浅谈多媒体在教学中的使用问题-信息化教育教学
浅谈多媒体在教学中的运用情况
浅谈多媒体在教学中的运用情况浅谈多媒体在教学中的运用情况论文摘要：本文在对多媒体教学的含义进行分析的基础上，着重讨论了多媒体教学中存在的缺陷，并提出了使用多媒体教学的几个基本原则，防止使用过度。
论文关键词：多媒体教学；缺限；使用原则一、多媒体含义的讨论《牛津高阶英汉双解词典》把media解释为：the main ways that large numbers of people receive information and entertainment， that is the television， radio and newspapers.意思是大众传播媒介，大众传播工具。
把multimedia定为形容词，意思是（in teaching）using sound， pictures， and film in addition to text on a screen.译为多媒体的。
《辞海》（1999年版）没收入“媒体”这个词条，只有“媒介”这个词。
其第二解释为指各种信息的传播手段。
如新闻广播等。
《辞海》（1999年版）受时代局限，把多媒体简单地解释为“多媒体技术”的简称，显然不妥。
但是其解释仍然能给我们启示。
（解释为：集数值、文本、颜色、图形、动态与静态图像、视频、声音、音乐、语言等媒体的处理为一体，研究其产生、传递和处理的一种技术。
）从中能够得出，多媒体是涉及多种媒体的。
那么，究竟是“媒介”还是“媒体”？通常所说的“新闻媒体”、“第四媒体”、“网络媒体”、“超媒体”，“多媒体”等，这些词汇中媒体一词的所指是不同的。
因此，有人对此多有微词。
比如说不应译作“第四媒体”，而应叫“第四传媒”或者“第四媒介”。
到底是媒体还是媒介？有人认为：“传播媒介有两种含义。
（一）它是指传递信息的手段、方式或载体，如语言、文字、报纸、书刊、广播、电视、电话、电报等；（二）它是从事信息采集、加工、制作和传播的社会组织即传媒机构，如报社、出版社、电台、电视台等。
多媒体技术在教育信息化中的应用
多媒体技术在教育信息化中的应用一、引言随着信息技术的迅速发展，多媒体技术在各个领域中逐渐得到广泛应用，教育领域也不例外。
多媒体技术以其丰富多样的表现形式和互动性强的特点，给传统的教育方式带来了新的变革。
本文将重点探讨多媒体技术在教育信息化中的应用。
二、多媒体技术在教育信息化中的基础应用1. 教学内容多样化多媒体技术可以通过文字、图像、音频、视频等多种形式呈现教学内容，使学生在学习过程中更容易理解和接受。
例如，教师可以通过多媒体展示器来展示实验过程，让学生更直观地观察和理解实验原理。
2. 教学资源共享多媒体技术可以将教学资源进行数字化处理，通过网络进行共享。
教师可以通过教育平台或电子教材将自己准备的教学资料分享给其他教师和学生，提高资源的利用效率和学习的质量。
3. 学习方式个性化多媒体技术可以根据学生的不同学习需求，提供个性化的学习方式。
通过智能化的教育软件和系统，根据学生的实际水平和兴趣，自动调整教学内容和难度，使学生能够更高效地学习和掌握知识。
三、多媒体技术在教育信息化中的进阶应用1. 互动性教学多媒体技术可以通过互动式教学软件，让学生在学习过程中积极参与，增强学习的趣味性和实际效果。
例如，在数学教学中，学生可以通过触摸屏操作来解决数学题，亲身感受和实践数学知识。
2. 跨地域教学多媒体技术可以通过实时视频会议系统进行远程交流和教学，实现跨地域教学。
这种教学模式不受时间和地域的限制，可以让学生在任何地方都能够接受高质量的教育资源。
3. 虚拟实境教学多媒体技术可以通过虚拟实境技术构建虚拟的学习环境，让学生在虚拟场景中进行学习和实践。
例如，在生物学教学中，学生可以通过虚拟实景来观察和研究生物体的结构和功能，加深对生物学知识的理解。
四、多媒体技术在教育信息化中的挑战与展望1. 技术更新迅速多媒体技术的更新迭代速度较快，教育从业者需要持续学习和适应新的技术。
