2006年广东高考语文试题分析

2006年广东高考语文试题分析第六大题第六大题考查考生的语言运用能力，与去年一样，共3道小题，15分。

在去年的分析中，我们曾经遗憾地指出，广东卷的语言表达题没有继续在前进中探索，反而回到老路上去，与1999年的全国卷语言表达题形式如出一辙。

今年，我们欣喜地看到，广东卷的表达题不负众望，又成了名副其实的高考试验田，并结出了丰硕果实。

在题材、题型上确实是费了心思，题型作了根本性的改变，令人眼前一亮，叹为观止！命题表现出相当大的灵活性、针对性和实用性。

命题态度相当亲切而有善意，不在命题形式上为难考生，宗旨在于真实考查学生的实际运用语言的能力。

命题呈现出考点传统而题型较有新意，注重考查语文素养，贴近生活，考生作答难度、强度不算大等特点，为近年来不可多得的值得称道的语言表达题。

19．提取下面一段话的主要信息，写出四个关键词语。

从甲骨文到草书、行书的各种书法艺术，间接地反映了现实某些方面的属性，将具体的形式集中概括为抽象的意象，通过视觉来启发人们的想象力，调动人们的情感，使人们从意象中体味到其间所蕴舍的美。

这也就是一些讲书法的文章里常说的“舍貌取神”——舍弃客观事物的具体现象特征，而摄取其神髓。

【答案】书法、意象、美、舍貌取神【分析】本题重点考查压缩语段能力，能力层级为D级。

此题同2005年全国甲卷（山西、河南、河北、安徽、海南卷）第的18题（关于古籍修复内容）要求基本一样，今年的各地模拟题也曾多次出现类似的题型，所以，考生应该不会陌生。

这段文字取材于陈新长的《书法艺术的抽象美》一文中的一段。

文字内容，同中国传统文化紧密相关，这同现在文化界“回归传统”的呼吁是相一致的。

中华民族的优秀传统文化，自有其长久的生命力和现实意义。

解答本题，要对“关键词”这个概念有所了解。

关键词这一概念在撰写正规论文时经常涉及，指的是一篇文章或一段文字中最紧要的词语。

提取关键词是一种压缩信息类的题型，考查学生概括思想内容，提取关键信息的能力。

提取关键词，说到底就是要善于提取“核心信息”，善于摘取恰当的词语来表达内容。

解题时可以分三步走：一是浏览文段，划出文段中的名词性的概念，这里学生能画出的可能不止一个，如“意象”、“视觉”、“想象力”、“感情”、“美”、“舍貌取神”等，不过由于题目要求只要四个关键词，因此，在这几个中要有所取舍，既要看它们各自出现的频率，也要看它在整段文字中的作用；二是明确陈述的对象或主要事件或议论的中心观点，文段的主要表述对象（主要概念或主要事件）“书法”或“书法艺术”是个主题词，不可不取。

再看有否与主概念相对应的总结性的词语或宾概念；如“舍貌取神”就是对文段表述内容的一个总结性词语，不可不取。

剩下几个属于过渡性的关键词，在几个名词性概念中筛选。

根据我们对整段大意的理解，明确了“意象”一词在过渡中不能跳越过去，因为它是前面具体形式概括出来的结果，又是启发想象力，调动感情的凭借，更是“美”的体现者，这是几个过渡概念中最重要的一个，不可不取；“意象”后面的过渡性概念只有“美”了；三是选定后，可将几个词语稍稍连缀，如能大体表达出文段的主要内容，即可敲定。

如本题可连缀成：书法（艺术）通过意象体现美，即“舍貌取神”。

这有点像提取句子主干，可以利用语法分析的方法来做，基本程序为：压缩内容——提取主干——筛选比较——整合表达（一般可以表述为：“谁或什么怎么样了”这样一种主谓结构）。

压缩语段，题型虽然千变万化，但不管它怎么变化，解题的方法和技巧是相同的，只要牢记“压缩后的语句其实是一个关键信息的集合体”这句话，善于提取“有效信息”，问题就会迎刃而解。

