扮演其中的角色，通过模拟来体验和理解。
学生可以扮演一个国家元首，根据自己的立场发表演讲，然后观众可以提出质疑或对立意见。
这样的活动可以帮助学生更深入地理解政治决策的复杂性和多样性。
互动教学可以通过游戏的形式促进学习。
教师可以设计一些思维导图游戏，让学生根据不同的主题进行分类和连线。
这样的游戏不仅能够加强学生对知识的理解和记忆，还能够锻炼他们的思维能力和逻辑思维。
中学思想政治课互动教学的探究可以通过小组讨论、角色扮演、辩论和游戏等形式展开。
这些方法都能够增加学生对课程内容的理解和参与度，提高课堂效果。
互动教学不仅能够培养学生的思考能力和表达能力，还能够激发他们对思想政治的兴趣和热爱。
希望这些探究对于中学思想政治课的教学能够提供一些参考和帮助。
基于新课标的中职思政课“三段六环节”教学模式实践探索——以《用联系的观点看问题》教学设计为例
基于新课标的中职思政课“三段六环节”教学模式实践探索 ——以《用联系的观点看问题》教学设计为例发布时间：2022-01-06T06:17:23.969Z 来源：《教育学文摘》2021年8月第24期作者：王珂扶慧娟孙明利于艳萍朱兵[导读] 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。
本文以《哲学与人生》第四课《用联系的观点看问题》教学设计王珂扶慧娟孙明利于艳萍朱兵北京市商业学校北京 102209）摘要：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。
本文以《哲学与人生》第四课《用联系的观点看问题》教学设计为例，围绕五大学科核心素养，探索开展议题式教学。
从教学内容分析、学情分析、教学目标、教学策略等方面入手，按照课前、课中、课后三段教学流程，探究实施“学思析用评行”六大教学环节，以“知信行”为主线，有机融入“四史”素材，引导学生用唯物辩证法的观点分析解决问题，对社会现实和人生问题进行正确价值判断和行为选择，落实思政课“八个相统一”要求。
关键词：新课标、思政课、教学模式习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。
《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》文件指出，要推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。
《中等职业学校思想政治课程标准（2020版）》提出要培育五大学科核心素养，探索开展议题式教学，注重探讨式和体验性学习。
本文以《哲学与人生》第二单元第四课《用联系的观点看问题》教学设计为例，探索在新课标背景下开展思政课教学创新，构建中职思政课“三段六环节”教学模式。
一、教学内容分析依据《中等职业学校思政课程标准（2020版）》要求，结合《哲学与人生》第二单元“辩证看问题，走好人生路”内容，对接学前教育专业人才培养方案育人需求，使用国规教材《哲学与人生》（第五版），并结合学生对运用唯物辩证法指导实际的现实需求，对教材内容进行整合。
关于新课程理念下的“三案六环节”
关于新课程理念下的“三案六环节”“三案六环节”的核心就是充分调动学生学习的积极性，让学生在预习、展示、反馈三大模块的基础上接受老师的点拨引导。
“三案六环节”体现了学生的主体的地位，通过对问题的思考和探究，让学生走上讲台展示、交流、质疑、互动。
教师通过观察学生的行为和反映，理清学生学习中的疑点和盲点适时的进行精讲点拔。
学生真的开始想学习了，教师的教育离成功开始越来越近了。
“三案六环节”教学模式注重学生自学和实践，而老师只起到组织者、引导者、参与者的作用。
这是再一次地把课堂交给学生，让学生主导课堂，让学生自己探究，有组织地讨论，集众人智慧，搞懂知识和技能。
但事实上，广大教师对其理解和重视还远远不够。
为了短期见效，为了让学生多考些分数，教师一言堂、满堂灌的现象仍然普遍存在。
下面我就结合教学实际谈谈我的一些心得体会。
一、令人感动和振奋的教学模式走进课堂，教室的布局、课堂教学模式焕然一新。
学生课桌摆放成好几个组块，每个组块都准备着五颜六色的粉笔头。
学生上课时或站、或坐、或不停走动的课堂。
腰杆笔直地听讲的学生不见了，取而代之的是一个个几乎可以自由走动，但却神情专注的学习者。