教育机构需要加大对教师和学生的培训力度，提高他们的多媒体技术应用能力。
浅谈多媒体在教学中的应用
浅谈多媒体在教学中的应用1. 引言1.1 多媒体教育的定义多媒体教育是指利用多种媒体技术来进行教学，包括文字、图片、声音、视频等形式，通过多种媒体形式传达知识和信息，以提高学生的学习效果和兴趣。
多媒体教育将传统的教学形式与现代科技相结合，通过互动性和视听效果，让学生更容易理解和接受知识。
多媒体教育能够激发学生的学习兴趣，使学习变得更加生动和具体，有助于提高学生的学习积极性和主动性。
多媒体教育不仅可以提高教学效果，还能够培养学生的综合能力和创新意识，促进教学的现代化和个性化发展。
通过多媒体教育，教师可以更好地发挥自己的教育能力和创造力，实现对学生的科学引领和有效指导，促进学生的全面发展和提高整体素质。
1.2 多媒体教学的特点多媒体教学的特点包括视觉和听觉的双重感知，帮助学生更好地理解和记忆知识；多媒体教学的信息呈现更加生动直观，引起学生兴趣，提高学习积极性；多媒体教学可以根据学生的不同需求和特点进行个性化教学，提高教学效果；多媒体教学注重互动性，学生可以通过多种方式参与学习，加强对知识的理解和应用能力；多媒体教学利用了现代科技手段，提供了更加便捷和多样化的学习方式，适应了时代发展的需要。
多媒体教学的特点使得教育教学更加具有创新性和实用性，为学生的综合素质提升提供了有力支持。
1.3 多媒体教学的优势多媒体教学的优势包括：多媒体教学可以帮助学生更加生动形象地理解知识，提高学习的效率。
通过图像、声音、视频等多种形式展现内容，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
多媒体教学能够提供更为全面的信息呈现方式，丰富多样的教学内容能够更好地满足学生不同的学习需求和认知方式。
多媒体教学可以加强学生的互动参与，通过互动式教学形式，学生不再是被动接受知识，而是能够积极参与讨论、交流，提高学习效果。
多媒体教学能够提高教学的灵活性和适应性，教师可以根据学生的实际情况和反馈及时调整教学内容和方式，更好地满足学生的需求，提升教学质量。
浅谈多媒体技术在教育教学中的运用
浅谈多媒体技术在教育教学中的运用多媒体技术是指能够同时传输、处理或表现文本、图像、声音、影像等多种形式的信息的技术。
它在教育教学中的运用，对于提高教学效果、激发学生学习兴趣、培养学生创新思维等方面具有重要的作用。
首先，多媒体技术能够提高教学效果。
相较于传统的教学方式，多媒体教学能够通过图文并茂的方式，直观地呈现知识点，使学生更易于理解与接受。
例如，在学习自然科学课程时，学生往往需要通过观察实验或自然现象来学习理论知识。
多媒体技术能够将实验现象真实地展示给学生，增加学生的亲身参与感和体验感。
这样一来，学生能够更加深入地理解相关知识，提高学习效果。
其次，多媒体技术能够激发学生学习兴趣。
在传统教学中，学生往往需要通过老师的口头解释和书本上的文字来学习知识，导致学习过程单调枯燥，学生对学习失去兴趣。
而多媒体技术则能够通过图像、声音、动画等方式，生动地展现知识内容。
例如，在学习历史课程时，多媒体技术可以通过图片、视频等展现历史事件和文物，让学生仿佛亲历其境，激发他们对历史的兴趣。
这样一来，学生会主动参与到学习中，提高学习效果。
再次，多媒体技术能够培养学生的创新思维。
多媒体教学不仅可以为学生提供丰富的学习资源，还能够激发学生的创造力和创新思维。
学生通过多媒体技术可以制作各种形式的作品，如动画、博客、影片等，将自己对知识的理解与创新进行表达。
例如，在学习语言课程时，学生可以通过多媒体技术制作小视频，进行语言对话练习，从而提高语言表达能力。
这样一来，学生不仅能够把所学知识运用到实际中，还能够培养他们的创新和解决问题的能力。
然而，多媒体技术在教育教学中的运用也面临一些挑战。
首先，多媒体设备的更新换代速度较快，教师需要持续学习和更新自己的技术知识，以适应新的教学需求。
