数学学院课程建设情况_2
数学教育专业数学分析精品课程建设规划.
数学教育专业数学分析精品课程建设规划1.总目标1.1数学分析课教学优化从适应社会发展和学科发展的角度出发，审视重组教学内容，建设突出学科基本思想方法和主体结构的。
有利于师范生素质培养的，包括教育思想、教学环节、教学方法、教学手段、监控反馈、教学文件、教学档案在内的数学分析教学系统。
保证数学分析教学质量稳步提高，把能与时代脉搏同频共振的数学分析数学新概念带入辉煌的21世纪。
1.2在精品课程建设实践中建设师资队伍通过本课程的课程建设实践使我系积累的教学经验和良好的教学传统发扬光大。
同时也使青年教师思维敏捷、勇于革新的优势得以发挥。
建设课程是艰苦细致的工作，理论上涉及数学科学、教育科学、思维科学诸多学科知识，实践上则是需要方方面面的技能。
青年教师在投入此项工作，必定使自己受到充分的检阅、深刻的磨炼、全面的提高，从而多一份理性思考，多一份成熟，养成敬业精神，形成正确的教育思想，迅速步入成熟教师行列。
这样我们就可以在精品课程建设中建设起结构合理、实力强劲的数学分析教学梯队。
2、总原则2.1单门课程建设与课程群系优化相结合原则课程建设的含义有二，一是课程体系整体改革、优化和专业课群研究与实践；二是单门课程改革研究一实践。
各门课独立优化后的相加并不等于整体的最优或优化。
反之，没有单门课程的优化，无论课程体系的构架多么合理，也无法达到素质教育的预期目的。
原国家教委于1994年正式提出并实施“高等教育面向21世纪教学内容与课程体系改革计划”，根据这个计划，经部分师范院校试验总结制定了师范院校的课程设置新计划。
根据省教委的安排，我院制定了课程设置新计划。
与此同时，还实行了“主附修”，开设了“职业技能训练课”。
这些都说明了我院课程系群的改革已起步，有收效，我们在进行数学分析单门课的建设时必须服从于、服务于课程体系的改革，使其并行不悖。
2.2维护常规教学秩序原则精品课程建设必须遵循一般教学规律，走可持续发展的道路。
要建立一个优化的、可持续运作的教学系统必须有常规的教学秩序作保证，而不能置常规教学秩序于不顾。
应用型本科院校高等数学课程建设改革——以徐州工程学院为例
University Education ［摘要］课程建设改革是实现应用型人才培养目标的重要教学改革措施。
可以从大学数学类公共课教学改革的基本思路出发，以徐州工程学院为例，阐述高等数学课程建设改革的具体措施。
［关键词］高等数学；应用型本科；课程建设；改革［中图分类号］Ｇ６４２［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（201６）１１-0163-0２应用型本科院校高等数学课程建设改革（徐州工程学院数学与物理科学学院，江苏徐州２２１１１１）201６年１１月November ，201６University Education［收稿时间］201６-0２-２９［基金项目］徐州工程学院高等教育教学研究课题（Ｎｏ：ＹＧＪ１５５１，ＹＧＪ１４４９）。
［作者简介］薛益民（１９７７－），男，安徽宿州人，硕士研究生，徐州工程学院数学与物理科学学院讲师，研究方向：微分方程及应用。
苏莹（１９８０－），女，江苏徐州人，硕士研究生，徐州工程学院数学与物理科学学院讲师，研究方向：微分方程及应用。
薛益民苏莹一、引言高等数学是我校工科专业一门重要的公共基础课，其开课覆盖面大，学时多，教学质量的高低将直接到影响学生后继专业课程的学习、创新能力、综合能力的培养。
多年来，我们在数理学院的直接领导下，以“培养应用型人才”为指导思想，以“提高高等数学教学质量，培养学生的能力”为宗旨，课程建设持续不断地进行。
高等数学课题组是一支年富力强、年龄、职称、知识结构合理且有很大发展潜力的队伍。
近年来，课题组对青年教师的培养采取以老带新，一帮一的活动，使青年教师在教学研究和教学水平上都有很大进步。
青年教师在学校、省举办的青年教师课堂竞赛上屡屡获奖，特别是近年来获奖人数越来越多，获奖等级越来越高。
二、师资队伍建设师资队伍建设是教学质量的保障。
高等数学课程各教学层次的责任教师始终由教学经验丰富、有事业心的教师担任。
同时，我们更加重视对青年教师的培养，采取了多项措施，如采用教学辅导制、教学导师制、试讲制等来提高青年教师的教学水平；有计划地安排青年教师在职攻读学位来提高青年教师的学位层次，现已经建立起一支知识、职称结构合理、稳定的且能够胜任高等数学教学的教师队伍。
