少数民族地区初中英语学困生的成因及对策
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议1. 学习资源不足：边疆少数民族地区的学生由于地理位置偏僻，学校和教育资源有限，导致英语学习的资源不足。
有些学校甚至没有英语教师，学生无法接受专业的英语教学。
2. 缺乏语言环境：边疆少数民族地区的学生大部分的母语不是英语，周围也没有英语使用环境。
缺乏实际的语言输入和输出机会，使得学生的英语口语和听力能力得不到有效的提升。
3. 文化差异影响：边疆少数民族地区的学生在学习英语时，可能会受到自身文化背景的影响，对于英语学习中的表达方式、思维方式和价值观念存在困惑。
针对上述问题，我提出以下几点建议：1. 提供更多的教育资源：政府应加大对边疆少数民族地区教育的投入，确保学校能够招聘具备英语教学经验的教师，并建立英语学习的资源库，提供英语教材、听力资料和多媒体学习工具等。
2. 加强语言环境的营造：学校可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，提供学生实践英语口语和表达能力的机会。
学校可以利用现代技术手段，引进英语原版电影、电视剧等，创造更多的英语学习环境。
3. 多元化的教学方法：教师可以根据学生的特点和需要，采用多种教学方法，例如游戏教学、任务型教学等，激发学生的学习兴趣和积极性。
利用现代化的教学设备，如多媒体教室、网络学习平台等，提高学生学习英语的效果。
4. 注重文化与英语的融合：边疆少数民族地区的学生可以通过学习英语了解其他国家和地区的文化，增加对外界多元文化的包容性。
教师也应注重将英语学习与学生自身文化相结合，引导学生树立积极的跨文化交流意识。
5. 建立学生互助平台：学校可以建立学生英语交流平台，鼓励学生之间相互交流、互相帮助，共同进步。
学校也可以与其他地区的学校开展英语交流活动，促进学生之间的跨区域交流。
解决边疆少数民族地区学生英语学习的困难需要全社会的关注和共同努力。
政府、学校和家长等各方应加强合作，提供更优质的教育资源，为学生创造良好的学习环境，使他们能够更好地掌握英语技能，提高跨文化交流能力。
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议边疆少数民族地区是我国特殊的教育环境之一，由于地域偏僻、资源匮乏等因素，边疆少数民族地区的学生在英语学习方面面临着一些困难。
这些困难不仅影响了边疆少数民族地区学生的英语学习成绩，更是影响了他们的未来发展。
有必要深入了解边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难，并提出一些建议，以期改善这一现状。
一、存在的困难1.学习环境的局限性边疆少数民族地区的教育资源相对匮乏，学校师资力量有限，教学设施和设备不完善，这些都制约了学生的英语学习。
缺乏良好的学习环境使得学生缺乏英语学习的动力和信心。
2.文化背景的差异边疆少数民族地区的学生通常具有浓厚的民族文化氛围，他们的国语能力较强，但是在英语学习上存在巨大的差距。
这与少数民族的文化背景、教育传统有关，造成了学生对英语学习的不感兴趣和不愿意接受的情况。
3.教学方法的单一性由于教师资讯跟不上，所以教学方法较为单一，传统的教学模式使得学生的英语学习效果不佳。
学生缺乏创新的学习方案，缺乏对英语学习的有效引导，不能够培养学生的学习兴趣和积极性。
二、改进建议1.提高教学资源配置政府应该加大对边疆少数民族地区的教育资源配置力度，加大对教育事业的投入。
建立完善的教育体系，提升学校的硬件设施和师资力量，以改善学生的学习环境。
