特殊儿童教育评估-第二章 评估取向与范围分析
特殊儿童诊断与评估
评估过程注意事项:
1、取得受试者本人或其家长的同意 2、依受试者的状况设计施测情境 3、弹性运用各种适当的方法进行评估 4、非标准化测验工具的评估,应注意其信效度
评估结果注意事项:
1、注意评估结果的保密性 2、对于阅读测验结果者应做适当的解释 3、应尽可能利用评估结果设计教学方案 4、了解学生状况后在下结论
谢谢大家！
特殊儿童诊断与评估
实施教育(教学)
评估诊断
特殊教育
设计(调整)过程
制定(调整)计划
（一）相关概念
评估(assessment)：又译为“评量”或“评 定”。是指使用测验和其它测量手段测量儿童成 就和行为，并对所测量到的数值予以价值判断,以 便为教育性决定提供依据。
评估的类型
筛查性评估 诊断性评估(教育前评估) 终结性评估(后置性评估)
4、认知发展能力
主要包括：知觉、想像、辨认、理解，记忆、判 断及思考等复杂的行为能力.
5、语言发展能力
包括：口头语言和书写语言。它是由语音、语形、 语法、语意及语用等五种要素组成。目前评估语 言也大都是针对这些要素来进行。
6、社会行为能力
社会行为能力是人际互动中表现令人接受或有 价值的行为。包括：在不同复杂程度的事件中 和东西或人互动的能力、满足身体需要的能力、 对同龄或大人的沟通互动等。
2、智障儿童评估项目与内容
➢ 生理评估
1）母亲妊娠史、儿童出生史、生长发育史、教育史、 疾病史及诊疗史
2）外表是否异常、有无异常行为 3）目前的身体状况 4）视力、听力和神经系统的检查 5）内分泌机能检查
➢ 智力评估
*1）绘人测验 *2）儿童智力筛查量表 *3）学前儿童50项智能筛查测验 *4）中国儿童发展量表（CDCC） *5）中国比内智力测验 *6）丹佛儿童发育量表 7）皮博迪图片词汇测验 *8）瑞文标准推理测验 9）托尼非语文智力测验
特殊儿童教育评估
活能力量表、文兰社会适应行为量表等。
3、学绩考察与教师问卷——搜集儿童的教育资料
（1）学绩考察 着重考察学生对知识的掌握程度和学习能力，通常
采用学习成就测试的方法进行。包括：标准化测试 和非标准化测试。 （2）教师问卷 是为向教师调查儿童在校学习情况而设计的，包括 六个方面：
3、测验
测验（test）：是一种特定形式的诊断程序，是 较大评估过程的一部分。它是用一组问题来产生 一组分数或一些其它的数字结果。
测验类型:标准化测验、教师自编的非标准化测 验; 文字测验和非文字测验等。
“评估”、“测量”和“测验” 三者的关系 外延上：评估 > 测量 > 测验 内涵上：测验 > 测量 > 评估
三、特殊儿童评估的实施程序
特殊儿童的教育评估要事先制定出评估的计划并由 一定比例的专业人员、管理人员组成评估小组来执 行。评估分三个阶段进行。
(一) 准备阶段
1、组织评估小组（5-9人） 2、与儿童家长联系，争取儿童家长的配合与支持
3、初审儿童家长或任课教师或其它有关人员提交的 《儿童评估申请书》
3）Achenbach儿童行为量表
6.学校生活 1）在幼儿园和学校各方面的表现
评估
2）与同学的交往情况
3）各科学业成绩，学习兴趣、类型和 习惯
4）教师的教学态度和教学方法
5）教材的难度
（生态评估、课程本位评估）
5、动作发展能力
包括：粗大动作技巧和精细动作技巧的发展。前者 是指运用大肌肉系统的动作，包括：跑步动作、跳 跃动作、投掷动作及平衡感等；后者是指肌肉控制 及协调的发展，是儿童视觉和手部动作之间的协调 能力或者是手指及手腕的操作能力，如串珠子、剪 纸、运用铅笔仿画方形、系鞋带、扣钮扣等。
评估方案 特殊儿童
评估方案：特殊儿童1. 简介特殊儿童是指在身体和认知功能上与正常同龄儿童有明显差异的儿童。
评估特殊儿童的发展水平和需求是制定个性化教育和康复计划的重要基础。
本文将介绍一种评估方案，以帮助教育工作者、医疗专业人员和家属评估特殊儿童的能力和需求，进而制定适当的教育和治疗计划。
2. 评估目标评估特殊儿童的目标是深入了解他们的身体和认知功能，明确他们的发展水平和需求。
