特殊儿童的功能评估分析
特殊儿童评估结果分析报告
特殊儿童评估结果分析报告特殊儿童评估结果分析报告是对儿童进行评估后得出的结论和建议的总结。
评估通常包括对儿童的认知、语言、运动、社交与情绪等方面的测试，以确定他们的发展水平和特殊需求。
下面是一份特殊儿童评估结果分析报告的例子：尊敬的家长：经过对您宝宝进行的综合评估，我们得出以下结论和建议：一、认知能力评估结果：根据认知测试结果，您宝宝在问题解决、记忆力和注意力方面表现一般。
虽然没有明显的认知障碍，但相较同龄儿童，认知能力稍有滞后。
我们建议您在日常生活中对宝宝的认知发展进行额外关注，可以通过提供启发性的玩具和游戏，培养宝宝的思维能力和注意力。
二、语言能力评估结果：在语言测试中，您宝宝的语言能力与同龄儿童相比存在一定的滞后。
建议您鼓励宝宝进行语言交流，并给予积极的反馈和鼓励。
同时，可以参加一些语言矫治活动或者寻求专业的语言康复治疗师的帮助，以促进宝宝的语言发展。
三、运动能力评估结果：宝宝的大运动能力和小运动能力都与同龄儿童相比稍有滞后。
我们建议您多进行一些适合宝宝年龄的运动训练，例如爬行、跳跃、抓握等，以帮助宝宝增强肌肉力量和协调性。
四、社交与情绪能力评估结果：在社交和情绪方面，您宝宝与同龄儿童相比存在较大差距。
宝宝表现出较少的社交兴趣和情绪表达能力。
我们建议您多与宝宝进行情感交流，提供支持和安全感。
同时，可以参加一些适合宝宝的社交技能培训和情绪管理课程，以促进宝宝的社交发展和情绪调节能力。
综上所述，宝宝在认知、语言、运动和社交与情绪能力方面表现出一些滞后。
但这并不表示宝宝无法达到正常发展水平。
我们建议您在日常生活中给予宝宝额外的关注和支持，并积极参与适合宝宝的康复治疗和培训项目。
请放心，我们将全力支持您与宝宝一起度过这个成长的阶段。
我们将定期对宝宝进行复评，以监测宝宝的发展进展。
如果您对评估结果有任何疑问或者需要进一步的指导，请随时与我们联系。
祝宝宝健康成长！以上是对特殊儿童评估结果分析报告的回答。
特殊儿童学校适应评估的生活技能与日常行为评估
特殊儿童学校适应评估的生活技能与日常行为评估一、引言特殊儿童是指在生理、心理或者社会能力方面和一般儿童有较大差异需要特殊教育的儿童。
他们可能患有自闭症、智力障碍、学习障碍等，需要专门的学校和教学方法来满足他们的学习和生活需求。
评估是特殊儿童学校中一个至关重要的环节，它可以帮助教育工作者了解特殊儿童的实际情况，并制定个性化的教育计划。
二、生活技能评估2.1 生活技能的定义生活技能是指一个人为了适应日常生活需要而具备的基本技能。
对于特殊儿童来说，学习和掌握生活技能对于独立生活、自理能力的培养至关重要。
生活技能包括但不限于个人卫生、自理能力、社交技能等方面。
2.2 生活技能评估的意义评估特殊儿童的生活技能可以帮助教育工作者了解特殊儿童在日常生活中的表现和需求，为他们提供更具针对性的培训和辅导。
通过生活技能评估，可以针对性地制定教育计划，帮助特殊儿童提升生活自理能力，提高生活质量。
2.3 生活技能评估的方法生活技能评估可以通过观察、问卷调查、任务完成等多种方式进行。
观察是评估生活技能的常用方法，教育工作者可以通过观察特殊儿童在日常生活中的表现来评估他们的生活技能水平。
问卷调查则可以帮助教育工作者了解特殊儿童在不同方面的需求和困难，有针对性地进行培训和干预。
三、日常行为评估3.1 日常行为的定义日常行为是指一个人在日常生活中展现出的行为方式和习惯。
对于特殊儿童来说，一些日常行为可能会对他们的学习和社交造成影响，因此对日常行为的评估尤为重要。
3.2 日常行为评估的意义通过日常行为评估，可以帮助教育工作者了解特殊儿童在日常生活中的行为表现，及时发现和解决问题，有针对性地进行干预和辅导。
