特殊儿童教育评估--第四章_感知觉能力评估.
特殊儿童学校适应评估的相关指标和标准
特殊儿童学校适应评估的相关指标和标准1. 背景介绍特殊儿童学校是为了满足特殊儿童（包括但不限于智力障碍、自闭症、注意缺陷多动障碍等）的教育需求而设立的学校。
为了确保这些儿童在学校环境中能够获得良好的适应和发展，评估这些学校的适应度是至关重要的。
2. 评估指标2.1 学校设施•教学设施: 包括教室、图书馆、实验室等，是否能够满足特殊儿童的学习需求。
•辅助设施: 如辅助设备、辅助教具等，是否能够有效帮助特殊儿童参与学习活动。
2.2 教学质量•教师水平: 教师是否具备相应的特殊儿童教育背景和专业知识。
•教学方法: 是否能够采用多样化的教学方法，满足不同特殊儿童的学习风格和需求。
2.3 学生支持服务•心理咨询: 提供心理咨询服务，帮助特殊儿童解决心理问题。
•个性化支持: 根据学生的具体情况，提供个性化的学习支持和辅导。
2.4 教育环境•学校氛围: 学校是否能够营造积极向上的学习氛围，使特殊儿童愿意参与学习。
•社交活动: 学校是否组织各种形式的社交活动，促进特殊儿童之间的交流和合作。
3. 评估标准3.1 评估方式评估可以通过定量方式和定性方式进行，比如问卷调查、观察记录、学生表现分析等。
3.2 评估周期建议定期进行评估，比如每学期或每学年评估一次，以便及时发现问题并进行改进。
3.3 评估结果处理根据评估结果，学校应该及时调整教育教学计划、师资配置等，以提高特殊儿童学校的适应度和质量。
4. 结语特殊儿童学校适应评估是为了促进特殊儿童的全面发展和提高学校的教育质量。
通过关注学校设施、教学质量、学生支持服务和教育环境等多个方面进行评估，并根据评估结果制定改进措施，可以更好地服务于特殊儿童的教育需求。
特殊儿童心理评估
特殊儿童的心理评估一、什么是特殊儿童的心理评估？1．评估的定义测量：是决定特殊儿童能力表现或成就水平的过程。
测验：是在标准化情境中用来评估儿童的知识、技能或人格等方面的任务或一系列任务。
常模：常模是一种供比较的标准量数，由标准化样本测试结果计算而来，即某一标准化样本的平均数和标准差。
它是心理测评用于比较和解释测验结果时的参照分数标准。
2.特殊儿童心理评估的作用及注意事项评估的作用：鉴别、安置，为当前个体做适应其能力水平的个别计划。
2.评估的作用及注意事项注意事项：符合个别学生的特殊需求。
二、特殊儿童心理评估的类型1.教育前评估---诊断性评估2.教育后评估---阶段性评估（过程评估、终结评估）。
三、教育性评估内容及相关工具1.身体检查与医学诊断2.心理与教育测验2.1智力测验：在一定的条件下，使用特定的标准化得量表，对被试施加刺激，从被试的一定反应中测量其智力的高低。
（一）比纳—西蒙量表（智龄）1905年，法国心理学家比纳(Binet)和西蒙(Simon)编制了世界上第一个智力测验：比纳—西蒙量表。
这套测验由30个从易到难的题目组成，涵盖记忆、注意、理解和推理能力等方面，后经修订题目数量增加到59个。
测验者根据测题的难易将它们按年龄分组。
测验结果用智龄表示，也就是说它测量的是某一儿童的智力相当于那个年龄阶段的水平，最后通过智龄和实际年龄的比对来衡量儿童智力水平的高低。
（二）斯坦福—比纳量表（比率智商）美国斯坦福大学教授推孟(Tolman)对比纳—西蒙量表进行了修订，在1916年发表了斯坦福—比纳量表（S—B量表），该量表共有90个项目，其中有三分之一以上的项目（39个）是新增的。
