特殊儿童评估概述
特殊儿童评估概述
二、与心理测量的关系
1）与心理测量的区别 测量：数字的收集。评估，涉及测量之后对测验结果 的解释。 评估是收集资料的过程，除了测量数据，还有其他类 型的材料，如观察、访谈、档案资料、作业和作品等 。 测量强调客观性，评估很强调合理性和目的性。 2）与心理测量的联系 心理评估包容着心理测量，心理测量只是评估过程的 一个基本阶段。
2、目标 揭示心理特性发展的阶段和本质。
其在本质上是非常模化的，关键在于分 析心理结构、、确定功能运作的阶段及 考查发展能力。
3、质性发展评估取向需注意的问题
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三、心理评估的类型
1、常模参照评估与标准参照评估 2、正式评估与非正式评估 评估的实施情景 评估技术 灵活性 报告结果的格式 3、筛查评估、诊断性评估和治疗性评估
四、心理评估的过程
1、确定评估目的和评估对象 2、设计评估方案 1）确定评估的指标体系 智力、适应行为、儿童生长发育史、儿童疾病史、儿童家族病史、体检 、学业成就、家庭和学校。 2）选择收集资料的方法、途径和工具，并设计收集资料的程序。 3）评估人员的选择与训练 3、实施评估 根据评估方案收集多方面的资料 对各种资料进行分析与综合整理 4、评估结果的应用 1)教育行政方面 2）教学方面 3）咨询和指导方面 4）科学研究
2、目标
1）引出量化的功能指标，而不是质的功 能指标
2）引出数字进行个别内和个别间的比较
3）引出结果与特定同龄组儿童的能力和 特性作比较
3、应注意的问题 1）有关标准化的概念 2）名称类似测验工具的比较性 3）年龄等量概念的应用
年龄等量描述可能会造成整体运作功能的类化
年龄等量概念的整体性描述不够准确
将年龄等量的概念作为成就表现测量的基础不够科 学
第三章 特殊儿童行为评估
访谈法
目的：获得关于问题行为前提、后果及其他变 量的信息，以便形成关于控制变量的假说；
认定和具体描述事件和行为，尽可能少推测； 焦点集中于前提和后果。
访谈的内容1
（1）行为描述 问题行为的频率， 持续时间， 强度及问题行为的共生情况。
（需要收集个体的所有问题行为。）
访谈的内容2
第一节 常规性行为评估
常规行为评估所致力解决的问题主要包 括特殊儿童的行为是否存在问题，存在 什么性质的问题，它的严重程度如何， 是否需要干预以及明确界定目标行为等， 还包括对特殊儿童正常行为做出正确的 测量和评估。
第一节 常规性行为评估
筛查
日常观察 非正式访谈 行为筛查表 自我评定 同伴评定
界定目标行为
不仅减少问题行为，更在于了解行为的结构和功能， 以便进一度发展适当行为； 不仅看个体，更要分析行为和情境之间的关系以便 预测何种条件下行为会和不会发生； 目标在于诊断问题行为的原因，进而发展行为干预 计划，而这个计划必须以个人的尊严为基础。
三、功能性行为评估获取的信息 获取的信息
前因事件 个体因素 后果事件
清单法举例（建议让老师常用）
ABC时间记录法
前提antecedents 行为behavior 后果consequence 表3-6 P43
功能性评估观察表
观察者： 当事人： 起始时间：
结束时间：
时间
问题行 为
前提事件
感受到的行为功能 真正的 获得 逃避/回避 行为后果
评论/ 备注
总计
事件 日期
与问题行为有关的信息
（4）提出明确假设 也就是提出一种以上的陈述，来描述问题 行为、情境条件及维持行为的强化结果之 间的关系。
