英语教师资格证重要考点.docx
国家教师资格考试英语学科知识与教学能力考试重点
国家教师资格考试英语学科知识与教学能力考试重点引言：国家教师资格考试是对教师专业素质的全面评估，旨在提高教师教育水平，促进教师队伍建设。
在国家教师资格考试中，英语学科知识与教学能力考试是其中重要的一部分。
本文将重点介绍国家教师资格考试英语学科知识与教学能力考试的重点内容，帮助考生明确学习方向，提高备考效果。
一、英语学科知识考点1. 英语听力：该部分主要考察考生的听力理解能力和听力应对策略。
考生需要通过听力材料，理解并回答相关问题。
2. 英语语言知识与运用：这是英语学科知识考点的核心内容，包括词汇、语法、句子结构等方面的知识。
考生需要熟练掌握英语的基本词汇和相关语法知识，能够正确理解和运用在教学中。
3. 英语阅读：该部分主要考察考生的阅读理解能力和阅读应对策略。
考生需要通过阅读材料，理解并回答相关问题。
4. 英语写作：该部分主要考察考生的写作能力和写作应对策略。
考生需要写作英语短文或书信等，表达自己的观点和理解。
二、教学能力考点1. 教学设计：考生需要具备良好的教学设计能力，能够根据教学目标和学生实际情况进行教学内容的设计，包括教学步骤、教学方法等方面。
2. 教学组织实施：考生需要具备良好的教学组织能力，能够合理安排教学时间、掌握教学节奏和教学形式，使教学过程有序进行。
3. 教学反思与评价：考生需要具备良好的教学反思能力，能够对教学过程进行自我评价，并进行教学改进。
三、备考指导1. 熟悉考试大纲：考生需要认真阅读并理解国家教师资格考试英语学科知识与教学能力考试的考试大纲，明确考试要求和重点内容。
2. 整理学习材料：根据考试大纲，整理相关的学习资料，包括教材、参考书、模拟题等。
合理安排学习时间，有针对性地进行学习。
3. 系统复习：根据考试的知识点和考点，进行系统的复习。
可以采用分组、分类等方式整理知识点，加深记忆。
4. 模拟训练：在备考过程中，进行模拟训练。
可以选择历年真题进行模拟考试，对照考纲和参考答案，查漏补缺，提高应试能力。
教师证面试英语知识点总结
教师证面试英语知识点总结1. GrammarHaving a strong understanding of English grammar is essential for effective communication and teaching. In the interview, you may be asked to explain various grammatical rules and concepts, such as the different tenses, parts of speech, subject-verb agreement, and sentence structure. It is important to review and understand these grammar rules in order to confidently answer any questions related to them during the interview.2. VocabularyA broad vocabulary is essential for effective communication and teaching. In the interview, you may be asked to define and provide examples of various English words and phrases, as well as explain their meanings and usage. It is important to review and expand your vocabulary in order to demonstrate your language proficiency during the interview.3. PronunciationClear and accurate pronunciation is essential for effective verbal communication. In the interview, you may be asked to pronounce various words and phrases, as well as explain the correct pronunciation of certain sounds and letters. It is important to practice and improve your pronunciation in order to demonstrate your ability to effectively communicate and teach the English language.4. Reading and ComprehensionThe ability to read and comprehend English texts is essential for effective teaching and communication. In the interview, you may be asked to read and interpret various English passages, as well as answer questions related to their content. It is important to practice reading and comprehension in order to demonstrate your ability to understand and effectively teach English texts.5. WritingStrong