教育规律的概念
第九章教学规律和原则
第九章教学规律和原则教学规律是指在教学过程中普遍存在的、客观存在的规律性现象，是教学实践中总结出来的教育规律。
教学原则是基于教学规律，有针对性地进行教学实践的方法和准则。
本章主要介绍教学规律和教学原则的概念、特点以及应用。
一、教学规律的概念和特点教学规律是教学实践中普遍存在的、客观存在的规律性现象，是教育活动中必然发生的结果。
教学规律的特点主要有以下几个方面：1.客观性教学规律是客观存在的，它独立于教师的主观意识和教学环境，是存在于学生学习和教学活动中的事物本质。
2.内在性教学规律是学习和教学活动固有的内在规律，不以人的意志为转移，也不随教师的主观愿望改变。
3.普遍性教学规律是在教育实践中普遍存在的，无论在什么时候、什么地方、什么条件下均适用。
4.相对性教学规律具有相对性，即在一定条件下、一定范围内才能得以体现。
5.重复性教学规律是重复出现的，它的出现不是偶然的，而是在同一条件下不断重复出现的。
二、教学原则的概念和意义教学原则是指在教学实践中有针对性地进行教学的方法和准则，是教学实践的指导方针。
教学原则的主要作用有以下几个方面：1.指导教学教学原则是教学活动的基本准则，对教师进行教学活动的指导和规范，帮助教师更好地完成教学任务。
2.调整教学策略教学原则可以帮助教师根据学生的实际情况，调整教学策略，灵活运用教育手段和教育技术，提高教学效果。
3.促进学生学习教学原则可以帮助教师把握学生的学习特点和需求，根据学生的实际情况，设计适合学生的学习任务和教育环境，促进学生的学习和发展。
三、教学规律的应用和教学原则的运用教学规律和教学原则是教育活动中必不可少的指导原则，对于教学实践的开展具有重要意义。
在实际教育教学中，教师需要灵活运用教学规律，按照教学原则进行教学活动。
具体应用和运用方法如下：1.遵循教学规律教师要深入了解和研究教学规律，准确把握各个教学环节中的规律性现象，根据这些规律性现象进行教学设计和教学实施。
教育学课程期末复习资料
单选：教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育规律：教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展的必然趋势。
①教育遵循人的身心发展的规律，并为身心发展服务。
②教育遵循社会发展的规律，并为社会发展服务。
教育学的发展阶段：一萌芽阶段：中国孔子《论语》关于哲学、政治、伦理、教育方面。
中国《学记》—最早出现专门论述教育问题的专著。
二独立形态阶段（逐渐成为一门独立的学科）1，捷克夸美纽斯《大教学论》：泛智主义；第一次论及班级授课制；一系列教学原则,2，德国赫尔巴特《普通教育学》：教育的目的，教学的阶段理论，三中心理论（教师、教材、课堂）标志教育学成为独立的学科。
三，发展多样化阶段：1英国斯宾塞《教育论》教育的分本目的是为生活作准备，生活预备说2德国梅伊曼《实验教育学》3美国杜威《民本主义与教育》：教育即经验的改造4前苏联凯洛夫《教育学》第一本以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律。
5 中国杨贤江《新教育大纲》四理论深化阶段狭义的教育即学校教育：教育者根据社会或一定的阶级要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为社会或一定阶级需要的人的活动。
广义教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织或无组织的，系统的或零碎的。
教育目的的确认依据：1社会经济、政治制度，社会生产力。
2受教育者的身心发展水平。
价值选择：指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。
1社会本位论—满足社会需要2个体本位论—从受教育者的本体出发，促进个人个性发展。
3无目的论。
现代教育制度的核心部分是学校教育制度。
学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
旧中国的学校教育制度：1840年“废科举兴学校”1902年壬寅学制1904年葵卯学制1922年壬戌学制现在的学制是国民政府那会开始的，“六三三学制”课程定义：学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