日常行为评估也可以帮助教育工作者和家长了解特殊儿童的需求，为他们提供更好的支持。
3.3 日常行为评估的方法日常行为评估可以通过观察、记录、行为量表等方式进行。
通过观察特殊儿童在日常生活中的行为表现，可以了解他们的行为习惯和特点。
特殊儿童教育评估
特殊儿童教育评估特殊儿童教育评估是为了了解特殊儿童的学习能力和需求，并制定相应的教育计划和支持措施。
这是一项关键的工作，旨在帮助特殊儿童充分发展潜力，融入社会，享受平等的教育机会。
本文将介绍特殊儿童教育评估的重要性、评估方法和评估结果的应用。
一、特殊儿童教育评估的重要性特殊儿童教育评估对于提供个性化的教育方案至关重要。
每个特殊儿童都有自己独特的学习能力和需求，通过评估可以更好地了解他们的优势和困难。
评估结果可以为教育者和家长提供有针对性的指导，确定适合特殊儿童的教学方法和资源。
同时，特殊儿童教育评估也有助于帮助社区和政府了解特殊儿童的教育需求，推动相关政策和资源的改善。
二、特殊儿童教育评估的方法特殊儿童教育评估通常采用多种方法和工具，以获取全面准确的评估结果。
以下是常用的评估方法：1. 观察法：通过观察特殊儿童在不同环境下的行为和互动，了解他们的社交能力、情感表达、注意力和集中力等方面的特点。
2. 问卷调查：针对特殊儿童的家长、教育者或医生提供的问卷，收集相关信息，如孩子的行为问题、学业成绩、社交互动等，从而评估特殊儿童的整体状况。
3. 认知测评：通过一系列测评工具，评估特殊儿童的智力水平、认知能力和学习风格，包括智力测验、语言能力测评、学习策略评估等。
4. 功能性评估：针对特殊儿童的日常生活技能、运动能力、自理能力等进行评估，以了解他们的实际生活能力和需求。
5. 社会情境评估：通过与特殊儿童在不同社交情境下的交流和互动，评估他们在社会环境中的适应能力和抗挫折能力。
三、特殊儿童教育评估结果的应用评估结果为特殊儿童的教育提供了重要的参考和支持。
根据评估结果，可以制定个性化的教育计划，包括针对特殊儿童的学习目标、教学方法和资源的调整。
评估结果还能为教育者提供有针对性的指导，帮助他们更好地理解特殊儿童的需求，提供合适的学习支持和适应性措施。
此外，特殊儿童教育评估结果还可以为家长提供重要的参考。
了解孩子的学习状况和需求可以帮助家长更好地支持他们的成长和发展。
特殊儿童1-5岁儿童发展评估(发展阶梯)
语言功能
1、本能地啼哭，对不同的刺激有哭的反应
2、对声音有微笑的反应
3、能够确定声响的方向，并可以把头转向声音
4、能够分辨一些不同的声音
5、见到食物有要吃的反应
6、呀呀发音，能够发出多种声音
7、能发双音（如：妈妈，大大）
8、低声喃喃自语
9、听音乐时显得很高兴
10、对词语和手势有适当的反应（如：在讲再见时能招招手）
2、懂得听短故事
3、能自己从水龙头取水喝
4、会独自上厕所（可以不会擦）
5、会用筷子自己吃饭（可稍有沾污）
6、和其他小孩一起玩，没有大的摩擦
7、用吸管饮水，不会折断吸管
8、脱鞋子和袜子（不一定会打结）
9、会刷牙
10、可以离开母亲（如上幼儿园）
11、会自己洗脸
12、会玩拼插搭的玩具，没有烦乱的行为
1、晚上全可以自己脱衣服睡觉
1、能抬起双手来配合穿衣服
2、当其他儿童在场玩时，有注视
3、对自己在镜子里的像很感兴趣
4、能脱短袜子，但不会脱鞋子
5、能独自用水杯喝水
6、能遵从二、三种简单要求
7、能自己使用勺子吃东西（可有一些漏洒）
8、懂得亲吻玩具娃娃或玩具熊
9、能帮助收拾玩具
10、对捉迷藏有兴趣
11、在熟悉的人那里可呆一会儿
12、能脱衣服（不一定能解扣子）
9、能够听故事达五分钟时间
10、能说出自己的名和姓