其次，多媒体技术的运用需要良好的教学设计与实施，教师需要充分了解学生的学习特点和需求，合理选择合适的多媒体资源和教学方法，才能取得良好的教学效果。
此外，多媒体教学还面临着资源不足和版权保护的问题，教师需要合法合规地使用多媒体资源。
高中教师的多媒体教学应用存在问题及整改措施
高中教师的多媒体教学应用存在问题及整改措施引言多媒体教学是一种融合了文字、图片、音频、视频等多种媒体形式的教学方法，其可以提高学生的学习兴趣和参与度。
在高中教育领域，多媒体教学已经成为教师们不可或缺的教学工具。
然而，在实际应用中，我们发现高中教师的多媒体教学应用存在一些问题，这不仅影响了教学效果，也制约了教师的教学能力。
本文将探讨高中教师的多媒体教学应用存在的问题，并提出相应的整改措施。
问题一：多媒体课件制作不够精细在实际教学中，许多教师制作的多媒体课件存在排版不美观、图片质量低、内容不准确等问题，这不仅影响了学生对于课件的理解和接受程度，也严重影响了教学效果。
因此，教师应该意识到多媒体课件制作的重要性，并加强相关技能的培训和学习。
同时，学校应该提供相关的软件和资源支持，提高教师的多媒体课件制作能力。
问题二：多媒体教学内容缺乏深度许多教师在进行多媒体教学时，过于注重形式而忽视了内容的深度。
他们只是简单地将教材文字复制到幻灯片中，没有对知识点进行深入解析和探讨。
这样的教学方式不能激发学生的学习兴趣，也不能提高他们的思维水平。
因此，教师们应该将多媒体教学作为展示和讲解的手段，而不仅仅停留在表面的呈现。
他们应该对教材进行深度解读，引导学生进行思考和讨论，提高教学的质量和效果。
问题三：多媒体课堂互动性不足多媒体教学应该是一种互动式的教学方式，而不是教师单向传授知识。
然而，在许多高中教学中，我们发现教师与学生之间的互动性不足。
教师往往只是将课件播放给学生，而没有积极地与学生进行互动和交流。
这种教学方式不能激发学生的学习兴趣，也不能培养学生的思维能力和创新能力。
因此，教师们应该加强与学生的互动，鼓励学生提问和讨论，并根据学生的不同需求调整教学内容和方式。
整改措施一：加强教师的多媒体教学技能培训学校应该加大对高中教师的多媒体教学技能培训力度，提供相关的培训课程和资源支持。
这些培训应该包括多媒体课件制作技巧、图片和视频资源的获取与利用等内容。
浅谈多媒体技术在教学中的应用
浅谈多媒体技术在教学中的应用浅谈多媒体技术在教学中的应用（精选9篇）多媒体技术迅速兴起，蓬勃发展，如何充分利用计算机多媒体技术，发挥学生的积极性，主动性与创造性，以促进教学的深入发展和教学质量的提高是摆在教师面前的新内容和新问题。
下面是小编收集整理的浅谈多媒体技术在教学中的应用（精选9篇），希望大家喜欢。
浅谈多媒体技术在教学中的应用篇1随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术教学在中小学中已逐渐被广泛地应用。
多媒体下的数学教学越来越显示出它的生命力，多媒体技术正以一种崭新的教学方法和学习方法为高中数学教学中创设学习情境注入新的内涵，其直观性、生动性对于创设学习情境具有很多的优势。
现结合自己在教学中的教学实践谈谈多媒体教学在数学教学中的应用和体会。
第一，能够增加课堂教学密度，加大课堂教学容量。
对于有些信息量大、内容较多的章节，可利用多媒体的“电子黑板”功能。
如把讲课内容设计成模块结构：概念产生的背景，内在联系，实际应用，归纳总结等制作成“电子教案”，并在某些模块中通过超级链接播放一些教材上没有的内容，开阔学生的眼界，扩大学生的知识面。
这样不仅省去了课堂上板书的时间，而且增加了教学信息量，使课堂教学更加紧凑和有效。
第二，改善学习氛围，激发学习兴趣。
通过计算机提供数据，做出图像或动态表现，使学生有了更多的观察、探索、试验与模拟的机会，从而可以形成顿悟与直觉，做出预测，还可以通过检验假设证明自己的猜想，获得技能，取得经验。
例如模拟数学实验可以让学生换个角度来学习数学，以学生动手为主，使学生以更直观、更真切的方式感受课堂上听起来枯燥玄妙的数学理论和数学原理，对实验内容有更好的理解和掌握，是加强实践性的一个重要环节。