数学分析课程建设自评报告
数学分析课程建设自评报告数学分析课是大学数学专业最重要的一门基础课。
在原张家口三年制师专数学教育专业，该门课程开设时间长达两年之久，总学时316学时。
四年制数学及应用数学专业开设时间一年半，总学时312学时,它的内容全、理论深、应用广、计算多、方法杂，确实像一棵主干粗大、枝杈丛生的大树。
在知识结构上，它既与中学数学有着密切的联系，又是大学阶段后继课必不缺少的基础知识。
这门课程教学质量的高低，直接影响到对后继课的学习与毕业后的工作，尤其是从1992年开始加快了建设步伐，每年重点完成一项或两项建设任务，1997年被评为首批优秀课程，是当时全校四门优秀课程之一。
之后每两年验收一次，仍然是优秀课程。
2002年数学分析课程被原张家口师专确定为参加河北省的课程建设评估。
现将本课程建设的基本情况进行自评，以供专家评估验收。
一、师资队伍建设(一)师资结构1、学历（学位）教师比例现担任数学分析课程的教师共有八名，徐永春，学士，毕业于河北师范大学数学系；张玉俊，大普北师大助教进修班结业；张峰，学士，毕业于河北师范大学数学系，现正在攻读硕士；关金玉，学士，毕业于内蒙古大学数学系基地班；唐妍霞，学士，毕业于河北师范大学数学系，现正在攻读硕士；祁建芳，学士，毕业于河北师范大学数学系，现正在攻读硕士；李博，学士，毕业于延边大学数学系。
2、高级职称教师比例现任数学分析课程的教师七名教师中有两名教师具有高级职称，徐永春，正教授；张玉俊，副教授。
高级职称教师占总人数的%。
自评为B级，得分分。
3、高级职称教师平均年龄徐永春，46岁；张玉俊，53岁。
两名教师平均年龄岁。
自评为B 级，得分分。
4、中青年教师培养近几年，数学分析教研室教师情况变化很大，高职称教师平均年龄大，新教师增多，且教学任务重。
面对这个现状，我们把培养青年教师作为工作重点，制定了培训计划，配备了导师。
青年教师关金玉是2000年内蒙古大学毕业到数学分析教研室，张玉俊老师作为他的导师，严格要求，认真指导和帮助，关金玉老师成长很快，近两年担任着繁重的教学任务，几次系里教学检查中都受到系领导的好评，每年年终学生问卷调查成绩为优，2004年获院级青年基本功大赛理科组二等奖。
高职院校高等数学课程建设的探讨
入教学过程 中。 在课堂教学中注重列举一些具有 较强时代感及实际背景的问题， 引导学生运用所 学知识解决此类 问题。 增加与实际生活、 与现代 技术结合紧密的实际问题。 教师适当穿插一些小 型的数学模型教学， 通过讲解 ， 让学生及时认识 到数学方法的实际功效 ， 激发学生学习兴趣和学
习动 力 。
应 用 型人才 ，学 习高等数 学 的 目的在 于应用 ， 学
要载体。 对学生理性思维品格和思辨能力的培养
有着重要的作用，对培养学生的逻辑思维能力、 分析、 解决问题 的能力、 建立数学模型的能力有 很大帮助 。 是开发高职生潜在能动性和创造力 的
重要基础。 要培养高质量的人才， 充分发挥高等 数学课程在高职教育中的作用， 就必须全面系统
水平的教师等。 我们要提高教师 队伍建设， 更好 为社会培养满意的人才。
４ 教学文件建设
根 据 高职 高 专 教 育 高等 数 学 课程 教 学 基本
学， 因班施教 ， 因人施教， 使学生获得最大收益。 在教学中重视问题式教学方法 ， 培养学生学 以致用的能力。 在教学过程 当中， 注重将数学建 模中分析问题、处理问题、 提炼模型、 求解模型
等 分析 、思考 、解 决 问题 的过程 、思想 和方法 融
要求 ，制定科学合理的 《 高等数学》教学大纲 。
具有 明显特色 ，理论 上 以必须 、够 用 为度 ，且 更 加注 重数 学知 识 的应用 ， 不过 于强 调学 科 的系 统
性。新大纲教学 目的明确，学时分配合理 ， 教学
要 求具 体 ，重 点难 点突 出 ，既有 知识 的要 求 ，又
３ 加强教师队伍建设，促进教师 队伍最优化
师资队伍建设是课程建设的核心 ， 是提高教 学质量的关键 。 因此建设一支教师素质优 良、 结 构层次合理、 教学水平高的教师队伍是搞好课程 建设的前提，也是课程建设的一项长期性工作 。 教师的情感、 需求要得到充分尊重， 最大限度地
《高等数学》精品课程再建设工作总结.