11、能够复述出有五个音节的句子
12、能够正确地认识十个以上的不同物品
1、能够复述出三个数字
2、能说得出名字和性别
3、会认识五种动物
4、会用“好多**”（如那里有好多球）
特殊儿童评估结果分析报告
特殊儿童评估结果分析报告特殊儿童评估结果分析报告主要用于分析特殊儿童的评估结果，并提供相关建议和帮助。
本报告将重点关注特殊儿童的评估结果，包括他们的发展情况、特殊需求和相关问题等方面。
首先，在特殊儿童的发展情况方面，我们需要详细记录儿童的身体发育、认知发展、语言发展、社交情绪发展等方面的情况。
通过对这些方面的评估，我们可以了解到儿童在这些方面的困难和劣势。
例如，某特殊儿童的身体发展相对滞后，导致他在运动能力方面较弱，与同龄儿童相比有明显的差距。
这些评估结果将有助于我们制定相应的康复计划，并提供相应的训练和支持。
其次，在特殊儿童的特殊需求方面，我们需要重点关注他们的特殊需求，包括学习障碍、注意力缺陷、社交沟通困难等方面。
通过评估和分析，我们可以确定儿童的主要困难和问题，针对性地制定相应的干预方案。
例如，某特殊儿童在学习方面存在困难，他需要有针对性的学习辅导和个别支持，以帮助他克服学习障碍，提高学习能力。
此外，特殊儿童的评估结果还应关注他们的行为和情绪问题。
通过评估和观察，我们可以了解到儿童在情绪管理、行为规范等方面的问题。
这些评估结果可以为我们提供相应的干预和帮助。
例如，某特殊儿童在情绪管理方面存在问题，他容易情绪失控，导致与他人产生冲突。
在这种情况下，我们可以通过情绪管理技巧的教育和辅导，帮助他学会有效地管理自己的情绪，提高自我控制能力。
最后，特殊儿童评估结果分析报告还应包括相应的建议和帮助。
通过对评估结果的分析，我们可以为特殊儿童提供相应的建议和帮助。
建议可能涉及学习支持、康复治疗、心理辅导等方面。
例如，对于某特殊儿童的评估结果显示他存在学习困难，我们可以建议他接受学习支持和个别辅导，以提高学习能力和应对学习困难。
此外，我们还可以提供相关资源和信息，帮助特殊儿童和他们的家庭获取必要的支持和服务。
总之，特殊儿童评估结果分析报告是为了全面了解和评估特殊儿童的发展情况、特殊需求和问题。
通过对评估结果的分析和评估，我们可以为特殊儿童制定相应的干预计划和提供相应的支持和帮助，以促进他们的全面发展和适应能力的提升。
特殊儿童教育评估
特殊儿童教育评估特殊儿童教育评估是指对具有智力、情感、行为、社交等方面发展异常或受限制的儿童进行系统和全面的评估，旨在帮助他们获得更好的教育和发展机会。
评估的过程是多方面的，涉及到专业的医疗、心理、教育等领域，需要全面、细致地了解儿童的情况，为其量身定制合适的教育方案和干预措施。
评估的目的是为了帮助特殊儿童充分发挥潜能，解决他们在学习和生活中遇到的困难，提高他们的生活质量。
通过评估，可以全面了解儿童的具体情况和需求，为他们提供个性化的教育服务，帮助他们克服困难，实现自身的发展目标。
评估还可以及早发现问题，采取有效的干预措施，避免问题的进一步恶化，促进儿童的全面发展。
评估的内容包括但不限于学习能力、语言沟通、行为表现、社交关系、情绪状态等方面的评估。
评估的方法多样，可以通过面谈、观察、测试等方式获取儿童的信息，全面了解其发展水平和问题所在。
评估需要由专业的评估师进行，他们具有相关的专业知识和技能，可以准确地评估儿童的情况，并提出有效的建议和干预措施。
评估的过程需要家长、老师、医生等多方合作，共同关注儿童的发展状况，积极配合评估师的工作，为儿童的教育和发展提供支持和帮助。
评估的结果应当客观、准确，能够为儿童的教育和服务需求提供科学依据，为其未来的发展规划和教育方案制定提供参考和指导。