第三，运用多媒体突出数学教学重点，突破难点。
利用计算机屏幕演示可及时处理数学教学中的大量数据和图像，能展看一些连续变化的教学过程，形成鲜明逼真的动态效果，使抽象的理论按其本来面目完整地表露在学生面前，帮助学生形成抽象概念。
浅谈多媒体在信息技术课堂中的应用（5篇材料）
浅谈多媒体在信息技术课堂中的应用（5篇材料）第一篇：浅谈多媒体在信息技术课堂中的应用浅谈多媒体在信息技术课堂中的应用多媒体教学以其鲜明的教学特点,形象生动的教学情境,以丰富、生动的教学内容,培养学生学习兴趣,激发学生学习热情,让学生在学习中主动探索研究,提高学生的思维能力和创新能力。
多媒体教学简单地说就是将多媒体教学手段运用于课堂教学之中,通过教学设计合理的选择和运用多媒体教学设备和软件,并与传统的教学方法相结合,通过声音、图像、动画等多种手段,打破传统课堂教学的局限性,从而提高信息技术课堂教学效果。
一、多媒体教学在信息技术教学中的原因和优势教育心理学知识告诉我们:人们获取知识,单靠听觉只能记忆约1/6,单靠视觉,只能记忆约1/4,而同时使用视听两种感觉,则能记忆大约是2/3。
运用多媒体技术辅助教学,通过创设逼真的教学环境,运用动静结合、图文并茂的教学课件,将教学时一些形象的不易理解的教学内容,通过生动的画面、悦耳的声音,创造一种有利于学习的情境,它具有生动、形象、信息容量大、交互能力强和操作方便等特点,在课堂教学中极大地提高了教学效率。
苏霍姆林斯基也曾指出,教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪,满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验,从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考,使教学成为一个充满活力和激情的活动。
运用多媒体技术辅助信息技术教学,能充分激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,使学生主动参与到教学过程中,充分发挥了学生的主体认知作用,让学生在愉快的氛围中接受知识。
多媒体教学模式改变了传统的信息技术讲、练的教学方式,通过多媒体技术,将文本、图形、图像、声音、动画、视频集于一体,创设出学生容易接受的真实的教学情境,使学生容易理解、方便操作,让学生在交互式的学习环境中,根据自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容,选择适合自己水平的练习,实现轻松愉快的学习。
转变了传统的以教师为中心的课堂教学模式,教师可以腾出手来着重培养学生处理问题、分析问题和解决问题的能力。
浅谈多媒体技术在课堂教学中的运用
浅谈多媒体技术在课堂教学中的运用多媒体技术在课堂教学中的运用已经成为教育领域中一种重要的教学手段。
多媒体技术可以通过音频、视频、图像等形式，为学生呈现丰富的教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度，促进教学效果的提高。
本文将从多媒体技术的优势、教学手段和具体的运用案例等方面进行探讨。
首先，多媒体技术在课堂教学中具有许多优势。
首先，多媒体技术以其直观的形式能够更好地传达知识，帮助学生理解抽象的概念。
通过图片、视频等形式，可以将抽象的概念变得更加具体，生动形象，帮助学生更好地理解和记忆。
其次，多媒体技术能够提供丰富的教学资源，并且让学生有机会探索和发现知识。
通过多媒体技术，教师可以将各种资料收集整理，为学生提供多样化的学习资源，如图书、音乐、影片等，丰富了教学内容，激发了学生的探索和发现兴趣。
此外，多媒体技术可以提高学生的参与度和学习兴趣。
通过多媒体技术，教师可以设计各种互动形式，如问题演练、知识竞赛等，引导学生积极参与，增加学习的兴趣。
其次，多媒体技术在课堂教学中可以采用多种教学手段。