学生敢问、敢说、敢上黑板展示、敢下位交流，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，问、说、议、评、写贯穿始终，学生参与人数多、密度大，他们的每一个动作和表情，都因知识而发，都为知识而发，他们在同一“起跑线”上交流思想、研究问题、心灵相约、生命相遇。
没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，观察爱徒们的一举一动、一言一行，适时参与交流、点拨。
课堂上完全是学生自觉的感情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习。
首先，在以自学质疑为特征的预习模块，学生自主地研讨学案提出疑问，进而围绕学习内容和学习目标与同学、与教师进行对话。
第二，在交流展示模块，学生要在小组内部充分展示自己的学习成果，当小组代表在全班展示所在组的学习成果时，每个同学又一边挑剔展示者的成果，一边主动地对照和检测自己的成果，接着在教师的追问和点拨中反思自己的思维和言行。
激发学生意识,打造高效政治课堂兼议“三案六环节”
激发学生探究意识,打造高效政治课堂兼议“三案六环节”摘要:为规范化办学,连云港市强力推进“三案六环节”教学模式,目的让学生动起来,课堂活起来,打造高效课堂。
如何激发学生积极参与探究活动的兴趣和意识?笔者认为精心设置情境,是找准互动探究切入点;巧妙设置问题,是破解互动探究关键点。
关键词:三案六环节探究活动情境教学问题教学近期连云港市基于规范化办学、严格依据课程标准开课的背景,强力推进“三案六环节”教学模式,力图打造高效课堂。
三案即教案、学案、巩固案;六环节即自主质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。
“三案六环节”教学模式,遵循了教育教学一般规律,也适合学生认知发展特点,更能体现新的课程理念,其理论预期目标是最大限度地把时间、空间还给学生,充分发挥学生主动性。
简而言之就是“让学生动起来,课堂活起来”,以实现教师有效地教、学生高效地学的目的。
但是,目前的教学实践证明效果并没有显现。
特别是活动探究过程中,学生并没有强烈的参与欲望,让老师产生了诸多困惑,似乎陷入一厢情愿的困境。
相关调查结果表明,原因是多方面的。
一方面,学生学习的主体责任感普遍缺乏,自主学习意识普遍较差,很少有自主学习的习惯,自主学习能力总体发展水平不高,不同的学生之间的自主学习能力发展不平衡。
加上缺少必要的指导训练,学生中普遍存在“不会学”甚至于“不愿学”的问题:缺乏对学习目标的领悟和认识、对学习环节的统筹与安排、对学习信息分析与综合、对学习方法的筛选与应用、对学习过程的自我监察与调控、对学习时间的规划和使用,对学习结果的评价与反思;作笔记、拟提纲、作小结、驾驭教材等具体的自主学习能力较差。
另一方面,主要在于教师,在三案六环节的贯彻实施过程中,有的教师对新的教学模式认识不清,有抵触情绪,认为这只是教学改革中某个阶段性要走的形式,缺失全心钻研,结果是穿新鞋走老路;有的教师对自上而下的教学改革精神领悟不透,结果要么照猫画虎形式五花八门,要么照搬照抄内容僵化呆板。
新课程理念下高中政治课“三案.六环节”教学模式
新课程理念下高中政治课“三案.六环节”教学模式浅析摘要：“三案·六环节”教学模式是一种被实践证明了的行之有效的教学模式。
通过引导学生课前自学质疑，课堂交流展示、互动探究，课后矫正反馈、迁移应用，调动学生的创新思维能力，把思考与实践、学习与活动有机结合起来，提高学生的自觉性、主动性与创造性，让学生在自主学习的过程中掌握知识，提高能力，丰富情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。
关键词：三案·六环节；优化设计；交流展示；互动探究为着力健全和深入实施素质教育的长效机制，省教育厅“五严”戒律规范中小学办学行为，严控学生在校时间与家庭作业总量。
在这种形势下，如何抓好课堂有效教学，向45分钟要质量。
切实转变教学观念即教的观念由“教教科书”向“用教科书教”转变，学的观念由“被动接受”向“主动探究”转变势在必行；让学生主动积极参与教学过程，注重“知识、能力、觉悟”齐步走的互动式教学已成为课堂教学追求的目标。