在特殊儿童教育评估的过程中，应当尊重儿童的个性和需求，充分考虑其特殊情况和困难，为其提供专业的支持和帮助，让他们在温馨、包容的教育环境中茁壮成长，实现自我潜能的最大化。
特殊儿童教育评估是促进社会公平和包容的重要举措，需要社会各界的关注和支持，共同为特殊儿童的发展努力。
特殊儿童教育评估的目的在于帮助孩子更好地适应学习环境，促进其全面发展。
评估的关键在于全方位的了解孩子的情况，制定切实可行的教育计划，为其提供个性化的学习支持和帮助。
希望通过评估，每个特殊儿童都能得到最好的关怀和支持，实现自己的潜能，健康、快乐地成长。
特殊儿童教育评估
特殊儿童教育评估特殊儿童教育评估是指通过系统、科学的方法和手段，对特殊儿童的发展情况、学习能力、行为特征等进行全面、客观地了解和评价的过程。
通过评估，可以帮助教育者更好地了解特殊儿童的特点和需求，为其提供有针对性的教育服务和支持，促进他们的全面发展和融入社会。
一、评估目的和意义特殊儿童教育评估的目的在于全面了解特殊儿童的能力、需求和困难，为教育者提供科学准确的信息，以制定个性化的教育计划和支持措施。
评估的结果对于特殊儿童的学习、发展以及个性特征的认知都具有重要意义。
评估的好处不仅体现在对特殊儿童个体的教育帮助上，同时也为家长提供信心和指导。
评估结果可以作为特殊儿童谋求教育资源的证明材料，为其争取特殊帮助和支持提供有效依据。
二、评估内容和方法特殊儿童教育评估的内容主要包括儿童的智力、语言、学习、运动、社交、情绪、行为等方面。
评估方法要多样化，结合定性和定量的方式，包括观察、访谈、量表、背景调查、标准化测试等。
1. 观察法：观察法是评估特殊儿童的一种常见方法，通过观察他们的行为、情绪表现以及和环境的互动等，对其社交、自理、动作技能等方面进行评估。
这种方法直接观察特殊儿童在日常生活中的表现，能够深入了解他们的行为特征和需求。
2. 访谈法：访谈法是评估师与特殊儿童及其家长进行面对面交流，了解其情感、兴趣、学习习惯和动机等方面的评估方法。
透过访谈可以更好地了解儿童的认知水平、社交能力、学习方式和需求。
3. 量表法：量表是通过一系列标准化问题来评估特殊儿童的特殊需求和困难的方法。
例如，用于评估自闭症儿童的社交能力的“社交能力量表”，可通过量表记录儿童的社交技能、语言交流等情况，从而准确评估其社交能力的水平。
4. 应用行为分析法：应用行为分析法是评估特殊儿童的行为、学习和语言技能的方法，通过系统观察和记录儿童的行为，分析其行为规律，并制定相应的教育干预计划。
这种方法对于自闭症、注意力不集中等特殊儿童的评估和干预具有重要意义。
特殊儿童适应行为评估报告
特殊儿童适应行为评估报告评估目的：本报告对特殊儿童进行适应行为评估，旨在了解其面临的适应困难及需求，并提供个性化的支持和干预方案，促进其全面发展。
评估对象：评估对象为12岁女孩小红，被诊断为自闭症谱系障碍（ASD）。
她在智力水平和语言能力上存在一定差异，并且在社交互动、沟通能力、创造力和适应能力方面有一些挑战。
评估过程及工具：本次评估采用了多种方法，包括临床观察、标准化测验、问卷调查和专业访谈等。
评估过程中，我们使用了以下工具：1.自闭症诊断观察标度（ADOS）-用于评估社交互动、沟通和创造力等方面的能力。
2.社交沟通问卷（SCQ）-用于评估社交互动、语言和沟通能力的问题。
3.广泛性自闭症评估量表（CARS）-用于评估自闭症相关症状的严重程度。
4.社交沟通行为测评量表（SSC）-用于评估社交沟通行为的问题。
评估结果及分析：根据评估结果，小红在社交互动、沟通和创造力等方面存在一些困难。
她在与他人交流时经常出现言语不流利、理解困难和交流效果差的情况。
此外，她也表现出对情绪理解和表达的困难，对非文字性沟通方式更加擅长。