具体目标包括：•评估儿童的基本身体状况，包括身高、体重、感官功能等。
•评估儿童的认知能力，包括智力水平、学习能力和记忆力等。
•评估儿童的语言发展和沟通能力。
•评估儿童的社交与情绪发展。
•评估儿童的精细动作和粗大动作能力。
3. 评估工具评估特殊儿童的评估工具需要综合考虑儿童的特殊需求和评估的目标。
以下是一些常用的评估工具：•身体状况评估：包括体格检查、感官功能评估等。
常用的工具有儿童身心健康测查表（CBCL）、互动观察法等。
•智力测量：常用的工具有儿童智力测验（WISC）、斯坦福-比奈特智力量表等。
•语言与沟通评估：常用的工具有语言发展综合评估（CELF）等。
•社交与情绪评估：常用的工具有社交能力测验（SSQ）等。
•动作能力评估：常用的工具有精细动作评估（BOT）等。
4. 评估步骤评估特殊儿童应根据儿童的具体情况和评估工具的要求，进行有序的评估步骤。
以下是一般的评估步骤：1.评估准备：了解儿童的基本情况，预先了解儿童可能存在的问题，准备评估所需的工具和材料。
2.开展评估：根据评估工具的指引，逐步进行各项评估，记录儿童的表现和反应。
3.数据整理与分析：将评估结果整理为数据，分析儿童的发展水平和需求，确定儿童的特殊问题。
4.结果报告：撰写评估报告，详细描述儿童的评估结果和结论，提供建议对策。
5.讨论与介入：和儿童的家长、教育工作者和医疗专业人员讨论评估结果，共同制定个性化的教育和康复计划。
5. 评估的局限性评估特殊儿童的过程中存在一定的局限性，需要评估人员和家长注意以下几点：•评估过程中的角色定位：评估人员应保持客观和中立的立场，以减少主观因素对评估结果的影响。
幼儿园特殊儿童教育评估指南与实践分享
幼儿园特殊儿童教育评估指南与实践共享在幼儿园里，特殊儿童的教育一直是备受关注的话题。
他们需要更加细致和个性化的教育方案，以满足其独特的学习需求。
针对特殊儿童的教育评估指南和实践经验显得尤为重要。
本文将从以下几个方面深入探讨幼儿园特殊儿童教育评估的指南与实践共享。
1. 评估指南的必要性对于特殊儿童的教育，评估指南是必不可少的。
通过评估，教师和家长可以更清晰地了解特殊儿童的学习状况、发展水平和需求，从而有针对性地制定教育计划。
评估指南的建立对于提高特殊儿童的教育质量，促进其全面发展具有重要意义。
2. 评估指南的内容和要点评估指南应包括对特殊儿童的学习能力、情感发展、行为特点等多个方面的评估内容。
在幼儿园的实际工作中，除了评估学生的认知能力外，还需要兼顾其社交能力、生活自理能力等方面。
评估指南需要全面且细致，以确保对特殊儿童全面而准确的评估。
3. 实践共享在幼儿园的特殊儿童教育实践中，注重个性化教育是关键。
根据评估结果，个别化教学计划的制定显得尤为重要。
在教学过程中，教师需要不断与特殊儿童进行互动，引导他们参与集体活动，并注重每个孩子的进步和成就。
在实践中，家园合作也是不可忽视的一环，家长的配合和支持对于特殊儿童的教育至关重要。
4. 我的观点和理解作为一名幼儿园特殊儿童教育的实践者，我深切体会到评估指南的重要性。
评估不仅仅是为了了解学生的能力和水平，更是为了制定更加有效的教育方案，促进他们的全面发展。
在实践中，我发现个性化教育具有积极的效果，每个孩子都有自己独特的特点和需求，只有根据其实际情况进行有针对性的教学，才能取得更好的教育效果。
在幼儿园特殊儿童教育评估指南和实践共享中，评估指南的建立和实践的落地都是至关重要的。
只有通过科学而有效的评估和实践，才能更好地满足特殊儿童的教育需求，促进他们的全面发展。
希望未来能有更多的专家和教育者投入到这个领域，为特殊儿童的教育贡献自己的力量。
幼儿园特殊儿童教育评估指南与实践共享随着社会的发展，特殊儿童的教育逐渐受到更多的关注和重视。
特殊儿童教育诊断与评估第三版
特殊儿童教育诊断与评估第三版特殊儿童教育诊断与评估，是为了帮助特殊儿童获得适当的教育和支持而进行的一种专门的评估过程。