2.多元化教学模式优化教学方法，采用多元化的教学模式，例如引入多媒体教学、互联网教学等现代化教学手段，以丰富学生的英语学习方式，提高学生的学习兴趣和学习能力。
3.培养学生的学习兴趣学校应该开设一些与边疆少数民族地区学生相关的英语课程，如民族文化英语、少数民族地区特色英语等，以激发学生对英语学习的兴趣。
学校可以举办一些英语角、英语演讲比赛等活动，鼓励学生运用英语进行交流和表达。
4.加强英语教师培训加强边疆少数民族地区的英语教师培训，提高教师的教学水平和教学技能，让他们能够适应时代的变革，提供更好的英语教学质量。
鼓励更多的专业人才到边疆少数民族地区从事英语教学工作。
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议随着中国经济的蓬勃发展和全球化的快速发展，英语已经成为国际间交流和合作的重要工具。
在我国的一些边疆少数民族地区，由于地域、经济和文化等方面的限制，学生英语学习面临诸多困难。
下面我们将对这些困难进行分析，提出几点建议。
一、存在的困难1. 文化障碍在一些边疆少数民族地区，英语并非是主流语言，学生从小接触的仍然是自己的民族语言。
学生面临文化障碍，很难对英语产生浓厚的兴趣。
2. 师资不足由于地处偏远，很多边疆地区的学校缺乏优质的英语教师。
即使有教师，也可能因为自身条件的限制，无法提供高质量的教学。
3. 资源匮乏由于地区经济发展相对滞后，学校的教育资源和设施相对匮乏，这也直接影响到学生英语学习的条件。
4. 缺乏学习氛围在城市，学生可以通过各种途径接触到英语，比如英文歌曲、英语角等，但在边疆地区，由于环境的限制，缺乏学习英语的氛围，学习英语的机会相对较少。
二、几点建议面对文化障碍，我们可以通过加强文化教育的方式来激发学生对英语学习的兴趣。
比如通过英语歌曲、英语剧等形式，让学生在愉悦的环境中接触英语，从而增加对英语的认同感。
政府可以通过调配政策，向边疆地区输送更多的优质英语教师。
并且可以通过提供培训、奖励政策等方式，鼓励更多的优秀教师去边疆地区支教。
政府可以加大对边疆地区学校的经费支持，提供更多的教育资源和设施，改善教学条件，为学生提供更好的学习环境。
在学校的管理上，可以通过开设英语角、组织英语演讲比赛、举办英语文化活动等形式，创设学习英语的氛围，让学生在学习中感到乐趣。
边疆少数民族地区学生英语学习存在一定的困难，但并非没有解决的办法。
通过加强资源支持，提高师资水平，营造学习英语的氛围等手段，可以让边疆地区的学生也能享受到良好的英语教育。
希望政府和社会各界能够重视这一问题，为边疆地区的英语教育发展做出更多的努力。
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议随着中国经济和文化的不断发展，英语已经成为国际交流的重要语言，越来越多的人开始学习英语。
尤其是在边疆少数民族地区，不少学生因为种种原因，英语学习存在着许多困难。
本文将探讨这些困难并提出几点建议。
一、听力难度大学习英语最重要的一步就是听力，但是边疆少数民族地区学生经常会面临听不懂的难题，一是语音听不清楚，二是词汇缺失较大。
二、口语交流困难学生常常不敢开口说英语，因为他们缺乏在正式场合的机会，只能在课堂上背诵句子，很难实现思维口语交流。
三、语法知识薄弱英语语法较为严谨，特别是学生习惯于练习翻译，语法常常忽略。
针对以上几点困难，以下是一些应对措施：一、运用多媒体教学法边疆地区教师与中心城市教师相比相对欠缺一些素质和技能。
多媒体课件的引进和运用，可以更直观和生动地展示知识点和教学内容。
二、开设口语俱乐部学校可以组织团体活动，在有趣的情境下，鼓励学生积极参与英语口语的活动。
