特殊儿童教育评估复习资料
特殊儿童教育评估-第二章 评估取向与范围概述
一、生态行为评估取向的含义 通过儿童在不同情境中的行为表现来评定其心理特
性的发展水平。 生态取向重在自然环境，勒温B= ∫(PE) 行为取向重在控制环境，行为主义的刺激——反应
(S-R)
6
（一）生态和行为评估取向的共性 1）都依靠对儿童的系统观察作为评估的方法，只
是观察方法不同。 2）都强调评估策略与年龄无关。 3）两种取向的方法都是标准参照，7
（二）生态和行为评估取向的区别
1）评估的焦点不同 生态：重在界定行为的情景脉络 行为：重在界定刺激——反应间的关系
2）评估方法不同 生态：自然的、非参与性观察； 行为：实验控制条件下的观察 3）推论水平不同 生态：推论有关行为的相互依赖 行为：观察刺激——反应的关系之前，将行为操作化。 4）分析单位不同。 生态：行为形式和顺序 行为：行为频率和持久性
弗洛伊德的“心理性器期”阶段论 埃里克森的人格发展阶段论 皮亚杰的儿童认知发展阶段论
11
二、质性发展评估取向的目标 揭示心理特性发展的阶段和本质。 其在本质上是非常模化的，关键在于分析心理结
构、、确定功能运作的阶段及考查发展能力。
12
三、质性发展评估取向应用中需注意的问题
13
一、生理发展状况 二、感知发展能力 三、认知发展能力 四、语言发展能力 五、动作发展能力 六、社会行为能力 七、适应行为能力 八、情绪与行为能力 九、人格发展状况 十、学习能力 十一、性向状况
4
三、心理计量评估取向需注意的问题
1.有关标准化的概念----程序标准化 2.名称类似测验工具的差异性---是否可比较 3.年龄等量概念的应用
年龄等量描述可能会造成整体运作功能的类化 年龄等量概念的整体性描述不够准确 将年龄等量的概念作为成就表现测量的基础不够科学 练习效应、不同测验得到的同一测验年龄不具相同性。
特殊教育考试资料全
•特殊教育•特殊教育儿童•1.广义•指在智力条件、语言肢体行为、情绪表达，与感官等多方面表现尤为特殊的儿童。
特殊儿童群体的“特殊”性体现在它囊括了落后和超前于正常儿童发展，以及有轻微违法犯罪行为的儿童。
• 2.狭义•指在生理和心理发展上存在缺陷的残疾儿童，是我们日常所说的“缺陷儿童”和“障碍儿童”。
•特殊教育（special education）：是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种教育。
•特殊教育学则是研究特殊教育现象和内在规律的科学。
•特殊教育的内在意义••1、对特殊儿童内在生命价值的确认•2、对特殊儿童生命价值的发现。
•3、对特殊儿童生命潜能的发掘•4、对特殊儿童生命力量的发挥••特殊教育的外在意义•（一）发展特殊教育，能更好地体现教育平等的权利•（二）发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高•（三）发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳动者•（四）发展特殊教育，能更好地对儿童实行因材施教•（五）发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平•特殊教育的对象：是有特殊教育需要的儿童（children with special educational needs）或特殊儿童（exceptional children）。
特殊教育对象主要包括三类残疾儿童：•第一类是残疾儿童，其中包括盲、聋等感官残疾，智力残疾，肢体残疾，病残和多重残疾等不同类型和不同程度的残疾；•第二类是问题儿童，包括学习问题、行为问题、情绪问题等不同类型的问题；•第三类是超常儿童，包括有超常智力、能力和资赋优异的天才儿童。
第二节特殊儿童的分类一、残疾儿童•（一）感官残疾儿童（二）肢体残疾儿童（三）语言残疾儿童（四）病弱与多重障碍儿童（五）智力障碍儿童•1990年底颁布的《中华人民共和国残疾人保护法》将残疾人分为八类：视力残疾听力残疾言语残疾智力残疾•肢体残疾精神残疾多重残疾其它残疾二、问题儿童•（一）学习障碍儿童（二）社会行为障碍儿童•（三）情绪障碍儿童（四）自闭症（五）孤儿和寄养儿童三、超常儿童•也称资质优异儿童或天才儿童，他们的主要特点是有高于常人的智商，有较高的领悟能力、解决问题的能力或某一方面的特殊才能。
