西师大版三年级数学下册《第5单元小数的初步认识》教学反思
三年级数学下册《小数的初步认识》的教学反思
三年级数学下册《小数的初步认识》的教学反思三年级数学下册《小数的初步认识》的教学反思（精选6篇）作为一名优秀的教师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是店铺帮大家整理的三年级数学下册《小数的初步认识》的教学反思，希望对大家有所帮助。
三年级数学下册《小数的初步认识》的教学反思篇1备这节课，自己总觉得不知道该把教材挖多深，老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了许多，只要求学生能口头会读，也没特别地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数。
所以在设计本节课时差不多按照教学书中的过程来进行教学，也谈不上什么创意。
课上好后感觉在教学小数的读法、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。
但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生不能讲出。
课后想想，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发现的规律，让学生思考，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应该这样？引起学生的思考，通过小组讨论交流，教师引导其利用以前学过的分数知识帮助解释，到达认识十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。
在设计时，还针对分数与小数的关系安排了相对应的练习，如果这个练习做过后，我想对本节课难点的突出，肯定能起到一定的作用，可时间不够，没来得及做。
现在回想一下，也想不起什么地方可省的，由于高度集中精神，以至于上课时自己讲了些什么现在也记得不多了，肯定又说了很多的废话（每次总是不由自主地），本节课让我觉得最成功的地方是我设计了两张表格，在孩子们自学好以后填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。
三年级下册《小数的初步认识》教学反思（精选5篇）
三年级下册《小数的初步认识》教学反思三年级下册《小数的初步认识》教学反思（精选5篇）作为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编精心整理的三年级下册《小数的初步认识》教学反思（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
三年级下册《小数的初步认识》教学反思11、与四年级下册“小数的意义与性质”太重复，教材为什么安排“小数的初步认识”这一单元？《数学课程标准》在第一学段“数与代数”内容标准中规定，“能认、读、写小数”及“一位小数的加减运算”，所以我们本册安排了“小数的初步认识”这一单元。
教材在编排这一部分内容时，充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，并以元、角、分等常用计量单位的知识为学习小数认识和计算的形象支撑，到以后系统学习小数时，再作抽象。
2、在教学中如何把握要求？教师在教学本单元时，在把握教学要求注意以下三点。
一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数。
二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。
三是简单的小数加减法原则上限于一位小数，并且是结合元、角进行计算。
3、例1学生掌握起来有困难，如何进行教学？例1是教学一位小数、两位小数的含义及写法。
虽然教材设计了米、分米、厘米这一学生熟悉的素材，但由于学生只是通过比较直观的方式初步认识了分数，如果仅从长度单位间的进率让学生来思考小数的含义，对学生来说还是比较抽象的。
所以，教师在教学时，可以借助一些直观的方式帮助学生来理解。
例如，有的教师创设卡通动物（身高1分米）和积木块（厚1厘米）比高矮的场景，并用米尺进行测量。
这样就为学生提供了一个直观、形象的支撑，避免了仅从抽象的关系去思考。
除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”这两种关系之外，教师还可以增加“3厘米=0.3分米”这种类型；而且，教师还可以让学生反过来思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，进一步加深学生对小数含义的理解。
三年级下册《小数初步认识》课后反思
三年级下册《小数初步认识》课后反思引言本文是对三年级下册《小数初步认识》这一课程进行课后反思的文档。
通过对这一课程的分析、总结和思考，以期对今后的教学和学习有所启示和改进。
课程回顾在这个学期的课程中，我们学习了《小数初步认识》这一重要内容。
小数作为一个抽象的数学概念，对于小学生们来说可能有一些难度。
但是，通过教师的耐心讲解和多种教学方法的运用，我觉得大部分学生们已经能够基本掌握小数的初步概念和运算了。
教学方法分析针对小数这一抽象的概念，我觉得课堂上的教学方法是至关重要的。
在这一课程中，教师采用了多种方法来帮助学生理解小数的概念。
首先，教师通过类比的方式将小数与日常生活中的实际情境联系起来，例如，将小数与长度的刻度尺联系起来进行比较。
这种教学方法让学生更容易理解小数的含义。
其次，教师还通过绘制图形的方式来帮助学生理解小数的大小关系。
例如，在教授小数大小比较时，教师将小数绘制成直观的图形，让学生能够直观地比较大小。