斯坦福—比纳量表经过1937年、1960年、1972年、1982年、1986年等多次修订后，成为当代应用最广也最具权威的智力测验之一。
适用的范围从2岁到成人，另外，还增编了测验复本，施测时可以交替使用。
与比纳—西蒙量表相比，斯坦福—比纳量表的最大改变是将原来表示智力高低的心理年龄用比率智商来表示。
特殊儿童早期干预,讲义 第四章
第四章感知觉运动领域的早期干预感知觉是人类发展的重要心理过程，是各种心理活动的基础。
人们对客观世界的认识、情感和意志都是从感知觉开始的。
感知觉与运动能力之间也有着密不可分的关系。
任何一种感觉或知觉的缺失都会对人的运动能力产生影响。
因此，本章将着重探讨特殊儿童在感知觉运动领域的早期干预的内容、方法以及注意事项。
第一节学前儿童感知觉运动能力的发展感知觉是人类认识过程的最初级阶段，是人的意识与外部世界产生最直接联系的途径，离开这一过程，一切高级的心理机能都不可能发生。
学前阶段儿童探索外部环境，了解主客观世界的活动都依赖于动作的发展。
运动能力的发展以全新的方式改变着儿童身体与周围环境的关系，儿童运动能力的每一次提高都使他获得了控制和探究环境的新手段，打开了他认识世界的新天地，因比，许多发展心理学家甚至把运动能力的发展看做是认知发展的基础。
由此可见，无论是感知觉的发展，或是运动能力的发展，还是感知觉和运动能力的相互作用，都为认知能力的发展奠定了基础，是个体后续发展的前提和必要条件。
感觉是人类对事物个别属性的反映，它主要依赖于分析器的正常运作。
当儿童的分析器发育成熟并能够接触到刺激物时便产生了相应的感受。
一、学前儿童感知觉的发展1.视觉：会清楚物体的特征及其在空间中的组织关系。
颜色视觉的发展。
2.听觉:幼儿的听觉能力发展主要表现在:第一，幼儿期儿童的纯音听觉感受性一直在增长，且增长速度较快。
但存在明显的个体差异，同时教育在其中起着较大的促进作用，特别是在对声音细微差异的分辨能力方面。
第二，幼儿的言语听觉能力也在逐渐提高，但是不同年龄之间纯音听觉的敏锐度和言语听觉的球锐度差别程度较大。
小、中、大班的幼儿分辨语音中的细微差别的能力是不同的，小班幼儿还不会分辨，中班幼儿开始会分辨，大班幼儿已能基本掌握本民族的全部语言，儿童的听觉感受性在12岁以前一直是增长的，成年时会稳定一段时间，以后逐年下降。
人的衰老常常是从听力开始的。
特殊儿童的心理评估-幼儿教育篇
总结词
通过观察儿童在自然环境中的行为表现来评估其心理状态。
详细描述
观察法是特殊儿童心理评估的重要方法之一。评估者通过观察儿童在日常生活中 的行为表现，如语言、表情、动作等，来了解其心理状态和认知能力。这种方法 可以获取儿童最真实的行为表现，有助于发现其潜在的问题和需求。
访谈法
总结词
通过与儿童及其家长进行交流来了解其心理状况和认知能力。
综合多种方法进行评估，可以 更全面地了解特殊儿童的心理 状况，提高评估的准确性。
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语言能力等方面。
情感发展
幼儿开始对周围的人和事物产 生情感，情感状态和情感表达
方式逐渐丰富。
社会性发展
幼儿开始对社交产生兴趣，与 同龄孩子和成人建立关系，愿 意分享自己的玩具和经验。
动作发展
幼儿的动作逐渐协调，能够进 行基本的运动和游戏活动，如
跑、跳、搭积木等。
02 特殊儿童心理评估的方法
观察法
认知发展
01
02
03
注意力
评估幼儿在不同任务中的 注意力集中程度和持续时 间。
记忆力
评估幼儿记忆信息的速度、 保持时间和准确性。
思维发展
评估幼儿的逻辑思维、创 造性思维和解决问题的能 力。