《高等数学》精品课程再建设工作总结蒋家尚屠文伟袁永新臧正松章婷芳卞秋香一、立项背景《高等数学》一直是我校的一门重点建设的公共基础课。
1990年被列为华东船舶工业学院“八五”重点课程，经五年建设通过了验收并获三等奖。
1998年《高等数学》被列为华东船舶工业学院“九五”重点课程建设项目，并于2001年被评为华东船舶工业学院一类优秀课程。
2002年经评审推荐申报江苏省高等学校优秀课程，于2003年被评为江苏省二类优秀课程。
近年来，我国高等教育不断发展，人才培养模式不断改革创新。
为跟上时代的步伐，《高等数学》课程于2008年立项为校精品课程再建设项目。
课程组重点着眼于二个方面的建设：一是建立有我校高等数学教学特色的，以学生为本充分有利于学生自主性学习的“高等数学教学网络资源”，并在学校网络平台上运行；二是不断进行教学方法和教学手段的改革，进一步提高高等数学的教学质量。
二、建设思路及目标我校是一所以工为主，兼有理经管农文等学科的多科性大学。
秉承“人才培养是学校的根本任务”、“教学工作是学校的中心工作”的办学理念。
学校的人才培养目标定位是：培养德智体美全面发展、基础扎实、专业面宽、具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才。
根据我校的上述办学定位和人才培养目标，我校《高等数学》课程的定位是：以教育部数学教学指导委员会制定的工科类本科数学基础课程教学基本要求中的《高等数学》内容为依据，结合全国工科研究生统考中数学一、二、三、四考试大纲的要求和学校的办学定位及学校各类专业人才培养目标，构建《高等数学》教学体系。
使学生较系统的掌握高等数学的基础理论、基本思想和方法，培养学生的数学思维能力、空间想像能力、运算求解能力及应用所学知识解决实际问题的能力，为学生学习后续专业课程奠定坚实的基础，为学生从事专业技术实践与研究工作提供方法和依据，同时满足部分优秀学生发展数学能力的需求。
依据上述定位，《高等数学》课程再建设的目标是：以优化课程体系和教学内容为核心，以教学方法和教学手段改革为重点，以师资队伍建设为关键，以建设省级精品课程为方向，不断深化课程教学改革，扎实打好学生数学基础，努力提高学生数学素养，加强数学应用能力培养，发挥数学在素质教育中的功能，大面积提高高等数学教学质量，把《高等数学》课程建设成在省内同类院校中处于领先地位，具有示范作用的省级精品课程。
大学学院课程设置与管理办法
学院课程设置与管理办法第一章总则第一条为进一步规范课程设置与课程管理，保证教学运行的规范有序，提高课程建设质量，强化教学质量监控，特制定本办法。
第二章课程设置第二条设置课程应以专业人才培养方案为依据，并编写相应的课程教学大纲。
课程教学大纲的制订，既要保证课程内容的系统性，又要注意与前后课程的衔接；既要保证课程的基本教学内容，又要注意反映与本课程相关的学科前沿知识和现代科学技术新进展。
第三条所开各类课程由教务处组织有关教学单位按照学科专业归属情况进行建设，审查同意后方可设置。
第四条新设置课程与变更课程设置须由课程归属单位提交申请，经主管教学的院部领导审查同意后，报教务处审核批准，方可设置或变更。
第二章课程规范第五条课程名称应使用规范词语，不用简称；课程名称的中文字之间、中文字和英文字之间无空格，英文单词之间应有一个空格。
第六条同一课程根据开设专业及教学要求的不同，用罗马数字加以区别（如：高等数学I、高等数学II）。
第七条分多学期授课的课程用大写英文字母加以区别（如：大学英语A、大学英语B、高等数学IA、高等数学IB）。
第八条双语授课的课程在课程名称后加“（双语）”（如：旅游业概论（双语））。
第九条使用外语授课的课程（语言类专业的课程除外）在课程名称后注明授课语种（如：西方经济学（英语））。
第十条实践教学课程应在课程名称中注明课程类型（如：实验、课程设计、实习、实训等），不得与相应的理论课程同名。
第四章课程归属与管理第十一条为提高课程的整体教学质量，课程实行归口管理。
第十二条课程管理由归属单位（院、部、中心、处室等）实施。
课程管理的内容包括：课程教学大纲的制订、教学任务的落实、教师任课资格的认定、课程建设、课程教学改革、课程教学质量的评估等。
归属单位应为所开设的每一门课程指定课程负责人，具体负责课程的管理与建设工作。
第十三条根据以下原则确定课程归属：1.全校性的公共基础课程、跨学科的学科基础课程，由教务处委托对口的学院（部、中心、处室等）进行管理。
工程化背景下的《高等数学》课程建设与教学改革探索