另外，教师还鼓励学生们进行小组合作学习，通过小组合作的方式让学生们互相交流、讨论和解决问题。
这种合作学习的方式不仅可以提高学生们的学习积极性，还可以培养学生们的合作能力和团队意识。
学习成果总结通过这一学期的学习，《小数初步认识》这一课程的教学效果是令人满意的。
大部分学生们已经能够掌握小数的初步概念和运算，并能够灵活运用所学知识解决问题。
在学习小数的过程中，学生们不仅掌握了小数的基本概念，还学会了小数的四则运算，并且能够熟练地运用所学的知识进行计算。
此外，学生们还学会了通过图形比较小数的大小，能够准确判断小数的大小关系。
教学反思和改进虽然这一学期的教学效果较好，但是我还是发现了一些问题。
首先，我觉得在教学过程中，应该更加注重培养学生的思维能力和创造能力。
目前，我们的教学重点主要侧重于小数的基本概念和运算，而忽略了培养学生们的思维能力。
所以，我认为在今后的教学中，应该注重培养学生的思维能力，例如，通过提出开放性问题和让学生推断和解决问题的能力。
《小数的初步认识》教学反思
《小数的初步认识》教学反思引言：在小学数学的教学中，小数是一个相对较难的概念，对于学生来说是一个全新且抽象的概念。
因此，在教学中，我们需要通过生动的教学方法和丰富的教学资源，帮助学生初步认识小数，并能够运用小数进行简单的计算。
一、教学目标的明确在教学中，我们需要明确教学目标，使学生明确知道他们将要学什么，通过学习后能做到什么。
本次教学的目标如下：1.了解小数的概念和表示方法；2.能够准确地读写小数；3.能够通过图示和模型理解小数的大小关系；4.能够运用小数进行简单的计算。
二、教学内容的梳理在教学内容的梳理中，我们需要根据教学目标，将教学内容分解为各个小的教学点，并考虑这些教学点之间的逻辑关系。
本次教学的内容如下：1.小数的概念和表示方法；2.小数的读法和写法；3.小数的大小关系；4.小数的加减运算。
三、教学方法的选择在教学中，不同的教学方法有不同的优点和适用场景。
我们需要根据学生的年级、认知水平和实际情况，选择合适的教学方法。
本次教学中，我们采用了以下教学方法：1.情境教学法：通过生活中的实际问题，引出小数的概念，增加学生的兴趣和参与度。
2.讲解演示法：通过黑板、幻灯片等教具，对小数的概念、表示方法和运算规则进行详细的讲解和演示。
3.互动讨论法：利用小组讨论、师生互动等形式，促进学生之间的合作与交流，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
4.综合实践法：通过实际例题和练习，让学生运用所学知识，解决实际问题，提高学生对小数的理解和应用能力。
四、教学资源的丰富在教学过程中，我们需要准备丰富的教学资源，以便让学生在较短的时间内更好地理解和掌握所学内容。
本次教学的教学资源如下：1.幻灯片：通过辅助教具的使用，让学生更直观地理解小数的概念和表示方法。
2.教学视频：通过播放相关教学视频，让学生在视觉上更好地理解和认识小数。
3.教学游戏：设计一些小组竞赛或趣味游戏，让学生在游戏中巩固所学知识。
4.课外阅读：布置相关的阅读材料，让学生通过阅读扩展对小数的认识。
《小数的认识》教学反思（精选5篇）
《小数的认识》教学反思《小数的认识》教学反思（精选5篇）身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《小数的认识》教学反思（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
《小数的认识》教学反思篇1本片断虽只是读数，但在读数的过程中，我也试图体现探究因素和思维含量。
课本中既然没有用概括性的文字注明小数到底该如何读，说明本册关于小数读法的教学要以感悟为主，因此，读法的教学就是要通过正确的读法为模本，让学生“依葫芦画瓢”反复练习。
但通过几次试教我发现，很多学生虽然能第一遍读对小数，可是在后面的课上却又屡次出错。
仔细分析其中的原因，我认为是老师被学生正确的假象所蒙蔽，以为学生一开始会读了，就一定掌握了读法，既而把读法教学一带而过，没有深入下去，使得学生对小数的读法掌握不牢固。
这使我认识到，虽然只是“模仿型”的读数，但是一味地、生硬地模仿，成功率是不会高，只有在比较、分析、争辩，并获得理性的认识后，在去“模仿”这样的“模仿”才是有效的，才能使学生真正地掌握知识。
因此，当第一个学生在试读小数出错时，我没有轻易地放过他，而是让他通过学习别人的读法，分析探究出自己错的原因，并且把原因说了出来，不仅对自己，对其他同学也是一个告诫。
在读整数部分是两位数的小数时，第一遍读看似顺利，但绝对不是每个同学都真正会读，我在巡查时就发现好几个同学读错了的。
我举出反例，也是为了让学生能有一个鲜明的对比，把部分学生心中那个模糊不定的答案干脆地暴露在阳光下，让学生自由地去辨析和争论，自悟出小数点前面数的读法。
课进行到这里，学生对小数的读法大概心中有数了，我又不失时机地抛出了一个更大胆的问题：小数到底应该怎么读？这个问题虽不是书上的问题，但对学生定性读法、培养思维绝对是有益的。
《小数的认识》教学反思篇2《课标》指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。
《小数的初步认识》数学教学反思
《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容，小朋友们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上小朋友们平时逛超市的购物经验，所以小朋友们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。
课前对于如何教学表示长度的小数含义这一还节颇有困惑，其实这局部知识并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，不需要小朋友们去研讨，那么是否就直截了当地用课件来协助讲解算了呢？我不知道要怎么去解决这个问题。
