小学三年级数学下册教学反思5篇
三年级数学教学反思(8篇)
三年级数学教学反思（8篇）今日上完了《长方形、正方形面积的计算》一课，感觉到学生对长方形、正方形的面积计算的把握程度还可以，但从中也暴露了一些问题。
一、让学生体验学问的“再制造”过程。
本节课围绕引导学生探究发觉“长方形、正方形的面积计算方法”，学生经受了“试验——猜测——验证”的科学讨论过程。
即先引导学生尝试求出长5厘米、宽3厘米的长方形的面积，逐步产生形成猜测；然后引导学生自己动手拼各种长方形进展验证，逐步归纳出了长方形面积计算公式；最终再推广到身边的长方形面积的测量。
这样，渗透“试验——猜测——验证——概括”的数学学习方法，为今后学习其它平面图形的面积计算打下根底。
同时，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，促进学生获得对数学的理解。
在这讨论与学习过程中，激发学生学习数学的兴趣，诱发其内在的学习动机，促使学生积极、主动、制造性的思维。
二、屡次运用小组合作，提高小组合作力量和合作意识。
新课程标准指出：要使学生“学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果。
”我在这堂课中，四次运用小组合作。
第一次是在学生尝试求出长5厘米、宽3厘米的长方形的面积（有的学生独立尝试，有的学生同桌合作）。
其次次是在拼各种长方形来验证长方形的面积计算公式时，学生进展了小组合作。
第三次是在对试验形成的表格进展的小组争论，争论“长方形的面积=长×宽”是不是正确时开展的。
第四次是在解决玻璃被打碎这个实际问题时，同桌争论这块玻璃的长和宽有哪几种可能。
四次争论各有各的作用，有的进展合作操作，有的进展方法的争论。
使学生在这些小组合作中提高合作力量，增加合作意识。
并在小组合作中实现了不同的人在数学上得到不同的进展。
如第一次的小组合作，就是在一个人无法解决问题时，自发地产生合作的需求，并在合作中，使原本不能解决这个问题的人也学会了解决。
同时，在合作中，学生意识到，小组合作得好，解决问题的速度就快，小组合作得不好，解决问题的速度就会很慢，这在其次次小组合作中得到了很好的表达。
小学三年级数学教学反思(15篇)
小学三年级数学教学反思（精选15篇）小学三年级数学教学反思篇一学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面周长的计算、测量及应用有更好的理解。
所以，学好这部分的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。
如何让学生在第一学段明明白白地掌握“周长”这一概念呢？这节课中，我组织学生进行了充分的数学活动，让学生在反复的实践中自主探索，在充分的体验中，理解了周长的实际含义：一、在实践中感知周长含义对于“周长”的学习，不仅仅是让学生体会周长的实际含义，即封闭图形一周的长度，更重要的是使学生在具体的操作活动中发展空间观念，从而真正理解周长，形成表象。
对此，我引导学生进行了一系列的操作活动：1、指周长：指一指手中不同图形的周长；2、说周长：说说在通过指周长后你对周长的理解；3、画周长：用彩笔画一画手中树叶图形的周长；4、找周长：找一找我们身边不同物品平面的周长。
通过这样一系列的活动，由具体到抽象，使学生逐步建立“周长”这一概念的表象，进一步丰富和发展了空间观念。
二、在体验中解决周长问题在探索周长的计算方法环节上，我组织学生充分运用手中工具采用自主探索和小组合作交流的学习方式，寻找不同图形的测量方法，可以独立操作，也可以和小伙伴合作，让学生做学习的主人，选择自己喜欢的学习方式。
操作过程中，学生出现了不同的测量方法，有的用直尺量（规则图形），有的用绳子围一围，再量出绳子的长度（不规则图形），有的直接在直尺上滚动（圆形）.体现了从多种角度去解决问题的策略。
三年级数学教学反思篇二《认识周长》是孩子们以后计算图形周长的重要基础。
学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。
由于，这是学生第一次接触周长这个词语，所以只有让学生通过观察、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。
设计这一课时，我主要首先写了一个周字，让孩子们说一说周有哪些含义，然后再出示周长，让孩子们猜一猜周长的周，是什么意思，并指出周长的周是周围的意思。
《认识小数》教学反思(精选5篇)
《认识小数》教学反思（精选5篇）《认识小数》教学反思1《认识小数》课是人教版义务教育数学课程标准实验教材数学三年级下册的《小数的初步认识》单元的开篇课，通过科组教师进行集体备课，再试教之后，感到教材简单而寓意精深，________生活，而视野博大，它从学生的日常生活实例入手，概括出小数的意义，过渡到更深一层的理性思量，符合学生认知发展的规律，使知识在不知不觉中得到积累，各种能力得以提高。
一、创设情境，诱发学习兴趣本节课教师充分扮演了引导者的角色，选用了学生熟悉的购物引入，激发了学生学习的兴趣。
