挖掘学生作文生活源泉 培养学生感悟生活能力
从生活中挖掘习作的源泉
从生活中挖掘习作的源泉习作教学是语文教学中的重要组成部分，它既是语文教学的重点，也是语文教学中的难点。
平时，习作教学一般以教师讲授讲解方法，然后学生自己练习写作的方式为主，这样的教学方式比较单一，教学时课堂气氛比较平淡。
同时，每次学生的习作都会出现这样的现象：写空话、套话、记流水账，或者是根本就没内容可写，这种现象引起了我深深的思考。
在与学生面批、面改作文时，我渐渐发现了其中的端倪。
首先学生不善于观察生活，大部分学生没有建立起习作与生活相联系的开放系统，学生不会向生活学习，不会认识生活、做生活的有心人。
其次，缺乏教师正确的引导，因为教师不可能跟踪每一名学生。
第三，学生不会选择生活中的点滴小事为自己的作文服务。
于漪曾说过：“写文章，也就是写生活，学写文章的人，要在生活这一关上下工夫。
”是的，生活是一个浩瀚的海洋，我们每天都畅游其中。
每一个人、每一件事都能激荡起思考的波澜和写作的灵感，我们的习作，就应该从生活中撷取朵朵美丽的浪花。
最后，习作态度不端正。
学生把老师布置的作业不放在心上，特别是不动笔的作业，没有可查的依据，有的同学就偷懒耍滑了。
因此，我觉得有效地引导学生观察生活、感悟生活才可以帮助学生挖掘习作的源泉。
著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。
”可见，生活是习作取之不尽的创作之源。
生活实践多了，感触多了，学生才有所悟，才有所写。
可是，今天的“小公主”“小皇帝”们参与生活实践的机会太少了，没有经历，就谈不上感受。
因此，在平时的教学中，我注重引导学生从生活中挖掘源泉，鼓励学生体验生活，感受生活。
我鼓励学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生“不吐不快”的欲望，从而让写作成为学生的生活需要。
正如一位学者所说：“如果一个人看过蚂蚱，抓过蛐蛐，挖过蚯蚓，玩过鱼，那他对人类和自然的感觉会完全不一样。
”大自然奥妙无穷，社会生活色彩斑斓，为学生习作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材，但由于小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走，所以必须善于引导学生及时捕捉生活中的亮点。
作文课应挖掘学生生活
作文课应挖掘学生生活生活是作文的源泉，作文的过程就是儿童感受、体验生活并创造和审美的过程。
《语文课程标准》强调：写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
因此，我们要引导学生走进生活，观察生活，并通过习作来描述生活，抒发自己独特的感受和真切的体验，真正做到把生活与习作紧密相连。
农村有取之不尽、用之不竭的习作资源。
农村小学作文教学要开发利用农村生活及自然资源，让学生通过观察、体验、研讨等，丰富体验，激发情趣，乐于表达。
作文教学一直是困扰语文老师的一个难题，如何充分利用地方校本资源，提高学生快乐、自主作文水平，是我们一直思考的问题。
小学作文课是学生语言表达能力的体现，而语言又来自于现实生活。
虽然小学生的生活不像成年人那样浓厚，但在他们认识和年龄特征中还是有丰富多彩的内容。
他们对所接触的人和事，一般好奇心比较强，觉得人和事都有新鲜感。
然而在写作时，他们又觉得没有事例可写，这就是对生活还不在乎，也是他们年龄阶段幼稚的表现。
因此笔者认为应从下列方面引导学生挖掘生活，充实生活。
一、让学生在社会群体中去发现群体生活是小学生成长的主要基地。
他们在群体生活中接触的人和事是包罗万象的，有的给予正面的营养，有的给予了负面的启发。