专家说这就直接说好了，同学研讨不出来，而且也说明不了什么，要是一定去研讨，那也可能是一种形式了。
听课老师给我的珍贵意见主要是：1、在课堂上如何的布置有效练习，课前要吃透教材。
2、有老师提出来比方2。
6元，我说2表示（2）元，6表示6角，如能完整的说出元角分就更好了。
对于新教材来说，没有太多的教学经验，好多地方都没有作好，也许就像许老师说的，小学数学是一个逻辑性很强的学科，一定要把小学阶段的的书看一下，这样你才干了解它大体上的内容，以后要好好充电啊！《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容，孩子们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平时逛超市的购物经验，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，读写小数也相对简单，因此我把这节课的重点落在表示价格的小数的意义的教学上。
二、采用适合学生认知规律的教学方法。
小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。
关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于知识领域中的所谓“陈述性知识”(另一类是“程序性知识”)，无法也无必要进行探究式学习。
于是我适时地采用了有意义接受学习的方式，让学生讨论交流，再配以教师的适度讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。
并且我结合生活中的元角分的数字让学生来读写，使学生很容易地接受了知识。
三年级下册数学教案-5.1《小数的初步认识》︳西师大版
三年级下册数学教案5.1 《小数的初步认识》︳西师大版教案：小数的初步认识一、教学内容今天我们要学习的是小数的初步认识。
我们将通过例题和练习来理解小数的意义，掌握小数的读写方法，以及小数的基本运算。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够理解小数的含义，掌握小数的读写方法，以及进行简单的小数运算。
三、教学难点与重点重点：小数的含义，小数的读写方法，小数的简单运算。
难点：小数的理解，小数的读写，小数的运算。
四、教具与学具准备教具：黑板，粉笔，PPT学具：练习本，笔五、教学过程1. 实践情景引入：我想请大家观察一下我们教室的温度计，它上面的数字是怎么读的？2. 讲解小数的含义：小数是用来表示一个数是另一个数的几份之一。
比如，0.5就表示一个数是另一个数的一半。
3. 讲解小数的读写方法：小数的读法是，整数部分按整数的读法来读，小数点读作点，小数部分要依次读出每个数位的数字。
小数的写法是，整数部分按整数的写法来写，小数点写在个位的右下角，小数部分依次写出每一个数位上的数字。
4. 例题讲解：比如，我们来看一个例子：2.5。
这个数怎么读，怎么写？5. 随堂练习：请同学们互相交流，练习读写小数。
6. 小数的基本运算：小数的加减法，就是将小数点对齐，然后按整数的加减法来计算。
7. 练习小数的运算：请同学们做一下PPT上的练习题。
六、板书设计1. 小数的含义2. 小数的读写方法3. 小数的运算七、作业设计1. 请同学们用纸和笔，写一个小数，然后读出来。
答案：比如，写0.5，读作零点五。
2. 请同学们用纸和笔，写一个小数的加法或减法，然后计算出结果。
答案：比如，2.5+1.2=3.7。
八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，我发现学生们对小数的理解还有待提高，我在课堂上需要更多地举例，更直观地让学生们理解小数的含义。
同时，我发现学生们对小数的读写掌握得比较好，他们在课堂上能够积极地互相交流，读写小数。
在课后，我希望学生们能够通过做作业，进一步巩固小数的运算。
小数的初步认识教学反思
小数的初步认识教学反思小数的初步认识教学反思（精选28篇）身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一、对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是本店铺整理的小数的初步认识教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小数的初步认识教学反思 1《小数的初步认识》是新人教版小学数学三年级下册第七单元的教学内容，孩子们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平时逛超市的购物经验，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生；然而学生在三年级上册学过了常用的长度单位以及它们之间的换算，但没有见过小数表示长度，因此我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。
亮点：1、导入部分是以广播的形式开始的，目的是让学生迅速进入注意听讲的状态；广播是由教师自己录制的，这样更能激发学生学习兴趣和好奇心。
2、在新授部分，设置三个课前研究，每个都主要是以学生讨论，学生汇报，小组展示、交流为主，达到了生生互动的效果，而以教师的辅导作用为辅，主要负责安排环节、时间，中间也穿插教师提问学生回答，达到了师生互动的效果，这节课充分体现学生学习的主体性，教师的主导性作用，也有利于培养学生说完整话的能力。
不足及改进措施：1、导入部分中，出示一列商品价格后，出现了小数，这时候就应该直接介绍小数的各个部分，即小数点，小数部分和整数部分：小数中间的点叫小数点，小数点左边是整数部分，小数点右边是小数部分，在新授前让学生对小数的各个部分有一个初步的了解。