首先，可以通过多媒体演示来讲解和展示知识。
教师可以使用幻灯片、录播视频等形式，通过视觉、声音等方式向学生展示各种知识和例子，帮助学生理解和掌握知识。
其次，可以利用多媒体互动让学生参与到教学中来。
教师可以设计各种互动的问答环节，通过点击、拖拽等操作，让学生积极参与到教学活动中来，增加学生的思考和参与度。
另外，可以利用多媒体资源进行学习和评价，如利用网络资源学习和查找资料，利用学习平台进行在线测试和评价等。
最后，多媒体技术在课堂教学中的应用案例。
首先，可以通过多媒体技术辅助教学，提供丰富的教学资料。
比如，在地理课上，教师可以利用地图、卫星图像等多媒体资源，帮助学生了解地理知识，并且通过视频、图片等形式展示各种地理现象和景观。
其次，可以通过多媒体技术提高学生的学习兴趣和参与度。
比如，在艺术课上，教师可以通过展示名画、音乐欣赏等形式，让学生感受艺术的魅力，激发学生的艺术兴趣和创造力。
多媒体教学在课堂中应用不足及改进对策
多媒体教学在课堂中应用不足及改进对策近年来，多媒体技术更加成熟，多媒体教学手段广泛应用到了课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把电、光、形、声多种媒体组合起来，创造有利的学习环境，使学生充分调动视听感观，促动他们积极主动地学习，加深了对教学内容的理解，极大地提升教学效率，从而把课堂教学引入全新的境界。
不过，在肯定其优越性和先进性的同时，我在教学中对多媒体的应用也存有很多不足。
1、为用而用，以辅代主思想上的误区，简单认为只有选用先进、现代化的多媒体辅助教学才显气派,才紧跟潮流，往往置教学内容不顾而追求形式,纯粹是为了使用而使用。
甚至把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中――甚至一个小小的提问，造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术奴隶的局面。
学生，主见性弱，即使看了生动的影像，也不懂得与数学的概念联系上，完完全全成了看热闹了!改进措施：多媒体技术只应是教学的辅助手段，其目的也只能是补充数学教师授课时“一枝粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，增加数学课堂的生动性，促动学生对抽象概念的理解。
所以，还是得发挥教师的主导作用，而不能让多媒体代替教师的教学活动。
2、重视课件，轻视教法制作多媒体课件不但要求教师有非常强的计算机操作水平，而且要求教师要有充足的时间和充沛的精力而针对小学生的年龄特点与班级差异及数学教学特点来考虑配套的教学方法。
有时候为了刻意利用多媒体教学,忽视了教学基本功的训练,导致课堂应变水平差,一旦电脑异常,就无法实行正常的教学，一堂课有时竟成了说话课或训话课了，严重影响了小学生学习的兴趣; 过度依赖课件授课,完全放弃了直观的形态教学模具、板书,使得课堂教学缺少新意，接触久了，小学生新鲜感少了，收效就减弱了; 甚至把以前做好的课件拿来使用,课前不再注重教学内容的演练,导致课堂上出现教学错误，教学思维连贯性组织不起来，小学生更容易厌烦;有时为了把课件做得漂亮，在课件的制作上付出高倍的时间和精力，相反忽略了对教学方法的研究，对教学模式的选择，本末倒置，以至于取得的效果并不与其付出的时间和精力成正比，失去了其辅助教学的作用。
浅谈多媒体在教学中的应用
浅谈多媒体在教学中的应用多媒体是指在教学过程中使用音频、视频、图像等多种媒体手段来传递信息的教学方式。
它有效地改变了传统教学的方式，为学生提供了更加生动、直观的学习体验。
下面将从四个方面浅谈多媒体在教学中的应用。
多媒体可以使教学内容更加生动有趣。
传统的教学大多只依靠教师口头讲解，学生容易出现疲倦、厌倦等问题。
而多媒体教学可以通过丰富的图像、音频等元素来呈现教学内容，使学生的学习过程更加有趣有趣。
通过使用动画、视频等形式，可以模拟实验过程，使学生亲眼目睹现象的发生，提高学生的学习兴趣和参与程度。