要鼓励学生把正反两方面的东西进行评析，加深他们对人或事的印象，这样就会充实学生的写作题材。
二、让学生自己去做学生在校内外做的事情很多，但遗忘性很强，而对教师所布置的事则是记忆犹新。
因此，教师在命题之前，可先让学生去做，并把做的事情记下来。
例如让学生写《记一件有意义的事》，教师首先要求让学生在校内外做一件有意义的事，特别是在有意义上下功夫，这样学生就会留神去做。
三、从生活中去总结学生在群体和个体生活中所做的事情很多，如果对某件事情很感兴趣，一定会有自己的见解，或总结出规律，对此应鼓励学生总结自己成功或失败的原因，并把所做的事情记载下来作为素材，久而久之可为学生以后学写说明文打下基础。
四、按老师的指导去做，去评论在学校教育生活之中，教师常常以名言、名人轶事所悟的道理去校正学生的行为，有志的学生对名言、轶事铭记在心，对自己生活中的事，会谈论自己的观点。
在生活中发掘写作的源泉
在生活中发掘写作的源泉作文就是学生运用已学的知识的能力。
许多老师都有这样的感慨：就算是成绩很好的学生，一提起作文也是绞尽脑汁，而笔下言之无物。
这是因为学生对于生活缺少观察、体验。
离开了生活来谈写作，就犹如“镜中花，水中月”。
所以要激发学生写作的兴趣，增强写作的信心，就必须引导学生用心去体会生活中的点点滴滴。
“问泉哪得清如许，为有源头活水来”，有了生活这口“活水”，何愁没有写作的材料？本人谈谈在作文教学中的一点小小的收获：一、贴近生活，留心观察，描景细致。
任何成功的作品都离不开作者对生活的留心观察。
培养学生敏锐的观察力，对周围事物的观察，是写出有血有肉、生动具体的习作的源泉。
然而，许多农村的学生由于地域的限制，觉得生活在农村见到不是山山水水就是大片的农田，每天重复着一样的生活。
其实这片土地就是学生写作的沃土和灵感的源泉，教师应善于引领学生在自己熟悉的地方观察，写出自己的见解、感想。
在指导写“自己熟悉的景物”时，许多学生总抱怨没有内容可写，不是写校园一角，就是写教学楼，笔下文字总是那么几个很熟悉的句子。
今年春天到了，学校里的木棉花开了，金凤花开了。
我建议那些每天走大门的同学抬头看看，那些不用走大门的同学绕一次路，看看这一季的花开得怎么样。
第二天的课堂上，比平时热烈了许多。
有的学生说：木棉花开了，样子像和尚庙里的“钟”；有的学生说，木棉花原来有很多种颜色，有深红的，还有橘子红的，这是为什么呢？有的说，金凤花一开，远远望去，整棵树就像一把红色的伞，风一吹，红花落得满地都是，地上像铺了张红地毯……在自然的世界中孩子们发现到了以前他们没有发现的世界，感受到只要注意观察，作文真是有“源”了，作文不难写了。
只有引导学生认真、细致地去观察周围的景物后，学生才能用自己的语言写他们看到的事实。
二、关注生活，抓住时机，激发愿望。
突发事件往往能引起学生更多的关注。
教师要善于抓住这一契机，捕捉写作的灵感，激发学生写作的愿望，引发学生的思考。
掘生活之源,浇写作之花
掘生活之源，浇写作之花摘要】世界不缺少美，而是缺少了发现美的眼睛。
因此，我们就要引导学生学会观察与思考，时时处处做生活的有心人，善于捕捉生活中的亮点。
让生活走进学生心灵，让学生舒展心灵，放飞情感，引导学生向生活投去独特的眼光，提高他们感受生活、认识世界的能力，从而且引导他们以独特的方式，对生活，对世界，进行自由的描述；对内心，对情感，进行自由的抒发，使他们在语言与精神的和谐同构中，张扬个性，完善人格。
【关键词】生活、观察、想象、乐趣小学生作文是学生语文基础知识、语文技能以及思想、情感的综合运用，是对小学生语文学习的综合检验，也是小学语文教学的综合体现。
《语文课程标准》强调：写作教学应引导学生关注显示，热爱生活，表达真情。