蚌埠学院 擎稚
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｂ ｅ ｎ ｇ ｂ ｕ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｊ ｕ ｎ． ２０ １ ３
Ｖｏ １ ． ２． Ｎｏ ． ３
第 ２卷
第 ３期
工 程化 背 景 下 的《 高 等 数 学》 课 程 建 设 与教 学 改 革探 索
关键 词 ： 高等数 学； 工程化 ； 应 用型 ； 教 学改革
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ３ —０ ０ ６ ５一 ｏ ４
Ｈｉ ｇ ｈｅ ｒ Ｍａ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｃ ｓ Ｃｏ ｕｒ ｓ ｅ Ｃｏ ｎｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎｄ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ Ｒｅ ｆ ｏ ｒ ｍ Ｅｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
级 精 品课 程 ， 根 据学 院 的办学 定 位 及 “ 地方性、 应 用
１ 注重 高等数 学教 学基本 思路的转变
根 据我 院 的办学 定 位 和 人 才 培 养定 位 的要 求 ， 项 目组 对课 程 的建设 目标 进 行 了 调研 和论 证 ， 在 任
课 教师 中开 展 了转 变 教 育 思 想 和 观 念 的学 习 和 讨
型、 工程化” 的要求 ， 经 过 多 年 的努 力 工 作 ， 课 程 组
进行 了《 高等数学》 课程 的建设和教学改革 ， 探索 出
提 高教 学质 量 的方 法 和 途径 ， 形成 了体 系结 构 较 为 完善 、 理 论 与实践 配套 、 更适 应 地 方 应 用 型 、 工 程 化
梅 红
（ 蚌埠 学院 数学与物理系 ， 安徽 蚌埠 ２ ３ ３ ０ ３ ０ ）
高等数学精品课程建设的探索与实践
高等数学精品课程建设的探索与实践摘要:精品课程建设是学院办学水平的一个重要标志,如何能更有效地完善课程建设,使之发挥精品的示范作用,是各类院校非常关心和关注的一个问题,本文结合自己在精品课程建设过程中的实践,从课程建设思路,建设内容两个方面谈一点自己的认识和体会,希望能起到引玉的作用。
关键词:高职高专高等数学精品课程建设高等数学课程几乎是所有本科及高职院校必修的一门重要的基础课,这是因为高等数学是学习现代科学技术必不可少的基础知识和主要工具,它为后续专业课程的学习打下必要的数学基础,提供必需的数学概念、理论方法和运算技能,同时它对培养学生的运算能力、逻辑思维能力、分析解决问题能力和严谨的科学态度及科学的思维方式都具有重要意义,对学生形成良好的思想品质和辩证唯物主义世界观具有积极作用。
应该说高等数学不仅仅是一门重要的基础课,它更是一门解决实际问题的技术。
加强对高等数学精品课程的建设,对于提升学院办学水平致关重要。
我院高等数学课程建设工作起步于2004年,按照学院的统一部署,在课程组全体教师的持续不断努力下,05年我院高等数学课程评为院级精品课程,07年被评为自治区级精品课程,这一成绩的取得极大地鼓舞了全体教师,大家在看到成绩的同时,也认识到与国家级精品课程的差距和不足,对照国家级精品课程建设的指标及内涵,我们研究制定了课程建设的下一步规划,目前课程组正齐心协力为下一个目标做积极努力,下面结合两轮的课程建设实践,谈一点自己的认识和体会,愿与大家交流。
1 课程建设的思路首先课程建设一定是一个持续改进,不断完善,循环上升的建设过程,在这个过程中,需要制定最初的课程建设规划,接下来是对这一规划进行建设和实施的过程,通过一段时间的建设与实施,我们需要对建设与实施的结果进行一个检验与评价,检验规划内容完成的情况与质量,如果达到了预期的效果,实现了规划的目标,那么我们需要在此基础上,再次制定课程建设的下一步规划,并且进一步实施这个规划,即课程建设就是在这样一个规划—实施—评价—再规划的循环过程中不断实现课程建设的新目标,使课程更加优化,应该说课程建设没有最好只有更好。
深化教学改革,建设高等数学精品课程