特殊儿童鉴定简介
特殊儿童鉴定简介第一篇：特殊儿童鉴定简介特殊儿童鉴定简介（assessment of special children）(1)由相应的机构或专业人员用一定的方法对疑似特殊儿童进行各种必要检查并做出结论的过程。
实施特殊教育之前的必要步骤，一般由特殊教育学、特殊心理学、有关医学等各方面专家和教育行政部门代表、教师以及家长共同参加。
可设立经常的或临时的鉴定委员会进行此项工作。
采用规定的标准化的医学、心理、教育等方面的检测方法对儿童偏离正常的方面、性质、程度、受教育及发展的可能性做出判定，并提出对其最佳教育安置的建议。
需遵循客观、科学、准确、有具体分析和个别进行的原则。
一些国家对此有专门的法律规定。
中国队盲、聋、智力落后、肢残等特殊儿童的鉴定标准、工具和方法作了统一规定。
（2）一种对特殊儿童状况的总结性文件。
除由专业人员做出的鉴定之外，通常还有学校班主任、教师对教学班上每个儿童在一定时间（如一学期、一学年或在校期间）内的学习、思想品德、纪律、身体等方面的行为表现做出的概括性结论，以供其他新任课教师、家长或毕业后就业单位招工时参考。
高年级的特殊学生还可以有残疾儿童的自我鉴定或小组鉴定。
“词条内容来源于七维教育支持中心与特殊教育辞典第二版。
”第二篇：特殊儿童学前特殊儿童教育一、简答 1．学前视觉障碍儿童教育的方法主要有哪些？（一）综合多种感官法；（二）表象指导法；（三）愉快学习法；（四）试误法；（五）及时反馈法；（六）实践法； 2．学前视觉障碍儿童教育的原则主要有哪些？（一）早期发现、早期诊断和早期教育的原则；（二）多重感官协同原则；（三）自然性原则；（四）安全性原则；（五）全面性原则；（六）持久性原则。
3．测量、鉴别听觉障碍儿童的方法主要有哪些？（一）纯音测听法；（二）言语测听法；（三）幼儿和不易测验儿童测验的方法；（1）反射测听法；（2）受激反应测听法；（3）游戏测听法。
4．学前听觉早期干预的观念有哪些？（一）回归主流观念；（二）整合教育观念。
特殊儿童教育评估
活能力量表、文兰社会适应行为量表等。
3、学绩考察与教师问卷——搜集儿童的教育资料
（1）学绩考察 着重考察学生对知识的掌握程度和学习能力，通常
采用学习成就测试的方法进行。包括：标准化测试 和非标准化测试。 （2）教师问卷 是为向教师调查儿童在校学习情况而设计的，包括 六个方面：
3、测验
测验（test）：是一种特定形式的诊断程序，是 较大评估过程的一部分。它是用一组问题来产生 一组分数或一些其它的数字结果。
测验类型:标准化测验、教师自编的非标准化测 验; 文字测验和非文字测验等。
“评估”、“测量”和“测验” 三者的关系 外延上：评估 > 测量 > 测验 内涵上：测验 > 测量 > 评估
三、特殊儿童评估的实施程序
特殊儿童的教育评估要事先制定出评估的计划并由 一定比例的专业人员、管理人员组成评估小组来执 行。评估分三个阶段进行。
(一) 准备阶段
1、组织评估小组（5-9人） 2、与儿童家长联系，争取儿童家长的配合与支持
3、初审儿童家长或任课教师或其它有关人员提交的 《儿童评估申请书》
3）Achenbach儿童行为量表
6.学校生活 1）在幼儿园和学校各方面的表现
评估
2）与同学的交往情况
3）各科学业成绩，学习兴趣、类型和 习惯
4）教师的教学态度和教学方法
5）教材的难度
（生态评估、课程本位评估）
5、动作发展能力