writing skills are essential for effective communication and teaching. In the interview, you may be asked to write essays, reports, or lesson plans in English, as well as explain the correct usage of punctuation, grammar, and sentence structure. It is important to practice and improve your writing skills in order to demonstrate your ability to effectively communicate and teach the English language.6. Teaching StrategiesIn addition to language knowledge, it is also important to have a good understanding of effective teaching strategies and methods. In the interview, you may be asked to explain your approach to teaching English, as well as provide examples of specific teaching techniques and activities that you would use in the classroom. It is important to review andunderstand various teaching strategies in order to demonstrate your ability to effectively teach the English language to your students.In conclusion, being well-prepared for the English language knowledge points discussed above will help you confidently navigate the teacher certification interview and demonstrate your proficiency as a teacher of the English language. By reviewing and practicing these key language knowledge points, you can further enhance your language skills and increase your chances of successfully obtaining a teaching certificate. Good luck!。
高中英语教师资格证考点必背
高中英语教师资格证考点必背
一、听力理解
1. 听力材料类型：对话，短文，新闻等
2. 听力技巧：注意信息细节，抓住关键词，提前预测答案
3. 常见考点：主旨大意，细节理解，听力材料背景信息
二、阅读理解
1. 阅读材料类型：记叙文，说明文，议论文等
2. 阅读技巧：快速浏览全文，提炼关键信息，区分事实与观点
3. 常见考点：主题分析，段落概括，推理判断
三、语法填空
1. 语法知识：时态，语态，被动语态等
2. 填空技巧：根据上下文语境，选用适当的词性，注意形式变换
3. 常见考点：词义辨析，固定搭配，虚拟语气
四、完形填空
1. 完形填空类型：记叙文，说明文，议论文等
2. 解题技巧：整体理解文章，推测词义，注意上下文逻辑
3. 常见考点：修辞手法，词义理解，语境推测
五、写作能力
1. 写作类型：记叙文，说明文，议论文等
2. 写作要点：清晰的结构，准确的语法，恰当的词汇
3. 常见考点：主题明确，观点准确，逻辑连贯
六、口语表达
1. 口语话题：个人经历，社会问题，科技发展等
2. 清晰表达：正确发音，流利连贯，恰当用词
3. 常见考点：语法准确，词汇丰富，逻辑清晰
以上是高中英语教师资格证考点必背的内容，希望对您的备考有所帮助。
初中英语教资简答题必背
初中英语教资简答题必背
初中英语教资考试中的简答题是需要考生掌握一些基本知识点的。
以下是初中英语教资简答题必背内容：
1. 英语中的时态有哪些？
英语中的时态包括一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、将来进行时、现在完成时、过去完成时、将来完成时和过去将来时。
2. 英语中的代词有哪些？
英语中的代词包括人称代词、物主代词、指示代词、疑问代词、不定代词、相互代词和反身代词。
3. 英语中的连词有哪些？
英语中的连词包括并列连词、从属连词和关联词。
4. 英语中的语态有哪些？
英语中的语态包括主动语态和被动语态。
5. 英语中的冠词有哪些？
英语中的冠词包括定冠词“the”和不定冠词“a/an”。
6. 英语中的形容词和副词有哪些比较级和最高级形式？
英语中的形容词和副词的比较级和最高级形式分别为：比较级“-er”和最高级“-est”；以“y”结尾的形容词和副词变“y”为“i”+ “-er/-est”；不规则形式的比较级和最高级需单独掌握。
7. 英语中的倒装句有哪些？
英语中的倒装句分为完全倒装句、部分倒装句和疑问句倒装。
8. 英语中的情态动词有哪些？
英语中的情态动词包括can、could、may、might、shall、should、will、would、must、need等。
9. 英语中的介词有哪些？
英语中的介词包括at、on、in、to、for、with、of、from、by、about等。