学生凭借生活经验，初步了解在生活中随时都会遇到小数，体现小数在生活中的应用非常广泛。
也使学生在创设的情境中发现问题，引出学习新问题、解决新问题的兴趣。
在教学过程中教师利用学生的生活经验，结合具体情境，设计生活中常见的物品价格，直观形象的出示，和进行故意识的引导，使学生进一步理解和认识小数，特殊是以元为单位，以米为单位小数的实际含义。
非但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延伸教学内容打下了良好的基础。
二、创设游戏，强化思维转换在教学过程中让学生通过玩“剪刀、石头、布”的游戏，进一步让学生学会将厘米数转换成米作单位的小数，不只是对“转换”有了简单的办法，更重要的`是让学生明白其中的含义。
另外，在教学中教师除了让学生玩“剪刀、石头、布”的游戏之外，还设计了“猜一猜”来让学生进一步学会读小数，理解小数在生活中得到广泛的应用。
整个教学过程的每一处过渡显得很轻松和衔接。
在理解和应用方面，学生也能抓住小数的意义的实质来说明和理解。
在巩固和延伸教学内容时，教师安排了“寻觅生活中的小数”的内容，使学生的学习兴趣得到升华，达到了寓教于乐，学生在轻松、快乐的心情下完成为了寻觅，也使教学内容等到进一步的延伸，真正认识了小数的应用广泛。
总之，整节课学生是在在动手、动脑、动口的过程中，体味小数的含义的。
在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有不少的缺憾、不少教学环节还有待完善。
人教版小学三年级数学下册教学反思（精选14篇）
人教版小学三年级数学下册教学反思（精选14篇）人教版小学三年级数学下册教学反思（精选14篇）身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的人教版小学三年级数学下册教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学三年级数学下册教学反思篇1准备这节课时，自己总觉得不知道该把教材挖多深，老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了许多，只要求学生能口头会读，也没特别地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数。
所以在设计本节课时差不多按照教学书中的过程来进行教学，也没有多少创意。
课上完后感觉在教学小数的读写、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。
但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生不容易讲出。
课后想想，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发现的规律，让学生思考，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应该这样？引起学生的思考，通过小组讨论交流，教师引导其利用以前学过的分数知识帮助解释，到达认识十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。
在设计时，还针对分数与小数的关系还安排了相对应的练习，如果这个练习做过后，我想对本节课难点的突出，肯定能起到一定的作用，可时间不够，没来得及做。
另外本节课让我觉得可以设计两张表格，在孩子们自学好以后填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。
然后让孩子观察表格中的小数，它们有什么不同的地方？怎样的分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的对比，孩子们可能马上就能回答出来。
小学三年级下册数学教学反思6篇
1.小学三年级下册数学教学反思篇一《除数是一位数的除法》1、在口算教学中，突出学生的自主活动。
学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法和一位数乘整十、整百数的口算。
这些口算是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。
因此，在教学中，我注意激活学生已有的经验，唤起学生对旧知识的回忆，将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。
2、加强估算的教学。
估算对学生数感的培养具有重要意义，在教学中我尽量让学生展示出不同策略的估算方法。
让学生体会到解决同一问题有不同策略，只要合理都可以采用。
让学生探讨在估算除数是一位数的除法的一些普遍规律。
放手让学生交流后，引导学生归纳找被除数的近似数原则：一是接近被除数，二是便于口算。
学生在探究的过程中，体会估算的意义和作用，从而培养了学生的估算意识。