包括：粗大动作技巧和精细动作技巧的发展。前者 是指运用大肌肉系统的动作，包括：跑步动作、跳 跃动作、投掷动作及平衡感等；后者是指肌肉控制 及协调的发展，是儿童视觉和手部动作之间的协调 能力或者是手指及手腕的操作能力，如串珠子、剪 纸、运用铅笔仿画方形、系鞋带、扣钮扣等。
特殊儿童评估结果分析报告
特殊儿童评估结果分析报告特殊儿童评估结果分析报告是对儿童进行评估后得出的结论和建议的总结。
评估通常包括对儿童的认知、语言、运动、社交与情绪等方面的测试，以确定他们的发展水平和特殊需求。
下面是一份特殊儿童评估结果分析报告的例子：尊敬的家长：经过对您宝宝进行的综合评估，我们得出以下结论和建议：一、认知能力评估结果：根据认知测试结果，您宝宝在问题解决、记忆力和注意力方面表现一般。
虽然没有明显的认知障碍，但相较同龄儿童，认知能力稍有滞后。
我们建议您在日常生活中对宝宝的认知发展进行额外关注，可以通过提供启发性的玩具和游戏，培养宝宝的思维能力和注意力。
二、语言能力评估结果：在语言测试中，您宝宝的语言能力与同龄儿童相比存在一定的滞后。
建议您鼓励宝宝进行语言交流，并给予积极的反馈和鼓励。
同时，可以参加一些语言矫治活动或者寻求专业的语言康复治疗师的帮助，以促进宝宝的语言发展。
三、运动能力评估结果：宝宝的大运动能力和小运动能力都与同龄儿童相比稍有滞后。
我们建议您多进行一些适合宝宝年龄的运动训练，例如爬行、跳跃、抓握等，以帮助宝宝增强肌肉力量和协调性。
四、社交与情绪能力评估结果：在社交和情绪方面，您宝宝与同龄儿童相比存在较大差距。
宝宝表现出较少的社交兴趣和情绪表达能力。
我们建议您多与宝宝进行情感交流，提供支持和安全感。
同时，可以参加一些适合宝宝的社交技能培训和情绪管理课程，以促进宝宝的社交发展和情绪调节能力。
综上所述，宝宝在认知、语言、运动和社交与情绪能力方面表现出一些滞后。
但这并不表示宝宝无法达到正常发展水平。
我们建议您在日常生活中给予宝宝额外的关注和支持，并积极参与适合宝宝的康复治疗和培训项目。
请放心，我们将全力支持您与宝宝一起度过这个成长的阶段。
我们将定期对宝宝进行复评，以监测宝宝的发展进展。
如果您对评估结果有任何疑问或者需要进一步的指导，请随时与我们联系。
祝宝宝健康成长！以上是对特殊儿童评估结果分析报告的回答。
特殊儿童学校适应评估的生活技能与日常行为评估
特殊儿童学校适应评估的生活技能与日常行为评估一、引言特殊儿童是指在生理、心理或者社会能力方面和一般儿童有较大差异需要特殊教育的儿童。
他们可能患有自闭症、智力障碍、学习障碍等，需要专门的学校和教学方法来满足他们的学习和生活需求。
评估是特殊儿童学校中一个至关重要的环节，它可以帮助教育工作者了解特殊儿童的实际情况，并制定个性化的教育计划。
二、生活技能评估2.1 生活技能的定义生活技能是指一个人为了适应日常生活需要而具备的基本技能。
对于特殊儿童来说，学习和掌握生活技能对于独立生活、自理能力的培养至关重要。
生活技能包括但不限于个人卫生、自理能力、社交技能等方面。
2.2 生活技能评估的意义评估特殊儿童的生活技能可以帮助教育工作者了解特殊儿童在日常生活中的表现和需求，为他们提供更具针对性的培训和辅导。
通过生活技能评估，可以针对性地制定教育计划，帮助特殊儿童提升生活自理能力，提高生活质量。
2.3 生活技能评估的方法生活技能评估可以通过观察、问卷调查、任务完成等多种方式进行。
观察是评估生活技能的常用方法，教育工作者可以通过观察特殊儿童在日常生活中的表现来评估他们的生活技能水平。