情绪发展
情绪表达
观察幼儿表达高兴、悲伤、 愤怒等情绪的方式和强度。
情绪调节
评估幼儿在面对挫折和压 力时，能否有效地调节自 己的情绪。
多动症等。
制定干预计划
了解特殊儿童的心理特点后，可以 为他们制定个性化的干预计划，帮 助他们更好地适应学习和生活。
提高教育效果
对特殊儿童进行心理评估，有助于 教师更好地理解他们的需求，调整 教育方法和策略，提高教育效果。
感知觉能力评估
（五）嗅觉能力
• 嗅觉是由物体发散于空气中的物质微粒作用于鼻腔上的感受细胞而引 起的。嗅觉的刺激物必须是气体物质，只有挥发性有味物质的分子， 才能成为嗅觉细胞的刺激物。
• 嗅觉不像其它感觉那么容易分类，在说明嗅觉时，还是用产生气味的 东西来命名，例如玫瑰花香、肉香、腐臭……。
4.听觉编序能力
• 听觉系列化能力是把别人口头所述的一系列信息按次序回忆 出来的能力。许多测验都有这个方面的内容，如ITPA中的听 觉系列化测验——听觉系列记忆、韦氏智力量表中的数字广 度测验等。例如，测试者说“A、B、C……”或“小红、小明、 小聪……”，要求儿童按照测试者所说的顺序回忆出来。
5.听觉混合能力
第二章 感知觉能力评估
王辉 南京特殊教育职业技术学院
第二章 感知觉能力评估
第一节 感知觉能力评估的重要性 第二节 感知觉能力评估的内容与方法
一、感知觉能力评估的内容 二、感知觉能力评估的方法
第三节 感知觉能力评估的工具介绍
一、感知觉能力评估的工具 二、感知觉能力评估的示例
第一节 感知觉能力评估的重要性
略不相关的； (4) 必须同时注意两件事物以上的时候，能够妥善分配及应
用。 • 注意力的不足常是多重障碍、自闭症儿童、智能障碍等类
儿童最常见的困扰之一。
3. 视觉记忆力
• 把现在看到的东西和以前的经验作比较，加以分类、整合 再储存在大脑中，即是所谓的视觉记忆或再认能力。
4. 图形区辨能力 • 能认出物体之间特征的异同点，把一个物体从另一个物体
• 人有三种身体运动：（1）身体（头、四肢、躯干）姿势的变化； （２）身体的移动（爬、走、跑、跳）；（３）操作、摆弄物品的活 动（玩积木、拼图、涂色、剪纸、画画、写字）。
学前特殊儿童评估的内容
学前特殊儿童评估的内容（一）认知认知领域包括较广泛的心理活动能力，通常叫“一般智力”，主要是指感知、主义、记忆、理解、判断及推理(联想、分类、顺序排列)等高级思维活动能力。
学前认知发展的评估通常用下列任务或方法：1.形状、颜色、大小的分类或搭配；2.认识字（字母）、数字、颜色；3.通过记忆重复数字、词、短语；4.说出图画中物体的名称，解释字、词；5.完成类比，如：“哥哥是男孩，姐姐是。
”（二）语言语言包括语言的理解和语言的表达两部分，即听懂别人说话和自己说话。
如果一个儿童这方面的能力较同龄儿童晚4—5个月，那么它可能存在语言发育问题或障碍。
语言是思维的外壳，他很难从认知领域中分离出来，而思维有时智力的主要方面，所以语言发育落后的儿童，智力落后的可能性较大（聋哑儿童出外）。
语言的评估也和认知因素有关，主要方法有：句子重复、解释词语、遵从指令等。
（三）言语这里所说的言语主要指口头言语，是个体运用自身的发音器官发出语言、表达思想的过程，主要因素有发音（即构音）、语音（即音质、音调、发音强度）、节奏（即流畅性）等。
（四）精细动作指对精细肌肉的控制能力（主要指手和手指的动作）和手眼协调能力，如大把抓、手指对捏、捡拾、捻压、揉搓、旋开等。
儿童的精细动作水平与大脑皮层功能的发育有密切的关系。
评估的方法主要有绘画、在一定范围内如颜色、搭积木等。