这些问题可能与她自闭症谱系障碍的诊断有关。
在适应能力方面，小红在面对新环境和变化时表现出一定的困难。
她对于日常生活中的变化不太适应，对新任务的学习和执行需要额外的支持和指导。
此外，她在处理冲突和压力时也缺乏应对能力。
综合评估结果，小红的适应能力有待提高。
她需要一种个性化的支持和干预方案，以促进她在社交互动、沟通和适应能力等方面的发展。
建议支持和干预措施：1.提供个性化的社交技能培训：通过社交互动、言语表达和非文字性沟通方式的训练，帮助小红改善社交能力和沟通技巧。
2.创建适应性环境：为小红提供稳定、结构化和可预测的环境，帮助她更好地应对变化和适应新的情境。
3.教授自我调节技巧：通过教授小红一些自我调节和情绪管理的技巧，帮助她更好地处理冲突和压力情况。
4.家庭支持和教育：通过与家长合作，提供家庭支持和教育指导，帮助他们理解小红的需求，提供相应的支持和帮助。
特殊儿童功能评估课件
汇报人：小无名
目录
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01
特殊儿童功能评估概 述
02
特殊儿童功能评估方 法
03
特殊儿童功能评估工 具
04
特殊儿童功能评估结 果分析
05
特殊儿童功能评估注 意事项
06
添加章节标题
特殊儿童功能评 估概述
特殊儿童定义与分类
特殊儿童：指在生理、心理、社会 适应等方面存在障碍或缺陷的儿童
访谈法
访谈目的：了解特 殊儿童的功能状况， 为制定干预计划提 供依据
访谈对象：特殊 儿童及其家长、 教师、医生等
访谈内容：包括儿 童的日常生活、学 习、社交、情绪等 方面
访谈技巧：采用开 放式问题，鼓励儿 童和家长自由表达， 避免使用专业术语
访谈结果：整理访 谈内容，形成评估 报告，为制定干预 计划提供依据
问卷法
问卷设计：根据评估目的和内容设计问卷 问卷发放：向特殊儿童家长或教师发放问卷 数据收集：收集问卷数据并进行整理和分析
结果分析：根据问卷结果分析特殊儿童的功能状况，为制定干预计划提供依据。
实验法
实验目的：评估特殊儿童的功能水平 实验设计：设计合理的实验任务和实验环境 实验实施：按照实验设计进行实验操作 数据分析：对实验数据进行统计分析，得出结论 结果解释：根据实验结果，评估特殊儿童的功能水平，提出干预建议
评估目的：了解特殊儿童的功能状 况，制定针对性的干预和康复计划
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分类：根据障碍或缺陷的类型，可 分为智力障碍、听力障碍、视力障 碍、肢体障碍、自闭症、多动症等
评估方法：包括观察法、访谈法、 量表法、实验法等，需要根据儿童 的具体情况选择合适的评估方法。
特殊儿童学校适应评估的感官功能评估
特殊儿童学校适应评估的感官功能评估介绍特殊儿童学校是为满足特殊儿童教育需求而设立的教育机构。
这些学校面临着评估学生适应能力和发展过程的挑战。
感官功能评估是其中一个重要的评估领域，通过评估不同感官系统的功能状态，有助于了解学生的感知和处理环境的能力，为制定个性化的教育计划提供依据。
感官功能评估的重要性感官功能评估在特殊儿童学校适应评估中发挥着重要作用。
特殊儿童可能存在感官过敏、感官协调困难等问题，这些问题会影响其对环境的感知和适应能力。
通过感官功能评估，可以帮助评估师全面了解学生的感官功能状态，及时发现问题并制定相应的干预措施。
感官功能评估内容感官功能评估主要包括以下几个方面：1.视觉功能评估：评估学生的视力水平、眼球运动能力和视觉注意力等，以了解学生在视觉信息处理方面的表现。
2.听觉功能评估：评估学生的听力水平、听觉注意力和听觉处理能力等，以揭示学生在听觉信息处理方面的特点。