特殊儿童诊断与评估复习资料(望月守望)
第一章一、诊断：指分析研判会影响特殊需要儿童学习成果的任何生理问题、心理过程或行为表现及其原因二、评估：指使用测验和其他测量手段测量学生成就和行为，以便作出教育性决定的过程。
一）评估的类型：1）筛查性评估；2）诊断性评估；）3）终结性评估二）评估的层次：1、转介学生；2、筛选学生；3、诊断和安置学生；4、制定教育性方案；5、评估学生的进展情况三、教育诊断评估的内容一）生理状态1、一般性的健康检查（身高、体重、呼吸，脉搏和血压、感觉、神经系统的检查）2、病史询问（询问儿童母亲的妊娠史和儿童的出生史、儿童父母的亲缘关系即家族史、儿童的生长发育史）3、针对性的特殊检查（血液检查、尿味检查、染色体检查、X线检查、CT检查、脑脊液检查）二）心理表现1、智力测验2、社会适应能力的评定三）教育资料1、学绩考察2、教师问卷四）社会适应四、教育诊断评估的方法一）观察法；二）访谈法；三）评定量表；四）测验法五、教育诊断评估的实施程序（一）准备阶段1、明确评估目的和了解评估对象1）明确评估目的2)了解评估对象2设计评估方案1）确定评估的指标体系2）选择收集资料的方法、途径和工具，并设计收集资料的程序3)评估人员的选择和训练4）组织好诊断评估的小组（5—9人）5)与儿童家长联系，争取儿童家长的配合与支持6)物质准备和活动场所的安排（二）测评阶段（三）综合评定阶段1综合评定1）求同存异2）找矛盾，探原因3）剔除无效资料4）得出结论5)提出建议2评估报告中应包含的项目1)基本资料2）评估目的3）非标准化测验所得资料4）标准化测验所得资料5）结果解释6)建议（四）评估结果的应用1评估结果应用范围1）教育行政方面2）教学方面3)咨询和指导方面4）科学研究2个别教育计划1）具体的有针对性的教育方案和措施2）对是否达到预期目标的检查和评估3）记载综合评估的结果，表明儿童目前已达到的教育程度第三章一目前特殊儿童的心理，教育评估程序大致可以分为三种主要取向，即：心理计量取向，行为和生态取向及质的发展的取向第四章一信度含义和检验方法含义信度又叫可靠性，通常是指同一群受测者在同一个测验上多次测量结果的一致性。
特殊儿童教育评估--第一章 绪论
▪ 理解：理解评估人员应对自己所作决定的行为结果负 责，认识个人能力的界限，评估资料的隐秘性，坚持 专业评估标准，测验安全性。
▪ 了解：评估的内容和方法，包括医学诊断、心理测试
主要包括：血液检查、尿味检查、染色体检查、X线检查、CT检查、脑 脊液检查。
2021/10/10
12
（二）心理表现：
主要包括：智力、语言、人格发展、情绪行为 困扰状况、性向等。通过心理测量获得资料，心理测量内容 主要是智力测验和社会适应能力的评定。
（三）教育情况
主要包括：学绩考察、教师问卷、课程评估等。
通过评估想获得的结果或者想要 解决的问题。
特殊儿童的评估目的主要是筛查 、鉴别、制定个别化教育计划、 进行教育评价等。
2.了解评估对象
设计合理评估方案，选择合适的 评估工具和评估方法
（二）设计评估方案
1.确定评估的指标体系
2.选择收集资料的方法、途 径和工具，并设计收集资料 的程序。
3.评估人员的选择和训练。
项一项进行提问，受访者按提问者的问题按一 定规则回答。 2.半结构式
通常事先拟定一份访谈大纲，以 大纲为主题进行。受访者的答案通常没有固定 的形式。 3.非结构式
通常没有预设的谈话提纲，范围 较广，访谈结果常常没有预期，但可以从受访 对象中获取更多真实的信息。
2021/10/10
20
（三）评定量表 评定量表是目前特殊学校使用
、经济的方法。在筛选阶段不能正式确认智力障碍，筛选的结论只
能是这个个案是不是智力障碍。
学前特殊儿童教育复习资料
1页 名词解释：1特殊儿童是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童。
其特殊的需要包括：特殊的教育场所、特殊的教育方法、受过特殊教育训练的教育者和教学手段等。
2训练中心模式是指在固定的场所内有专职或兼职的特殊教育专业人员对学前特殊儿童进行专门的训练和教育的一种模式。