叶澜先生说过，“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。
”我市推行的“三案·六环节”教学模式是一种被实践证明了的行之有效的教学模式。
通过引导学生课前自学质疑，课堂交流展示、互动探究，课后矫正反馈、迁移应用，调动学生的创新思维能力，把思考与实践、学习与活动有机结合起来，提高学生的自觉性、主动性与创造性，让学生在自主学习的过程中掌握知识，提高能力，丰富情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。
下面笔者结合多年的教学谈谈高中思想政治课“三案·六环节”教学模式的实施。
一、把握课程标准，优化学案设计预习的好坏是课堂教学是否高效的关键，因此学案的编制至关重要。
依据课程标准，精心研究教材，把教学目标分解成若干个相互联系的知识点，对各个知识点进行精心研究，提出层层递进的目标思考题，即把知识点问题化展现给学生。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析“三案六环节”中互动探究在中学政治新课程教学中的运用摘要：在“三案六环节”教学中，教师要对学生的互动探究进
行了积极的实践和探索，正确的引导。
本文是基于教学现状和课改需要，通过自己的教学实践和相关的观察，对探究式教学法在中学政治教学中运用的相关问题进行理论与实践相结合的初步探讨，并且对中学思想政治课的发展前景作了简要的展望。
关键词：三案六环节互动探究教师引导学生自学
一、引言
在中学政治教学中，学生探究能力的培养是一项重要的教学目标。
能力的形成并不可能完全以学习知识的方式实现，只有通过对某种活动的直接体验，才能更好地培养学生的能力。
所以，为培养学生的探究能力，教师必须让学生亲历科学探究的基本过程，享受探究乐趣，学习探究方法。
二、互动探究法的运用
1.互动探究法的起源及特点
探究式学习，是在20世纪50年代美国掀起的“教育现代化运动”中，由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的。
它是一种学习方式，又是一种学习过程。
思想政治课的互动探究式教学是教师以科学探究的方法来进行的一种教学，它主张教师要指导学生进行探究活动，并使学生在探究活动中提出问题、分析问题、解决问题，从而把握知识、理解知识、形成能力、提高素质，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
同时，这
也是国家新一轮课程改革的重要目标和任务之一。
三案六环节是最近提出的一种教学模式。
“三案”指“教案、学案、巩固案”；“六环节”主要指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈和迁移应用等六个环节。
而其中让学生能力和认知水平有很大提高的就是互动探究环节，这也是对教师和学生的一种能力的考验。
思想政治课互动探究式教学的特征表现在以下几点：首先，突出问题性。
他的关键在于要使学生在头脑中形成问题。
其次，突出探索性。
思想政治课的互动探究式教学不是教师先将教材上的原理或理论直接告诉学生，而是让学生在教师的指导下进行各式各样的实际探索活动，通过探索使学生获得知识。
第三，突出主体性。
把学生真正地置于主体地位，是思想政治课互动探究式教学的显著特征。
最后，突出开放性。
思想政治课的互动探究式教学是开放性教学，学生始终处于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。
2.互动探究法的具体运用
（1）设置探究的具体问题，引导学生进行正确探究
根据本节课的教学内容，提出若干问题。
但是这个问题的提出必须要遵循“是什么——为什么——怎么办”的思路去引导学生。
问题的提出要有层次，由浅入深，因班级而异，因人而异。
一般说来探究方案应该包括：探究的目标和意义、探究的步骤和程序、探究的方式和方法、探究人员的具体分工等。
如在教授“民主管理”这课时我提出了如下思考题：在我国最基层的组织分别是什么，他们
的具体含义？为什么他们能够成为我们最基层的组织以及他们日常工作的具体内容？在基层组织中我们中学生应该做到那些？谈谈民主管理的现实意义是什么？提出这些问题以后，教师适时地引导学生把已有的知识经验和要探究的内容联系在一起让学生谈论。