3、教学笔算除法的过程中，注意引导学生探索笔算除法的算理和计算规律。
笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的经验在此时已经不够用了。
所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上。
引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。
让他们自言自语、轻声地说出自己的思考过程。
知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，有一个合理的演算顺序。
通过本单元的学习，大部分学生对知识的掌握比较牢固，但解决一些灵活性问题的能力还有待提高。
2.小学三年级下册数学教学反思篇二在本课分数大小比较主要包括两部分的内容：一是同分母分数的大小比较（分母小于10）；二是几分之一的两个分数大小的比较。
由于分数的大小比较这一知识是建立在分数的意义和分数单位的概念初步认识的基础上的。
通过比大小这一课，进一步初步认识分数。
本课时分数大小比较主要借助直观图形，让学生通过看图，直观地比较两个分数的大小，从而让他们感受比较简单分数大小的过程，积累一些初步的经验。
其实，在本课的教学中蕴涵着三种分数比较的方法，即三种比较模式。
三年级数学教学反思(6篇)
三年级数学教学反思（6篇）本节课中以书本中的情景为学习材料，简洁呈现，直接入题，新课程改革实施以来，曾一度迷失在喧闹的情景教学中。
轻易抛弃教材目的就在于让学生把握学习的主动权，节约时间以投入到有效学习中。
传统教学重结论，轻过程。
其实学问的内化必需是学生个体依据已有学问和阅历针对问题主动加以分析和思索，然后产生迁移的过程。
但由于学生存在个体差异，所以学生把握的状况也不尽一样。
在本章内容中学问点并不需要教师过多地指导，教师只要供应一个让学生畅所欲言的平台，仔细听取学生的意见和建议，然后适时小结，其他的都可以放手让学生自己解决。
这主要表达在：1、竖式计算时允许从高位算起和从低位算起并存，等学生遇到实际问题时（进为），自己领悟哪一种计算挨次更简便。
2、学习竖式计算的目的。
解决问题是一个探究的过程，不是简洁的用现成的模式解决问题的过程，多位数乘以一位数的计算数据简洁，学生的结局是多样化的，而竖式使学生学习的一种新的计算方式。
为了后续的学习除了要求书写标准，还要沟通他们与其他算法的相通处，这也是主题中彰显的重要教学思路。
3、本课主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式书写格式问题。
现代教育更加重视人的进展，即让每个学生在原有根底上，通过教育活动，获得最大限度的进展。
本本节课我通过制作课件的展现，激发了学生学习的积极性，把抽象的问题形象化、详细化。
对完成教学目标奠定了好的根底。
学生在教师的引导下，用已有的学问和技能作有效迁移，获得解决新问题的多种方法。
在此根底上又引导学生对多种方法进展评价，然后选择合理的方法解决问题。
教师力图通过教学活动向学生呈现活生生的数学学问，而不是死的数学学问。
4、新课标提出引导学生独立思索与合作沟通加强估算，鼓舞算法多样化。
在探究笔算乘法的过程中，我先同学估一估，培育了学生的估算的力量。
接着放手让学生用自己已有的学问阅历去计算想，学生积极地投入到沟通争论中，不少同学的口算力量很强，用口算的方法算出了机构，在沟通中学生充分体验了胜利的喜悦。
小学三年级数学教学反思五篇
小学三年级数学教学反思五篇【篇一】小学三年级数学教学反思《口算除法》是人教版三年级下册第二单元的教学内容，是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数及除数多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
作为本单元的起始，如何让孩子们理解除法的算理是重点也是难点。
根据以往的经验，学生对于计算的法则掌握的较快，但对于理解算理过程却只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口难开”无法用语言来完整有条理的去描述。
但新人教版的这册书很多内容都将重点放在了让孩子探究计算的过程而不是一味的追求结果，这对我们的教学是个不小的挑战。
在上本节课之前，我思索了很久，如何让孩子能够在课堂上对探究算理感兴趣、如何让孩子自然的理解除法计算的道理？围绕这些我在细节上做了一些准备，然后发现恰恰是这些小的细节让孩子们很快进入了状态，从而顺利的完成了学习任务。
在教学例1之前，我利用让孩子们去数100张手工纸并提问：如何能快速的数出100张手工纸？有一部分孩子很快就发现，要一张一张的数得数100次太慢了，于是就有同学举手提问：老师，这些纸能不能10张10张的分成一摞一摞的，这样数10次就可以了。
大家一听觉得这个想法很好，于是我利用将100张手工纸捆成了10摞并且提问：如果一张一张的’数，100里面有多少个“一”？如果一摞一摞的数100里面还是多少个“一”吗？孩子们马上反应出计数单位由“一”变成“十”，所以数的速度加快了。
