数学精品课程建设的实践与思考
精品课程的建设与思考
精品课程的建设与思考精品课程的建设与思考摘要：本文阐述了精品课程的含义、特征、建设的内容和要求、精品课程建设常见的问题，并提出相应的解决措施。
关键词：精品课程问题措施一、精品课程的含义与特征精品课程是指经过长期精心打造而成的，教学水平高、特色突出的优质品牌课程。
它是高等院校提高教学质量与深化教学改革系统工程的重要组成部分。
具体来说，精品课程之所以成为精品，是由于它具有以下四大特征：1、水平高。
即教学水平应达到“五个一流”：一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法与手段、一流的教学条件、一流的教学效果。
髙水平是精品课程的主体，是基础条件。
2、有特色。
特色是精品课程区别于其他同类课程精华之经典概括，也是精品课程的灵魂，是作为精品课程的必备的充分条件，而且要求特色必须贯穿于精品课程建设的始终。
3、可示范。
精品课程必须是优质的，在同类课程建设中，它处于领先地位，享有较高的知名度、美誉度，被社会认可。
另外，精品课程的示范性，还在于广泛的适应性，其精华所在，并非某些具体做法，而是精心凝练、提升而成的课程先进教学理念和教学模式，这是精品课程的基本品格。
4、能推广。
精品课程必须能通过现代教育技术手段，在更大范围内加以推广，起到优质教学资源共享、提高教学质量、实现人才培养目标的作用。
为便于推广，精品课程一般应为基础课、专业基础课和专业主干课，而且必须有相应的网络教学资源以及共享平台。
这是开展精品课程建设的直接目的。
二、精品课程建设的主要内容及要求1、塑造髙素质的教学团队再好的课程没有优秀的教师来传授，它也会失去应有的光彩。
因此精品课程要求课程负责人和主讲教师师德好、学术造诣高、教学能力強、教学特色鲜明，教学团队责任心強、团结协作精神好、人员结构合理，教学思想活跃、教学改革成效明显。
2、科学设计教学内容和教学方法手段课程内容设计必须知识结构合理、注重学科交叉、引入学科最新发展成果及教改教研成果，理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，课内课外结合，教书育人效果明显。
数学分析精品课程建设的研究与实践
第22卷 第3期2008年6月 白城师范学院学报Journal of Ba i cheng Nor m al College Vo l .22,No .3June,2008 数学分析精品课程建设的研究与实践王冰洁,时振林(白城师范学院数学系;白城市第十中学,吉林白城137000) 摘要:根据数学分析教学大纲的要求,借鉴成型的精品课程教学经验,结合数学分析课程自身的特点和实际情况,阐述该课程建设的实践和取得的成果。
关键词:数学分析;精品课程建设中图分类号:G 642.3文献标识码:A文章编号:167323118(2008)0320083203收稿日期6作者简介王冰洁(6———),女,白城师范学院数学系副教授,研究方向函数论与方程;时振林(3———),男,白城市第十中学数学教师。
数学分析是数学与应用数学专业一门重要的专业必修课,它对学生学习后续课如复变函数、实变函数、泛函分析、概率论与数理统计、拓扑学及常微分方程等课程有举足轻重的影响,几年来,在院系领导的重视下和教务部门的具体指导下,经过课程组成员的积极努力,于2004年被评为学院优秀课程,2007年被评为省级优秀课程,使《数学分析》课程建设得到持续发展。
1 在精品课程建设实践中加强师资队伍建设通过本课程的课程建设实践使我系积累的教学经验和良好的教学传统发扬光大,同时也使青年教师思维敏捷、勇于革新的优势得以发挥。
课程建设是艰苦细致的工作,理论上涉及数学科学、教育科学、思维科学诸多学科知识,实践上则是需要方方面面的技能。
青年教师投入此项工作,必定使自己受到充分的检阅、深刻的磨炼、全面的提高,从而多一份理性思考,多一份成熟,养成敬业精神,形成正确的教育思想,迅速步入成熟教师行列,这样我们就可以在精品课程建设中建立结构合理、实力强劲的数学分析教学梯队。