深化教学改革，建设高等数学精品课程——呼院数学科学学院见证二次创业的辉煌呼伦贝尔学院数学科学学院摘要：目前高等学校正处在更新教育观念，深化教学改革的过程中。
高等数学作为一门重要的基础课,改革势在必行。
本文阐述了呼伦贝尔学院数学科学学院如何在不断深化教学改革中，建设完善高等数学精品课程。
关键词：高等数学；数学教育；教学改革；精品课程Abstract：Higher mathematics is updating the education ideas and deepening the teaching reform at present. Higher mathematics must be reformed as an importantbasic course. The paper discussed the school of mathematical sciences in Hulunbeieruniversity how to construct and complete the quality course of higher mathematicsduring deepening the teaching reform.Keywords：Higher mathematics；Mathematical education；Teaching reform ；Quality course呼伦贝尔学院数学科学学院始建于1978年3月，三十多年的发展历程，特别是1999年呼伦贝尔学院深化改革,实施二次创业以来,数学科学学院进入了飞速发展时期。
在师资队伍建设方面有了显著的提高。
目前，已有专任教师37人，兼职教学人员10余人。
专任教师队伍中，具有教授2人，副教授15人，讲师5人；博士2人，具有硕士学位教师18人，占专任教师总数的54%。
由于呼院领导十分重视教学软硬件建设，使得数学科学学院办学条件有了极大的改善。
新工科背景下高校数学类课程群建设研究——以青岛滨海学院为例
教育观察新工科背景下高校数学类课程群建设研究——以青岛滨海学院为例杜守旭 纪维强 王兆权（青岛滨海学院文理基础学院，山东，青岛 266555）摘 要：在新工科建设的背景下，创新型、应用型、复合型人才的培养对高校数学类课程教学提出了新的要求。
本文从高校数学类课程的实际情况以及社会发展对于人才培养的现实要求出发，探讨了高校数学类课程群的建设。
旨在探索课程群建设新模式，提高教学质量和人才培养质量。
关键词：新工科；大学数学；课程群；课程思政新工科建设是国家提出的一项持续深化工程教育改革的重大行动计划，意味着我国工程教育质量开始从国际高等教育发展趋势的跟随者向引领者进行转变[1]。
在此背景下，高等教育对数学类课程建设提出了新需求。
如何在新工科背景和“互联网+”下，依据应用型本科院校的创新人才培养目标，使高校数学类课程群建设稳步提高，深化教学改革，合理融入课程思政，提高数学类课程教学质量，实现数学课和专业课的深度融合，是目前的重要问题。
目前高校数学类课程仍存在诸多问题[2]，主要体现在：课程结构设置方面，不重视数学知识的实际应用，忽略与专业知识的衔接。
数学课程之间也缺乏紧密的联系。
课程内容组织方面，教学内容的更新速度完全跟不上先进技术的发展步伐，没有做到与时俱进。
教学方法与教学手段方面，多数数学教师的教学仍局限于课堂上教师粉笔加板书、学生各自闷头学的传统教学模式，教师的教学手段与教育信息技术发展有些脱节。
教师在讲授数学内容时过于重视学生对数学概念、结论的掌握和对理论体系的构建，轻视数学知识的发展背景和在现实生产和生活中的实际应用。
课程思政建设方面，高校数学类课程过于重视知识传承，轻人文关怀。
创新能力培养方面，数学类课程过于重视计算能力、逻辑推理能力等的培养，而忽略了创新能力、思辨能力的培养。
以青岛滨海学院为例，数学类课程主要包含：高等数学、概率论与数理统计、线性代数、复变函数与积分变换、数学实验、数学建模、考研数学辅导等，为了解决上述存在的问题，我校数学类课程群建设的基本思路为: 以高等数学、概率论与数理统计、线性代数、复变函数与积分变换等理论课程为基础，通过调研、与专业负责人讨论等方式，充分认识各专业的人才培养目标及科技进步与社会发展对数学提出的新需求，合理融入课程思政元素，达到立德树人的目标，以数学建模、数学实验、考研数学辅导为拓展，积极调动学生对数学的兴趣，充分关注对学生创新应用数学能力的培养，以全国大学生数学竞赛、全国大学生数学建模竞赛、考研数学成绩为检验，以赛促学，不断提高学生利用数学知识提出问题、分析问题和解决问题的能力。