3、多动症也称“多动综合症”，是指发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不能集中、活动过多、人性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。
4、病弱儿童也称有健康障碍的儿童，是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此需要特别关照和教育的儿童。
常见的疾病有：心血管疾病、呼吸系统疾病、内分泌系统疾病、神经障碍疾病等。
5、隔离：为了减少或消除儿童的某些不良行为而采取处罚错斯的一种方法。
6、智力超常儿童主要是指智商超过130的儿童或在某方面具有特殊才能的儿童。
7、游戏治疗是以游戏活动为媒介,精心为儿童创设一个充分自由、充分尊重及没有任何压力的良好环境，让儿童通过自由的游戏自然地表达情感，将内心存在的问题通过“玩”表露出来，从而建立起新的情感交往模式，有效地提高儿童与周围环境交互作用的兴趣和愿望。
2肢体障碍儿童是指因四肢残缺或四肢躯干麻痹畸形，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍的儿童3智力落后儿童是指儿童在发展期内智力状况明显落后于同龄正常儿童的发展水平，并伴随有明显的语言与行为障碍。
智力障碍儿童按其智力受限程度可分为轻度，中度，重度和极重度四级。
4早期干预是指一种有组织有目的的丰富环境的教育训练活动，它适用于发展偏离（或落后）正常或可能偏离（落后）正常的五六岁以前（主要是3岁以前）的儿童身上，通过这种教育的实施，可望使这部分儿童的智力和能力有所提高，获得一定的生活能力和技巧，待他们成长到学龄阶段，可以更好的接受特殊教育或正常儿童的教育。
早期干预的主要理论是行为主义的学习理论，美国斯金纳创立的这种理论的基础是操作性条件反射5情绪行为异常是指儿童长期存在的，能影响自己发展或他人的情绪行为过度，不足或不恰当的状态6超常儿童不只是智力和才能的高度发展，而是优异智力创造力及良好的非智力个性特征和相互作用构成的统一体，故称其超常儿童 超常儿童在幼儿园的教育主要涉及学习内容、技能和学习环境7、正强化，正强化是指当一种操作性行为在某种情境或刺激下出现后及时得到一种强化物，如果这种强化物能够满足行为的需要，则以后在那种情境或刺激下，这种特定的操作性行为出现的机率会升高问答题1、代币制对某个儿童进行个别矫正该如何进行？（1）明确目标行为。
学前特殊儿童教育复习题
学前特殊儿童教育复习题一、填空（每题2分，共10分）1、学前特殊儿童个别化教育方案的制订步骤：分析评定一一找出差异――制订方案一一实施方案――评定实施情况――修改方案一一实施方案2、多动症儿童的鉴别主要依据行为指标进行,从注意力不集中、多动和冲动等方面来鉴别多动症儿童3、根据学前超常儿童的潜能、成就与行为特征将他们分为：智力型、语言型、艺术型、创造型和领导型等几种类型。
4、构音问题是所有语言障碍中出现率最高的一项,占儿童语言障碍的20%5、智力落后儿童按其智力受限的程度可以分为轻度、中度和重度和极重度四级能够在普通幼儿园学习与生活的多为轻度和皿智力落后儿童。
6、学前儿童的视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种,由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外伤等因素造成。
7、行为问题的主要类型：行为过多、行为不足，行为不当8隔离为了减少或消除儿童的某些不良行为而采取处罚错斯的一种方法。
9、智力超常儿童主要是指智商超过130的儿童或在某方面具有特殊才能的儿里。
10、正强化物的内容包括消费型强化物、活动性强化物、操作性强化物、拥有性强化物、社会性强化物二、选择（每题2分，共20分）A. 有不同特殊需要的儿童C.感觉障碍儿童D.沟通异常儿童2、 对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式， 这三种形式不包括 的回归主流。
A.物理空间 B .社会交往活动 C.全部课程 D.教学3、 根据世界卫生组织的定义，双眼中优势眼的最佳矫正视力在 ( D 低视力。
4、 ( A ) 是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题。