多媒体可以提高学习效果。
多媒体可以将复杂、抽象的概念转化为直观的图像、视频等形式，使学生更容易理解和记忆。
在地理教学中，通过使用地球仪、卫星地图等多媒体工具，可以使学生更加直观地了解地球的结构和地理位置。
多媒体还可以提供大量的实例、案例，帮助学生理解抽象概念的具体应用。
通过这种方式，学生可以更加深入地掌握知识，并且能够将所学的知识应用到实际问题中。
多媒体可以提高学生的学习兴趣和积极性。
多媒体教学可以将学习内容与学生熟悉的媒体元素结合起来，例如通过使用电影、音乐等元素，使学生能够在学习中感受到乐趣。
多媒体教学还可以提供与学生兴趣相关的教学内容，激发学生学习的热情。
在英语学习中，可以通过播放英文歌曲、电影片段等，来提高学生的听力和口语能力，使学习过程更加有趣和具有挑战性。
多媒体还可以提高教学效率和减轻教师负担。
多媒体教学可以将教师讲解的内容录制成视频，在学生自主学习时播放，减轻教师重复讲解的压力。
多媒体还可以提供与学生自主学习相关的教学资源，例如通过网络、电子书等方式，提供学习资料和习题，帮助学生巩固和扩展学习内容。
这样，教师可以更加专注于学生的学习过程和问题解答，提高教学效率。
多媒体在教学中的应用具有多方面的优势，可以使教学内容更加生动有趣、提高学习效果、激发学生兴趣、提高教学效率等。
多媒体教学也存在一些问题，例如技术要求较高、教学资源的获取和管理等。
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浅谈多媒体在教学中的使用问题
浅谈多媒体在教学中的使用问题现代教育技术的发展，使多媒体手段在教学中得以逐步推广，多媒体辅助教学，突破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式，使课堂内容由静态的灌输,变为图、文、声、像并茂的动态传播，增强了感染力，激发了学生积极主动的学习热情，进一步培养学生思维能力与创新能力，提高了课堂教学效率，促进素质教育的全面开展。
然而，在教学实践中对多媒体教学的理解、设计或是使用都还存在着许多的误区。
笔者根据自己的经验和见识谈谈使用多媒体在教学中应注意的问题：
一、莫将多媒体手段与教学目的异位
多媒体技术作为一种新的教学手段，与粉笔加黑板式的原始教学手段相比可以说是一次历史性的飞跃，它使得教师传授知识从单纯利用语言和板书形式提高到文字、图形、图像、动画、视频和声音的综合运用。
为教学解决了不少难题，因此，在教学实践中，有些教师不是从所要解决的问题或教学的需要出发，而是从所拥有的媒体或设备来设计教学，是为了用多媒体而用多媒体，这就出现了教学手段与教学目的异位的现象，但是，我们应该认识到，无论媒体技术如何方便，快捷，它也只是实现教学目的的工具手段。
教学手段应该服从并为教学目的服务，并且，教师在课堂上的主导地位也不可动摇，尽管多媒体教学能代替教师进行讲授，但这只是代替了教师的一小部分工作，不能完全取代教师的作用，特别是不能代替教师的情感和机智。
因此，我认为，在教学过程中，要把多媒体辅助教学软件作为一个为我所用的教学工具及为实现教学目标而采取的手段，应该围绕教学目的并结合教学内容和学生特点选择使用，教师仍要做课堂教学的主导者，始终要为学生提供学习信息，进行学习引导和调控，以求达到最优的教学效果，决不能让“电脑老师”取代自己。
二、莫使多媒体手段冲淡了教学主题
多媒体技术在课堂教学中的应用是非常广泛的，实现方法也可
以多种多样。
教学实践证明，利用多媒体进行辅助教学，能激发学生
的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好
地帮助学生突破重点难点，帮助学生积极学习、主动建构知识，从而
提高课堂效率，实现教学的最优化。
但问题多出现在多媒体教学课件
的编制和使用上。
有些教师在课堂教学中使用的课件，与教学内容的
具体要求相差甚远，结果不能达到使用多媒体辅助教学的预期目的；