论述教学规律
论述教学规律教学规律是教学活动中一系列具有普遍性、规律性的规律总和，是教学实践的基础和依据。
教学规律是在教学实践中得出的一系列教学规律性规律。
下面主要从教学规律的概念、分类、特点、应用及其意义等方面进行阐述。
一、教学规律的概念：教学规律是指在教学实践中，通过科学研究和教育实践，总结出来的具有统一性、规律性的教学规律和经验。
二、教学规律的分类：1、教学内容规律：教学内容规律是指教学活动的内容与它所分布的时间、条件之间的关系，即教学活动的内容规律。
包括满足学生的认知需求，遵循教学公正原则，注意语言表达表现，注重激发学生探究兴趣，等等。
2、教学方法规律：教学方法规律是指在教学活动中，针对不同的学生群体，采取适合的方法及策略，教师必须在不同时间段和不同学生阶段的特点，采用适宜及高效的教学方法。
包括以学生为主动，以教师为辅助的教学方法，吸引学生的兴趣，激发整体推动学生的学习热情。
3、教学评价规律：教学评价规律是指在教学活动中，对学生的学习成绩进行评测。
评价的内容，评价的标准，评价的方法和过程等方面，必须与教学目的、教学内容、教学方法和教学环境相适应，充分发挥评价在教育教学中的积极作用。
三、教学规律的特点：1、普遍性：教学规律具有普遍性，即在各种教学环境下都会存在。
2、规律性：教学规律具有规律性，即在一定范围内具有一定程度的重复性和稳定性。
3、科学性：教学规律是科学性的，即它们建立在教育学、心理学、人类学、社会学等基础学科的理论基础上，有着科学性的本质特征。
4、实证性：教学规律具有实证性，即它们是在教学实践和教育研究活动中得出的，并且在实践范围内具有普遍适用性。
四、教学规律的意义和应用：1、指导教学实践：教学规律是教学实践的依据和灵魂，只有将教学规律转化为教学实践，才能更好地指导教学。
2、改进教学活动：只有深入研究教学规律，才能使教学活动得到改进和提高。
3、培养优秀教师：教学规律对于教师的职业发展也具有积极作用。
教育规律及教育与科技的发展
一、教育的基本规律
教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间 的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
教育基本规律主要有以下两个方面：
教育与生产力相互制约（科学知识、技术 再生产，生成新的） 教育与政治经济制度相互制约
1.教育与社会发展相互制约的规律：
*科技发展过剩会不会割裂人群？
沟通交流，家长愿意把孩子送到虚拟的环境教学中？
从源头上讲，MOOCs是互联网与教育的融合，是经过多年摸索出来的一 个模式。
在2012年以前，人们一直探索信息技术与教育结合的方式，但收效甚微。 互联网发明后，E-mail（电子邮件）与E-learning（数字化学习）的概 念几乎同时提出，但 E-mail 几乎取代了传统的信函邮件系统，而 Elearning仅仅是教育中一个小小的补充。
四、科技事业发展对教育的需求
加强科技人才培养： 一是培养拔尖人才；
二是产学研结合培养具有创新和实践能力的人才；
三是建立校所、校企联合培养高质量人才的机制； 四是加强高校科技创新团队建设；
加强高校科技创新平台建设：
高科技创新平台是将高校融入区域创新体系的重要基础，是高校整合内 部软硬件资源，汇聚和培养学术队伍，开展高水平科技创新活动的基地。
推进产学研协同创新体系建设：
以协同创新思想为指导，加快建设科研院所、企业与高等教育有机结 合知识创新体系。
五、科技发展对教育革新的作用研究
促进教学和学习方式的改变； 促进新的课程形式的出现； “慕课”MOOCs-Massive Open Online Courses 大规模在线公开课程
《教育学》笔记精心整理 王道俊 王汉澜版
《教育学》王道俊王汉澜版绪论一、教育学的研究对象1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2、教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3、教育学与教育方针政策的不同（1）教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。