A.语言B.认知C.思维D.社会化发展5、 “身体病弱儿童”是指 ( C ) 的儿童。
A.生病 B.存在感官性生理限制和障碍 C.身患慢性疾病和体质非常虚弱 D.残疾儿童6、 智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标， 指标不包括 ( A )A. 情商B. 年龄指标C.智力指标D.适应行为指标 7、行为的刻板性和破坏性是儿童 ( C ) 的一个核心特征。
特殊儿童期末资料
特殊儿童期末复习资料一、什么差异观?差异就是体现在特殊性上的个体独特的特点，表现在以下几个方面:（1）发展进程相同但速度不同，（2）发展内容相同但重点不同，（3）发展目标相同但程度不同。
二、差异观的表现?1.身体发展的差异2.心理发展的差异（认知发展差异；人格发展差异；认知发展和人格发展的不同步）3.身心发展的不同步4.实际表现和潜能的不一致三、特殊儿童的概念?广义上，是指各方面和普通儿童存在显著差异的各类儿童。
狭义上，专指残疾儿童，即身心发展上有缺陷的儿童，又叫“缺陷儿童”“障碍儿童”。
包括智力障碍，听觉障碍，视觉障碍，肢体障碍，言语障碍等类型儿童。
四、需要满足和服务观?生理需要--福利保障观心理需要--教育保障观社会需要--人权保障观五、特殊教育的概念?是指根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采取一般或特殊的教育方法和手段，最大限度的发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种教育。
六、教师的特殊需要?1.积极的心态来接纳特殊儿童。
2.了解特殊儿童的身心发展特点。
3.掌握基本的教育教学技能。
4.掌握专业的特殊技能，包括沟通技能、交流技能、表达技能、评估技能等。
七、课程的特殊需要?既要考虑到缺陷补偿，又要注意潜能开发。
维持“生存”（基本生活能力），需要开始专门的课程学习训练。
八、方法的特殊需要?1.教学方法的特殊需要，采用差异化、“目标分解”、游戏化的教学方法。
2.管理方法的特殊需要，创设良好的氛围，实现民主管理。
3.评估方法的特殊需要，功能性评估，发展性评估，生态性评估。
九、个别化计划:个别化教育计划，个别化家庭服务计划，个别化转衔服务计划。
十、教育评估概念?是通过观察、访谈和测验工具等多种途径来收集有关信息，鉴别教育对象，确定教育目标和检验结果的综合过程。
十一、个案研究概念?是对某一个体、某一群体或某一组织较长时间连续进行调查，研究其行为发展变化的全过程。
十二、教师的作用?主要的转介者，协调者，观察者，评估者十三、个案研究的过程?确定研究对象→拟定研究计划→收集个案资料→进行分析和诊断→制定教育对策→谈论干预效果→撰写研究报告十四、特殊儿童认知发展的规律?1.从简单到复杂。
自学考《学前特殊儿童教育》复习资料
学前特殊儿童教育第一章学前特殊儿童教育概论学前特殊儿童：指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁儿童。
个别差异：在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。
学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
特儿分类角度：立足于儿童发展的角度，试图将身心特质相近的特殊需要儿童合并介绍。
特儿类别：1.认知发展障碍儿童2.生理发展障碍儿童3.语言发展障碍儿童4.情绪和行为问题儿童5.超长儿童学前特殊儿童教育对未来中国社会的重要意义:一.直接效益——对特殊儿童成长的意义二.间接效益——对特殊需要儿童家庭的意义三.社会效益——对社会发展的意义问:如何有效预防学特儿童第二障碍的出现？答:早期教育的适宜性，将有利于预防特殊需要儿童第二障碍或第二次障碍的出现。
在学前特殊教育环境中，若特殊需要儿童和家长、教师构成了良好的互动模式，就会对儿童未来发展形成良性的影响，促使儿童的发展朝着比较理想的方向迈进。
早期发现和早期干预不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻由障碍带来的不良后果，而且可以为成长过程中出现特殊需要儿童提供向良好的方向发展的支持性教育环境。