教师适时引导协作与交流，通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素与无关因素，迅速抓住问题本质，而这些问题就是学生通过探究活动要解决的问题，教学目标也就蕴含其中了。
（2）学生搜集与探究课题有关的材料，进行思考，并且记录下疑难点
这个环节就是要求学生根据老师提出的思考题自学，围绕着课题展开一些活动。
这些活动可以是教师在讲授新课之前让学生做的准备工作。
可以让学生通过各种各样的途径查阅一些资料，观察就在我们身边发生的与之相关的事情，增加他们的感性认识，询问自己的父母，有条件的同学还可以去请教与本探究课题相关的专家等等形式来搜集材料。
这在很大程度上也是考察学生的自学质疑能力。
而那种“灌输式”的方法不能充分体现学生的自主学习，也不符合新课程对学生能力的培养的要求，搜集资料的过程是互动探究的基础与起点。
值得一提的是在这个阶段教师不是什么事情都不做，他们主要是起引导着的作用。
现代教育理念不仅培养学生在收集材料基础上的信息提取能力，还要培养学生回答相关问题进行独立思考的能力，在思考的过程中可以记录下自己不能解决的疑难问题，等老师上课的时候就会有针对性地去学习，同时还可以发现自己在互
动探究活动中的盲点。
（3）综合评价，知行合一
评价是整个探究式教学过程的最后一环，这一个环节中必须充分体现探究式教学的价值取向。
评价的内容要充分关注学生的学习态度、学习过程和学习方法。
政治课的教学目标不仅是要让学生掌握知识，更重要的是要增强能力，提高觉悟，使学生的认知内化为自身的素质。
所以评价的目的重在检测学生所达成的知识目标、能力目标、情感态度以及价值观目标等基本情况。
综合上面所说的可以从三个方面加以评价：一是对学生发现问题、提出问题、解决问题等的意识和能力进行评价。
二是对学生进行调查研究设计的实施情况，研究中的资料积累情况，研究过程中遇到的问题和解决问题的情况进行评价。
三是研究结束时对学生参与互动探究式教学的全过程情况、全过程的结果及成果展示方式等进行评价。
在综合评价的基础上做到知行合一。
举一个例子，在进行“政府职能”这个专题教学时，教师在选择新课导入材料的时候就可以与时下发生的事情紧密结合，具体说可以选用最近“南方大面积降雨政府抗洪救灾”事件，从政府对这个突发事件的处理措施中看我们政府的具体职能。
这样就不仅可以使学生觉得课程与现实结合得很紧密，而且可以在最后评价的基础上归纳出我们的政府要得是一个便民利民的政府，这样就使得整节课得到一个情感、态度以及价值观的升华，是将学习的比较抽象的知识内化到我们平时的生活中去，从而使知识和行为紧密地结合起来。
三、结论与展望
教育部门一再强调要加强学生的素质教育、能力培养，当今社会所认为的文盲，不是传统意义上的不识字的人，而是不懂得怎么去学习的人。
学校教育，不仅是教授知识，更重要的是要把学生培养成一个具有终身学习能力的人。
互动探究式的教学方法正是让学生在探究课题的同时增强搜集、筛选、加工、利用、合作、评价等能力，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。
倘若学生在学习过程中只重视现成的结论，不重视得出结论的思维方法；只重视结果，不重视结果的推导过程。
这样，必然是知其然，而不知其所以然。
而互动探究式教学法中，教师有意识地去引导学生让他们用已经学过的理论知识去分析相关的探究课题，然后由他们自己去交流推导出探究的结论并展示其探究成果。
这样学生既学到了应该掌握的知识，同时也培养了分析、解决问题的思维能力和逻辑推导能力。
学生在学习探究中体验成功的喜悦，增强信心，这样反过来更能激发他们学习的兴趣。
21世纪的思想政治教育发展的趋势就是各种能力和知识的综合，教育内容的综合、教育方法的综合、人才素质的综合以及思想政治学科和其他学科的综合将会是本世纪思想政治
教育发展的主流趋势。
参考文献：
［1］徐亚杰.浅谈中学思想道德教育的现状及改进措施［j］.青年教师，2006（2）：26.
［2］胡隆.教育科技研究方法导［m］.上海:外语教育出版社，
2005：116-117.
［3］孟庆男.论思想政治课的探究式教学［j］.辽宁教育研究，2002-10（65-66）.
作者单位：江苏省新海高级中学。