本题命题摆脱了一般压缩题（常考压缩成一句话）刻板的味道，而考查广泛应用于论文写作、快速阅读、（网络）信息检索等的提取关键词。

题目来源于生活，服务于生活，实用性强，体现出语文学习实践性特点。

而且题目较有亲切感：一方面，语料选用与语文密切相关的书法艺术，学了十几年语文的同学，不至于对书法一无所知；其次，关键词的理解难度不大，如“意象”一词，在诗歌的学习中，是考生熟知的概念。

20．科学家培根等人曾提出一种科学知识增长的模式(如下图)。

请你用简洁的语言表述这一模式。

【答案】人类科学知识的增长是从观察个别经验事实出发，通过归纳，概括为科学定律，然后用事实对它进行检验和证实，上升为科学理论，再通过演绎，去解释新的事实，预见新的问题的方式来实现的。

【分析】本题考查扩展语句及语言连贯的能力，题型应该属于图文转换一类，能力层级为D级。

广州市“一模”考了根据表格进行语言表述，2004年和2005年高考都考过这类题目。

这类题目呈现形式分别为图画（漫画）和表格，无论哪种形式都各有特点。

今年的这道图文转换题目，很有新意，不仅在内容上体现了文理渗透的跨学科特点，对拓宽学生视野、提升学生思维品质有很大的促进作用；而且实用性也很强，可用于科研、写作、产品说明等。

本题取材于一个事件的流程图。

具体解答时要关注以下几个方面：一是明确题目的要求，看清陈述对象或话题是什么。

本题涉及的话题是人类科学知识增长的模式，人类这个限定词语也可以不要，因为动作行为实施的主体是众所周知或约定俗成，一般可以不出现。

二是观察分析图画内容。

这是一个流程图，主要是把握概念及概念间的关系。

图上内容有这样几个部分，方框里的四个词语属于关键概念，是“句子”的“主干”；带箭头的横线，展示着事件发展的趋势或动作行为的走向；横线上的词语，属于概念间发生关系的方式，起过渡与连贯作用。

三是分析几个概念在整个事件或行为过程中的地位及作用，分析它们之间的关系，看是否属于因果、条件、递进、并列、转折等。

据词来选定过渡词语或关联词语实施连缀。

本题是阐述人类科学知识增长的过程，“观察（经验事实）”是第一个关键词，是整个过程的起点，它与第二个关键词“科学定律”间的关系，可以理解为事实与规律的关系，加上横线上的“归纳”二字可知，这是两个层次的概念，有一定的递进性，两个概念间的关系就是归纳和概括：事实归纳出规律。

而“科学定律”与“科学理论”这两个概念也不是一个层次的关系，科学理论是对前者的深化和提炼，它们之间的关系属于检验（或证实）。

那么，用什么来检验（证实）？当然是用“事实”。

在检验（证实）后便上升为“科学理论”。

“科学理论”和“解释和预见”之间属于理论与实践的关系。

发生关系的方式是演绎（即铺陈、推断、阐发），也就是“再通过演绎，去解释……预见……”。

四是组织文字连缀成答案。

注意：①要把方框里及横线上的内容充分体现出来，图表上的词语一个也不能漏；②要把事件递进的过程体现出来，可使用必要的过渡词语或关联词，表明时间先后、事情发展趋势或因果、条件、并列、递进、转折等关系；③不能忽略题干上的陈述对象（主语），主谓宾搭配要恰当，尤其是主语与宾语的搭配要恰当，如“人类科学知识的增长是以……方式来实现的”（或“人类科学知识的增长，主要过程表现为……预见新问题”）。