10. 英语中的复合句包括哪些种类？
英语中的复合句包括名词性从句、形容词性从句和副词性从句。
最新教师资格统考 英语学科知识与教学能力·考点精编
英语学科知识与教学能力◢要点精编◣考点1·词汇辨析achieve“（凭长期努力）达到（某目标、地位、标准），完成，成功”，approach“接近”，attain“（通常指经过努力）获得，达到”，acquire“学到，取到”；award “奖品，奖金”，reward “奖励，回报，悬赏金”，a llowance“津贴，补贴”，prize“奖，奖品，难能可贵的事物”；at times“有时”，to the minute“恰好，一分不差”，day by day“一天天”，around the clock“昼夜不停地”；other than“除了……以外，不同于，不（常用于否定结构中）”，r ather than“而不是……”，or rather“更确切地说”，or else“否则，要不然”。
考点2·动词时态与语态（1）现在进行时表示按计划安排即将发生的动作。
Sheis leaving for Beijing.（2）现在进行时代替一般现在时，描绘更加生动。
TheYangtze River is flowing into the east.（3）现在完成进行时着重表示动作一直在进行，即动作的延续性时。
— Hi, Tracy, you look tired.— I am tired. I have been painting the living room all day.（4）下面主动形式常表示被动意义：The window wants/needs/requiresrepairing.The book is worth reading twice. Thedoor won’t shut.T he play won’t act. Thebook sells well.T he dish tastes delicious.Water feels very cold.考点3·状语从句（1）时间状语从句常用引导词：when, as, while, as soon as, before, after,since, till, until特殊引导词：the minute, the moment, the second, every time, the1day, the instant, immediately, directly, no sooner … than, hardly …when, scarcely … whenI didn’t realize how special my mother was until I became anadult.E very time I listen to your advice, I get into trouble.（2）目的状语从句常用引导词：so that, in order that特殊引导词：lest, in case, for fear that, in the hope that,for the purpose that, to the end thatThe boss asked the secretary to hurry up with the letters so that hecould sign them.The teacher raised his voice on purpose that the students in the backcould hear more clearly.（3）让步状语从句常用引导词：though, although, even if, even though特殊引导词：as (用在让步状语从句中必须要倒装), while (一般用在句首), no matter…,in spite of the fact that, whatever, whoever, wherever, whenever, however, whicheverMuch as I respect him, I can’t agree to his proposal.The old man always enjoys swimming even though the weather is rough.考点4·主语从句引导主语从句的连词that 有时可省，有时不能省，其原则是：若that 引导的主语从句直接位于句首，则that 不能省略；若that 引导的主语从句位于句末，而在句首使用了形式主语it，则that 可以省略。
英语学科知识与教学能力考点必背教师资格证
学科知识与教学能力笔记（英语）一、语音考点（一）元音Vowels考点1：元音的舌位图我们先来看看英语单元音的舌位图（P70）。
图的左方为口腔的前部，右方为其后部。
竖线把舌头分成前中后三个部分；横线表示牙床的开合程度，图中的圆点表示元音音素发音时舌头抬得最高的那一部分在口腔中的位置。
单元音可按发音时舌头前、中、后哪一部分抬得最高而分成三类：前元音，中元音，后元音（back vowels）。
元音一般从四个方面进行描述：舌位（high, mid, low），舌头最高部位的位置（front, central, back），长度（long, short）或紧张度（tense, lax），唇的开口度（rounded, unrounded）音标描述汇总：[i:] high front tense unrounded vowel[] high front lax unrounded vowel[u:] high back tense rounded vowel[]即[u] high back lax rounded vowel[З:]或[:] central tense unrounded vowel[] central lax unrounded vowel[e] mid-high front lax unrounded vowel[] low front lax unrounded vowel[Λ] mid-low back lax unrounded vowel[:] mid-low back tense rounded vowel[] low back lax rounded vowel[ɑ:] low back tense unrounded vowel考点2：专有名词基本元音 Cardinal Vowels纯元音Pure Vowels/单元音 Monophthong Vowels 从图中可以看到，/i:/与//都是前元音,但是发/i:/时牙床近于全合；发//时，牙床近于全开。