一体化融合教育的趋向：1．回归主流的一体化融合教育（20世纪60年代以来，世界特殊教育界兴起的教育运动）它要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，这标志着当代人特殊教育观念的演变。
2．全纳性的一体化融合教育人们发现在回归主流的一体化状态下，特殊教育与普通教育的双轨制仍然存在。
而全纳性的一体化教育成为为每一个儿童的学习提供帮助的教育。
整合教育的趋势更多地反映到课程改革过程中。
研究者提出了四个层面的整合课程观念：1．经验的整合2．社会的整合3．知识的整合4．课程的整合近年来全球范围内掀起的教育课程改革也涉及了特殊教育，导致了已经或者尚未处于一体化状态的特殊教育机构的课程改革。
这种改革从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育转向开放式教育，从以教师为中心的教学方式转向将儿童作为学习主体的“建构式”教学方式，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与、探索与创造的活动教学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1.特殊儿童：广义是指身心发展上与普通儿童有较大差异、在正常范围之外的儿童。
狭
义是指在身心发展的某一方面或多个方面偏离正常水平，有特殊教育需要的儿童。
2.教育测量：是指运用各种测量手段和数量统计方法等数学工具，根据教育目标或教学计
划的要求，研究如何给测量对象的某种属性以量的描述的过程。
3.教育鉴别：是由相应的机构或专业人员运用一定的方法对疑似特殊儿童进行各种必要检
查并做出结论的过程。
4.教育评估：是一种有目的、有系统地区搜集并整理有关资料，对评估对象作预测性、估
计性的评判，以便协助教育决策者从若干种可行的策略中泽一而行的过程。
5.视力残疾：是指由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，不能承担一般人所能从事
的工作、学习或其他活动。
6.听力残疾：是指人由于各种原因导致双眼不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清
周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。
7.智力残疾：是指人的智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。
8.学习障碍：从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损，这种受损不是单
纯缺乏学习机会的结果，不是智力发育迟缓的结果，也不是后天脑外伤或疾病的结果，它来源于儿童知识处理过程的异常。
9.儿童的情绪与行为障碍：是指儿童在行为和情绪上失去常态，表现异常，以至困扰他人
或自己，从而在社会家庭生活中适应困难，妨害身心发展，带来有害的行为结果。
10.孤独症：又叫自闭症或全面性发育障碍，是一种因神经心理功能异常而导致交流、社会
交往和行为三方面同时出现严重问题的综合征。
二、填空
1.我国特殊儿童的分类：视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神
残疾、多重残疾和其他残疾。
2.特殊教育需要儿童：一体化思潮的体现，主旨在于取消分类对特殊儿童的标签作用。
3.教育评估：各种测量与鉴别都以为特殊儿童提供适合他们的教育服务为出发点和最终
目的
4.教育鉴别与评估的方法：1观察法2测验法：标准化测验和非标准化测验3访谈法4
问卷调查法
5.视力残疾：盲和低视力
6.韦克斯勒智力量表：对象适用于6-16岁儿童；1言语性量表：常识、词汇、算术、理
解、类同、背数2操作性量表：填图、图片排列、积木图案、拼图、译码、迷津。
7.常用的适应行为评定量表：我国学者姚数桥；对象3-12岁；8个分量表：感知运动、
生活自理、语言发展、个人取向、社会责任、时空定向、劳动技能、经济活动。
8.学习障碍的类型：拼音障碍、书写障碍、阅读障碍、计数障碍、交往障碍。
表现：认
识行为特征、社会行为特征
三、简述
1.特殊儿童教育鉴别与评估的内容?