比如英语角和英语夏令营。
三、注重语法教学语法是英语沟通和交流的基础，缺少语法知识会导致交流和表达能力的降低。
因此，语法要荐以高优先级。
通过结合实例练习和理论知识讲解，在简单实用的环境下，使学生深入理解语法知识点，提高语言技能。
四、提供完善的网络学习平台边疆地区多数学校缺乏优秀的外语教师，及现代化的教学资源。
通过开发和应用网络教育技术平台，提供一流的师资力量和优质课程资源，改变学生学习英语的方式和应用水平。
本文针对边疆少数民族地区英语学习存在的困难，提出了多种有效的应对措施。
通过改善教育环境和提高教育质量，边疆地区的学生也可以掌握一门全球通用的语言，加强交流和学习。
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议一、困难1. 资源匮乏边疆少数民族地区的学校通常设施简陋，教学资源匮乏，教师队伍短缺。
这些因素造成了英语学习资源的不足，学生难以接触到高质量的英语教学资源，如英语原版书籍、多媒体教学设备等。
学生在学习中往往受制于资源的匮乏，无法进行有效的英语学习。
2. 语言环境单一许多边疆少数民族地区的学生居住在语言环境单一的社区中，他们很少有机会接触到英语，更谈不上进行英语交流。
这种语言环境的单一性，使得学生在实际运用英语时感到无从下手，难以形成英语思维，影响了他们的英语学习效果。
3. 学习动力不足受边疆地区经济水平的影响，许多边疆少数民族学生的家庭条件较为贫困，他们普遍缺乏对英语学习的动力和信心。
在这种情况下，学生易产生对学习的消极态度，从而影响了他们的学习效果。
4. 文化差异边疆地区的文化多元，少数民族地区学生通常与汉族地区学生存在一定的文化差异。
在英语学习中，这种文化差异可能影响学生对英语语言和英语学习的理解，带来困惑和障碍。
二、建议1. 加强师资队伍建设针对边疆地区学生英语学习资源匮乏的问题，可以加强师资队伍建设，引入更多高素质的英语教师。
可通过各种方式加强教师的培训，提升他们的教学水平和素质，以满足学生的英语学习需求。
2. 丰富英语教学资源为了解决资源匮乏的问题，可以通过多种途径引入更多的英语教学资源，如英语原版书籍、多媒体教学设备等。
通过丰富的英语教学资源，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
3. 构建英语学习社区在语言环境单一的问题上，可以利用互联网等新技术手段，构建英语学习社区，为学生提供更多的英语学习机会。
通过这种方式，学生可以与其他英语学习者进行交流，丰富自己的语言环境，提高英语学习效果。
4. 激发学习兴趣为了解决学习动力不足的问题，可以通过推广优质的学习资源，举办各类英语学习活动，激发学生的学习兴趣。
学校和家庭可以共同合作，营造良好的学习氛围，提高学生对英语学习的信心和动力。
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议在中国的边疆少数民族地区，由于地理位置、民族文化等各种因素的限制，学生英语学习存在着许多困难。
事实上，边疆少数民族地区的学生英语学习状况一直是教育工作中的一个难题。
那么，这些困难主要表现为哪些方面？又该如何加以解决呢？接下来，本文将结合实际情况，详细分析边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难，并提出相应建议。
一、困难之一：师资力量不足边疆少数民族地区的师资力量不足是导致学生英语学习困难的主要原因之一。
大多数边疆地区的优秀英语教师都集中在城市地区，而且他们普遍存在着去向更好地区求职的倾向。