（五）粗大动作指人体的姿势和全身的运动，如俯卧、抬头、挺胸、爬、站、走、跑、跳跃等，他和儿童神经系统的成熟有密切的关系。
在学前阶段，粗大动作的控制和身体的协调能力的评估可用下列活动或方法来进行：后退走、脚跟接脚尖走、上下楼梯、单足跳、接球、扔球等。
（六）自理能力和自我照顾、生存有关的适应行为，包括：吃饭、喝水、穿衣、脱衣、洗手、洗脸、上厕所、过马路、用钱、躲避危险等。
一般可以通过平时的观察来评估。
（七）社会情感和学前儿童社会情感有关的问题行为有：发脾气，活动过渡，消极被动，人际退缩，攻击行为，对抗，言语怪异，过度担忧、哭泣，持续性悲伤等。
特殊儿童教育 试题与答案
答错了，参考答案是：Y
8：婴儿期是指个体0-3岁的时期。
正确错误
答错了，参考答案是：Y
9：获取信息的主要渠道只有听觉。
正确错误
答错了，参考答案是：N
10：触觉是肤觉和运动觉的联合。
正确错误
答错了，参考答案是：Y
简答题
1：简述学前儿童心理发展的影响因素？
参考答案是：
（1）遗传因素和生理成熟
（2）环境和教育因素
功能评估是指由心理学特殊教育专家学校领导家长社会工作者和其他有关人员举行决策会议确认评估的准确性公正性解释并分析评估的结果评估儿童的特殊做出教育安置决定并制定出具体的教育和训练方案确定教学环境制定教育教学策略和措施
注意：选择题答案可能打乱，考试时看具体答案，不要看A,B,C,D
一、单选题
1：）是儿童学习语言发音最快的阶段
9：品性障碍是指18岁以下儿童青少年期出现的持久性反社会型行为、（）和对立违抗行为。
A:异常行为
B:违法行为
C:障碍型行为
D:攻击型行为
答错了，参考答案是：D
10：2006年的中国听力残疾的标准，四级聋，中度损伤的听力损伤分贝在（）。
A:大于等于91dB
B:81-90dB
C:61-80dB
D:41-60dB
D:社会性阶段
答错了，参考答案是：A#B#C
15：学前儿童社会性发展的主要内容包括亲子关系、同伴关系，还包括（）。
A:性别角色
B:亲社会行为
C:攻击性行为
D:依恋行为
答错了，参考答案是：A#B#C
判断题
1：当代教育一体化倾向使得特殊教育不再是一个与普通教育截然分离的独立系统，促使整个社会教育体系产生了变革。
学前儿童发展评估,讲义 第四章
第四章婴儿认知的发展第一节婴儿感知觉、注意和记忆的发展一、婴儿感觉的发展（一）婴儿视觉的发展1.视觉调节能力的发展研究发现，1个月以后，婴儿能看清距离眼睛20cm的物体；2个月时能根据物体距离远近的不同来调节视力；3个月时，双眼已经能同时盯住处于不同距离的物体；4个月末，眼睛的调节功能基本上接近成人了。
研究表明，婴儿最远的视觉焦距是31cm，刚好是被妈妈抱着的婴儿到妈妈的脸部的距离。
这一焦距能够促进母婴联结。
2.视敏度的发展视敏度是指辨别物体（或物像）细微差别的能力俗称“视力”。
视敏度以物体（物像）与双眼之间的距离为测量变量，即视敏度的指标是表示在一定距离辨别物像最小差别的能力。
新生儿能看见物体，就表明他们有一定的视敏度。
研究发现，成人在2米远能看清的物体新生儿则只能在0.2米远处看清，此时新生儿视敏度为6/60（表示在6 m处只能看到正常视力情况下在60m可以看到的视标）。
3.颜色视觉的发展颜色视觉是指区别颜色细致差别的能力，又称辨色能力。
新生儿是看不见彩色的。
在他们的眼里，世界是黑、白、灰三色的。
在成长的过程中，婴儿慢慢分辨彩色与非彩色。
红颜色特别能够引起婴儿的兴奋。
心研究表明，出生只有2周的新生儿，能够区分红色和灰色。