有些教师的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画
和音响，这些“花”、“好玩”的课件，恰恰是画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影
响到教学的实际效果。
课堂教学既是科学的，又是艺术的。
一节高质量的课堂教学，
不论采取什么样的教学形式，都应力求与教学内容达到高度统一，即
形式与内容的统一。
多媒体课件的编制和使用也不例外，其着眼点都
应放在教学内容上，并根据教学内容的具体要求，采取相应的表现形式，使之变得简单、明了，易于学生接受、理解和记忆，这才是运用
多媒体技术辅助教学的根本目的。
教学课件的表现形式过于复杂、过
于华丽，无用信息太多，势必造成喧宾夺主、分散学生注意力的后果，以致影响了教学效果。
三、莫用多媒体手段代替了学生的思维
运用多媒体教学可以将抽象的教学内容、枯燥的说教变成耳闻
目睹的具体视听形象，丰富学生的表象，发展学生的直觉思维，促进
他们的形象思维向抽象思维过渡。
但是，在教学中却存在这样的问题：在多媒体课堂教学中，以多媒体课件的演示代替学生的思维过程，整
个课件将整节课的结构按照教师的课前设想进行整合，学生只要按照
预先设定的模式顺应设计者的思维方式即可，这样压缩了学生从问题
到解决问题的思维环节，学生根本没有足够的时间深入地思考，长此
以往，便会使学生独自发现问题、探索问题、解决问题的能力降低，
学生的创造性思维受到抑制。
例如：在教学三角形面积公式时，利用
了“三角形的面积推导过程”这一课件：首先复习平行四边形的面积
公式；然后出现一个三角形，闪动底和高；接着从原来的三角形中复
制出一个三角形，旋转移动后与原来的三角形组成一个平形四边形，
闪动平行四边形的底和高，得出三角形的面积等于与它同底等高平行
四边形面积的一半，显示面积公式为S= ah/2。
这样，三角形面积公式的推导过程非常形象，可是，展示过程却也代替了学生的思维过程，
学生几乎不要动脑筋就解决了问题。
其实在这一过程中，用多媒体提
醒一下两个完全一样的三角形如何组合成一个平行四边形就可以了，
接下来的思维过程可让学生通过思考、讨论来解决，对个别困难学生
再让他们看多媒体演示。
这样，既发展了学生的抽象思维能力，也兼
顾了一些抽象思维有困难的同学，充分发挥多媒体的因材施教的作用，最终实现思维能力的培养。
四、莫让多媒体手段取代了学生的操作
有句话说得好：“活动是认识的源泉，智慧从动作开始。
”在
课堂教学过程中，有很多动手操作，这些对于培养学生学习兴趣，更
好地理解基础知识，发展他们的智力和培养学生的自学能力、观察能
力起着重要作用，更重要的是，在学生动手操作的过程中，学到了知识。
虽然多媒体模拟操作，演示性和直观性都很强，也能使课堂结构
更加紧凑、节省课堂教学时间，然而，很多模拟操作充其量只能培养
学生的观察能力，而不利于学生动手能力的培养。
例如：还是《平行
四边形的面积》这一课，我们可以运用多媒体展现平行四边形面积公
式的推导过程，学生就成了被动接受知识的容器，学生的思维能力得
不到训练，这时可以为学生准备平行四边形的纸板和一把剪刀，让学
生动手操作，通过剪一剪，拼一拼的方法，找到长方形和平行四边形
的关系，这时具体形象思维在学生的头脑中形成表象，学生在这个剪
拼的过程中进一步思考，最终可以引出平行四边形面积公式。
在操作
过程中，学生如有困难，可用多媒体课件进行辅助、引导。
总之，多媒体辅助教学是不可能完全取代现行的教学方式的，
它只能作为一种辅助教学的手段。
所以，在教学中对多媒体的使用最
忌讳该用而不用，该用而无目的、无计划地滥用。
在教学中，必须深
入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体，使之与其他教学手段有机
结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出多媒体
辅助教学的真正价值。