由于当地的经济水平和学校条件限制，很少有城市地区的英语教师愿意到边疆地区任教。
边疆地区的学校长期以来一直困扰于师资力量不足的问题。
建议一：政府部门加大对边疆少数民族地区英语教师的培训力度，提高他们的专业水平和教学能力。
建议二：增加对边疆地区英语教师的人才引进政策，改善他们的工作和生活条件，增强他们留在当地任教的愿望。
建议三：加强对英语教师的奖励机制，提高他们的工作积极性和责任感。
二、困难之二：教育资源匮乏边疆少数民族地区的教育资源匮乏，也是导致学生英语学习困难的重要原因之一。
由于地理位置和经济条件的限制，边疆地区的学校通常都存在着师资力量不足、教育设施简陋、教学资源匮乏、教学条件差等问题，而且这些问题对学生的英语学习造成了一定的负面影响。
建议一：政府部门对边疆地区的学校加大教学资源的投入，提高学校的教学设施和教学条件。
建议二：增加对边疆地区学生的英语学习补贴，帮助他们购买英语学习所需的教材和参与英语学习活动。
三、困难之三：缺乏学习氛围边疆地区的学生由于缺乏学习英语的氛围，也容易出现学习困难。
在边疆地区，许多家长在学生学习英语方面往往缺乏认识和意识，或者缺乏对英语学习的重视，这势必会对学生的英语学习产生消极的影响。
建议一：教育部门组织开展英语学习宣传活动，引导家长和学生重视英语学习，树立正确的学习态度和价值观。
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议在中国的边疆地区，有许多少数民族地区，这些地区的学生面临着许多学习困难。
特别是在英语学习方面，由于地理、历史和文化等方面的原因，学生们在英语学习上面临着许多挑战。
本文将就边疆地区学生英语学习存在的困难以及相应的解决建议进行探讨。
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难主要表现在语言环境的落后和教育资源的不足。
边疆地区的许多少数民族地方语言和汉语存在较大差异，由于地理和人口等因素的影响，这些地区的英语学习资源相对匮乏，学生们往往缺乏良好的英语学习环境。
边疆地区学生对外部世界的了解较为有限，他们少了解外部世界的信息，缺乏外语的实际应用机会和经验。
针对上述困难，我们可以提出以下几点建议。
应该加大对边疆地区英语教学资源的投入和支持。
政府应该加大对边疆地区英语教学资源的投入，保障边疆地区学生接触到与外部世界接轨的教材、教学资源和师资力量。
应该鼓励学校和社会力量开展更多的英语教学交流活动。
学校可以组织更多的讨论、英语角、英语演讲等活动，提高学生们参与英语交流的机会，增强学生的实际语言运用能力。
可以鼓励学生参加一些国际性的英语考试和交流活动，拓展学生的外部世界视野和语言技能。
可以通过互联网教育平台等方式提供更多的英语学习资源。
随着互联网的发展，英语学习资源已经成为了边疆地区学生最便捷的获取方式。
政府可以通过一定的途径提供更多的英语学习资源，为学生们提供更多的学习渠道。
边疆地区学生的英语学习困难是多方面的，但是只要政府、学校、社会和家庭共同努力，定能找到更多应对困难的有效解决方式。
通过增加教学资源投入、开展更多的英语活动、鼓励学生参加国际交流以及提供更多的互联网学习资源等方式，可以帮助边疆地区的学生更好地学习和掌握英语，走向世界。
初中英语学困生的成因分析及转化对策
初中英语学困生的成因分析及转化对策随着教育的发展和社会的进步，英语已经成为国际交流的重要工具。
由于各种原因，许多初中生在学习英语时遇到了困难，成为了所谓的“学困生”。
针对这一现象，我们需要深入分析其成因，并提出相应的转化对策，帮助学生顺利度过学习英语的难关。
一、成因分析1.学习环境的影响许多初中生在家庭和学校的环境下，缺乏良好的英语学习氛围，导致了学习兴趣不高、学习动力不足。