2 教学改革与建设2.1 数学分析课程改革的必要性。
第一,教材内容多,但学时较紧。
第二,数学分析课程培养目标与新课改的中学数学课程目标存在偏差。
高等代数精品课程建设的实践与思考
［ 收藕 日期］２ ０ 一Ｏ 一Ｏ Ｏ８ ７ ８
［ 者 简 介 ］王遥 吉 （９ ４ ）男 ， 北 大 名 县人 ， 投 ， 究 生 导 师 ， 作 １４一 ， 河 教 研 主要 从 事 组 合数 学 与 图论 ， 论 方 向 的 教 学与 研 究 。 数
有 利 于 推 动 高 等 教 育 的 改 革 和 发展 。 我校 的高等代数课于 ２ ０ ０ ６年和 ２ ０ ０ ７年先后被评选为校级和 自治区级精 品课 。在精 品课建设过程 中， 我们深刻体会到精 品课 建 设 是 促 进 高 校 教 学 改 革 的 必 然选 择 ， 是 培 养 高 素 质 创 新 人 才 的有 力 保 证 。科 学 的 课 程 设 置 是 高 等 学 校 实 现 人 才 培 也 养 目标 的 基 本 途 径 ， 程 教 学 的质 量 直 接 影 响着 人 才 培 养 的 质 量 。精 品课 建 设 正 是 从 根 本 上 改 变 以教 师 为 中心 的教 学 理 念 ， 课 让 学 生 积 极 地 参 与 进 来 ， 渐 形 成 爱 学 习 、 学 习 、 学 习的 氛 围 ， 各 方 面 激 发 他 们 的创 新 意识 ； 养 其创 新 能 力 ， 而 为 培 逐 想 会 从 培 从
的教 学 方 法 改 革 尝 试 。
关键 词 ： 精品 高等代数， 课， 课程建设
中 图分类 号 ： Ｇ ４ ３ ６Ｚ ．
文 献标识 码 ： Ａ
文 章编 号 ： １０． ５（ ０）４ ０６ ３ ０８ ６９２ ８０． ９ ０ ９ ０ ０ —
进入二十一世纪以来 ， 随着我国不断加大对教育事业 的改革与创 新 ， 育理念 、 教 教学方 法和教 育体制都有 了较大 的转 变 和改善。广 大教 育工作者也一 直在积极探索如何从应试 教育 向素质教育 转变 ； 如何从 培养单一 型人才 向培养复合型人才 转 变 。尤其是 高校实行 扩大招生 以后 ， 在校学生人数急剧增加 ， 人才培养 的质量 问题也随之 弓 起社会各界 的广泛关 注。为了适 Ｉ 应时代发展的需 要 ， 切实提高高等学校的教育教学质量 ， ２ ０ 年 ４月开始 ， 从 ０３ 精品课程建 设作为 “ 质量工程 ” 的先期启 动项 目 在全国各高校展开 。目前 ， 从各高校评选 出的精品课程来看 ， 都具有科学性 、 先进性 、 教育性 、 整体性 、 有效性 和示 范性 的显著 特点 。可以说精品课 体现了现代教育思想 。 符合现代科学技 术和适 应社会 发展 进步 的需要 。 能够促进 学生整体 素质的提高 ，
高等数学精品课程建设的思考
、 ，
高等数学精品课程建设是高校教学工作的重要组成部分 ， 是贯彻 ‘ 持教育创新 ， 坚 深化教育改革 ， 合理配 置教育资源 ， 提高教育质量优化教育结构， 全面推进素质教育” 的重要举措。高等数学精品课程建设对深化 教学改革 ， 推进 教育创新 ， 高教学水 平 ， 动教师 的积极 性等方 面都具 有重要 意义 。 提 调 高 等数学精 品课程 的建设 ， 在转变 教育观 念 ， 重 主要 是教学 思想 的转变 。改革教 学模式 ， 现先进 的教 体 学 理念 ， 同时带 动其 它课程 的改革 和创新 ， 断调整 课程 结构体 系 ， 不 重点加 强课程 内涵建设 和授课 方式 的转 变 ， 学生 获取知识 的 同时 ， 使 培养 创新意 识和创新 能力 ， 而提高学 生 的科 学素质 和素养 。 从 高等数学 精 品课 程 的建 设 ， 以教学 内容现 代化 ， 要 以现代信 息技术 手段 为平 台 ， 以建设 优秀教材 为核 心 ， 以先进 的教学 理念 为先导 ， 以提高 教师 队伍 素质 为前提 ， 扎扎 实实进行 课程 建设 。本 文结合 吉林工 商学 院高 等数 学精 品课 程建设 的实践 谈一 点笔者 的认识 。