2个月大的婴儿能够从白色中区分红、橙、绿、蓝，但不能区分黄、绿色。
（二）听觉1.听觉辨别力的发展婴儿对不同频率的声音可以清楚地区分。
1个月时能够区分200赫兹和500赫兹纯音之间的差别；5~8个月时能在1000-3000赫兹范围内觉察出声频的2%的变化（成人为1%）；在4000-8000赫兹范围内音高的差别阈限与成人的水平相同。
2.音乐听力的发展研究者发现，1-2个月的婴儿似乎偏好乐音（有规律而且和谐的声音）而不喜欢噪声（杂乱无章的声音）；喜欢听人说话的声音，尤其是母亲说话的声音；2个月以上的婴儿似乎更喜欢优美舒缓的音乐而不喜欢强烈紧张的音乐；7~8个月的婴儿乐于合着音乐的节拍而舞动双臂和身躯。
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从上到下，由中心到两边，由粗到细。
3.婴儿先天性反射动作： 4.动作在个体心理发展中的作用 A、对大脑具有反向促进作用 B、使感知觉精确化 C、是婴儿认知结构的基石 D、改变个体与物理环境、社会环境的互动模式。 E、扩大个体与环境的交往范围。
（三）感知觉与动作的关系
感知觉动作是接受、理解并判断感觉信息后，做出正确动作反应的过 程。 将知觉转变为动作的反应能力--知觉动作统合能力。 感知觉动作由四个步骤构成的循环过程： 感觉输入---知觉统合---动作输出---动作反馈
视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉。
除上述的五种基本感觉外，人类可辨认的感觉还有温度觉、痛觉、 疲劳觉、口感等多种感官反应。
感觉的敏感性是指人的感觉器官对刺激的感受、识别和分辨能力。感觉的 敏感性因人而异，某些感觉通过训练或强化可以获得特别的发展，即敏感 性增强。
（二）动作
1.动作分类： 粗大动作和精细动作 2.儿童动作发展：
二、感知觉能力评估示例 （一）个案基本情况
几种主要的知觉——动作统合测验
儿童感觉统合能力发展评定量表
本德视 动格式 塔测验
几种主要的知 觉——动作统合 测验
视—动 统合发 展测验
听觉辨别 测验 （ADT）
普度钉板 测验 （PPT）
一、儿童感觉统合能力发展评定量表
1.测验目的
评估儿童感觉和动作技能 2.变修订者 3.适应范围：4-12岁儿童 4.测验形式：个别测验 5.构成：前庭失衡、触觉过分防御、本体感觉失调、学习能力发展不足、 大年龄儿童问题。 6.评价：信效度，内容简单，操作容易，应用广泛。 标准分≤40，感统失调；30-40，轻度失调；20-30，中度失调；20以下， 重度失调。
（2）视觉注意力：是否注意到、是否持续、选择注意、分配注意力
注意力问题儿童：视觉任务坚持性差、视觉注意力分散。
（3）视觉记忆力
形象记忆的一种
（4）视觉辨别能力
个体能认出物体之间特征的异同点，能够把一个物体从另一个物体中 区别出来。
（5）视觉想象力
2.听觉能力
听知觉是个体将耳朵所接收的刺激音分析成有意义的意象的过程，这 个过程包括觉察、分辨、辨识和理解。 听觉障碍是排除器质性原因外，听知觉辨别能力，过滤能力和记忆能 力的不足。 （1）听觉注意力 听觉注意是个体的意识对声音的指向与集中，即有意识地去听。 （2）听觉辨别能力 对不同声音之间差异辨别的能力以及辨别一组或一对词之间差异的能 力。如：再-才 为-会 百-白 b-p
感觉输入 知觉统合
感知觉动作具体包括：
动作反馈
动作输出
视知觉动作、听知觉动作、触知觉动作、运动知觉动作。 知觉动作统合困难又称斯特劳斯综合征。