家长和老师对英语学习的重视程度不够，缺乏有效的引导和激励，也是导致学困生产生的一个重要原因。
2.学习方法的不当许多学困生在学习英语时，缺乏科学合理的学习方法，只是简单地死记硬背单词和语法，缺乏实际运用的机会，导致学习效果不佳。
一些学生在学习中缺乏积极主动的态度，缺乏自觉性和责任心，也是导致学习困难的原因之一。
3.学习兴趣的缺失由于学习环境的原因，许多学困生对英语学习产生了抵触情绪，认为英语学习无法应用到实际生活中，缺乏学习的动力和兴趣。
而缺乏学习兴趣，也将影响其学习效果，形成恶性循环。
4.课程内容的难度许多学生对英语的学习内容感到困难，觉得难以理解和掌握，导致学习积极性下降，产生逃避情绪。
而老师的讲解方式和教学内容的设置，也会影响学生的学习效果。
二、转化对策学校和家庭需要共同努力，营造一个良好的英语学习环境。
在学校，可以开展一些英语角、英语竞赛和英语演讲比赛，提高学生的学习兴趣。
在家庭，家长应该积极关注孩子的英语学习，鼓励他们多参与英语学习，创造一个良好的学习氛围。
学校应该引导学生掌握科学有效的学习方法，例如利用英语网络资源学习、多进行听说练习、积累常用的英语单词和表达方式等。
老师需要重视学生的学习过程，鼓励他们多实践、多交流，提高学习的主动性和积极性。
学校应该设计一些富有趣味性的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
老师可以通过趣味教学、例子讲解、实践活动等方式，激发学生对英语学习的兴趣，并树立正确的学习态度。
学校还可以邀请外教来校授课，让学生接触到地道的外国文化，增加学习的趣味性。
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第32卷第3期2015年9月阿坝师范高等专科学校学报Journal of Aba Teachers CollegeVol.32，No.3Sep.2015少数民族地区初中英语学困生的成因及对策岑学霞(汶川县第一中学，四川汶川623000)摘要：实施素质教育的今天，少数民族地区的初中英语学困生越来越多，成为了提高英语教学质量的一大难题。
本文从历史沿革、学习方法、课程难度、学习心理和社会因素等方面进行分析，并从改变学生的学习习惯、树立信心、提高课堂参与度、建立良好的师生关系、培养学习方法等入手，提出几点转化英语学困生的策略。
关键词：少数民族地区；初中；英语学困生中图分类号：G633.41 文献标识码:A文章编号：1008 -4142(2015)03 -0117 -03长期以来，在中学教学中，英语学习困难学生的问题一直困扰着学校、教师和家长。
特别是少数民族地区，由于地处高半山，经济发展落后，文化信息欠缺，家长的文化教育落后等因素，造成初中生英语学习困难这一现象。
英语学习困难的学生在班级中是一个特殊的群体，人数也不在少数，是目前英语教学中的一个突出问题。
研究这一问题对于整体提高学校的英语教学质量，全面实施素质教育有重大意义。
笔者在教育教学工作中，一直关注和思考少数民族地区初中英语学习困难者的成因与对策，现总结如下（一、导致学生英语学习困难的成因导致学生英语学习困难的因素有很多，既有来自家庭、学校、社会等因素的影响，也有学生自身心理的影响，通过分析发现，造成英语学困生的成因，主要有以下几个方面（(一）英语学困生的历史成因少数民族地区的小学，大多在高半山，由于民族传统和语言习惯，家庭交流多使用本民族语言，学生学习汉语也受到影响，就更不用说学英语了。
现在即使从小学开设了英语这门课，也形同虚设，老师并没教多少内容，和没上英语课差不多。