这就要求我们引导学生走进生活，观察生活，体验生活，并通过习作来反映生活，描述生活，表现生活，抒发自己独特的感受、个性认识和真切体验，让学生为生活而作文，为生命而歌唱，从而体验到一种酣畅淋漓的快乐。
叶圣陶先生很早就指出：“写作的根源是发表的欲望；正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。
”叶老还说：“要写出诚实的、自己的话，空口念着是没用的，应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出清澈的水来。
”如何开掘学生的写作源泉，做到作文“言之有物”，这里浅谈自己的几点看法。
一、捕捉生活：让学生“有米可炊”一次作文测试，文章的主题要求学生写一件反映父母关爱他们的事。
在批改过程中我们发现其中一半以上的同学描写了雨夜自己生病，父母冒雨送自己上医院的情景。
故事情节大同小异。
是什么原因让孩子的思维局限在这狭小的空间呢？究其主要原因，是因为习作与生活的脱节。
由于学习的重压，学生失去了很多亲近自然、亲近社会的机会，缺乏对生活的感受。
因此，在临场的作文中，就造成了绞尽脑汁而“无米下炊”的现象。
世界著名诗人歌德曾说：“世界是那样的广阔丰富，生活是那样的丰富多彩……我全部的诗都是应景即兴诗，来自现实生活中……”可见，学生在写作文时无材料可写的根源是不善于观察，不善于发现。
小学语文习作教学中生活元素的挖掘与利用
小学语文习作教学中生活元素的挖掘与利用小学语文习作教学中，生活元素的挖掘与利用非常重要。
生活是语文作文的最佳素材来源，可以激发学生的创作灵感，培养学生的写作能力。
下面，我将从以下几个方面介绍如何挖掘和利用生活元素。
一、观察生活，捕捉细节学生的日常生活是丰富多彩的，老师可以要求学生每天观察身边的事物，捕捉生活中的细节，例如：路上的小花，教室里的角落，街上的小摊，等等。
观察生活中的细节可以让学生更深入地了解生活，培养学生的感性认识，同时可以让学生在作文中通过有形的事物来表达自己的思想和情感。
例如，学生可以观察到每天上学路上的小花，老师可以要求学生写一篇《路边的小花》的作文，通过观察和感受小花，写出自己内心的感受和思考。
二、生活体验，心灵升华生活体验是学生作文的重要素材之一。
老师可以引导学生通过亲身体验，把生活中的美好和感动转化为文字的表达。
例如，学生可以去采摘水果、参加社区义工等活动，这些生活体验会让学生的写作更具有感染力和真实感。
例如，学生可以参加社区清洁活动，体验到如何保护环境和节约资源，老师可以要求学生写一篇题为《保护环境，从我做起》的作文，展现自己关心环境保护的态度和行动。
三、课堂生活，生动形象课堂生活是学生的日常经历之一，老师可以挖掘和利用课堂生活作为作文素材。
例如，老师可以通过课上的练笔活动，引导学生写一篇题为《我的老师》的作文，描述自己对老师的感激与尊敬。
四、社会热点，关注世界社会热点是学生作文的重要素材之一，老师可以利用热点新闻引导学生写作。
例如，学生可以关注奥运会，写一篇题为《我的奥运情缘》的作文，表达自己对奥运会的喜爱和支持之情；或者关注防疫工作，写一篇题为《勇敢的卫士》的作文，表达自己对抗击疫情的英雄们的敬意和感激之情。
以上四种方法仅是挖掘和利用生活元素的冰山一角，让学生充分发挥自己的想象力和表达能力，在习作教学中更好地学习和运用语文知识。
生活是学生作文的源泉
生活是学生作文的源泉生活作为学生作文的源泉，不仅展现了学生对世界的认识和理解，也呈现了学生的生活态度和价值观念。
因此，生活作为学生作文的源泉，不仅反映了学生的语言表达能力和写作技巧，还体现了学生的品质教育和人文素养。
首先，生活作为学生作文的源泉，提供了丰富的题材和素材。
对于学生来说，他们的生活是最熟悉和亲近的，是他们思考和表达的起点。