接下来我又提出：如何快速的数出40张手工纸？这时很多孩子都选择一摞一摞的去数。
问他们原因，孩子们非常自豪的用数据跟我说明：如果一张一张的数要数40次，而如果十张十张的数只用数4次，可以省下36次。
于是我利用孩子们的理解引入到本节课中，说明既然是口算除法那么一定要体现出快速计算，所以如何省事便是本节课的重点。
这样进入例1过渡就比较自然，同时孩子们对于盖“0”再添”0“其实是在转换计数单位的理解也就迎刃而解了。
小学三年级数学教学反思（15篇）
小学三年级数学教学反思小学三年级数学教学反思(15篇)身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的小学三年级数学教学反思，希望能够帮助到大家。
小学三年级数学教学反思1《面积的初步认识》教学反思这部分内容是学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的基础上进行的。
小学生从学习长度单位到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。
学好本单元的内容，不仅有利于发展学生的空间观念，提高解决简单实际问题的能力，而且还能为以后学习其它平面图形的面积计算打下基础。
因此，在教学中我抓住了以下几点。
一、结合实例使学生认识面积的含义。
面积的概念在本单元是一个重要起始概念，在教学中，我先让学生通过看一看，看图片的大小，人身高的大小；摸一摸、摸自己的手掌、和桌面的大小，数学书的封面等；比一比、比手的大小和桌面的大小，黑板和数学书的`封面大小比较等方法，最后形成概念。
使学生通过观察和重叠多种比较活动，获得感性的认识，抽象出面积的概念。
二、体会统一面积单位的必要性。
在前面的基础上，通过实际的操作来认识统一面积单位的必要性。
出示各种形状的玩具和两张卡片，让学生比较这些图形的面积大小，从而引出统一面积单位的必要性。
使学生通过实际操作和汇报讨论，体会到生活中处处有数学，数学与生活的密切相关并养成严谨的学习态度。
在本节课中由于学生实际操作占用的时间较多，所以在面积单位的确立中过的不够扎实，需后面加强指导。
小学三年级数学教学反思2时间单位是较为抽象的计量单位。
低年级的小学生只能理解和掌握那些与他们的实际生活最为接近的时间单位，如时、分等。
随着年龄的增长，学生才能逐步理解离他们较远的较大的时间单位，如年、月等。
而理解一年或一个月的时间有多长需要借助一定的想像力。
因此我在教学中注意选取了和学生生活密切联系的素材，注重了以下几个方面：1、关注学生的生活经验，让学生在生动具体的情景中感受时间。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学三年级数学下册教学反思5篇【导语】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再摸索，并以此来总结体会教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成绩的大家一直非常重视。
以下是作者整理的《小学三年级数学下册教学反思5篇》相干资料，期望帮助到您。
【篇一】小学三年级数学下册教学反思《认识分数》是小学三年级数学下册北师大版53—55的教学内容。
这节课是学生第一次正式接触分数，是学生学习分数知识的开始，对后面的学习起着至关重要的作用重要。
下课后我仔细回想课堂上的点点滴滴，我做以下反思：我是从以下几个方面进行教学的。
一、创设情境，架设起生活与数学的桥梁上课开始我从创设“开心餐厅”的情境入手，再提问：“四块鸡翅平均分给两个人怎么分、两瓶饮料平均分给两个人怎样分比较公平？”，唤起学生对“平均分”的直觉，接着出示两个人平均分一个比萨饼，每人分很多少，让学生从“一半”这个生活体会开始，知道分数的意义。
这样的教学设计，真正地唤醒了学生已有的认知，沟通了生活与数学的联系。
在教学分数的比较大小时，我采取了一个学生感爱好的故事帮助学生将日常生活中分西瓜与本节课的结合起来，借助生活体会给学生一个直观的概念，二分之一大于四分之一。
二、自主探究，经历数学学习的进程学生第一次接触分数的，是在认识整数的基础上进行的，是数的概念的一次扩大。
对学生来说，知道分数的意义有一定的困难。
而加强直观教学可以更好地帮助学生掌控、知道概念。
在本节课的教学中，我通过引导学生动手操作实践，让学生加深对分数概念含义的知道，着落了对分数概念知道上的难度。
在教学进程中通过折纸，让学生动手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪个分数来表示畅述，来帮助学生巩固分数的意义。
特别在教学分数的大小比较时，请学生将圆纸片当成西瓜折一折、分一分，直观的比较出分数的大小。
三、学习活动进程中重视培养学生的创新思维数学教学是学生思维被激活的一个活动，让学生自己独立去发觉，科学上已经被发觉的东西，是由学生的生活世界走向数学王国的活动进程。