（2）作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。
（3）尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。
人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。
教育规律与教育方针政策绝不等同的。
因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研的主要对象和最终依据。
如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。
4、教育学与教育经验汇编的不同（1）教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。
（2）教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。
二、教育学的产生和发展（一）萌芽阶段：与哲学等学科分离1、时间：17世纪以前2、特征：（1）人们还没有将教育现象作为独立的现象来加以研究，教育还没有成为一门独立科学，与哲学等分离，教育思想散见于哲学着做中。
（2）人们对教育现象的认识还停留在经验和习俗的水平。
3、代表人物及著作中国：孔子：《论语》、《学记》（世界最早）西方：伯拉图：《理想国》，昆体良：《论演说家的教育》（二）独立形态教育学的产生1、时间：17——19世纪，欧洲文艺复兴时期2、特征：分离成独立科学（1）对象上，教育已成为一个专门的研究领域（2）概念上，形成了专门反映教育规律的概念或概念体系（3）方法上，有了科学的研究方法（4）结果上，出现了专门的教育研究机构（5）组织上，产生了专门的教育研究机构和重要的教育学家，出现了专门系统的教育学著作3、代表人物及著作（1）夸美纽斯：《大教学论》（教育学成为一门独立学科的开始）（2）赫尔巴特：《普通教育学》（世界上第一本具有科学体系的教育学）（三）多样化阶段1、时间：19世纪40年代以后2、发展动力：传统教育学与现代教育学的斗争3、用马克思主义世界观、方法论研究教育4、重要的教育学流派（1）实验教育学代表人物：梅伊曼、拉伊主要观点：反对以赫尔巴特为代表的思辩教育学体系提倡用实验心理学的研究成果与方法用于教育研究形成假设、设计并实施实验、将结论应用于实践以检验实研结果教育实验不同于心理实验，是在学校与教学环境中进行的主张用实验、统计等方法探索儿童心理发展的特点及智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和方法的依据（2）文化教育学代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特主要观点：人是文化的存在，人类历史是文化的历史教育对象是人，因此教育过程是文化历史的过程教育过程是文化历史过程，因此应该用思辩的方法研究教育目的是将社会历史的客观文化转变为主观文化，培养完整人格（3）实用主义教育学代表人物：杜威、克伯屈主要观点：第一、教育即生活第二、教育即经验不断的改造第三、学校即社会第四、课程以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心第五、师生关系中以儿童为中心，而不是以教师为中心第六、教学重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生的差异性（4）马克思主义教育学教育是一种社会历史现象教育起源于社会生产劳动教育目的是促进人的全面发展教育与生产劳动相结合是促进人的全面发展的唯一方法教育既受一定的社会政治经济的制约，又具有一定的独立性辩证唯物主义与历史唯物主义是研究教育现象的科学方法论（5）批判教育学代表人物：鲍尔斯、金迪斯、吉鲁、阿普尔、布迪厄主要观点当代资本主义学是维护社会不平等不公平，造成社会差别、歧视与对立的根源教育与社会是对应的，社会政治、经济与文化制约教育目的人们已经对这种不公平麻木了批判教育学就是要揭示教育背后的利益纷争对人们进行启蒙批判教育学应该采取批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系5、代表人物及著作外国：斯宾塞《教育论》，拉伊《实验教育学》，杜威《民主主义与教育》，凯洛夫《教育学》中国：王国维《教育学》，杨贤江《新教育大纲》（第一本马克思主义教育著作）（四）理论深化阶段1、时间：20世纪50年代以后2、动因：科学技术促进教育学的发展，与社会学、经济学、心理学等学科相互渗透；“新三论”提供了新思想、新方法。