农村家庭大多经济困难，家长自身文化较低，很多家长甚至识不了几个字，有些甚至连自己的姓名也写不好。
因此家长重视教育的意识不强，对子女的行为无法教育管理，更不可能辅导孩子的功课。
有些家长又望子成龙心切，不从自己子女的实际出发，期望值过高，一味施压，导致孩子认为学习是一种沉重的负担，从而产生逆反心理，逐渐对学习失去兴趣。
还有些家长忙于生计，对孩子不闻不问，任其发展，时间久了，孩子对学习不再重视，认为学与不学一个样。
随着“普九”的深入开展和国家对农村基础教育阶段学费的减免和住校生生活补助政策的出台，这些小学的学困生也全部进入初中学习，学习基础差、学习习惯不好的这部分学生也就成为了英语学习的学困生。
这些学困生表现在:基础差、上课不专心听讲、精力不集中、反应迟钝、接受能力差、平时作业靠抄袭来完成、考试经常得低分、学习没有积极性等。
这些学困生中有的还缺乏自制力，常常不由自主的违反课堂纪律，对老师的提示、警告和比较严厉的批评也习以为常，甚至没有羞愧感，自暴自弃。
(二）英语学困生不良学习习惯和不良学习方法 的成因英语是一门新的语言学科，学生没有养成良好收稿日期:2015 -06 -25作者简介:岑学霞（1973—），女，四川名山人，汶川县第一中学一级教师，研究方向：中学英语教学。
117阿坝师范高等专科学校学报的语言学习习惯，就很难把英语成绩提上去。
我们所教的学生来自高半山，平时住校，周末回家，假期作业很难自主完成。
现在很多学生宁愿买零食也不愿买教辅资料，学校有图书室，但是学生缺乏借阅的习惯，因此，知识面很窄。
再加上英语语言学科的特点，很多学生不开口，或者害怕开口说英语，最后导致开不了口。
很多住校生不会利用课余时间学习，浪费了很多学习时间，并且缺乏学习的主动性，没有养成课前预习、课后复习的学习习惯。
在课堂教学中，学困生不愿开口练习读和说英语，害怕别人嘲笑等因素，也不请教老师和同学，导致课堂学习效率几乎为零。
由于英语考试选择题多，很多学困生甚至连题目要求也不看，就靠碰运气的方式来考试，考后则不反思总结。
久而久之，造成问题积累，使学习变得更加困难，从而丧失信心。
由于不愿开口，继续导致后续学习的困难，因而也就更跟不上集体学习的进程，导致学习的分化。
(三） 课程难度的成因有很多学生初一刚开始时对英语也很有兴趣，也能跟上集体学习的步伐，随着课程内容的增加，单词量的增多，学习的困难也就加大。
有些学生花在背单词、读课文上的时间不够，时间久了，也导致学习难度的加大，也就慢慢失去了学习的信心，变成了学困生。
有些学生到了初三甚至完全放弃了英语学习。
(四） 心理成因通过调查，发现很多学生对英语学习都存在不同程度的心理障碍。
他们害怕别人的嘲笑，不敢开口读英语、说英语，加上有些学生语言学习的障碍，导致很不自信，不愿开口，甚至厌学。
这些原因也就造成学困生对英语学习的畏惧心理，他们常常以失败者的心态迎接新知识的学习。
老师上课，他们听不懂，老师教单词，他们跟读也跟不上，小组讨论，他们是陪客。
既写不了单词，又做不来题，甚至连题目要求也读不懂，也不敢去求助。
他们的痛苦、烦恼得不到老师、同学、家长的理解，使他们觉得上英语课是一种痛苦，相当自卑。
久而久之，导致他们自我贬低、自暴自弃，产生了强烈的自卑感，对英语学习的118兴趣全无，从而与老师和同学疏远。
期望值过高的家庭，和不当的教育方法也使得一些学生个性压抑，从而消极对抗，上课可听可不听，不懂也不问，老师家长一责骂就顶嘴、逆反，时间一久，也导致学习困难。
由于学困生对英语学习产生了自卑感和厌学情绪，他们的精神就会高度紧张，对于批评教育很抵触，对英语学习也就有严重的恐惧感，从而失去了学习英语的信心，这种非智力因素的影响会导致学困生增多。