在教学中也不止一次的闪现学生创新思维的火花，例如，在把一张长方形纸平均分成2份，学生折出了四种方法，这进一步实现了学生创新思维的设计意图。
但是，反思全部教学活动的进程，这节课还有很多的不足之处：课堂上教师引导的还不够，在组织学生讨论时安排的还得当，课堂纪律有点乱，对学生的掌控能力还有待提高，有一些细节处理得不够妥当。
作为一个教师，我还要不断研究教材，研究学生，更要研究学习进程，找到教学中有效的切入点，加强课堂的驾驭能。
使学生能在老师的引导下愉快学习。
【篇二】小学三年级数学下册教学反思在人教版三年级下册《面积和面积单位》的全部教学进程，我在教学中主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生提供一个展现豪情、聪明与个性的大舞台，让他们在实践活动中获很多方面发展。
主要体现在：（一）营建宽松环境，给学生学习的“安全感”。
教学进程是师生相互交换的双边活动进程。
师生以什么样的心情进入教学进程，是学生主动参与学习并获得教学成效的条件。
在课前导入中，我就以拍手游戏告知学生：拍手需要左手和右手的合作，课堂也需要合作，有相互间的合作才能有成功。
民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，给学生的学习带来了一种“安全感”，限度的发挥了他们的主体性。
（二）创设情形，举例生活化，感悟知识。
新课标十分强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情形和感爱好的事物动身，为他们提供视察和造作的机会”。
而这节课是学生从线过渡到面，从一维空间向二维空间过渡，是认识上的一个奔腾。
因此在教学中我从学生身边熟悉的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等动身，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生知道面积这一概念。
在面积单位的教学中，为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己。
身边哪个物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，这些材料都是生活中不言而喻，学生的反馈热情空前高涨，学习、探索知识主动积极，答案层出不穷。
学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积的概念。
（三）任务驱动，激活思维，培养主动探索的意识学生的学习进程是一个认知进程，又是一个探究的进程。
任务驱动的设置，可以使学生迅速的'由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，引发学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的爱好。
在学习面积单位时，我把两张纸藏起来，告知孩子们一张有4个格，一张有8个格，让他们猜哪个面积大？学生的回答不一：有的说4个格的大，有的说8个格的大，还有的孩子认为格子一样大的话，有8个格的面积就大。
如果格子不一样的话，哪一张大就不一定了。
怎么办？我引导学生分析矛盾，主动探索解决矛盾，从而认识到规定统一标准进行的必要性。
（四）重操作，强化学生感知。
“面积”含义的知道，“面积单位”的认识，都应通过学生视察实物、操作测量，在具体感知的基础上实现。
我环绕学生的学习目标，组织学生：摸一摸物体的表面，比比物体的面积，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。
通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了挑选身边有用的材料操作，提高了他们的操作技能。
【篇三】小学三年级数学下册教学反思《解决问题》一、以游戏教学激起学生学习数学的爱好玩是小学生的天性，学是小学生的天职。
南宋朱熹说过“教人未见趣，必不乐学。
”美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的刺激乃是对所学知识的爱好”。
新的数学课程改革标准中更加强调培养学生的学习爱好，学习爱好已成为学生学习自觉性和积极性的核心因素。
而游戏是学生生活离不开的一部分，根据学生的年龄特点把一些教学知识用游戏的方式传授给学生有助于学生在游戏进程中学习巩固新知识。
本人在两步运算的运用题教学中，一开始就运用猜谜游戏刺激学生的大脑皮层，使他们兴奋起来。
在游戏里渗透解决运用题的两要素“两条件，一问题”，为例题教学做了铺垫。
二、以“生活情境”的`导入，引出数学问题。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以，教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引发一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索当中。
