课堂教学的思考

3. 以偏概全
• 课堂上，重在传授知识，轻能力的培养， 教师以为学生听懂了，就万事大吉。 • 教学脱离了实践，学生的能力、品质、行 为习惯的培养就难以达到要求。 • 教育——教学——知识——考试
• 能力不是听出来的，也不是单纯的题 海练出来的。
4. 事后诸葛
• 信息反馈滞后——课后作业型反馈无法做 到及时，采取的多半是延时性反馈，无法 及时发现错误。 • 有的甚至没有反馈，无法发现问题。 • 学生的真正问题时有得不到及时有效解决。
传统课堂低效的原因
• 1. 课堂主体错位：教师主宰课堂，垄 断话语权，成为主体，学生主体地位 被教师替代。 • 2. 教学关系错位：本该教为学服务， 变成了学服从于教，教师只管教，不 管学，师生教学关系颠倒。 • 3. 目标定位错位：重知识传授，轻能 力培养；教育被窄化为教学甚至被窄 化为考试。 • ◎最不敬业的中国人与勤奋的中国人
1. 唱独角戏
• 教师主宰课堂，满堂灌，垄断话语权，自 言自语，唱独角戏。 • 学生被束缚着，有劲使不上，似乎是在看 戏，听说书，是听众、观众，始终处在压 抑、被动状态，主体作用得不到发挥。 （主体错位）
2. 一厢情愿
• 教师凭自己的经验主观预设，安排教学活 动。不能从学生的实际学情和需要出发， 教学缺少针对性。 • 学生会的教师可能拼命讲，学生不会的教 师可能不讲或没时间讲。教师也不知道学 生到底哪些已经会，哪些还不会。（主观 主义） • 教师讲，学生听，课堂信息单向流动，缺 乏互动，没有思维碰撞，缺乏实效性。
• • • • • • 能让学生思考的要让学生自己思考 能让学生观察的要让学生自己观察 能让学生表述的要让学生自己表述 能让学生动手的要让学生自己动手 能让学生总结的要让学生自己总结 能让学生解决的要让学生自己解决
•“学案导学”是“先学 后教”的一种框架模式， 是一种成功的探索……
集体备课中需要突破的瓶颈：
•愿学习 、教学和教 学研究成为我们高中 生化组教师的专业生 活方式。 •谢谢大家！
• “教得有效、学得愉快、考得满意”
结束语：
• 有人说：“成功等于用100%的激情去做 1%的事情”。只要有了干事业的激情和热 情，才能在改革中攻坚克难；只有有教育 的理想、有事业追求，才能在遇到困难时， 咬住青山不放松，坚持到底。想干事的人 面对困难时会找方法，不想干的人，面对 困难只是找借口。如果教师发自内心的希 望改变自己的课堂，那么他的课堂变化一 定明显。
• 必须具备四个意识： 责任意识。创新意识。合作意识。反思意识。 • 实现对教材内容的挖掘深度。 • 课堂教学模式的探讨和研究。 • 严防机械摘抄资料。 • 杜绝“人到心不到”和“左耳进右耳出” 状态。 • 避免个人认知和个人倾向的严重干扰。
学案导学模式和教学模式的关系
• “学案导学模式”是“先学后教”的 一种具体探索。从我们学校的发展来 看，它符合学生的认知规律，彻底转 变了教学理念，释放了我们的课堂， 使我校的高考升学质量和社会声誉都 得到了空前的发展。 • "学案导学"模式是“先学后教”的大 框架下的总模式之一，和课堂教学模 式的是统一的。
二、先学后教
摸索前进
先学后教就是一种彻底改变三个错误关系 定位，优化教学资源的高效课堂教学模式。 江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练” 到山东杜郎口中学的“三三六”模式 上海静安教院附校的“茶馆式”教学到上 海青浦一中的“预学习与小组合作”。 改革使这些原来的弱校变成了名校。
实施先学后教的模式很多，但教师 要坚持六个“要让”
课堂教学的思考
武威八中 陈永锦
我们常常这样上课......
或者这样上课......
我们希望上课的效果是这样的......
而事实却是这样的……
一、传统课堂教学的弊端。
●传统教学方法为教育事业的发展，做出了
应有的贡献，它的许多成功的做法仍然值 得我们传承和发扬。 ●传统课堂一般采用五段式（组织教学、复 习旧课、讲授新课、巩固复习、布置作 业），是以讲为主、先教后学的逻辑。 ●传统课堂注重“满堂灌”，忽视学生的真 正需要。
5. 制造机器
• 课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松， 作业压到课外。导致课外作业负担过重， 课内不足课外补。 • 各科都是这样，学生负担就必然过重，恶 性循环，影响课外阅读及其他活动的开展。 • 学生成了作业的机器和学习的奴隶。
题海…….