(五）学习困难的社会成因当今社会，父母离异、家庭问题、大学生就业难等各种负面影响渗透进了校园，使得有些有志读书的学生迷失了方向;还有些学生沉迷网络游戏，不能自拔;有的家庭贫困，认为父母无力供养自己上高中、大学;有的则觉得读书无用。
笔者通过访谈了解到，大多数的学困生没有目标，不知道初中毕业之后要做什么，总是回答“不知道”。
这些因素也导致了一些本不该成为英语学困生的学生成为了学困生。
二、英语学困生的转化对策教学经验和大量研究表明，学困生的可塑性很大，只要教师引导得当，善于开发学生的心智，激发学困生的潜能，大多数非智力因素的学困生是能转化的。
(一）改变学困生的养成习惯学困生不仅学习习惯差，行为习惯也差。
因此，笔者经常走进学生的宿舍，从学生的卫生习惯入手，帮助他们整理床铺，要求他们经常洗手洗澡，勤换衣服，注意保暖，关心他们的生活，让学生感受到老师的真心关爱，使学生信任和亲近老师。
然后抓住契机与他们交流学习生活的感受，鼓励他们积极主动完成任务，并勇于承担学习的责任。
作业则从低要求开始，循序渐进，并要求他们注意书写工整。
对于书写比较工整的学困生一定要及时表扬，鼓励他们。
只要他们愿意学，就要不厌其烦的辅导他们一点一点的补习功课，不要求快。
还要培养他们课后每天读英语的习惯。
(二） 提高学困生的课堂参与度学困生中有一部分要听课，但是不思考，注意力岑学霞 少数民族地区初中英语学困生的成因及对策不集中，容易开小差。
如何把他们的心收回来，跟着老师的思路走，这是课前必须思考的问题。
课堂教学不仅要备教材，还要备学生。
那么，教师不仅要对上课的内容、教学方法及教学手段进行精心的设计，还要对学生进行分层提问的设计，力求课堂语言简练有趣，激发学生认真听课，让学生尽可能的参与到听和读、说和写中来。
把课堂活动和教材内容紧密结合，让学生使用所学的功能语言来完成说的任务，从而达到掌握课堂教学内容的目的，使大多数学生能够参与到课堂中来。
(三） 帮助学困生树立自尊、自信和自强的信念帮助学困生树立自尊、自信和自强的信念，提高他们学习英语的积极性和兴趣。
关注学困生，为他们设计一些简单的问题，鼓励他们开口，给予他们赞赏的机会，让他们寻找自身的闪光点，重燃英语学习的希望。
(四） 建立良好的师生关系真心关心和帮助学困生，积极主动和家长交流沟通，让学生和家长都感受到老师的关怀和帮助。
用自身的学识才华、人格魅力影响学困生，感化学困生，关注学困生的心理和生理的变化，体谅学生自身的不足和学习中的困难，尊重他们。
只有这样，学生才会敬重老师，热爱老师，积极支持和配合老师的教育教学工作。
只有老师学生共同努力合作，家长积极配合，经过一段时间的努力，学困生的英语成绩才能提高。
(五）培养学困生良好的学习习惯和正确的学习方法要学好英语，必须先解决读的问题。
要求学生课前预习，上课认真跟读，多次重复读。
只要学生能跟读，学生的学习兴趣就会慢慢提高。
课后还要加强复习，也要读，让学生养成每天读英语的习惯。
然后再指导他们怎么记笔记，怎样做作业，怎样复习等，促进学困生从厌学到想学、再到会学等的转化。
总之，英语学困生的转化工作是一个系统的工程，不是一朝一夕就能完成的，需要师生、家长长期密切配合，并且还要对症下药。
学困生的转化还要求教师必须具有爱心、耐心、恒心、细心、信心，对学困生动之以情，晓之以理，导之以行，言传身教。
只 有这样，才能使学困生转化为对国家、社会、家庭有用的人，不至于成为学校、家庭、社会的负担。
参考文献：[1]潘景丽，黎茂昌.新课程中学英语教学理论与实践[M].成都：四川大学出版社，2011.[2]常华锋.中学班主任工作艺术[M].北京:首都师范大学出版社，2012.[责任校对：王小琴]119。