2、在课前研究第一题教授读小数部分后，应设置相应的读法练习，多举几个例子，让不同层次的学生都尝试读小数，因为学生的学习是需要巩固的，只有在学习加巩固才能让学生记忆的更加深刻，理解的更加彻底，知识才能扎实。
3、讲授以元为单位的小数转化成元角分这一环节处理过快，学生还没有完全理解就开始了下一环节，使得学生对新知识的掌握不扎实，不利于学生对下一环节中新知的迁移，应该再找学生说一说对这一问题的理解，唤起其他学生对这部分知识好奇心，从而进一步认识以元为单位的小数和圆角分之间的关系。
西师大版三年级数学下册《5.1小数的初步认识(一)》教学反思
5.1 小数的初步认识（一）
教学反思
《数学课程标准》指出：“数学的学习过程，是学生在已有知识和经验为基础上的主动构建过程”。
学生每天学习的内容对他们而言，未必都是全新的知识，因为有些数学知识是有一定的生活经验作基础的。
本节课的教学设计，从读教参和教材的理解中，感知到这部分内容是通过借助“元、角为单位的小数作平台，让学生在具体的情境中初步认识小数。
对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。
为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。
1.调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。
小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。
教学时创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景（逛水果超市）中，感悟小数的含义、用小数表示角和分，体会数学与生活的联系，让每一个知识点都充满生活的气息。
2．教学面向全体学生，营造和谐课堂氛围
整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性，如设计试读小数、找身边的小数、用小数表示涂色部分等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学知识。
在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐氛围，给学生充分的
思考空间，创设合理情景，巧妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。
引导学生主动探究，自主学习获得新知，真正让学生体验到学习的乐趣。
三年下《小数的初步认识》教学反思
三年下《小数的初步认识》教学反思三年下《小数的初步认识》教学反思三年下《小数的初步认识》教学反思《小数的初步认识》是西师大版小学数学三年级下册的第三单元的教学内容，孩子们在小学数学一年级下册认识人民币这个单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平时逛超市的购物经验，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生。
于是我本节课没有采用课本上的情境图，从商品的价格入手进行小数的教学任务。
我感觉这样做对孩子来说教学难点坡度小，不会造成一头雾水的.感觉。
下面是我对《小数的初步认识》两节课的教学反思。
在教学《小数的初步认识》中我讲授了小数的认识和比较小数的大小两个知识点时，课后反思自己的教学，其中有得也有失。
在初步认识小数前，我估计到了有个别学生可能会在小数的读法上出现跟整数一样的读法这种错误。
在课堂上果真有几个学生把小数点后面的数字读成几十几，比如：有的学生把18.46读成十八点四十六。
针对这种情况，我让读错的学生多读几次，直到他读对为止。
课后还叫成绩好的学生在黑板上写几个小数考考，以使他们达到学会的目的，这样一来收到了良好的效果。
在教学比较小数的大小时，我用课件演示购物情境，让学生独立思考“去哪个商店买铅笔盒”这个问题应如何解决。
引导学生说出用比较大小的方法来解决，在此基础上让学生分小组合作讨论研究怎样比较小数的大小。
通过小组合作来解决这个问题。
学生出现了两种方法，其一是把小数变成以“角”为单位的整数来比较；例如：比较4.90元和5.10元的大小，有的学生把4.90元变成4元9角0分，把5.10元变成5元1角0分，然后进行比较，因为4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。
其二是先比较整数部分，然后再比较小数部分。
例如：比较2.55和2.62的大小，学生先比较整数部分，2与2相等，然后再比较小数点后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。
再如比较4.56和3.83的大小时，先比较整数部分4大于3，所以4.56大于3.83。
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西师大版三年级数学下册《第5单元小数的初步认识》教
学反思
5.1 小数的初步认识（一）
教学反思
《数学课程标准》指出：“数学的学习过程，是学生在已有知识和经验为基础上的主动构建过程”。
学生每天学习的内容对他们而言，未必都是全新的知识，因为有些数学知识是有一定的生活经验作基础的。
本节课的教学设计，从读教参和教材的理解中，感知到这部分内容是通过借助“元、角为单位的小数作平台，让学生在具体的情境中初步认识小数。
对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。
为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。