汤 宇
（ 吉林 工商学院 基础部 ， 吉林 长春 １０ ６ ） ３ ０ ２
［ 摘要】 本文提 出高等数学精品课程建设 ， 重在更新教 育观念 ， 促进教 学思想的转 变， 改革教 学模式 ， 体现先进的教 学理
念， 培养学生的创新能力， 而提 高学生的科 学素质和素养。 从
［ 关键词】 高等数学 ； 精品课程 ； 质量
进行 师生 网上交 流研 讨 。 （ ） 五 改革考试 内容 和方法 在教学 改革 的同时 ， 对试题 的 内容 方式进行 改革 ， 有意识 增加应用 型试题 ， 当增加给 出问题 由学生去 适
数学校本课程建设的实践与思考
数学校本课程建设的实践与思考作者：汪见风来源：《新课程·上旬》 2014年第24期汪见风（江苏省南京市溧水区第一初级中学）数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
然而当今不少学生认为数学枯燥无味、难学，虽然每个学校都很重视，但是数学仍然是很多学校的薄弱点。
我校对传统的数学课程作出了积极的探索，其中最吸引眼球的是增设了一个环节——数学“第二课堂”。
数学“第二课堂”主要围绕提高学生学习数学兴趣（如有奖竞答），拓展学生数学视野（如数学故事、解题妙法），挖掘学生自身潜力（如探究数学一题多解、一题多变等）。
这一课程小变化，绝不是搞课程形式上的变化，玩噱头，而是立足于学生的全面发展；加强学生数学学习的兴趣；提高学生数学素养而做的一项课程小实践。
几年下来，数学“第二课堂”不仅打造了学校的文化品牌，也切实提高了全校学生的数学水平。
现对我校数学“第二课堂”的实践作以下总结与思考。
一、数学“第二课堂”的提出数学课堂容易受学习内容、学习目标的束缚，说白了就是为了考试而上课，久而久之就会产生不少问题如：学生学习数学兴趣不浓，被动应付。
课堂不能以学生为主体，还是老师说了算,数学教育功能中发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用成了空谈。
那么怎样改善这些问题呢？从我校学生的层面看，我校是一所郊区初级中学，大多数学生的素质还可以，具有一定的学习基础与学习能力。
从学生的心理特征来讲，初中生有较为强烈的表现欲。
从课程标准理念看，数学课程提倡“各地要结合本地区实际，做好课程资源开发利用的整体规划，有机统整学校、社会、网络等方面有益的课程资源，创造性地开发并合理利用课程资源，不断丰富教学内容，激发教学活力”。
综上所述，在数学课堂中，开展数学“第二课堂”活动是可行的。
二、数学“第二课堂”的实践与思考1.如何进行“第二课堂”（1）创办学生的数学刊物，刊物的作者、编辑大部分由学生担当，每月一期，为吸引更多学生可设立“有奖竞答”“在线投稿”等。
高等数学精品课程建设的几点思考
高等数学精品课程建设的几点思考【摘要】本文提出进行高等数学精品课程建设是当前高等教育改革的一件大事，进而阐述了关于课程建设方面的几点思考。
【关键词】高等数学；教学资源；教学方法高等数学在各大高校的课程体系中具有十分重要的作用。
在数字化信息技术迅速普及的今天，高等数学在现代科学技术、人文社会科学乃至经济生活等领域中的应用越来越广泛。
高等数学的理论方法，也已成为当代大学生知识结构中不可或缺的重要组成部分。
数学严禁的思维方式和解决问题的科学方法，更是他们适应未来社会具有可持续发展潜力的必备素质和基本能力之一。
鉴于此，进行高等数学精品课程建设，不断提高高等数学课程的教学质量则成为当前高等教育改革中的一件大事。
我校根据学生的特点，结合各专业的要求也进行了高等数学精品课程建设。
下面，我作为我校高等数学精品课程建设负责人关于课程建设方面给出以下几点思考：一、师资队伍建设1.在教师队伍中树立“以人为本”的思想，用“以人为本”的思想来管理教师队伍。
高校教师作为学历层次较高的一个群体，有一种强烈的要求被认可的意识。