这个流程图，基本上是陈述一件事，大体结构：对象（或事件）——特点（过程如何）——本质意义（结果、结论意义）。

答案中连缀的词语：从……出发，通过……，概括为……，然后……，上升为……，再通过……，去……。

这种模式图的考查，除了这种流程图外，还有一种框架结构图，主要是分析元素之间的关系与作用的。

要注意元素的主次、依存关系等。

21．北京、广州等城市最近兴起了一种名为“图书漂流”的读书活动。

一些公共场所书架上的图书贴着纸条，纸条上写着“您可以随意取阅，读完后，请把它放回‘漂流书架’；您如果有想‘放漂’的图书，也可随时上架”。

请你也“放漂”中国古代四大名著中的一本，写一段话以引起读者的阅读兴趣，并提醒他继续参与“图书漂流”活动。

要求字数在90字以内(含标点符号)。

【答案】例1《西游记》：朋友，您将与心软诚实的唐僧，神通广大的悟空，狡猾懒惰的八戒，憨厚勤快的沙僧一道，开始充满挑战的旅程。

旅程结束后，请您护送几位到下一个驿站，让他们开始新的征程。

例2《红楼梦》：大观园里有衔玉而生的宝玉，有诗心画意的黛玉，还有温柔娴熟的宝钗和开朗爽直的湘云，他们是您的客人。

请您听完他们的倾诉后，护送他们回到图书馆漂流中，让书香飘散开去。

【分析】本题考查拟写、连贯、得体等方面的语言运用能力。

能力层级为D级。

本题为开放性试题，是近几年高考题中较为难得的好题目，它贴近中学语文学习实际，题型新颖而又容易为考生所接受，与2005年多套试卷的语言表达题有异曲同工之妙。

如全国卷II第20题，用50个字推荐“我最喜欢的一篇高中语文课文”；天津卷第24题，用60个字向张老师说明一本书的推荐理由；湖北卷第24题，结合人文、地理特点，用40个字为湖北旅游局香港宣传团写一则宣传旅游资源的广告词，内容应包括三峡、武当山和黄鹤楼。

这些题在综合考查语言运用能力的同时，注意引导考生对故土及故土文化的热爱，培养考生对书本和读书的兴趣。

本题具有较大的开放性、针对性和实用性。

命题者颇具匠心，在选材上，不仅与读书相关，而且涉及自己祖国的四大古典名著，笔触轻轻一点，便检查出考生阅读名著的情况，与新课标倡导中学生大量阅读和推荐阅读名著紧密相扣；在题目要求上，贴近高中学生生活，参与“图书漂流”这类综合实践活动，学生倍感亲切，对介绍书本而且是古典名著不会无话可说；同时，题目的指令清晰明确而又紧扣考点，不仅要求考生富有激情地形象生动地写出“一段话”以“引起读者阅读兴趣”，而且要连贯得体地表达出说话的目的“提醒他继续参与‘图书漂流’活动”，题目巧妙地将“阅读鉴赏”与“表达交流”糅合到一块，机智地考查出考生的语文素养与课外阅读情况。

解答本题时可按以下几步走：一、仔细阅读题目，明确题目的要求——①介绍一本名著，②引起阅读兴趣，③提醒继续参与活动；落实这些要求的条件——对中国四大古典名著有了解、语言表达要生动形象富有鼓动性。

二、选择拟写的切入点。

一方面，介绍一本名著要充分认识到“阅读兴趣”几个字。

因此可以设想从以下诸方面下手：简介书的内容以引起兴趣；介绍书的价值地位以引起兴趣；交代阅读名著的意义，来引起兴趣；简介书的艺术性来引起兴趣；还可以设置悬念或可以引用名言，形式可以多样。

另一方面，提醒阅读者继续活动，要落实“得体”这一要求。

可以诗意十足，可以激励劝告，可以亲切动情，目的都是说服读者“继续参与漂流的活动”。

不论如何发挥，语言表达都要委婉礼貌不失分寸，不可蛮横，也不可夹缠不清，语焉不明。

三、组织语言连缀成文，特别要注意两件事情之间的过渡、衔接。

标准答案所设计的过渡是很巧妙的，它把书中主人公的行动带到现实中来“漂流”，自然而流畅。

这道题实际上是要求考生写留言条。

留言条是一种传统的实用文体，在电讯业发达、手机逐渐普及的今天，这种古老的文体焕发出新的强大的生命力！题目的命制既体现了现代社会的需求，又凸现了对传统文化的传承，有很高的实用价值和人文价值。