三、以“生活体会”的借助，摸索数学问题一切科学知识都来自生活，受生活的启发。
小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活体会是否丰富，将影响着学习的成效。
因此，在教学时，教师要重视联系学生实际，借助他们头脑中已经积存的生活体会，让学生去学会摸索数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车的体会，当生活体会被发掘时，学生会发觉“数学就在我身边”。
在小学数学教育教学中走生活化道路是一个长期而艰巨的任务，所以在小学数学课堂教学中教师必须想方设法地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的运用意识成心识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。
【篇四】小学三年级数学下册教学反思适当的压力催人奋进。
“小数的初步认识”是新教材三年级下册的内容，这部分内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛运用，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上，结合学生已有的知识体会和学习特点，设计了三个层次的知识链：一、说说生活中的小数，并说出表示价格的小数的实际意义；二、认识表示长度的小数，并知道它们所表示的意义；三、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛运用。
整节课下来，感觉学生对于表示价格的小数的实际意义和用小数表示身高这两方面掌控得不错，孩子们参与积极性高，学得轻松，也掌控得较好，自认为在以下几方面做得较好：一、充分调动孩子已有认知。
在课的一开始就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感遭到数学与生活的联系。
二、充分促使孩子主动学习。
课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，其实这部分知识并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。
那么是否就直截了当地用课件来帮助讲授算了呢？我反复摸索这一问题。
终于决定先自学、再讲授，一方面可以从小培养孩子们的自学能力，充分利用教材，另一方面可以照管不同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来帮助一些学困生，另外，由于有了教材这一老师的教学之后，教师在讲授的时候就轻松许多，很多问题可以让孩子们来回答，而不是教师自问自答。
三、充分发挥老师的引导作用。
不管如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不可少的。
就如本节课教学，如果老师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；如果老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数；如果孩子们自学后不作必要的讲授，就有三分之二的孩子会把3厘米写3/300米。
因此，不管什么课，老师的引导作用总不可少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。
本节课中，在学生正确地读小数后，我问“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”使孩子们在摸索中完善自己读小数的认知体系；在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时，我问“请小朋友们视察这些等式，你有什么发觉”促使孩子们去视察、去摸索，之后完善对这些小数的认识……在孩子们容易出错的地方设计有挑战性的、有摸干脆的问题，促使孩子们去比较、去视察、去摸索、去表达，才能把教师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。
本次赛课有极大的增进作用，对于端正教学思想、埋头于工作都有积极意义。
好之不如乐之。
【篇五】小学三年级数学下册教学反思本学期复习对于学生我从以下三方面作要求：1、帮助每个学生到达基本要求，为进一步学习和综合运用知识解决实际问题打好基础。
2、结合每一知识板块（领域）的具体目标，引发学生进行知识回想，总结与反思，形成自己的认知结构。
3、复习教学中进一步培养学生运用数学的意识和独立解决问题的能力。
对于自己的要求：1、引导学生对于所学习知识的再现，针对存在问题查漏补缺，以到达知道与运用的提升和知识技能的巩固。