无论是家庭、学校还是社会，都是学生了解事物和思考问题的重要来源。
生活中的点滴细节和感受，都可以成为学生作文的切入点和内容。
例如，学生可以写自己的家是否温馨，学校的体育课是否足够健康，社会的善良是否显现等等。
生活内容的丰富多样，为学生作文提供了蓬勃的生命力。
其次，生活作为学生作文的源泉，陶冶了学生的品质和素养。
生活是学生成长的舞台，承载着学生的人生经历和感受。
在生活中，学生会遇到各种各样的问题和挑战。
而如何应对这些问题和挑战，相当程度上反映了学生品质和素养的高低。
学生可以从自己的生活中发现问题，思考解决方案，以此锻炼自己的自主、创新和探索精神。
例如，遇到家庭矛盾，学生可以写出自己的心路历程，以及如何通过沟通化解矛盾；面对学习困难，学生可以写出自己的学习方法和策略，以及如何战胜学习困难。
这些都是学生成长的重要“痕迹”。
最后，生活作为学生作文的源泉，让学生发扬自己的想象力和创造力。
生活不仅给学生提供了真实的素材，同时也是学生成长和想象力的发源地。
对于学生来说，生活体验在写作中不仅是从基础写作技巧展开的，它也是从想象和创造中展开的。
想象和创造力是学生个性和品质的表现，让他们在与时代和社会相处时具有了不同的观察和思考方式。
例如，通过想象一个美好的未来，写出自己的人生目标，以及如何为实现这些目标付出努力。
再例如，通过想象一个美好的世界，写出自己对于环境保护的态度和行为，以及如何呼吁周围的人加入环保行动。
这样的作文不仅展现了学生对于未来和人类生存的正面态度，也让学生在想象和创造中发现自己。
让生活成为学生写作的源头活水
让生活成为学生写作的源头活水写作是学生学习的重要环节，通过写作可以锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，培养学生的文字表达能力和批判性思维能力。
而生活是写作的源头活水，生活的点滴可以激发学生写作的灵感，让写作更具生活的温度和情感。
在日常的学习和生活中，如何让生活成为学生写作的源头活水呢？本文将从生活中的点滴入手，探讨如何让生活成为学生写作的源头活水。
让学生走出课堂，走进生活。
课堂教学是学习的重要途径，但生活中的点滴则是写作的源头活水。
学校可以组织学生走出校园，走进社会，参观博物馆、美术馆、图书馆等，感受生活的多姿多彩，激发写作的灵感。
学校也可以邀请社会名人、专家学者到学校进行讲座，让学生听到更多真实的故事和经历，从而丰富自己的写作素材。
通过走出课堂，走进生活，学生可以更好地感受到生活的温度和情感，从而让写作更加生动和有趣。
让学生培养观察力和思考力。
观察力和思考力是写作的重要素养，培养好观察力和思考力对于学生的写作能力至关重要。
学校可以组织学生进行一些观察性的活动，比如观察校园中的植物、动物，观察社会中的人群、物品等，让学生触摸和感受生活。
学校还可以开展一些思辨性的活动，比如组织学生进行讨论、辩论等，培养学生的思考能力，提高他们对生活的认识和理解。
通过培养观察力和思考力，学生可以更好地捕捉生活中的点滴，从而让写作更加丰富多彩。
让学生多读书、多积累。
读书是提高写作水平的重要途径，通过读书可以开阔视野，积累知识，提高语言表达能力和思维能力。
学校可以组织学生多读一些名著、经典，让他们感受不同的文字魅力，学习不同的写作技巧。
学校还可以鼓励学生多写读后感、读书笔记等，让他们通过写作来总结自己的阅读体会，提高自己的文字表达能力。
通过多读书、多积累，学生可以更好地感受到生活的魅力，从而让写作更具深度和内涵。
让学生关注时事热点，表达自己的看法。
时事热点是生活中的重要组成部分，有时事热点的刺激和引导，可以帮助学生更好地感受到生活的脉搏，培养自己的写作素材。
生活是学生作文的源泉