问卷调查则可以帮助教育工作者了解特殊儿童在不同方面的需求和困难，有针对性地进行培训和干预。
三、日常行为评估3.1 日常行为的定义日常行为是指一个人在日常生活中展现出的行为方式和习惯。
对于特殊儿童来说，一些日常行为可能会对他们的学习和社交造成影响，因此对日常行为的评估尤为重要。
3.2 日常行为评估的意义通过日常行为评估，可以帮助教育工作者了解特殊儿童在日常生活中的行为表现，及时发现和解决问题，有针对性地进行干预和辅导。
日常行为评估也可以帮助教育工作者和家长了解特殊儿童的需求，为他们提供更好的支持。
3.3 日常行为评估的方法日常行为评估可以通过观察、记录、行为量表等方式进行。
通过观察特殊儿童在日常生活中的行为表现，可以了解他们的行为习惯和特点。
特殊儿童教育诊断与评估第三版
特殊儿童教育诊断与评估第三版特殊儿童教育诊断与评估，是为了帮助特殊儿童获得适当的教育和支持而进行的一种专门的评估过程。
第三版的特殊儿童教育诊断与评估，对之前的版本进行了更新和改进，旨在提供更加准确和全面的信息，以满足特殊儿童多样化的需求。
本文将从以下几个方面介绍特殊儿童教育诊断与评估第三版的重要内容。
一、评估目的和原则特殊儿童教育诊断与评估第三版的首要目的是确定特殊儿童的教育需求和发展潜力，以便制定个性化的教育计划和支持措施。
评估原则包括客观性、科学性、综合性和个体化。
评估结果将有助于教育工作者、家长和相关专业人员制定适合特殊儿童的教育策略和干预方案。
二、评估方法和工具第三版的特殊儿童教育诊断与评估提供了多种评估方法和工具，以覆盖特殊儿童各个领域的发展和学习情况。
这些方法包括观察、专业测验、问卷调查、家庭访谈等，旨在获得多角度和全面的评估信息。
评估工具的选择应当基于特殊儿童的具体情况和评估目的。
三、评估内容和领域特殊儿童教育诊断与评估第三版强调对特殊儿童各个方面的综合评估，涵盖了认知、言语与沟通、社交互动、情绪行为、运动发展等领域。
通过对特殊儿童不同领域的评估，可以更好地了解他们的优势和挑战，并制定相应的干预措施。
四、评估信息的分析和解读特殊儿童教育诊断与评估第三版的一个重要环节是评估信息的分析和解读。
评估结果需要由专业人员进行综合分析，从而形成对特殊儿童的个别化评估报告。
评估报告应当包括评估结果的描述、解读和评估结论的提出，以供教育工作者、家长和相关专业人员参考和使用。
五、评估结果的应用特殊儿童教育诊断与评估的最终目标是为特殊儿童提供适当的教育和支持。
评估结果的应用包括制定个性化的教育计划、提供特殊教育服务、建立家校合作机制等。
通过评估结果的应用，可以更好地满足特殊儿童的学习和发展需求。
综上所述，特殊儿童教育诊断与评估第三版是为了满足特殊儿童的教育需求而进行的一项重要工作。
通过评估目的和原则、评估方法和工具、评估内容和领域、评估信息的分析和解读，以及评估结果的应用，特殊儿童的教育和发展得到更好的支持和促进。
第二节 特殊儿童评估概述
特殊儿童的评估取向
一、评估取向的分类 1、心理计量评估取向 2、行为和生态取向 3、质性发展取向
二、心理计量评估取向 1、涵义 心理计量评估取向就是使儿童特性量化，并将 其得到的量化结果与常模或标准相互比较。 这类评估取决于年龄或母群标准来进行有意义 的解释。 离差智商 年级当量 年龄当量
三、生态和行为评估取向 1、涵义 通过儿童在不同情境中的行为表现来评 定其心理特性的发展水平。 生态取向重在自然环境) 行为取向重在控制环境，行为主义的刺 激——反应(S-R)