二、感知觉能力评估的内容
（一）具体的感知觉能力 视觉生理机制：折光机制、感觉机 1.视觉能力
制、传导机制和中枢机制
（1）视觉接收能力
视力：感觉系统分辨最小物体的能力。 视野：头与眼球不动时看到的空间范 围。 眼外肌
第二节 感知觉能力评估的方法及示例
感知觉能力的主要评估方法为测验法，同时结合对儿童的观察，对家 长或教师进行访谈，或者使用评定量表。 一、感知觉能力评估方法 （一）观察法 评估者根据评估目的有计划地在自然条件下对儿童的感知觉能力表现 的各项资料进行搜集的过程。 （二）访谈法 评估者对家长或监护人或教师进行有计划的询问了解儿童的感知觉发 展水平。 （三）测验法 针对的是年幼儿童（3-10岁）。针对儿童的个别需要选择合适的测验。 （四）评定量表 （五）其他方法
（3）听觉记忆能力 储存与回忆所听到信息的能力。 （4）听觉理解能力 儿童辨识声音以及了解说话含义的能力。 （5）听觉排序能力 把别人口头所述的一系列信息按次序回忆出来的能力。
（6）听觉混合能力
把单个语音或音素混合成一个完整词的能力
3.肤觉能力
刺激作用于皮肤引起的各种各样的感觉。 肤觉的类型：触觉、冷觉、温觉和痛觉。 肤觉感受器呈点状分布。 触觉评估内容：儿童触觉的敏锐性、触觉记忆能力和触觉辨别能力。
处理前庭讯息，所以是大脑功能最为重要的守护神，通
常称为前庭体系。
处理前庭平衡的整个感觉系统，则称为前庭觉。包括视 听嗅味等感觉，头部和颈部的所有活动，以及这些讯息
和大脑功能区脑细胞的互动，都属于前庭觉。
对特殊儿童进行前庭觉的评估与训练，主要包括两个方 面：前庭觉与视觉协调、前庭觉与本体觉协调。
8.运动知觉能力
物体运动特性在人脑中的直接反应。
9.空间知觉能力
是人对客观世界物体的空间关系的反反映。 （1）形状知觉能力 物体所有属性中形状知觉是最重要的属性。 （2）深度知觉能力 （3）方位知觉能力 （4）大小知觉能力
10.时间知觉能力
二、知觉动作统合能力
视知觉-动作能力，视觉和身体运动的协调能力，如手眼协调。 听知觉-动作能力 触知觉-动作能力 运动知觉-动作能力
第一节 感知觉能力评估概述
一、感知觉的含义 （一）感知觉
感觉就是客观事物的各种特征和属性通
过刺激人的不同的感觉器官引起兴奋，
经神经传导反映到大脑皮层的神经中枢， 从而产生的反应。 知觉是对感觉到的信息的综合，产生反 映事物整体的心理现象。
感觉的分类及其敏感性
早在两千多年前就有人将人类的感觉划分成五种基本感觉
4.味觉能力
对味觉评估内容：味觉的敏感性、味觉记忆能力以及味觉辨别能力。
5.嗅觉能力
对嗅觉评估内容：嗅觉的敏感性、嗅觉记忆能力以及嗅觉辨别能力。
6.本体觉
人体的深感觉。对自己位置，力量，放心和身体各部分动作的感觉。 包括关节运动觉、位置觉和振动觉的一种特殊感觉形式。对特殊儿童 本体觉训练包括关节运动觉和位置觉，主要包括三方面：身体不同感 觉的辨别、身体各部分位置的辨别、身体平衡与协调性的训练。
7.前庭觉
前庭器官位于内耳，包括3个半 规管、椭圆囊和球囊。是人体对 运动状态和头在空间位置的感受
器。当机体进行旋转或直线变速
运动时，速度的变化刺激3个半 规管或椭圆囊中的感受细胞；当
头的位置和地球引力作用方向的
相对关系改变时，则刺激球囊中 的感受细胞。
前庭觉是影响婴幼儿成长，和学习发展最重要的一种能 力。前庭是脸的正前方，传达视听嗅味等讯息，这些讯 息的处理中心在后颈部脑干（大脑中枢神经）前方的前 庭神经核。由于前庭神经核是大脑讯息的守门器官，身 体任何讯息进入大脑，必经前庭神经核过滤，加上又要