生活是学生作文的源泉生活是学生作文的源泉，这句话不仅仅是一个表面上的说法，而是一个深刻的道理。
生活是学生最为熟悉的话题，也是学生写作的主要素材来源。
一个富有生活情趣和经验的学生，会在写作中展现出更加丰富和生动的内容，而一个对生活漠不关心的学生写出来的作文往往会枯燥乏味。
生活是学生作文的源泉，体现了学生作文的真实性和生动性。
生活是学生作文的源泉，首先体现在学生作文的真实性。
学生是社会中的一部分，他们的成长和体验与日常生活息息相关。
生活中的所见所闻，所感所悟，都会成为学生作文创作的素材。
当学生在学校遇到趣事或者困难时，可以通过作文来表达自己的感受和思考；当学生走在街上，看到美丽的风景或者悲伤的画面，也会带来不同的感触，这些都是学生作文的真实素材。
生活是学生作文的真实来源，作文中融入了学生对生活的观察和感悟，让作文更加贴近学生的生活。
生活是学生作文的源泉，还体现在作文的生动性。
生活中的情景和人物形象是学生作文创作的灵感来源，也是作文中的重要元素。
当学生观察到身边人物的特点和行为，把这些具体的生活情境融入到作文中时，会使得作文更加具有生动性和吸引力。
学生可以通过观察家人、老师、同学的生活表现，将他们栩栩如生地描绘在作文中，这样的作文会更加引人入胜；学生也可以通过自己的生活经历，将自己的情感和感悟融入到作文中，让作文更加贴近读者的心灵。
生活是学生作文的生动来源，作文中的形象和情境有着鲜活的生命力，让作文更加生动有趣。
生活是学生作文的源泉，是作文创作的根基和灵感来源。
通过观察、感悟和思考生活，学生可以将生活中的点滴细节融入到作文中，使得作文更加具有真实性和生动性。
学生应该注重观察和思考生活，将生活中的点滴转化为作文素材，从而提高写作水平和创作质量。
生活不仅是学生作文的源泉，还是学生作文的主题。
学生可以通过观察生活，写出关于生活的作文，表达自己对生活的认识和情感。
学生可以写一篇关于家庭生活的作文，表达对家庭的感恩和思念；学生也可以写一篇关于校园生活的作文，表达对老师和同学的情谊和回忆；学生还可以写一篇关于社会生活的作文，表达对社会问题的思考和关注。
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挖掘学生作文生活源泉培养学生感悟生活能力
作文教学越来越受到重视，为了提高学生的作文水平，许多老师在“命题——指导——写作——批改——讲评”五大环节中费尽心机。
事实却常常是学生面对作文题目，尽管绞尽脑汁，也
无从下笔。
原来，老师们忽视了作文的“源泉”——生活，忽视了学生感悟生活能力的培养。
从心理学角度看，写作动机源于人们对生活的感悟和思考，也可以说是生活打动了我们的心，使我们忍不住有一种要表达的冲动。
因此，针对作文教学中无内容可写的现象，我们应有的
放矢地培养学生感悟生活的能力。
一、引导学生热爱生活、观察生活、体验生活
生活是丰富多彩的，有轰轰烈烈、惊险奇特的大事，也有平平常常、普普通通的小事。
只要
热爱生活，善于观察生活，做个有心人，就一定会发现身边有好多东西值得储存起来、值得
表达出来。
所以说，生活是写作的基础、创作的源泉。
罗丹说过：“生活中并不是缺少美而是缺少发现。
”只有平时对生活倾注了热情、善于感悟生活的人，生活才会馈赠给他丰厚的写作素材。
作文教学，首先要教学生学会观察。
告诉他们：社会的发展、校园的变化、家庭的欢乐与苦恼、同学间的矛盾与协作、虫鱼鸟兽、花草树木……这些都是我们观察的范围；观察时不但要用心、留心、细心，而且要调动多种感官一齐行动，甚至发动“第六感觉”参与其中。
只有这样，才有可能触发自己的灵感，才能形成自己真切的感受和独到的见解。
同时语文老师要注
意多给学生创造观察的条件，可以把学生带到校外去，让学生在特定的情境中体验、想象、