这样用“以人为本”的思想来管理教师队伍，可使得教师的情感，需求得到充分尊重，最大限度地激发教师的主人翁责任感。
以此为基础，我们可以建立一整套有利于教师发展的机制，如有利于年轻教师发展的教学导师制度，有利于建立良好竞争氛围的竞聘上岗制。
教师在这些制度鼓励下，应该能够充分发挥自己的主观能动性，使得教研室的各项工作得以顺利进行。
2.建立一支“年龄结构优化，职称结构合理”的教师队伍。
教师队伍的年龄结构直接影响着学科的可持续发展，而职称结构是否合理能直接体现出教师组织整体素质优化程度的高低。
我们可根据学校定位，通过加大人才的引进力度，聘任兼职教师，使得数学教师的构成做到在年龄上老中青相结合。
二、加强教学资源建设我国高校近几年在连续扩招，在这种背景下，各校普遍存在师生比过小的问题，教师对学生的指导大部分限于为学生指明研究方向，讲解研究方法，提供参考文献，学生能否主观能动地学习就成为教育成败与否的关键。
“高等数学”精品课程建设的理论与实践
当代教育实践与教学研究在政府的引导与扶持下，我们将精力投入到对精品课程进行积极地建设当中。
其中，我院将“高等数学”作为一项建设工程也在积极地推动中。
一、建设“高等数学”精品课程的目标定位以及指导的相关思想１．“高等数学”课程建设的重要理论根据是“教与学”相关理论“教与学”中的“建构主义”主要引导我们对于学习要“内部形成”以及“自己构建”，它突出的观点是要坚实我们学习的理论根基，要实现“教与学”的互相协作与交流。
这些观点和数学的建模的相关机制以及一些方面都有很多相通的地方，这对学生的自主研究积极性以及数学创造力有很大的积极作用。
与此同时，“建构主义”突出学习氛围的冗杂与现实，这些都对新媒体资源设立了新的难度较大的条件。
除此之外，教学方式以“建构”为基础，相关教学对于“问题解决”较为重视的数学教学拥有巨大的借鉴意义。
是以“教与学”中的“建构主义”对“高等数学”具有重大意义，前者为后者奠定了理论根基。
２．强调教学的主导性与学习的主体性对于数学的教学注重对课堂教学的灵活支配以及对各方面变量的合理解决。
老师要明确教学的主导方以及主体问题，同时要注重教学知识的老旧以及现代化。
在课堂中对相应的教学手段例如多媒体的使用以及一些教学工具等等进行运用，都可以使教学变得更加灵活，老师要对课堂的传授与学生自主的研究间的联系进行正确的认知。
相关方案中对于上文所提到的一些问题进行正面的处理，想要实现最大程度的改善和协调，提升教学革新的水平。
所以，对于数学教学中的决策与战略的探究是“高等数学”精品课程建设和革新的重要课题。
二、建设“高等数学”精品课程的实践１．课程标准修订（１）依据“宽基础，重应用”以及对学生的“创造力”的培育要求，教学的目的不只是对基本知识教学的要求的表现，还是对“重应用”上的要求的表现，这些都表现出对学生创造力的培育上的要求。
（２）根据教学目的要求，对教学的知识内容进行系统结构化，对相关的大学数学基本知识进行整合，同时对其知识的结构框架以及运用等进行相关联，这些都对学生的创造力的培育具有积极地作用。
高校数学实践类课程建设及思考
高校数学实践类课程建设及思考作者：徐艳玲方红李治来源：《管理观察》2018年第25期摘要：本文从搭建课程群框架，课程资源建设，培养模式的探索实践，师资力量的培养等多方面介绍了华中农业大学数学实践类课程群的建设思路、相关方法及建设成果，并针对“互联网+”的课程建设提出了一些思考。
关键词：数学实践课程群 MOOC 培养模式数学+X中图分类号：G642 文献标识码：A从2003年4月起，教育部启动和实施国家精品课程建设计划项目以来，随后的十几年中课程建设经历了从精品课程到在线精品课程，包括视频公开课、资源共享课，直到现在的在线开放课程MOOC等的发展历程，逐步形成了多类型、多学科、多层次、多属性的课程体系格局。
这对实际教学起到了辅助作用，方便了教学活动，对各学科的课程建设起到了一定的带动作用。
华中农业大学在数学实践类课程群的建设方面也在这十几年中进行了积极的探索和实践。