1.调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。
小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。
教学时创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景（逛水果超市）中，感悟小数的含义、用小数表示角和分，体会数学与生活的联系，让每一个知识点都充满生活的气息。
2．教学面向全体学生，营造和谐课堂氛围
整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性，如设计试读小数、找身边的小数、用小数表示涂色部分等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学知识。
在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐氛围，给学生充分的思考空间，创设合理情景，巧妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。
引导学生主动探究，自主学习获得新知，真正让学生体验到学习的乐趣。
5.2 小数的初步认识（二）
◼教学反思
一、创设情景，体验数学与生活的联系。
课堂上，我借助教科书上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了三名小朋友测身高的活动情境，并让学生根据身高进行比较大小。
自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。
二、注重迁移，提供充分发挥的空间。
这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。
我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。
让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。
注重知识的迁移，培养学生主动学习的能力，同时进行适当的引导，让学生的思路回归课堂，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。
体会在使用比较的方法解决问题时，要掌握比较的有序性、相对性和传递性，从而培养辩证思维。
在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。
三、营造氛围，使学生乐于学习。
整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松，能主动的学习。
在教学问题设计上对于调动学生学习的积极性是非常重要的，因此，我在提问时考虑到学生的个
性，特别是要让基础较差的学生能回答某一档次的问题，这样能使其享受成功的愉悦。
对于难度较大的问题可有基础较好的学生回答，同学之间相互启发；并根据问题设置梯度，分档提问，这样使全体学生都能在原有基础上得到提高。
其次在巩固知识、运用知识的学习环节，针对不同学生设计不同层次的练习，让各类学生都有热情参与、有能力参与。
5.3 一位小数的加减法（一）
◼教学反思
数学课程目标之一是培养学生发现数学信息、会分析数学问题和解决数学问题，其途径就是使学生形成不断发现问题、提出问题的良好习惯。
在教学中，注重引导学生观察课件呈现信息，让学生获取有效的数学问题，然后尝试解答，同桌之间相互交流提出的问题及解决方法，学生的学习主体性得以充分体现。
在探索计算方法的时候，先是引导学生化成整数，进行元+元，角+角的计算，让学生明白化成整数计算实际上就是化成相同的单位来计算，结合整数的计算法则，也许学生会更加清晰的认识到要相同数位对齐。
在回顾反思环节，学生已初步了解了小数加减法的计算法则，为了让学生形成知识的系统性，我在教学中设计了“小数加减法应注意什么？”组织学生进行小组讨论、合作交流，从富有个性的理解和表达中，让学生自主提炼出“小数加减法应注意事项。
5.4 一位小数的加减法（二）
◼教学反思
一、紧密联系生活，让学生在熟悉的情境中进行有效的学习。
《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。
”教学时通过求50米跑的成绩，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的亲自观察，寻求解决问题的办法和途径。
通过问题解答与方法探索，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。
教学时帮助学生弄清小数点对齐的道理，注重了培养学生概括归纳、分析运用的能力。
二、充分利用旧知识的迁移，放手让学生进行主动探究，把课堂还给学生。
进位加和退位减的一位小数加减法的竖式计算与不进位和退位的一位小数加减法竖式计算格式、步骤以及注意点相同，都是相同数位对齐，不同的就是借位和进位。
因此教学时，放手让学生自己尝试计算并板演巡视中发现的错误解答，将错误的解答完全呈现在学生面前，让学生在找错中修正自己的计算方法、步骤以及注意点，建构起属于自己的知识体系。
5.5整理与复习
◼教学反思
《小数的初步认识》包含的内容有：小数的认识、读写、小数数位顺序表、大小比较以及小数的加减法。
本课时的教学内容就是要对上述内容进行复习和整理，其目的是将所学的知识系统化和结构化，通过复习进一步内化到自己的知识结构中去。
因为本单元知识点多，比较散，所以复习时采用了每一个知识点的复习用一个基本的练习题来作为载体，从中提炼出知识点，最后再将这些知识串成线。
这样的复习设计，避免了空洞的知识复习，利于学生在看得见、摸得着的练习中进行知识的梳理和整理。