3.触觉功能评估：评估学生的触觉敏感度、触觉辨别能力和触觉运动控制能力等，以理解学生在触觉感知和运动控制方面的情况。
4.味觉和嗅觉功能评估：评估学生对味觉和嗅觉刺激的感知能力，了解学生在味觉和嗅觉方面的特点。
感官功能评估工具常用的感官功能评估工具包括：1.视觉功能评估工具：如眼动仪、视力表、视觉注意力测试等。
2.听觉功能评估工具：如听力测试仪、听觉注意力测试、中心听觉加工测试等。
3.触觉功能评估工具：如触觉感知测试、运动控制测试等。
4.味觉和嗅觉功能评估工具：如味觉和嗅觉敏感性测试、味觉识别测试等。
感官功能评估结果分析分析感官功能评估结果有助于评估师全面了解学生的感官功能状态。
根据评估结果，可确定学生的感官功能优势和障碍，为制定个性化的教育计划提供参考。
同时，评估结果也可以帮助评估师调整教学方法和环境，提供更有效的支持和帮助。
结论感官功能评估在特殊儿童学校的适应评估中具有重要意义，可以帮助评估师全面了解学生的感官功能状态，及时发现问题和提供有效支持。
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第一章
发现及处理问题行为的重要性， 并确定为何发生问题行为
章节架构
第一部份：确认问题行为及其负面影响 确认问题行为，并确定是否应该被改变
问题行为的定义 诊察行为对学生和其他人的影响
问题行为的发生率 问题行为的负面影响 身心残疾者教育法案(IDEA) （Individuals with Disabilitie的影响
• 个案说明： 两位老师对Lloyd的观感 在个别化教育计划会议上，Mrs. Crutchfield,语言艺术老师 ，要求行为磋商来处理Lloyd那可怜的课堂作业的行为。她 说，在个人的工作活动，他坐在他的办公桌上一条腿，将 他的身体不断地在自己的座位上，波他的铅笔在空中，晃 他的手指。即使他准时完成作业，也取得了较好的成绩， Mrs. Crutchfield说，这种行为驱使她发疯。她要求学生在上 课时坐着。她认为Lloyd的行为是不尊重，而且她定义他行 为是攻击的。博伊德先生的科学教师，有不同的意见。他 没有被Lloyd困扰,不认为它应该得到解决。事实上，他认为 Lloyd是最好的乖学生，他班上的一个。
（一）确认问题行为，并确定是否应该被改变
• 个案探讨： • 12岁的罗讷德说脏话，他的同学看着他并笑他;他 的脏话从同学那产生了预期的注意力。 • 16岁的莎拉撕了她的数学练习卷子，结果被赶出教 室，作业也无法完成。
（二）界定问题行为
• 当我们确认这个行为是问题行为，我们应该考虑直接影 响到学生以及同学，成人和家庭成员的问题。 • 三个重要用来确认具有问题行为的因素： 学习 社会关系 以及安全性。 • 问题行为的定义： (a)干扰学生自己的学习及他人的学习， (b) 阻碍了社会情感发展和积极的社会互动关系 (c) 伤害了学生本身，同学，大人或家庭成员。 • 问题行为可分为轻微、中度及严重，然而我们很可能忽 略了轻微问题行为的严重性。
目录
第一章 发现及处理问题行为的重要性，并确定为何发 生问题行为 第二章 功能性評量的目的和假設 第三章 评量当前环境 第四章 确定问题行为和适当行为的功能 第五章 选择情境事件，前事和结果策略以及适当替代 行为 第六章 与正增强功能相关的干预策略 第七章 与负增强功能相关的干预策略 第八章 与感官调节/感官刺激功能相关的一般干预策略
章节架构
第一部份：确认问题行为及其负面影响 确认问题行为，并确定是否应该被改变
问题行为的定义 诊察行为对学生和其他人的影响