(完整版)国家教师资格考试--英语学科知识与教学能力考试重点
英语学科知识与教学能力考试大纲和考试重点1、掌握英语语言的基础知识。
（多以单项选择题形式进行考查，其中名词、非谓语动词、复合句等都是考查的重点，应全面复习）2、了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。
（多以单项选择题形式进行考查，其中语言学及外语教学中的基本概念以及语言学基本知识等为考查重点）。
3、具有良好的语言运动能力，包括用英语进行书面表达、表达思想感情和与学生良好沟通的能力。
具有获取教学资源和信息的能力。
能够筛选并改编适合初中生英语水平的语言材料。
（本章多以单项选择题的形式出现，考试中容易涉及到教师语言的功能、教师的沟通能力等知识点）。
4、了解英语国家的语言、历史、文学知识。
（涉及不多，英美国家的历史、文化，英美文学中主要作家、作品是重点。
）5、了解英语教学的基本理论，包括语言观、语言学习观、语言教学观。
了解语言教学基本理论对初中英语教学的指导作用。
（多以单项选择题和简答题形式进行考查，其中对语言观、语言学习观、语言教学观的概念和语言的结构功能考查居多；语言学习的要素，外语学习的策略和方法，语言教学理论和教学法也是重要知识点；要大致了解教学基本理论对英语教学的知道作用。
）6、理解《义务教育英语课程标准的内容》，并能在教学设计实施中运用。
（多以单项选择和简答题的形式出现，英语课程标准、教学建议和评价建议是重点。
）7、掌握英语语言知识（语音、词汇、语法）的教学基本原则、讲解和练习方法。
（多以单项选择和简答的形式出现，要求对语音、词汇、语法以及语篇等教学的基本原则和方法进行熟练掌握，了解四项知识的目标和教学活动设计，能对给出的案例进行有条理的分析。
）8、掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。
（多以单项选择题和简答题的形式进行考查，重点为四项语言技能的训练方法、原则和具体的实施策略。
）9、能结合英语社会文化语境，设计英语知识与技能的教学，实施英语知识和技能的训练。
教师资格证英语学科知识考试重点
教师资格证英语学科知识考试重点英语考试五大重点难点想要在资格证笔试中取得好的成绩，必须突破一下常考难点。
As引导的让步状语从句中的倒装是单选题中的常考点，也是考生比较纠结的点。
阅读的教学模式、形成性评价和教师角色在国考资格证笔试试卷中呈现的题型可以是单选题、简答题，也可以在教学情景分析题和教学设计题中隐性考查！一、在教授英语阅读课时，教师常用的阅读教学模式有哪几种?英语阅读教学常用教学模式有三种：自上而下的模式、自下而上的模式和交互补偿模式。
(1)自上而下的模式(the top-down model)是在对语言层次的词语进行解码时，同样也运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测。
教师可以向学生介绍一些背景知识，预测文章内容，验证预测内容，从而到最后的理解文意。
(2)自下而上的模式(the bottom-up model)是从字母到单词，到句子，逐个进行解码从而理解全文。
该模式在阅读教学中比较看重词汇教学，包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析。
(3)交互补偿模式(the interactive model)是以上两种模式的结合，是比较科学的模式。
它既强调背景知识、上下文预测的重要性.又不忽视单词、短语的解码能力.迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。
二、什么是形成性评价?形成性评价是指教师在英语教学过程中，通过问卷法、问答法、观察记录法、学生作品分析法以及测验等方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度和他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。
形成性评价还包括学生相互评价和学生自我评价等方式，它伴随着整个英语教学过程，对英语教学起着十分重要的促进作用。
三、为什么在英语教学过程中应以形成性评价为主?①在英语教学中实施形成性评价有利于激发和培养学生学习英语的兴趣，增强学生学习动机；②调动全体学生的积极性，使每一个学生都能参与到教学的各个环节中来；③创造一种紧张而又活跃的课堂气氛；④让每一个学生都能发现自己的优点，看到自己的进步，使每一个学生的价值在英语课堂得以体现，从而帮助学生树立自信心；⑤培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略；⑥培养学生自我管理的意识和能力；⑦帮助发展学生自主学习的能力和合作精神，从而不断提高教育教学水平，提高英语教学质量。
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第四部分教学实施与评价
第二节教学方法与技巧
1、新课的导入方法
（1）复习导入法
建立新旧知识之间的联系，为新知识的学习做好铺垫
（2）背景知识导入法