2、生态和行为评估取向的共性 1）都依靠对儿童的系统观察作为评估的 方法，只是观察方法不同。 2）都强调评估策略与年龄无关。 3）两种取向的方法都是标准参照，而不 是常模参照。
思考： 简要评述对特殊儿童评估的要求？ 简述对特殊儿童评估的标准？ 特殊儿童心理评估有哪些类型？ 心理评估与心理测量的关系是怎样的？ 特殊儿童评估中应考虑哪些伦理性问题 ？
第二章 特殊儿童评估概述
学习目标
1.掌握特殊儿童评估的定义、标准及要求。 2.了解儿童评估的重要性、评估方法。 3.理解特殊儿童心理症状，并能进行鉴定。
Q:大家思考评估对于特殊儿童 的意义？
特殊儿童评估的定义
指经过适当的检查、测验或其他方式把特 殊儿童与普通儿童区别出来，确定特殊儿 童的特异性。
2、目标 1）引出量化的功能指标，而不是质的功 能指标 2）引出数字进行个别内和个别间的比较 3）引出结果与特定同龄组儿童的能力和 特性作比较
3、应注意的问题 1）有关标准化的概念 2）名称类似测验工具的比较性 3）年龄等量概念的应用 年龄等量描述可能会造成整体运作功能的类化 年龄等量概念的整体性描述不够准确 将年龄等量的概念作为成就表现测量的基础不够科 学 练习效应、不同测验得到的同一测验年龄不具相同 性。
特殊儿童的教育诊断与评估
（5）确定教育康复干预措施 教育康复干预措施是学校专业人员为 了帮助学生达到具体目标而采取的教学和 康复干预措施。对于每个具体的目标，都 应该有一项以上的干预措施与之对应。如 果最初的干预目标未能达到预期效果，那 么，还需要追加新的干预措施。
一、准备阶段 教育诊断评估的准备阶段，要做好以 下几个方面的准备，一是明确本次诊断评 估的目的和全面了解被评估对象；二是设 计好评估方案；三是选定参加诊断评估的 人员并组织前期培训；四是准备好诊断评 估所需的相应的测量器材、记录表格和用 于数据处理的计算机等。
二、实施阶段 教育诊断评估的实施阶段就是实际测 量阶段。诊断评估组成员通过和儿童本人 和家长的接触，采用不同的方法获取儿童 身心发展、行为表现和社会适应能力等方 面的相关数据和信息。并根据要求对采集 数据进行编号、装袋，确保数据不遗失。
四、制订个别教育计划阶段 1、个别化教育的含义 个别化教育（Individualized Education Program 简称IEP）是从学生的个体差异 出发，以滿足学生课内外需要为特征的， 同时以国家教育方针为依据，以素质教育 为指导思想，以国家规定的教学内容为主 线，以促进和发展学生个性为基本目的的， 系统的教育活动。
1、结构式 预设提纲，根据提纲中的问题一项一项进 行提问，受访者按提问者的问题按一定规则回 答。 2、半结构式 通常事先拟定一份访谈大纲，以大纲为主 题进行。受访者的答案通常没有固定的形式。 3、非结构式 通常没有预设的谈话提纲，范围较广，访 谈结果常常没有预期，但可以从受访对象中获 取更多真实的信息。
特殊儿童的教育诊断与评估
关于教育诊断与评估的概念
一、诊断（diagnosis）
医学用语。汉语词典解释，意为“了解病 情后对病人的病症及其发展情况作出判断”。 特殊教育引用，旨在分析研判影响特殊需 要儿童学习、生活、劳动（运动）、适应社会 过程中产生的生理、心理问题；心理过程与行 为表现；产生的原因Fra bibliotek可能出现的后果。
特殊儿童教育评估
特殊儿童教育评估特殊儿童教育评估是指对具有智力、情感、行为、社交等方面发展异常或受限制的儿童进行系统和全面的评估，旨在帮助他们获得更好的教育和发展机会。