领悟。
也可以根据学生的特点，开展丰富多彩的校内活动，培养学生的观察能力。
然而，观察是有其局限性的，即使做到了所谓“行万里路”，也难免会有大量观察不到、体会
不到的东西。
所以，写文章单凭个人的生活经历是远远不够的，教师还要引导学生汲取别人
对生活的观察体验，如通过书刊、电影、电视等媒体去间接感受生活、理解生活。
“书是有字的生活。
”作家张抗抗曾说：“我觉得文学家是最可尊敬的人，因为他能告诉人们什么是好、
什么是坏。
从小学到中学，我阅读了大量的小说、散文，凡是出的新书无一例外。
这些对我
的世界观的奠定和文艺观的形成产生了积极的影响。
”所以，我们教师在平时要紧密结合课文，结合阅读教学，利用一切感知手段，提高学生的感悟力。
二、引导学生认真思考人生
写作是人的思想感情的表达，而人的思想感情来源于对生活的感悟。
没有对生活的感情，当
然就谈不上写作。
写作的生活问题，不仅仅是深入就行了，更重要的是如何认识生活、理解
生活。
我们日常生活大都是细小之事，但只要仔细观察，细心体悟，给思维插上想象的翅膀，便会慧眼独具，在别人不见中有所见，在平常中发现出奇特来；就能使材料真正化为自己的
东西，写出构思精巧、富有新意的作文。
有人说：“没心的人是另一种盲人，什么也发现不了。
”这话很有道理。
所以，语文教师一定要把学生都培养成有心的人、会思考的人。
同样的观察条件，由于学生的认识不同，以及思考方式不同，作文的效果就会有很大差距。
可以说，作文要写好，离不开思考。
因此教师必须引导学生学会深入地思考。
教师要有计划
地对学生进行思维训练，可以就一个作文题目，让学生学会多角度地认识、分析、挖掘，从
而提高思维的敏捷性、灵活性、创造性、批判性，不断提高学生的认识水平。
要让学生做到，对于生活中的某一现象都不要轻易放过，而要多加思考，善于联想，想出点意思来，悟出点
道理来，品出点情味来。
如果我们引导学生不但用心去观察，而且能勤动脑子、积极思考、
善于思考的话，那么必将促进学生感悟能力的提高。
三、教学生学会积累的方法
如果一个学生只学会了观察、思考，却不懂得怎样把看到的、想到的及时积累下来，那么，
他的作文水平还不会真正提高。
因此，必须让学生养成积累写作素材的良好习惯。
作家任溶
溶在谈写作秘诀时曾说过：“我劝你们最好记日记，把一天里遇到的有趣的事情记下来，把想到的有趣的念头记下来，这就跟我们在本子上记题目差不多。
记日记也是练笔，多写就熟能
生巧，对作文大有好处。
希望大家下功夫。
”也有人说：“写日记，就像给自己做脑保健操，
坚持下来，效果是很明显的。
”据记载，唐代著名诗人李贺有个习惯，他每天早晨出门总是背上个口袋，只要观察到点什么有趣的事，就赶紧记下来放在口袋里。
竺可桢在生命的最后一
刻还在坚持写日记，鲁迅在生命垂危时刻还在记录自己心中的思考……名家尚且如此，何况我们涉世未深的学生呢？写日记不仅可以把丰富多彩的生活内容记下来，为作文积累生活素材，同时，写日记还可以在对生活材料的加工过程中锤炼自己的思想，真可谓一举多得。
除了写日记，还可以要求同学们写观察记录，建立优秀作文集、设作文语言库等。
但是，值
得注意的是，开始有的同学可能会对积累活动产生好奇心或表现出短时的热情，但如果他们
不知道积累的目的、意义，或不知道要取得什么样的积累结果，这种好奇心和热情就不能转
化为持之以恒的动力。
只有树立明确积累目标的人，才能产生强烈的积累动机，保持高度的
积累自觉性。
总之，我们教师要放弃急功近利的思想，利用一切机会，引导学生观察生活、感悟生活，做
生活的有心人，对一切事物，特别是曾引起自己心灵震撼的人和事，要鼓励学生回味深思并
及时地记下来。
久而久之，学生的经历丰富起来，情感充盈起来，思维深刻起来，就再也不
会出现没有内容可写的现象了。