1听觉感受能力2视觉感受能力3智力4语言或言语能力5社会适应能力6学习能力7教育环境8特殊才能
2.教育鉴别与评估的原则？
1客观性原则：首先要高度重视，严肃认真。
其次运用方法要科学。
最后把握鉴别与评估的标准，克服随意性。
2全面性原则：首先要多角度、全方位地收集测评材料。
其次要注意多种鉴别与评估方法的综合运用。
最后重视各环节、各因素的有机整合3目的性原则4
3.听觉发展领域的方法？
1自然环境声识别2语音识别3数字识别4声调识别5单音节词识别6双音节词识别7三音节词识别8短句识别9选择性听取
4．语言发展领域的发法？
1语音清晰度2词汇量3模仿句长度4听话识图5看图说话6主题对话
5学习障碍儿童教育鉴别与评估方法？
1神经系统检查2了解个人既往史3行为观察法4标准化量表测验法5任务分析法和错误分析法
6儿童情绪与行为障碍的特征？
一破坏性行为障碍：是指在需要自我控制的情景下表现出以控制不良、冲动、出格为特征的行为。
主要包括：1儿童多动症：注意力不易集中、冲动任性、感知觉障碍、学习困难2品行障碍二、情绪压抑障碍：其冲突是转向内部，同行为障碍比较，情绪压抑障碍不容易被觉察到。
1儿童焦虑障碍2儿童抑郁症3儿童恐怖症。
三、进食障碍。
（1神经性厌食症2神经性贪食症）四、排泄障碍（1遗尿2大便失禁）五、儿童期睡眠障碍（1失眠2梦魇3夜惊4梦游）六、学习和交流障碍。
七、孤独症
7孤独症儿童心理和行为特征表现？
一语言发展迟缓和异常（1语言发展迟缓2重复性语言3语言的声调、重音、速度、节律及音调等方面的异常）二、社会交往障碍（不能进行社会交往、不能建立伙伴关系、依恋关系缺乏、感情和社会互动方面困难）三、兴趣和行为异常（兴趣异常行为、反复性行为、自伤行为、攻击性行为、自我刺激行为、同一性行为、日常生活能力）四、认知缺陷（语言能力的研究、注意能力的研究、记忆力的研究、情感认知障碍的相关研究、执行功能障碍的相关研究）
8孤独症儿童诊断标准？
ICD—10的鉴别标准：一、交互性社会交往方面本质上的障碍，下列五项中至少要有三项。
二、沟通方面本质上的障碍，下列五项中至少要有两项。
三、局限、重复以及刻板的行为模式、兴趣和活动，下列六项中至少要有六项。
四。
必须在3岁前出现以上三方面的发展迟缓或障碍。
DSM—IV的鉴别标准：一、在以下1、2、3三项目中要符合6条，其中在1项至少符合2条，在2和3项中至少符合1条。
二、在以下三个方面至少有一方面的功能发育迟滞或异常，而且发病在三岁以前。
三、无法用Reet障碍或儿童瓦解性精神病解释。