评估的过程是多方面的，涉及到专业的医疗、心理、教育等领域，需要全面、细致地了解儿童的情况，为其量身定制合适的教育方案和干预措施。
评估的目的是为了帮助特殊儿童充分发挥潜能，解决他们在学习和生活中遇到的困难，提高他们的生活质量。
通过评估，可以全面了解儿童的具体情况和需求，为他们提供个性化的教育服务，帮助他们克服困难，实现自身的发展目标。
评估还可以及早发现问题，采取有效的干预措施，避免问题的进一步恶化，促进儿童的全面发展。
评估的内容包括但不限于学习能力、语言沟通、行为表现、社交关系、情绪状态等方面的评估。
评估的方法多样，可以通过面谈、观察、测试等方式获取儿童的信息，全面了解其发展水平和问题所在。
评估需要由专业的评估师进行，他们具有相关的专业知识和技能，可以准确地评估儿童的情况，并提出有效的建议和干预措施。
评估的过程需要家长、老师、医生等多方合作，共同关注儿童的发展状况，积极配合评估师的工作，为儿童的教育和发展提供支持和帮助。
评估的结果应当客观、准确，能够为儿童的教育和服务需求提供科学依据，为其未来的发展规划和教育方案制定提供参考和指导。
在特殊儿童教育评估的过程中，应当尊重儿童的个性和需求，充分考虑其特殊情况和困难，为其提供专业的支持和帮助，让他们在温馨、包容的教育环境中茁壮成长，实现自我潜能的最大化。
特殊儿童教育评估是促进社会公平和包容的重要举措，需要社会各界的关注和支持，共同为特殊儿童的发展努力。
特殊儿童教育评估的目的在于帮助孩子更好地适应学习环境，促进其全面发展。
评估的关键在于全方位的了解孩子的情况，制定切实可行的教育计划，为其提供个性化的学习支持和帮助。
希望通过评估，每个特殊儿童都能得到最好的关怀和支持，实现自己的潜能，健康、快乐地成长。
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• 弗洛伊德的“心理性器期”阶段论 • 埃里克森的人格发展阶段论 • 皮亚杰的儿童认知发展阶段论
• 2、目标
• 揭示心理特性发展的阶段和本质。
• 其在本质上是非常模化的，关键在于分析 心理结构、、确定功能运作的阶段及考查 发展能力。
• 3、质性发展评估取向需注意的问题
第一章 特殊儿童评估概述
第一节、概述
• 一、定义
• 心理评估，指的是评估者根据心理测量 的结果和其他多方面的资料，对被评估 者的心理特征、发展水平及存在问题作 出判断、解释的过程。
• 1、心理评估是一个收集资料的过程 • 2、评估资料的收集方法多种多样
• 1）观察法
• 非系统观察
• 系统观察 设定观察的靶行为并设定具体的观
五、心理评估的注意事项
• 1、目的要明确 • 2、从多条途径、用多种指标来收集资料 • 3、灵活地运用各种方法来收集资料 • 4、注意静态评估与动态评估的结合 • 5、将评估与教育、训练相结合
• 6、遵守职业道德 • 1）对自己所作的结论负责 • 2）认识个人能力和学科的局限性 • 3）注意评估资料的隐秘性 • 4）坚持评估的专业标准 • 5）注意测验的安全性
基本阶段。
三、心理评估的类型
• 1、常模参照评估与标准参照评估 • 2、正式评估与非正式评估 • 评估的实施情景 • 评估技术 • 灵活性 • 报告结果的格式 • 3、筛查评估、诊断性评估和治疗性评估
四、心理评估的过程
• 1、确定评估目的和评估对象 • 2、设计评估方案 • 1）确定评估的指标体系 • 智力、适应行为、儿童生长发育史、儿童疾病史、儿童家族病史、体检