第三版的特殊儿童教育诊断与评估，对之前的版本进行了更新和改进，旨在提供更加准确和全面的信息，以满足特殊儿童多样化的需求。
本文将从以下几个方面介绍特殊儿童教育诊断与评估第三版的重要内容。
一、评估目的和原则特殊儿童教育诊断与评估第三版的首要目的是确定特殊儿童的教育需求和发展潜力，以便制定个性化的教育计划和支持措施。
评估原则包括客观性、科学性、综合性和个体化。
评估结果将有助于教育工作者、家长和相关专业人员制定适合特殊儿童的教育策略和干预方案。
二、评估方法和工具第三版的特殊儿童教育诊断与评估提供了多种评估方法和工具，以覆盖特殊儿童各个领域的发展和学习情况。
这些方法包括观察、专业测验、问卷调查、家庭访谈等，旨在获得多角度和全面的评估信息。
评估工具的选择应当基于特殊儿童的具体情况和评估目的。
三、评估内容和领域特殊儿童教育诊断与评估第三版强调对特殊儿童各个方面的综合评估，涵盖了认知、言语与沟通、社交互动、情绪行为、运动发展等领域。
通过对特殊儿童不同领域的评估，可以更好地了解他们的优势和挑战，并制定相应的干预措施。
四、评估信息的分析和解读特殊儿童教育诊断与评估第三版的一个重要环节是评估信息的分析和解读。
评估结果需要由专业人员进行综合分析，从而形成对特殊儿童的个别化评估报告。
评估报告应当包括评估结果的描述、解读和评估结论的提出，以供教育工作者、家长和相关专业人员参考和使用。
五、评估结果的应用特殊儿童教育诊断与评估的最终目标是为特殊儿童提供适当的教育和支持。
评估结果的应用包括制定个性化的教育计划、提供特殊教育服务、建立家校合作机制等。
通过评估结果的应用，可以更好地满足特殊儿童的学习和发展需求。
综上所述，特殊儿童教育诊断与评估第三版是为了满足特殊儿童的教育需求而进行的一项重要工作。
通过评估目的和原则、评估方法和工具、评估内容和领域、评估信息的分析和解读，以及评估结果的应用，特殊儿童的教育和发展得到更好的支持和促进。
第二节 特殊儿童评估概述
特殊儿童的评估取向
一、评估取向的分类 1、心理计量评估取向 2、行为和生态取向 3、质性发展取向
二、心理计量评估取向 1、涵义 心理计量评估取向就是使儿童特性量化，并将 其得到的量化结果与常模或标准相互比较。 这类评估取决于年龄或母群标准来进行有意义 的解释。 离差智商 年级当量 年龄当量
三、生态和行为评估取向 1、涵义 通过儿童在不同情境中的行为表现来评 定其心理特性的发展水平。 生态取向重在自然环境) 行为取向重在控制环境，行为主义的刺 激——反应(S-R)
2、生态和行为评估取向的共性 1）都依靠对儿童的系统观察作为评估的 方法，只是观察方法不同。 2）都强调评估策略与年龄无关。 3）两种取向的方法都是标准参照，而不 是常模参照。
思考： 简要评述对特殊儿童评估的要求？ 简述对特殊儿童评估的标准？ 特殊儿童心理评估有哪些类型？ 心理评估与心理测量的关系是怎样的？ 特殊儿童评估中应考虑哪些伦理性问题 ？
第二章 特殊儿童评估概述
学习目标
1.掌握特殊儿童评估的定义、标准及要求。 2.了解儿童评估的重要性、评估方法。 3.理解特殊儿童心理症状，并能进行鉴定。
Q:大家思考评估对于特殊儿童 的意义？
特殊儿童评估的定义
指经过适当的检查、测验或其他方式把特 殊儿童与普通儿童区别出来，确定特殊儿 童的特异性。
2、目标 1）引出量化的功能指标，而不是质的功 能指标 2）引出数字进行个别内和个别间的比较 3）引出结果与特定同龄组儿童的能力和 特性作比较
3、应注意的问题 1）有关标准化的概念 2）名称类似测验工具的比较性 3）年龄等量概念的应用 年龄等量描述可能会造成整体运作功能的类化 年龄等量概念的整体性描述不够准确 将年龄等量的概念作为成就表现测量的基础不够科 学 练习效应、不同测验得到的同一测验年龄不具相同 性。
特殊儿童的教育诊断与评估
（5）确定教育康复干预措施 教育康复干预措施是学校专业人员为 了帮助学生达到具体目标而采取的教学和 康复干预措施。对于每个具体的目标，都 应该有一项以上的干预措施与之对应。如 果最初的干预目标未能达到预期效果，那 么，还需要追加新的干预措施。