有助于学生排除思维障碍，深刻领悟所学新材料，实现教人、教文化教语言一体化。
（3）直观导入法。
直观教具包括，实物、卡片、幻灯片、教学电影等。
由于直观教具呈现具体形象的声音、图像，容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
（4）话题导入法。
在呈现新材料之前，师生就一个话题用英语展开自由的讨论交流。
能够提高学生使用英语交际的能力，为新知识的学习做好准别和预热（5）故事情节导入法。
教师在新课内容呈现以前，用第一人称或第三人称讲述故事。
故事具有强烈的吸引力，教师通过巧妙地设置悬念，可以让同学不知不觉中进入到新知识的学习当中去。
2、语言呈现的方法
（1）利用真实情景呈现
学生周围的人、物等真实情景
（2）利用肢体语言呈现
教师在课堂上运用各种生动的表情、演示来进行新知识的呈现。
包括眼神、动作、姿态、手势等。
使学生获得生动直观的形象，促进徐盛对新语言的理解。
（3）利用直观教具呈现
采用直观媒介，如卡片、图片、幻灯片、投影仪等媒介
（4）利用电教手段呈现
充分利用投影仪，电脑等多种媒介创设情景来呈现。
运用现代化手段通过优美的画面，悦耳的歌声，纯正的英语来把新知识呈现出来。
（5）利用问答呈现
通过问答教师可以创设呈现新知识的语境，从学生已经学习过的旧知识中找到与新知识的结合点，采取问答的形式呈现新知识
（6）利用故事呈现
老师在讲述故事的同时，有意的融入要学习的新知识，使学生在无意识的状态下就感知新知识。
（7）利用游戏、角色扮演呈现
3、课堂提问与反馈技巧
提问是教师训练学生思维和提高学生理解能力的重要手段。
提问具有锻炼表达能力、检查学习效果等多种功能。
（1）课堂提问的类型
①课堂程序性提问
与课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划，实施课堂活动。
①课文理解性提问
展示性问题display question（检测学生对课文的理解程度，教师预先知道问题答案，答案通常是惟一的）、参阅性问题referential question （就课文中可以引发进一步思考的关键点进行提问，没有现成答案，老师也没有明确答案）、评估性问题evaluation question（要求学生能够对文中所涉及的话题、事件发表自己的看法和观点）
①现实情境性提问
根据学生现有的生活经验和知识，进行提问，要求学生根据实际情况进行作答。
4、课堂提问的作用
（1）引起学生注意；（2）提示学习重点（3）巩固课堂教学（4）获取教学反馈（5）加强师生交流
5、课堂提问策略
（1）审时度势，注意适时性（2）明确目的，具有针对性（3）循循善诱，注意启发性（4）角度新颖，激发趣味性（5）面向全体，注意广泛性（6）逐层递进，关注探究性（7）适当肯定，反馈激励性
6、如何高效提问
（1）把握三“适”，适度、适时、适量
（2）体现四优先。
先提问，后点名回答；先思考，后回答；先讨论，后结论；先激励，后更正；
7、教学反馈的方法
（1）口头反馈：对学生口头活动、书面作业、测试等提供的口头评价。
a、教师直接改错b、启发学生自己改错c、启发学生相互改错。
（2）书面反馈：一般用于课后对学生作业提供的书面评价和评语。
8、教师纠错的技巧
教师应该尊重学生思维的连贯性、保证学生表达的流畅性，对于学生在练习和回答问题时出现的错误，采取宽容的态度，不应见错就改。
教师宽容学生的错误，并不是放任学生的错误。
在纠正错误时要注意保护学生的自尊心，尽量采用答完纠错的方式。
答完明示纠错，既能够尊重学生的思维成果，又能使全体学生知道错在哪里了以及如何改正。
答完暗示纠错即能够使学生得到老师的指点，又能够使回答者不在同学们面前“丢面子”
8、1（教师）纠错方法
（1）直接纠错：学生在出现错误时，教师打断其语言训练，对其错误给予正面纠正。
包括直接的明示纠错和委婉的明示纠错
（2）间接纠错：学生出现语言错误时，教师不直接给予纠正，而是间接地提醒学生使用正确的方式。
包括重复法：学生出现错误后要求学生重新回答。
重述法：学生出现错误时，老师用正确的方式重述学生刚刚所说的话，并通过不同的语气、眼神等使学生意识到自己的错误。
强调暗示法：老师重复学生的话，并有意重读和拖长出错部分的发音以表示强调。
8、2 学生纠错方法
（1）学生间相互纠错。
将学生的作业相互交换，彼此检查错误。
会使他们有新奇感，认真仔细的寻找错误并改正错误。
（2）学生自我纠错
指学生通过查阅资料，自己发现错误并改正。
可以培养学生的自主学习能力。
9、作业布置与批改
作业是课堂学习知识的复习和巩固，是教师用来检测学习效果的主要手段之一。
作业的类型：包括听力作业、口语作业与书面作业
作业布置的原则：量要适中、难度的层次性（布置的作业要包含不同难度层次）、内容要有针对性、形式的多样性。
作业的批改方式：全批全改（批改全体学生的作业）、面批面改、自我批改、互批互改。
10、课堂中教师的角色
Intructor（指导者）或知识的传授者：（指导学生有效的进行学习），controlle r控制者：维持课堂纪律、控制课堂活动的进度、控制活动进行的方向保证不偏离主题
Assessor评价者：纠正错误、组织反馈；学生完成任务后，及时给与反馈。
Organizer组织者：明确交代任务，使活动开展起来。
Prompter提示者: 学生遇到问题时，老师提示下一步该怎么做。
Participant参与者:任务型教学法鼓励教师参与到学生的活动中去。
可增进师生感情活跃课堂氛围。
注意不要主导学生的活动，不要只参与一个忽略其他小组。
Resource-provider 资源提供者：教师是方便的知识提供者，与指导材料的角色是一样的。
要时刻准被帮助学生，但是，不能随便提供资源。
Researcher研究者：教师要具备一定的教育科研能力，不断发现问题解决问题。
将课堂教学与科学研究结合起来。
Facilitator促进者：教师为学生创设情境，促学生积极学习，激发学习动机。