教育规律
第三章教育规律、教育原则与教育艺术[教学目标] 教育规律是客观存在的教育必然性；教育原则是根据教育规律所制定的教育工作基本准则；教育艺术是贯彻教育原则的机智与策略。
本章要讨论这几个概念的基本内涵及它们之间的联系，并说明其教育意义和启示，在丰富同学理论知识的同时，逐步帮助他们明晰师范生的教师职业意识，进一步加强对教育的理解。
[教学重点] 分析讨论人道性原则、个性原则、民主性原则等现代教育一般原则。
[教学难点] 教育规律、教育艺术的概念；教育的科学性和艺术以及它们之间的关系。
[教学方法] 讲授法、讨论法。
[教学时数] 6学时[教学过程]第一节教育规律————————话题导入：好学校是崇尚教育规律的学校，好校长是谙熟教育规律的校长，好老师是善用教育规律的老师。
物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。
(《大学》）译文：只有推究事物的原理，而后才能达到认识明确；只有达到认识明确，而后才能意念诚实；只有意念诚实，而后才能心思端正；只有心思端正，而后才能提高自身的品德修养；只有提高了自身的品德修养，而后才能整治好家族；只有整治好了家族，而后才能治理好邦国；只有治理好了邦国，而后才能使天下太平。
思考：中国的教育缺少了什么?————————关于教育规律的断想孟子小的时候非常调皮，开始他们住在墓地旁边，孟子就和邻居的小孩一起学着办理丧事的游戏。
孟子的妈妈看到了，就带着孟子搬到市集旁边去住。
到了市集，孟子又和邻居的小孩学起商人做生意的样子。
孟子的妈妈知道了，就搬到了学校附近。
孟子开始变得守秩序、懂礼貌、喜欢读书。
这是一个非常简单的教育故事，但蕴涵着古老而朴素的教育智慧，是经过了岁月的洗淘和一代又一代人社会历史实践检验的智慧，值得我们去‚虚心涵咏，切己体察‛。
这就是教育的规律。
某人嗜书，藏书颇丰。
家中有鼠，啮书多本。
被好事者发现，立即撰文总结规律：主人爱书，熏陶了耗子，故他家的老鼠也酷喜啮书。
“教育规律”解析
“教育规律”解析作者：侯怀银刘泽来源：《大学教育科学》2018年第04期摘要：“教育规律”一词在我国不同历史时期、不同研究者的视域下有不同的表达。
它是以整个教育系统为研究对象，揭示教育系统内部各要素之间的本质联系，同时也是教育活动的一种必然演变过程，是教育者只能利用和遵循而不能违背的一种规律。
在不同历史时期，教育规律的外延有不同的存在和表达方式。
教育规律有普遍性、实践性、社会性、生成性、目的性的特征。
此外，教育规律与教育本质、教育目的、教育实践、办学规律、教育原则、教学规律等概念既有区别又有联系，需要严格区分。
关键词：教育规律；教育本质；教育目的；教育实践；教育原则；教学规律中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1672-0717（2018）04-0004-06收稿日期：2018-05-28作者简介：侯怀银（1963-），男，山西平遥人，教育学博士，山西大学教育科学学院教授、博士生导师，山西大学社会教育研究中心主任，主要从事教育基本理论、高等教育原理等方面的研究；刘泽，山西大学教育科学学院高等教育学专业硕士研究生；太原，030006。
教育规律是教育学的一个基本概念，明确这一概念对我们客观认识教育现象、把握教育发展方向、深化教育改革具有重要作用。
学界目前对教育规律尚未有明确、清晰的认识和表达。
有鉴于此，我们在此拟对“教育规律”进行解析。
一、何谓教育规律（一）“教育规律”一词的来源从字面上理解，“教育规律”是由“教育”与“规律”两个词语构成的，可将其理解为“教育的规律”“有关教育的规律”。
探讨“教育规律”，必须先探究“规律”的概念。
“规律”一词是从古希腊哲学中的“逻各斯”一词演变而来的，“逻各斯”是希腊文λóγοξ（logos）的音译。
它是形容人们对因果关系的追寻，对科学精神的献身，一般在汉语中很难找到与之相对应的同义词，老子《道德经》中所讲的“道”最为贴切，代表的就是规律、原则、真理、道路等含义[1]。
教育规律究竟有哪些_赵沁平