传统课堂弊端带来的危害
• 总之，在传统课堂中，学生始终处于被动 依赖状态，主体地位失去保障。课堂上， 学生不动脑、不动手，课堂低效，各科作 业压到课外，导致课外作业负担重，产生 恶性循环。 • 不仅在教学主阵地——课堂上学生能力得 不到培养，而且还挤不出时间参加各种活 动和阅读，就像把老虎关进了笼子，逐步 失去了老虎的野性和野外生存能力，学生 往往是高分低能，素质教育当然无法实现， 使得教育也脱离其真正的本性。
主要体现在：
• “学案导学”模式是“先学后教” 的大框架教学理念，并不是课堂教 学模式的统一。 • 课堂教学模式应该是丰富多彩的。
高中生物教学中的课堂教学模式：
1.情景教学； 2.问题串教学； 3.实验教学； 4.讨论式教学 5.模型构建教学...... 6.山东省昌乐二中的“271”课堂教学模式 7.山东省兖州一中的“循环大课堂”教学模 式 8.武威八中的：高中生物“一三四”教学模
• 三个错误的定位，导致教师没有真正 关注学生，教学没有真正实现互动。 • 直接导致了低效、低能教学的存在， 影响学生身心发展，直接影响着教学 质量的提高。 • 传统课堂弄得师生身心疲惫，一个字： 累！ • 教师勤勤恳恳任劳任怨，学生反而怨 你。
• 教育专家认为，当 学生处于相对独立 和基本独立的学习 阶段，具有一定的 独立学习能力，必 须先学后教，这是 教学的一条规律， 而不是一种可用可 不用的方式、方法。
• 师生共同总结ATP的特性之一：化学性质活泼 （不稳定）。引导学生得出正因为ATP化学性质 活泼，所以其高能磷酸键中的化学能称为活跃的 化学能。 • 模型建构：进一步引导学生尝试把上述两个反应 式合并： • 形式1：见右图 • 形式2： • ATP ADP +Pi + 能量 • 组织讨论：根据上述反应式分析回答下列问题： 上述反应式中，物质与能量是否可逆？当反应向 右进行时，能量的去向或用途是什么？当反应向 左进行时，能量的来源途径是什么？生命活动的 直接能源、主要能源和最终能源各是什么？你是 怎样理解这三者之间的关系的？
一堂课中我们往往需要用多种模式综合运用……
• 例如：我们听课组听的赵光义老师在执教必修1第5章第2 节《细胞的能量“通货”—ATP》一课时，是这样引导学 生学习的： • 先是学生通过自主学习得出ATP结构简式图：Ａ—Ｐ～ Ｐ～Ｐ • 启发学生思考并推测：从化学变化角度看，ATP分子有何 特点或特性？（末端高能磷酸键易断开，也易连接）引导 学生尝试写出ATP水解时的反应式及合成时的反应式（学 生板演与尝试书写）： • 酶 • ATP → ADP +Pi­ + 能量 • 酶 • ADP +Pi-+ 能量 → ATP
• 点评： 赵光义老师这节课先从引导学生 分析ATP的特点或特性入手，再引 导学生自主构建ATP与ADP的相互 转化模型，体现了教师引导作用发 挥恰当，同时也体现了对学生学习 自主性的激发与调动比较成功。
• 再例如： 我在执教必修3第3章第1节《植物生长素的发现》一 课时，是这样安排教学活动的： • 人们通过对植物向光性的研究，揭示了植物生命活动受到 激素调节的奥秘。科学家发现的第一种植物激素是生长素。 • 什么是生长素？ • 科学家又是怎样发现生长素的？ • 指导学生阅读教材并思考： • ①科学家是怎样通过实验发现这种物质的？（教材中多次 提到胚芽鞘，为让学生形成感性认识，课前几天培养玉米 种子，课堂上让学生直观观察一下玉米的胚芽鞘） • ②生长素如何影响植物的向光生长的？ • ③分组讨论，尝试推测黑板上8组胚芽鞘的生长情况？ （教师课前在黑板上画好，见右图）各小组请一名同学汇 报讨论结果。
• 说明：我这节课设计意图不是按部 就班的分析讲解科学家发现生长素 过程的每个经典实验，而是借助有 启发性的问题，设计较多的问题串， 引导学生自主、主动学习生长素的 发现过程，使学生的分析和解决问 题能力得到了培养，也使学生体会 了科学家进行科学研究的思想和方 法。
好课的共性标准：
• • • • • （1）有意义的课，即扎实的课； （2）有效率的课，即充实的课； （3）有生成性的课，即丰实的课； （4）常态下的课，即平实的课； （5）有待完善的课，即真实的课。