作为农林类高校，相比其他理工科院校，受到师资力量、人才培养目标、软硬件基础条件的限制，基础较差，且无可直接照搬的模式，面临诸多难题。
从课程发展初期，如何解决农林高校传统理论教学模式向实践教学转变，如何扭转视数学实践等同于数学建模竞赛，到开展数学实践类课程群的课程设置，明确专业对象，授课对象，编写教材，直至在“互联网+”的时代下如何继续有效地对实体课堂向在线课程的延伸发展，经过十几年的探索和建设实践，华中农业大学数学实践教学团队走出了一条具有农林高校特点的课程建设之路。
1 认识课程地位，搭建合理有效的数学实践教学课程群框架上个世纪末，华中农业大学实践类课程建设初期，仅开设《数学建模》课程一门，教师三人，课程开设的主要目的是为了让学生参加全国大学生数学建模竞赛做准备。
由于当时学生的数学理论基础薄弱，数学应用能力不强，每年选修该课程的同学人数较少，同时参与竞赛的积极性并不是很高，以此为目的的课程设置并没有起到良好的效果。
随着时间的推移，建模竞赛教练的人员投入加大，在2006-2008年取得建模竞赛良好成绩的带动下，根据华中农业大学学生对数学实践需要的诉求，将《数学建模》授课内容与授课方式进行了大幅度的调整，根据学生专业特点，基础特点不同，分别对不同专业的学生设置了《数学建模A》和《数学建模B》两门课程，并进行了必修和选修课程的划分。
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数学精品课程建设的实践与思考
摘要：本文研究和探讨了在精品课程建设中的若干重要问题。
精品课程建设重要的是要提高教学团队的整体水准，提高教师的科研能力和对学科发展的理解，要注重教育理念的更新，优化课程体系，利用现代教育技术改进教学方法和手段。
特别是要结合各个学校不同的特色，结合主讲教师的教学风格，建设好有自己特色的精品课程。
关键词：精品课程；教学团队；学科发展；现代教育技术；教学风格
大学教育基本的教学方式是课堂教学。
在质量工程中，精品课程建设无疑是其中的一个重要部分。
从2003年以来，全国评出一批精品课程，这些课程在教育教学改革方面发挥了示范和辐射作用。
我校数学分析课程2003年被评为首批国家精品课程，经过4年的建设取得了长足的进步，在建设过程中我们对如何建设精品课程、如何发挥精品课程的示范作用、如何把现代教育技术应用到在数学精品课程的建设中去这样一些问题进行了认真的实践和思考。
一、精品课程建设的核心是师资队伍建设
一门课程是不是精品，最重要的是任课教师团体的师德、教风和业务水准。
当前教育部在质量工程中加强教学团队的建设这一举措，正是提高教学质量的核心。
但是教学团队的建设并不是可以通过提供网上资源的观摩学习、或者简单地通过精品课程的示范和辐射作用来达到的。
每一个学校的精品课程建设，都只能根据实际情况加强自己的教学团队建设。
一个教学团队的形成和发展要经过几十年、几代人的共同努力奋斗，是长期教学改革和教学实践的积淀。
内蒙古大学数学分析精品课程的教学团队已有50年的历史。
1957年内蒙古大学建校初期，北京大学委派刘世泽先生、陈杰先生率北京大学数学力学系20余名青年教师和应届毕业生，组建了内蒙古大学数学系，高起点、高水准地创办了内蒙古大学数学系。
系主要业务领导、学科带头人和学术骨干来自北京大学等国内著名高校和科研院所的先天优势，使地处边疆少数民族地区的数学学科一开始便具备了先进的教育理念、活跃的学术思想、强烈的开放意识、严谨求实的优良学风和突出的质量意识传统。
建系50年来，数学分析课程团队建设一直受到-数学系各届领导的高度重视，高标准，严要求，数学系的历届系主任都担任数学分析系列课程的主讲教师。
由于对课程建设的高度重视，经过几代人的传承，经过50年的建设，形成了一支支学术思想活跃、教学科研紧密结合、学术严谨、老中青结合的数学分析系列课程的教学团队。
这是
内蒙古大学数学分析课程团队建设的基本特色和基本经验，正因为有了这样一支优秀的教学团队，这门课程才能成为精品。