CHINA HIGHER EDUCATION1卷首微言中国高等教育2012.18“要按教育规律办教育”，“不要违反教育规律”，这是我们常听到的呼吁和告诫。
但教育规律是什么？教育规律有哪些呢？潘懋元先生曾提出教育内外部关系规律的观点，并详细论述了教育外部关系规律和内部关系规律的含义，以及两者之间的关系。
潘懋元先生的理论影响了许多教育研究者，推动了对教育规律的讨论和研究。
教育界，特别是教育研究领域应当对这一教育的根本性问题展开更深入、更广泛的研究和讨论，全面回答教育规律有哪些的问题，并逐步系统化，形成共识，进而使其成为社会常识。
作为一名多年从事高等教育人才培养和管理工作的实践者，我也常思考教育规律的问题，阅读了我国古今一些教育论著，也请教了一些从事教育学研究的专家、学者，形成了若干心得、体会。
所谓规律，就是事物的本质联系，决定了事物发展变化的必然趋势。
教育作为一种人类以人为对象的社会性活动，其规律的特点与自然规律有所不同，教育规律所决定的趋势，即育人的效果具有统计性，效果的显现具有长期性。
教育规律是客观存在，是人类经过数百、上千年教育实践，或经过数十年教育实证研究所发现、总结的结论。
我们常说的教育规律实际上有意义不同、属性不同的两大类，一类是教育发展规律，一类是育人规律（在不引起混淆的情况下也常称其为教育规律）。
这与潘懋元先生提出的教育内外部关系规律相关。
作为长期从事计算机科学研究的工作者，我更倾向于对规律的判断（命题）表述形式，一来概念、关系清晰，直截了当，无歧义，不模糊；二来容易记忆，传播，成为常识。
关于教育的发展规律我认识到两条：教育发展与经济发展相互促进，相互支撑；教育发展是社会发展的基础，并受社会发展影响。
还有一些，尚不知能否称为规律，由于这不是本文讨论的重点，就不再赘述。
育人（教育）规律实际上反映的是人的成长规律，是符合人的成长规律、能够促进人成才的教育思想、理念和方法。
在此意义下，育人（教育）规律就是人成长规律的“镜像”。
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教育规律的概念
教育规律及其概念
概念
教育规律是指在教育活动中普遍存在的、不可逆转的、客观规律性的现象和规律性规定。
它是对教育现象及其发展过程中的本质、内在联系和发展规律进行总结和归纳而得出的结论。
相关内容
教育规律包含以下几个方面的内容：
1. 教育发展规律
教育发展规律是指教育在时间和空间上的发展变化过程中所呈现出来的一系列规律性特点。
它包括教育的历史发展规律、教育的时代特征及趋势等方面的内容。
2. 学习规律
学习规律是指学习者在学习过程中所呈现出来的一系列规律性特征。
它包括学习的心理规律、学习的认知规律、学习的动力规律等方面的内容。
3. 教学规律
教学规律是指教师在教学活动中应该遵循的规律性原则和方法。
它包括教学设计的规律、教学组织的规律、教学方法的规律等方面的内容。
4. 教育评价规律
教育评价规律是指对学生学习成果进行评价时应遵循的规律。
它包括评价的目的和原则、评价的方法和手段等方面的内容。
总结
教育规律是对教育现象及其发展过程中的本质、内在联系和发展规律进行总结和归纳而得出的结论。
它涵盖了教育发展规律、学习规律、教学规律和教育评价规律等方面的内容。
了解和遵循教育规律，将有助于提高教育的效果和质量。
5. 教育目标规律
教育目标规律是指教育活动中所设立的目标与实际达到的结果之间的规律。
它包括教育目标的设定、教育目标的分层次和衔接、教育目标与学生需求的关系等方面的内容。
6. 个体差异规律
个体差异规律是指学生在学习中所表现出的个体差异现象，并对教育活动产生影响的规律。
它包括学生的智力差异、学习风格差异、兴趣爱好等方面的内容。
7. 健康发展规律
健康发展规律是指学生在教育过程中身心健康发展的规律。
它包
括学生身体发育、情绪管理、社交能力等方面的内容。
8. 教育变革规律
教育变革规律是指教育改革与发展中所呈现的一系列规律性特点。
它包括教育改革的动因、改革措施的有效性、教育变革的突破点等方
面的内容。
结论
教育规律是教育活动中普遍存在的、不可逆转的、客观规律性的
现象和规律性规定的总结和归纳。
它包括教育发展规律、学习规律、
教学规律、教育评价规律、教育目标规律、个体差异规律、健康发展
规律和教育变革规律等方面的内容。
了解和遵循教育规律，对于教育
者来说具有重要意义，可以提高教育效果和质量，促进学生全面发展。