一、准备阶段 教育诊断评估的准备阶段，要做好以 下几个方面的准备，一是明确本次诊断评 估的目的和全面了解被评估对象；二是设 计好评估方案；三是选定参加诊断评估的 人员并组织前期培训；四是准备好诊断评 估所需的相应的测量器材、记录表格和用 于数据处理的计算机等。
二、实施阶段 教育诊断评估的实施阶段就是实际测 量阶段。诊断评估组成员通过和儿童本人 和家长的接触，采用不同的方法获取儿童 身心发展、行为表现和社会适应能力等方 面的相关数据和信息。并根据要求对采集 数据进行编号、装袋，确保数据不遗失。
四、制订个别教育计划阶段 1、个别化教育的含义 个别化教育（Individualized Education Program 简称IEP）是从学生的个体差异 出发，以滿足学生课内外需要为特征的， 同时以国家教育方针为依据，以素质教育 为指导思想，以国家规定的教学内容为主 线，以促进和发展学生个性为基本目的的， 系统的教育活动。
1、结构式 预设提纲，根据提纲中的问题一项一项进 行提问，受访者按提问者的问题按一定规则回 答。 2、半结构式 通常事先拟定一份访谈大纲，以大纲为主 题进行。受访者的答案通常没有固定的形式。 3、非结构式 通常没有预设的谈话提纲，范围较广，访 谈结果常常没有预期，但可以从受访对象中获 取更多真实的信息。
特殊儿童的教育诊断与评估
关于教育诊断与评估的概念
一、诊断（diagnosis）
医学用语。汉语词典解释，意为“了解病 情后对病人的病症及其发展情况作出判断”。 特殊教育引用，旨在分析研判影响特殊需 要儿童学习、生活、劳动（运动）、适应社会 过程中产生的生理、心理问题；心理过程与行 为表现；产生的原因Fra bibliotek可能出现的后果。
特殊儿童教育评估
小结
评估过程是一个搜集资料并对所搜集资料进 行分析、推理和判断的过程。
搜集资料的方法：测验法、观察法、晤谈法、 问卷调查法、检核表、评定量表、自陈量表 等。
评估方法：传统的心理计量测量取向的评估 方法、生态与行为评估取向方法、质性发展 评估取向方法。
生态与行为评估取向方法 生态评估 功能性评估
执行学习常规情况；是非判断能力； 与老师同学相处情况；在集体活动中的表现； 情绪与日常行为；学习能力。
4、社会调查与家长问卷——搜集儿童社会适应资料
社会调查的取证来源于小区群众、隔壁邻居和儿 童家长。
家长问卷包括十个方面： 个体发育；日常生活能力； 主要娱乐形式；课余学习； 辅助成人劳动；与家庭成员相处； 与其它儿童相处；与邻居相处； 语言交往能力；一般公共生活。
质性发展评估取向方法
档案评估 实作评估 动态评估 课程本位评估
二、特殊儿童评估的范围
1、生理发展状况评估
包括：感官障碍(视力和听力)，身体结构的问题 (例如脊柱裂、脑性麻痹)，以及慢性的健康问题。
2、感知觉能力评估
包括：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉能力，以 及本体觉、时间知觉、空间知觉和运动知觉能力 的评估。
（二）教育评估的内容和方法
特殊教育评估是建立在多项评估基础上的综合性评 估。
1、身体检查与医学诊断——了解儿童的生理状态
（1）一般性的健康检查 包括：身高、体重、呼吸与脉搏、血压、感觉（视
觉、听觉）、神经系统（一般视诊、头颅检查、颅 神经检查、反射检查）。
（2）病史询问 包括：儿童母亲的妊娠史、儿童的出生史、儿童父
习能力测验等。 （2）社会适应能力的评定 包括：儿童社会适应行为量表、幼儿-初中生社会生
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（二）生态和行为评估取向的区别
1）评估的焦点不同 生态：重在界定行为的情景脉络 行为：重在界定刺激——反应间的关系 2）评估方法不同 生态：自然的、非参与性观察； 行为：实验控制条件下的观察 3）推论水平不同 生态：推论有关行为的相互依赖 行为：观察刺激——反应的关系之前，将行为操作化。 4）分析单位不同。 生态：行为形式和顺序 行为：行为频率和持久性