提高中青年教师的业务水平，是师资队伍建设的重点，我们每年都选派中青年教师参加国内数学研讨会、特别是选派教学团队中的优秀中青年教师到国外、区外重点大学进修。
现在本团队的带头人和学术骨干都有过在国内外学习、进修、访问的经历，这对于加强不同教学风格的交流，提高教学质量是不可缺少的必要环节。
坚持老教师传帮带的传统，重视在岗培养才能使师资队伍建设经常化。
长期以来，我们数学分析课一直设主讲和辅导(包括习题课)两个岗位，新留校的年轻教师一般要担任一到两年的数学分析的辅导工作。
主讲教师负责年轻辅导教师的培养，主讲教师要帮助辅导教师备好习题课，听辅导教师讲授习题课，课后给予指导和评价。
这一制度从50年前建校伊始坚持到今天，培养了一批又一批的年轻教师，为教学团队的建设奠定了坚实的基础。
二、精品课程建设要以高水平的科研工作来引领
数学教学要提倡有灵魂的教学，也就是要有自己的思想和理念。
课堂教学重要的是要通过课程内容这个载体，把数学理性思维的思维方式、研究方法传授给学生。
教学要从问题出发，通过发现问题，研究问题，解决问题，介绍数学研究的思想方法：例如化归、联想、类比等。
这就要求精品课程的主讲教师有很高的数学修养，对数学和数学研究有很深的理解。
要做到这一点，重要的是每个教师都有自己明确的科研方向，坚持不懈地做好科学研究。
内蒙古大学数学系坚持科学讨论班制度。
每位青年教师根据自己的研究方向，参加一两个讨论班，研读重要的学术专著，报告本领域最新文献，开展科学研究。
讨论班制度从根本上保证了青年教师学术水平的不断提高，也为不断选拔和培养学术骨干创造了条件。
在高水平科研工作的引领下，教师从科研创新的体会出发，不断改革教学模式和教学方法。
虽然数学分析是大学数学专业的基础课程，由于主讲教师对数学有很深的理解，他们可以从问题的背景出发，尝试基于问题的探究式教学方式方法，从数学研究的高度，引出为什么要研究这个问题，怎样来研究这个问题，注重数学概念的背景和来源，把前沿的科研成果融入课堂教学。
重点讲授如何提出问题，解决问题，启发学生的创新思维；改革更新教学内容，除了讲授传统教材中定义、定理的证明陈述外，加入了问题背景、证明思路以及反映的数学思想等内容。
按照科学研究的思维方式，深入浅出，从最简单的实例出发，阐明抽象概念的原始形态及其发展演化，在复杂的证明中强调研究问题的思路，让学生感悟到数学的思维品质和思考方式。
由于主讲教师在学术上有造诣，有着严谨求实的学风，他们才能把自己在科
研中对数学的深刻理解讲授给学生，用自己在数学研究中的辛勤奉献来影响学生，用他们对数学的真爱来感染学生，这将使学生受益终生。
三、不断更新教学理念，优化课程体系结构
内蒙古大学数学分析精品课程建设依托的平台是国家理科人才培养基地一数学物理学基地，其专业特色是数理融合。
自20世纪90年代以来，我们提倡基础数学要返朴归真，既要注重说明基础数学概念的物理源泉与应用背景，同时又要解释抽象的数学思想与方法怎样从问题的原始形态演变发展。
注意到数学、物理基于本源上的统一性，我们提出了数理科学的统一性必然产生数理教学互补性的观点，并从1995年开始试办了数理人才培养基地，2005年经教育部验收转为正式理科基地。
数理基地班加强数学和物理基础理论的教学，在数理融合的理念下，宽口径、厚基础地培养有良好物理背景的数学人才，在人才培养的模式上进行了有益的探索。
在数理基地全新的教学模式下，按照数理基地的办学模式，创新教学内容体系。
对传统微积分学以及分析系列课程的教学内容体系和教学方法进行了系统深入的研究和改革，并把其教学研究的成果固化到教材里。
课程团队坚持教学研究，不断改进教学方法。
研究探索了逻辑思维、直觉思维、形象思维相结合的启发式教学方法。
坚持有思想内蕴和结构原理清晰的教学方式，使学生受到创造精神的启发，达到教学的生动活泼、培育理性思维品质、开发学生潜能和创造力的目的。
四、利用现代教育技术，切实提高课堂教学质量
在精品课程建设中，特别是内容非常抽象的数学课程中，如何使用现代教育技术，能不能通过多媒体技术。