问题行为的发生率 问题行为的负面影响 身心残疾者教育法案(IDEA) （Individuals with Disabilities Education Act）
章节架构
第二部份：确认为何发生问题行为 坏小孩 残疾 不健全的家庭、缺少对子女养育及纪律的管教 不健全的家庭状况(单亲、经济弱势) 先前的精神创伤及不好的经历
一、确认问题行为及其负面影响
（一）确认问题行为，并确定是否应该被改变
首先作者开门见山地提出，教育团队对于学生的问 题行为所需做的决定是： 学生的行为是否应被认为是具有挑战性， 第二，这种行为是否需要功能评估及干预。 • 个案探讨：12岁-罗讷德 与16岁-莎拉
一、确认问题行为及其负面影响
功能评估——预防和修复学校情
境中问题行为的策略
Functional Assessment——Strategies to prevent and remediate challenging behavior in school settings Lynette K.Chandler Carol M.Dahlquist
• 问题行为于各年龄层的发生比率：一项研究报告指出，问题行 为估计从婴幼儿1％的低点上升至学步小孩50％的高升至70％ 的青少年学生。
（四）问题行为的发生率
• 儿童和青年参与暴力行为有年轻化和低龄化的情形。 • 无论学生有否残障都会表现出问题行为。 • 教师对问题行为普遍的反应： (1)低容忍度，及缺乏足够的教育训练 (2)采去更严厉的反制措施 (3)特教与普教教师认为问题行为，因为他们的主要 压力来源之一，并作为影响决定离开教师行业的一个 关键因素。
（三）诊断行为对学生和其他人的影响
• 个案说明：
Karl的例子
• 三岁的卡尔晚餐时经常用他的叉子戳他十几岁的姐姐，茱 蒂。当他这样做时，茱蒂就会对他喊叫并放声大哭。在一 个响亮的声音，Ron，父亲，就会对茱蒂说停止对弟弟喊叫 ，然后告诉卡尔停止戳他姐姐。(Betsy)贝齐，孩子的继母 ，就对Ron说不要大声对孩子说话。他告诉她，他会管教他 的孩子在他认为合适的。同时，卡尔继续戳他姐姐茱蒂， 茱蒂继续对卡尔喊叫。最终，父亲送茱蒂到她的房间，并 责骂卡尔。没有一个家族成员都完成了他们的晚餐。
表格1-1
• 思考其行为是否为挑战的问题
1.行为干扰到学生的学习了吗？ 2.行为干扰到其他学生的学习了吗？
3.行为干扰或妨碍社会关系了吗？ 4.行为对学生的自尊产生负面影响了吗？ 5.行为是对学生有害或危险的吗？ 6.行为是对其他学生有害或危险的吗？ 7.行为的发生是频繁或很少的？ 8.行为的年龄是否合适？
（四）问题行为的发生率
• 研究证明，在有多年残疾的人中，其问题行为较为普遍与好发 生。他们比一般发展中的人之问题行为，发生率和强度更高。 • 美国的研究显示(p.9)
身心残疾者比例
14％到38％ 40％至60％ 6％至40％ 47％(安置在机构的残障者)
问题行为 做出破坏或攻击行为，如碰，摔 家具，或咬 从事刻板行为，如用手拍打，重 复发声，或摇摆 搞自虐行为，如咬手，撞头，并 剜眼睛 表现出自残问题行为严重的形式
（三）诊断行为对学生和其他人的影响
• 行为损害他人，或干扰了学习、社会情感发展及社会关系 时，应确定不论行为的严重程度与否，皆为问题行为的表 现。 • 确定问题行为的频率。 • 需注意的是： • (1)即使很少发生，但可以预见经常发生的行为或行为(只要 是与学习和社会关系或伤害学生或其他人干涉的行为)都应 该通过功能评估加以解决。 • (2)也需考量学生的行为与其发育或年龄是否恰当。因为大 多数问题行为可以透过学习经验和成熟而发生变化的，例 如幼儿抢玩具的例子。 • (3)确定一个行为充满挑战之前，我们需要考量我们面对学 生问题行为的反应。