1.引出量化的功能指标，而不是质的功能指标
数值---比如IQ
2.引出数字进行个体内和个体间的比较
3.引出结果与特定同龄组儿童的能力和特性作比较
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三、心理计量评估取向需注意的问题
1.有关标准化的概念----程序标准化
2.名称类似测验工具的差异性---是否可比较
3.年龄等量概念的应用
年龄等量描述可能会造成整体运作功能的类化 年龄等量概念的整体性描述不够准确 将年龄等量的概念作为成就表现测量的基础不够科学 练习效应、不同测验得到的同一测验年龄不具相同性。
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一、生态行为评估取向的含义 通过儿童在不同情境中的行为表现来评定其心理特 性的发展水平。 生态取向重在自然环境，勒温B= ∫(PE) 行为取向重在控制环境，行为主义的刺激——反应 (S-R)
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（一）生态和行为评估取向的共性 1）都依靠对儿童的系统观察作为评估的方法，只 是观察方法不同。 2）都强调评估策略与年龄无关。 3）两种取向的方法都是标准参照，而不是常模参 照。
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二、生态行为评估取向的目标 界定行为的环境脉络关系，评估环境的功能性。
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三、生态行为评估取向注意的问题 （一）生态取向 1.强调自然的概念 2.关于评估的方法 （二）行为取向 1.定义操作性行为和选择观察行为 2.观察方法的选择
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一、质性发展评估取向的含义
依据儿童特性的质的改变，分阶段地界定儿童心理特性的
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一、生理发展状况 二、感知发展能力 三、认知发展能力 四、语言发展能力 五、动作发展能力 六、社会行为能力 七、适应行为能力 八、情绪与行为能力 九、人格发展状况 十、学习能力 十一、性向状况
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发展水平。
弗洛伊德的“心理性器期”阶段论 埃里克森的人格发展阶段论 皮亚杰的儿童认知发展阶段论
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二、质性发展评估取向的目标 揭示心理特性发展的阶段和本质。 其在本质上是非常模化的，关键在于分析心理结 构、、确定功能运作的阶段及考查发展能力。
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三、质性发展评估取向应用中需注意的问题
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依据评估取向来划分，目前特殊儿童心理、教育评估 程序大致可以划分三种主要取向：
心理计量取向
生态行为取向
质性发展取向
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一、理计量评估取向的含义
心理计量评估取向就是使儿童特性量化，并将其得到的量
化结果与常模或标准相互比较。
这类评估取决于年龄或母群标准来进行有意义的解释。
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二、心理计量评估取向的目标