• 思考： • 特殊儿童心理评估有哪些类型？ • 心理评估与心理测量的关系是怎样的？ • 特殊儿童评估中应考虑哪些伦理性问题？
第二节、特殊儿童的评估取向
• 一、评估取向的分类 • 1、心理计量评估取向 • 2、行为和生态取向 • 3、质性发展取向
• 二、心理计量评估取向 • 1、涵义 • 心理计量评估取向就是使儿童特性量化，并将其
二、与心理测量的关系
• 1）与心理测量的区别 • 测量：数字的收集。评估，涉及测量之后对测验结果的解
释。 • 评估是收集资料的过程，除了测量数据，还有其他类型的
材料，如观察、访谈、档案资料、作业和作品等。 • 测量强调客观性，评估很强调合理性和目的性。 • 2）与心理测量的联系 • 心理评估包容着心理测量，心理测量只是评估过程的一个
得到的量化结果与常模或标准相互比较。
• 这类评估取决于年龄或母群标准来进行有意义的 解释。
• 离差智商 • 年级当量 • 年龄当量 • 百分位数
• 2、目标
• 1）引出量化的功能指标，而不是质的功能 指标
• 2）引出数字进行个别内和个别间的比较
• 3）引出结果与特定同龄组儿童的能力和特 性作比较
• 3、应注意的问题 • 1）有关标准化的概念 • 2）名称类似测验工具的比较性 • 3）年龄等量概念的应用 • 年龄等量描述可能会造成整体运作功能的类化 • 年龄等量概念的整体性描述不够准确 • 将年龄等量的概念作为成就表现测量的基础不够科学 • 练习效应、不同测验得到的同一测验年龄不具相同性。
• 生态：推论有关行为的相互依赖
• 行为：观察刺激——反应的关系之前，将行为操作化。
• 4）分析单位不同。
• 生态：行为形式和顺序• 行为：行 Nhomakorabea频率和持久性
• 4、生态和行为评估取向的目标
• 界定行为的环境脉络关系，评估环境的功 能性。
• 四、质性发展评估取向 • 1、涵义 • 依据儿童特性的质的改变，分阶段地界定
、学业成就、家庭和学校。 • 2）选择收集资料的方法、途径和工具，并设计收集资料的程序。 • 3）评估人员的选择与训练 • 3、实施评估 • 根据评估方案收集多方面的资料 • 对各种资料进行分析与综合整理 • 4、评估结果的应用 • 1)教育行政方面 • 2）教学方面 • 3）咨询和指导方面 • 4）科学研究
察指标
•
选择观察的背景
•
确定观察日程
•
设计观察记录表
•
选择观察工具
2）访谈法 访谈法的四种类型：
提问的特点
有结构
无结构
回答的 特点
有结构 无结构
有结构访谈 半结构访谈
半结构访谈 无结构访谈
• 3）测验法 3、心理评估是一个有目的的过程 • 1）筛查 • 2）转介 • 3）鉴别 • 4）制定个别化教育计划 • 5）教育评价
• 2）都强调评估策略与年龄无关。
• 3）两种取向的方法都是标准参照，而不是 常模参照。
• 3、生态和行为评估取向的区别
• 1）评估的焦点不同
•
生态：重在界定行为的情景脉络
•
行为：重在界定刺激——反应间的关系
• 2）评估方法不同
• 生态：自然的、非参与性观察；
• 行为：实验控制条件下的观察
• 3）推论水平不同
• 三、生态和行为评估取向 • 1、涵义
• 通过儿童在不同情境中的行为表现来评定 其心理特性的发展水平。
• 生态取向重在自然环境，勒温B= ∫(PE)
• 行为取向重在控制环境，行为主义的刺激 ——反应(S-R)
• 2、生态和行为评估取向的共性
• 1）都依靠对儿童的系统观察作为评估的方 法，只是观察方法不同。